評職論文開題報告精選(九篇)
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第1篇：評職論文開題報告范文
【關鍵詞】教研組 課題式活動 探究 反思
當前，單軌制城郊小學教研組活動的低效現象比較普遍。開展“課題式”教研組活動，能夠有效改變傳統教研組活動模式的低效運作狀態，更好地適應新形勢下單軌制農村小學教師專業成長的迫切需要，是當前農村小學加快發展，迅速提升教科研水平的重要途徑。
“課題式”教研組活動，指模擬課題研究的基本方式，活動的開展首先基于教師在教學過程中存在的“問題”，通過教研組活動促使教師對“問題”加以梳理，開展有序的研究活動，最終達到解決問題，形成成果，助推教師成長的目的。
一、課題式活動的基本流程
（一）確立課題
問題是研究的動力，沒有問題就不存在研究，但并非所有的問題都是教師研究的對象。教學實踐中可能有許多“問題”，但哪些才是“真問題”和首要問題，是需要梳理的。學期初，每位教師將自己教學中存在的問題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價值或最感興趣的“問題”，作為個人的研究課題予以確認，并規范填寫相關表格，撰寫“開題報告”。
（二）開題論證
每位成按照事前確定的發言順序，闡述各自的“開題報告”，其他成作為“臨時專家”可以從課題的概念界定、文獻研究、研究目標、研究方法、研究階段等文獻綜述方面提出一些“指導性意見”。然后“課題主持人”根據“臨時專家”的意見和自己的再認識，對“開題報告”進行必要修改。開題論證前可以約請具有較高專業水平的教研、教科親臨現場點評指導。
（三）階段匯報
教研組根據成的研究計劃確定下一次活動時間，要求每位成按時參加。須作階段性匯報的成要及時呈現自己實施研究的過程性資料，其他成繼續作為“臨時專家”聽取匯報，并提出意見和建議。其中要對課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發現有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質疑和批評，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報縣區級以上的研究課題，取消教學科研業務方面的“評優評先”資格。
（四）申請結題
教研組成如果按照研究計劃如期完成各項研究任務，就可以整理過程性研究資料，完成結題報告的文獻綜述，申請結題。其他成繼續擔任“專家”，負責“審查”研究成果的真實性，在聽取結題報告后提出修改性意見。在此基礎上鼓勵教師及時撰寫研究過程中有價值的實踐案例、反思或論文，反復修改后向雜志社投稿或及時參加教育部門組織的論文評比。
二、課題式活動的實踐特點
長期以來，農村小學教師的專業發展明顯落后于城區教師的根源在于教師不會研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”。“課題式”教研組活動便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現的視角又有其自身的特點。
（一）“低”起點
教師在梳理問題篩選課題的時候，并沒有像申報省市級課題那樣的難度，這對于沒有申報過或雖有申報但未通過審批立項的省市級課題的農村小學教師來說是比較適宜，操作起來也比較便捷，而且同時又為申報更高一級的課題研究奠定了基礎，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺。
（二）“真”研究
在本校教研組的引領和敦促下，小組成的研究活動目的很明確――是為了解決實際問題，他們既是研究者，又是督促者，同時也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問題的實踐中，教師的自覺性和自主性顯著增強，教師的研究力也會得到快速提升。
（三）“短”周期
“課題式”教研組活動是依據教師的“課題研究進展情況”而進行的，通常情況下一個月左右就能有研究“成果”――解決問題的具體實踐方法。教研組活動一般每兩周開展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內教師能夠學到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長。
（四）“大”容量
與以往的教研組（聽課、評課）單一僵化的活動形式相比，“課題式”教研組活動的包容量則更大，靈活性更強，基本涵蓋教育教學備、教、改、輔、考、研等各方面內容，幾乎不受學科和學段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。
三、“課題式”教研組活動的實踐條件
（一）加強教研組活動的領導力
單軌制條件下教研組成數量少（如英語組）不利于開展活動，學校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長一職。基于此，學校可以采取相近學科融合的方式成立文、理兩個學科的大教研組，把在崗教師分到兩個教研組，由校長、教務主任或教科室主任分別擔任教研組長，下設一名“文秘助理”協助做好文獻資料的收集整理工作。鑒于校長、主任的前身大多是教學一線磨練出來的教學業務骨干，由其擔任教研組長，教研組活動的領導力和專業引領力顯然會得到加強。
（二）增強教研組文化的凝聚力
農村單軌制小學的教研組是由不同年級、不同教齡、不同教學方式的教師組成的教研學習共同體，只有形成良好的協作互動式教研組文化，才更有利于教研組活動的有效開展。其中強化教研組活動考核制度和增加活動經費非常關鍵。學期初可以擬定相關的活動安排，將教研組活動的所需經費支出項目納入預算，確保教研組活動有制度保障“不差錢”。再將教研組活動與學校的節假日娛樂、旅游等活動聯系起來，從而形成具有較強“交互力”和“內聚力”的村小教研組文化場域。
（三）提升教師教科研的表達力
從教師撰寫的文本發現，村小教師教科研表達形式單一，筆力較弱，對教研成果所能呈現的多種形式感到陌生。文本結構松散，行文缺乏邏輯性和規范性，欠缺理論支撐和實踐深度。為此，除了要創設條件提供必要的外出學習培訓機會，教研組還須有針對性地開展對教科研寫作專業書籍的學習和研究，特別要訓練教師善于從“實踐”快速走向“文本”的教科研表達能力，這樣會更好地促進教研組活動成果的提煉和轉化。有了適合自己的教科研表達方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動也就不會迷茫。
參考文獻
[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.
第2篇：評職論文開題報告范文
關鍵詞：大眾化；思想政治理論課；實踐教學
作者簡介：唐文利（1968-），女，廣西桂林人，廣西師范大學學院，館員。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系2011年廣西哲學社會科學“十二五”規劃項目“當代中國大眾化的實現路徑研究——基于高校思想政治理論課視角”（項目編號：11BKS020）的研究成果之一。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0180-02
黨的十七大報告明確提出：“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國大眾化。”高校思想政治理論課是對大學生進行理論教育的主課堂，是推進大眾化的一個重要途徑，如何加強高校思想政治理論課建設，推進當代中國大眾化進程？筆者認為，加強高校思想政治理論課實踐性教學環節是推進當代中國大眾化的有效途徑。
一、 當代中國大眾化的內涵
當代中國大眾化的基本內涵是指以中國特色社會主義理論體系為重點的基本理論由抽象到具體、由深奧到通俗，逐步被廣大群眾理解掌握，從而獲得廣泛社會認同、形成普遍社會共識的過程。[1]具體而言，就是把的基本原理、基本觀點通俗化，使人民大眾更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它轉化為人民大眾的思想觀念和價值觀念，內化為人民大眾的生活方式和行為方式。[2]對于高校大學生來說，所謂掌握，就是要掌握的立場、觀點和方法，并運用于實際生活中，提高大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
二、實踐性教學：高校推進當代中國大眾化的有效途徑
中國特色社會主義理論體系是中國化的最新成果，是黨最寶貴的政治和精神財富。高校推進當代中國大眾化，就是要對大學生進行理論的教育，特別是中國特色社會主義理論體系的教育，讓他們真正理解和掌握的理論，學會運用基本原理來分析和解決問題，擔負起建設中國特色社會主義的歷史重任。
高校思想政治理論課實踐性教學環節，是指在教師的指導下，依據課程的教學內容和要求，安排一定的課時，組織和引導大學生親身參與實踐活動，通過參觀考察、社會調查、課題研究、志愿服務、公益活動等具體形式，使大學生將課堂所學的理論知識運用于實踐中，并在實踐中學會用的立場、觀點、方法去認識、分析、解決實際問題。這是因為高校思想政治理論課實踐性教學具有實踐性和時效性特點。
實踐觀點是理論首要、基本的理論觀點。是在實踐中產生的，又是在實踐中不斷豐富發展的。馬克思指出：“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義方面去的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[3]認為，實踐是理論的生命之源，脫離實踐，理論只能成為無源之水，無本之木。理論只有與實踐相結合才具有強大的生命力。而傳統的高校思想政治理論課只注重課堂講授，注重單純的概念化、理論化的政治傳授，強調灌輸，造成理論與實踐脫節現象，學生學習積極性不高，學習理論興趣不濃，教學效果不容樂觀。而高校思想政治理論課實踐性教學注重實踐性，通過開展以中國特色社會主義理論體系宣傳教育為主題的各種社會實踐活動，讓學生走進社會，走進生活，親身體驗，感悟生活，深刻體會理論的偉大，從而自覺成為的擁護者、宣傳者和踐行者。
與時俱進是的理論品質。高校思想政治理論課實踐性教學同樣具有與時俱進的鮮明特色。高校思想政治理論課是與時俱進的科學理論體系，它要求理論與實踐的結合必須是以時代需要為終極目標。[4]因而高校思想政治理論課實踐性教學尤其講求時效性，教學內容必須具有時代性，要反映現實社會的發展，體現時代特征，體現中國特色社會主義的最新理論成果。
通過高校思想政治理論課實踐性教學，使大學生把課堂所學的知識與現實生活相結合，在社會實踐中深化理論知識，在實踐中做到知行合一，讓學生在實踐中更好地了解的基本理論，更好地掌握中國特色社會主義理論。這種教學形式多樣，靈活多變，極大提高大學生學習理論的積極性和主動性。因此，高校思想政治理論課實踐性教學是推動當代中國大眾化的有效途徑。
三、實踐性教學：高校推進當代中國大眾化的具體路徑
1.集中活動與小組活動相結合
集中實踐活動指由學校統一組織和安排時間、地點和經費，每年寒暑假由學工部和團委組織開展實踐教學活動，如“三下鄉”活動，參觀考察、社會調查、青年志愿者活動等，學生參與面廣，活動集中。小組活動指結合思想政治理論課各門課程教學特點，結合學生自身專業，以5-7人為小組開展社會實踐活動。高校思想政治理論課的實踐性教學活動，要內容豐富、形式多樣，以激發學生參與實踐活動的自覺性、主動性。按照教學場地的不同，可采取課內實踐、校園實踐、社會實踐等形式。按照教學內容的不同，可采取以體驗式為主的實踐性教學、以社會調研為主的實踐性教學、以問題探究為主的實踐性教學形式。比如“思想道德修養與法律基礎”課主要對大學生進行社會主義思想道德教育和法制教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，解決成長、成才過程中遇到的實際問題。可采取以體驗式為主的實踐性教學方式，可采用人物訪談、志愿服務、公益活動等形式。廣西師范大學實踐性活動設計的形式有：
（1）開展人物專訪活動。要求學生擬定訪談專題，對自己感興趣的人物進行專訪。如著名企業家、文化名流、政府要員、勞動模范、英雄人物、部隊軍人、平凡百姓、博士、教授、校長、學校書記、檢察官等。
（2）組織參加公益活動。如訪問福利院、聾啞學校等并為他們做一些具體的實事；參加扶貧幫困“手拉手”、“一助一”活動；參加環保植樹綠化環境或維持社會公共交通秩序或修繕社區公共設施等活動并做好記錄。
（3）參觀考察。如法庭觀摩活動，參觀庭審等。“思想和中國特色社會主義理論體系”課的目的是：使學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的信念，使學生能夠運用的立場觀點科學地認識和分析復雜的社會問題，讓學生了解社會，了解國情、了解民情，真正體會思想和中國特色社會主義理論的偉大魅力。可采用以社會調研為主的實踐性教學方式。可帶學生參觀新農村建設、考察改革開放成功的基地，圍繞社會熱點問題、難點問題開展社會調研等。如廣西師范大學實踐性教學組織學生考察桂林三金藥業集團、桂林漓泉啤酒廠、桂林高新開發區、恭城生態農業、“印象劉三姐”表演村等進行學習。“基本原理概論”課注重從世界觀和方法論的高度教育學生樹立正確的世界觀、價值觀，目的是培養學生運用所學哲學原理分析問題、解決問題的能力。可采用以問題探究為主的實踐性教學方式，可讓學生對某一社會問題、社會現象進行課題調研等。
2.開題指導和全程指導相結合
開題指導指開學初要求每個教師對實踐性教學都要提供詳細的計劃，做到科學安排。首先組織學生制訂實踐性學習方案。開學第一周，任課教師就要求學習小組（以4～5人為宜）圍繞課程的內容，根據學生研究興趣，確定本學期實踐的選題。實踐活動的選題要具有時效性和針對性，選題要緊扣時代主題，針對學生的實際生活。其次，組織學生做好開題報告。學生選好論文題目后，要進行開題報告，開題報告通過后才能進入寫作階段。全程指導指在整個實踐性教學活動中，教師都要全程跟蹤，包括活動前要幫助學生制定實踐活動計劃及開題的指導，活動中要幫助學生解決實踐活動過程中出現的各種問題，引導學生進行論文寫作。活動后要及時幫助學生總結實踐活動中的收獲，指導學生完成論文寫作。在指導過程中，可通過面談、書信、電話、互聯網等形式與學生保持聯系和溝通。[5]
3.點評交流與總結表彰相結合
交流點評是實踐性教學非常重要的一個環節。點評交流一般在課程結束前的1-2周進行，可以在班級由教師進行綜合總結評論；也可以由學生自己匯報，每個實踐小組簡要陳述小組進行實踐活動的過程、結果及收獲，教師對每個實踐小組給予相應的點評，及時總結實踐活動成果。思想政治理論課實踐性教學是通過讓學生親身實踐，深入社會、深入生活，讓學生親身體驗當代中國的偉大成果，加深對當代中國的了解，運用的認識論和方法論來分析問題、問題解決。通過點評交流，不僅讓學生分享到不同的實踐成果，而且能讓學生在實踐活動結束后真正領會到的偉大魅力，達到真知、真信、真用的目的。如廣西師范大學在課程結束前兩周，進行實踐性性學習成果匯報、提問和點評。每個小組將自己的學習成果在班上進行匯報展示，接受教師的提問和答辯，最后教師進行總結點評和打分。學生匯報實踐成果的形式靈活多樣，有的實踐小組派1名代表上講臺陳述成果；有的實踐小組利用課件進行成果展示；有的實踐小組采取表演的形式進行成果匯報；有的小組利用手繪漫畫形式進行成果展示等。總結表彰一般由學校和思想政治理論課教學單位組織，實踐活動結束后在全校對積極參加實踐活動的學生給予通報表彰，充分調動學生學習當代中國的主動性、積極性和創造性，實現由傳統的“被動學習”到“主動學習”的轉變。
4.教學計劃與教學考評相結合
實踐教學計劃是實踐教學的前提和依據，要根據各門課程的教學特點及教學目標，制訂出科學合理的實踐教學計劃。制定實踐性教學計劃時應遵循整體性、目標性、針對性、系統性、可行性原則，以保證實踐性教學能夠有序、有效進行。制度化的實踐教學考評是監督和改進實踐教學的需要，也是調動教師、學生積極參與實踐性教學的主要因素。要將教師指導學生社會實踐計入工作量，作為晉職、晉級的重要依據；要把學生在實踐教學中的表現、實踐成果的質量綜合評價計入學生的期末成績中，占總評成績的30%～40%為宜。如廣西師范大學思想政治理論課實踐性教學成績占期末總評成績的35%。
參考文獻：
[1]吳學東，余茂輝.當代中國大眾化的路徑探索[J].南京財經大學學報，2011，（1）：95.
[2]呂卓超.試論高校思想政治理論課創新的切入點[J].西安歐亞學院學報，2011，（2）：57.
[3]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：18.
第3篇：評職論文開題報告范文
[論文摘 要] 根據遠程開放教育人才培養模式的特點，探索了在遠程開放教育中實施導師制的必要性。提出遠程開放教育下的導師的主要工作是“導方向、導方法、導品德、導論文”。最后對實施導師制過程的相關問題進行思考。
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀產生于英國，17-18世紀風行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導師制逐漸走出高層次學術型人才培養這一象牙塔。國內各學校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級導師負責制和學生固定導師指導制相結合的體制；2002年北京大學、浙江大學在本科生中實行導師制；2005年寧波市一部分中職實行導師制。2006年4月，國家教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東省日照實驗高級中學開題。導師制作為一種具有強大生命力的教育模式，在遠程教育中同樣可以發揮其巨大的教育價值。
一、開放教育下導師制的內涵
從廣義上說，能為開放教育下的學生提供“導”學服務的老師均為導師。就開放教育本身來說，教和學存在空間上的分離，擔任其導師的可以是一個群體。“導學群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經過實踐最終發展成為“六位一體”模式，及由導學主任、導學員、專業導學教師、課程導學教師、教務助學員、資源助學員組成一個助學體系。
狹義的開放教學下的導師制，則來源于研究生教育。但研究生教育下的導師制與開放教育下的導師制又具有本質上的不同。研究生的導師需要帶領學生進行課題研究，及“學生圍著導師轉”，而開放教育下，導師需要對學生的學習過程提供支持與服務，提供全方位的導學。導師視學生的需要向學生提供服務，及“導師圍著學生轉”。狹義的導師制下導師是個人。本論文著重探討的是狹義下的導師制的實施。
二、遠程開放教育實施導師制的必要性
1．從開放教育本質上看，教育重在“導”
開放教育是以“導學”、“助學”和“促學”為主要特征的教學活動。然而目前我國電大開放教育系統對集體輔導乃至面授系統講課的依賴性非常強，這嚴重背離了開放教育的初衷。建立導師制可以科學地把開放學員引導到“個別化”和“自主化”的學習模式上來。
2．學生成才培養上看，需要“導”師
遠程開放教育遠程意味著學生在課堂外利用網絡進行自我學習。由于學生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學習過程中，學生會遇到各種困難。導學群模式下，則意味著學生遇到課程困難，則找課程導學教師。遇到情感困難如難以堅持下去繼續學習，則要找導學員，遇到無法正常通過網絡學習課程，則要找資源助學員。看似一一解決，但是學生在這種遠程狀態下學習，他并不容易聯系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個教師對該學生有相對全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫腳，無法對癥下藥。
3．推行導師制有利于教師水平的提高
開放教育下的學生多為成人，有自己的工作，導師在做學術研究時，經常需要各種數據資料以及實踐知識，這時學生則可以幫助導師搜索到有用的資料。導師在和學生交談中，不但學生收益，而且由于學生多數有工作經驗，導師可以從談話中發現新的課題研究點，達到教學相長的良性教學模式。
三、遠程開放教育下導師的工作職責
費鞏教授在30年代即在浙江大學提倡導師制，他認為導師制有幾個優點：一是教學著重于導師的指導與啟發；二是師生關系如良師益友，關系融洽；三是除知識傳授外，著重思想與人格的陶冶。
狹義內涵下的遠程開放教育導師比起本科院校導師來說則具有更多的職責，只要學生需要，導師都需要想辦法提供。導師的主要責任，主要不是“教”會學生，而是示導、引導、指導學生。可具體以從導方向、導方法、導品德、導論文四方面入手。
1．導方向
在遠程開放教育實踐和理論研究中，學生主動地、有主見地學習是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等擁有應有的、盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己的現有認知結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要；同時了解自己所處的社會結構和環境條件等。總之，這意味著要求學生是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者，變“要我學”為“我要學”。這是實現學生自主性學習的最佳主觀條件。但是，遠程開放教育系統的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。
2．導方法
導方法主要是導學習方法。學生在遠程開放教育系統下面臨著自己完全沒有經歷過的教與學新模式新環境。讓學生盡快熟悉并適應這種新型的模式和環境對提高開放教育的質量是至關重要的。開放教育要求學生自主學習，由于基礎薄弱，很多學生不知道如何自學，這就需要導師進行引導。
3．導品德
導師制下的導師指導著學生的各個方面。長時間的接觸，會使學生在情感上對導師產生一種信任感覺。導師的人格魅力通過網絡、通過交談，傳遞給學生，可能會影響到學生的一生。良好地師德，會潛移默化地教育學生，使學生在學習的過程中感覺到溫暖。
4．導論文
畢業論文是電大開放教育教學計劃中的實踐環節，是教學工作的一個重要內容。學生由于是成人業余學生，對寫論文缺乏自信心，于是馬虎應付，有的甚至竊取別人的勞動成果。導師導論文，一是可以提早將寫論文的意識灌輸給學生，提供必要的論文資料，布置任務讓學生去學習，逐步明確學生寫作目的，端正其協作態度，增強學生寫作信心；二是幫助學生選題。寫論文講究“以小見大”。
四、遠程開放教育下“導師制”運作的幾點思考
1．導師的基本素質和能力要求
擔任導師的教師需具有以下基本素質：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質；具有高尚的品德；科學態度端正治學嚴謹；熱愛學生，關心學生，有較強的教育管理和溝通能力。
導師還應進行學術研究。導師需要指導學生論文，只有自己長期從事學術研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識，指導學生開始相應的資料閱讀，啟迪學生的思維。
2．導師制與班主任（指導員）的職責分工
做好導師與班主任（指導員）的職責分工。遠程開放教育班的班主任（輔導員）是教學的管理者和組織者、學生工作的專職管理者。其工作涉及三個方面的內容：一、開學時通知學員報道、發放教材、組建班委會等；二、學習過程中傳達教務處的教學安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報告和處理學員對教學活動及學校管理的意見和建議；三、畢業前組織學員進行畢業拍照，組織論文驗收、答辯，完成畢業證書檔案整理發放工作等。
3．導師的考核辦法
可根據各院校的實際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學生考試通過率。（2）學生問卷調查方式。問卷上設定對導師的評價參數，由學生對其進行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導師本人記錄自己的工作，對工作做總結。由于導師工作具有多元性，用單一評價方法不夠準確、客觀、公正，可以將多種評價方法結合，綜合考察。導師的考核結果分優、良、及格三等級。對考核優秀的導師予以物質和精神層面的表彰，在評優評先，晉升職稱等方面，同等條件下優先考慮。
綜上所述，在遠程開放教育中大力開展“導師制”教學，讓學生從“孤獨”的學習之路中解脫出來，進入一個“溫暖”的學習氛圍，變學生的厭學，為愛學、會學、學會，將會大大提高教學質量。
參 考 文 獻
[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學生成長導師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．
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第4篇：評職論文開題報告范文
1.1問題的提出
近年來，我國的高職教育得到了蓬勃的發展，高職院校招生人數與在校生人數已占高等教育的半壁江山，在培養高技能人才方面也立下了不可磨滅的功勛。但總的來說，市場對高職院校畢業生的認可度不高，高職院校人才培養質量與規模增長難以實現同步發展。這種現實情況，給高職院校帶來了新的思考：怎樣做到在擴大規模的同時，提高高職院校的教育服務質量？
“顧客滿意”是現代企業經營中的核心概念，也是現代企業的經營宗旨。“企業”、“高職院校”雖屬不同的行業，運行中也有各自不同的特點，但隨著教育體制改革的深入，高職院校的“進口”與“出口”越來越走向市場化，因此，“顧客滿意”戰略同樣適用于高職院校。
學生是高職院校的“產品”，更是高職院校服務的“顧客”，是高職院校服務的直接對象。盡管影響學生滿意度的因素非常復雜，有一些干擾因素，但正如企業實施顧客滿意戰略一樣，學生滿意度高低還是應成為評判各高職院校辦學水平與質量的重要標準。只有這樣，高職院校的人才培養方案才能從根本上實現從“條件驅動”向“需求驅動”轉變，在滿足學生需求（源于市場需求）、提高學生滿意度的同時，提升高職院校的辦學水平與質量。
目前，我國高職院校學生滿意度測評面臨的主要問題是：大部分測評工作的范圍僅局限于教師教學方面，沒有系統地關注被服務對象對所進大學的總體滿意情況；測評結果也只是用于教師的年度考核，很少有相應的改進措施與制度；在測評學生在某方面的滿意情況時，常用“在一定數量的目標學生中，滿意學生所占的百分比”來表示，這無法全面反映各因素對學生滿意度總體的影響程度。
“高職院校學生滿意度測評研究”的范圍定位于高職院校的一切教育工作，教學工作僅僅是其中的一個方面。本研究以“高職院校學生滿意度測評”為切入點，試圖從學生“顧客”的角度，構建一套系統化、實用化的高職院校學生滿意度測評體系，全面提升高職院校辦學質量水平，這是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
1.2概念界定、研究目標與內容
1.2.1課題界定
（1）“高職院校學生”是指近三年來接受過被測評學校所提供的高職教育服務的學生對象，既包括在校學生，也包括已離校學生。
（2）“學生滿意”是指學生在接受高職院校提供的教育服務后，對其提供的服務質量、服務價值等與自己的預期相比較后所產生的一種愉悅或是失望的心理感受。從運行周期來看，考察的周期可能是一個學期或學年，或學生的整個在校期間。
（3）“學生滿意度”是對“學生滿意”做出的定量描述，是“學生滿意”的程度，用來衡量其感受水平。
1.2.2主要研究內容與目標
本課題主要是站在學生的角度來研究其滿意問題。具體來說，主要探討以下幾個問題：一是在評價一所高職院校的好壞時，學生主要是從哪些方面來考慮的；二是“學生滿意度（指數）”各影響因素的權重大小是怎樣排列的；三是高職院校學生求學的主要動機（求學目的或需求）是什么；四是如何通過對“學生滿意度測評”的反饋，達到滿足學生求學的目的（滿足其需求），提高高職教育服務質量。通過對以上四個方面問題的研究，達到的主要目標是：初步確定高職院校學生滿意度測評的指標體系與權重；探討高職院校學生滿意度提高之對策，即形成有利于學校學生滿意度、學校教育服務質量提高的對策建議。
1.3研究方法與技術路線
本課題研究過程與方法大致如下：一是確定研究思路與方案。課題研究緊扣“學生滿意”，強調“從學生中來，到學生中去”及收集“第一手資料”的研究主旨，自覺堅持用客觀、真實、科學的態度分析問題并提出解決問題的思路與對策；二是收集、檢索及整理相關文獻與資料；三是著手專題研究。根據課題設計方案和開題論證專家所提出的建議，課題主要側重于“測評指標體系”與“提高學生滿意度的對策”兩個專題的研究。按照統計分析的要求，先后到湖南4所高職院校對1000余位學生進行了調查，采集到了學生評價所在學校滿意度行為的大量第一手資料與相關數據。同時，通過座談會、專家訪談等活動形式進行觀點提煉。例如，2007年4月抽取了50個班級的學習委員進行面對面訪談調查，收集意見反饋。2007年5月課題組成員對各專題初步成果進行討論。2007年6月先后訪談了3位專家，請專家對各專題研究初步成果進行論證等；四是集中進行綜合研究，撰寫研究論文與研究報告。
2主要研究結果與結論
2.1高職院校學生滿意度測評指標體系
課題組在對當前高職院校學生滿意研究現狀進行分析的基礎上，構建了高職院校學生滿意度測評指標體系。其主要結論為：
2.1.1學生對所讀高職院校進行評價是全方位的
正如顧客評價企業一樣，“100－1＝0”也適用于學生顧客對高職院校的評價。學生顧客對所讀學校是否滿意，不僅僅受其從事教學工作的教師的影響，而且與學校的一切教育工作相關。學生是否滿意至少會從“吃、住、學、玩”四個方面來衡量，“學”只是其中的一個方面。具體來說，高職院校學生滿意度測評指標體系至少應由學校形象、基礎條件、教學質量、學院管理、學生支持與學生發展六個部分組成。
（1）學校形象。學校的歷史成就及社會對學校所做出的綜合評價。學校形象形成了學生對某高職院校首要的“心理認知”，是學生選擇是否進校以及進校后是否滿意的重要參考因素。
（2）基礎條件。學校在“吃、住、學、玩”四個方面的硬條件，這對學生進校后的生活、學習質量有較大影響，是對高職教育服務水平與質量是否滿意的基礎保障。
（3）教學質量。學生在“知識、能力、道德品質及身心素質等綜合素質方面獲得提高”的程度，是學生衡量是否滿意的主要指標，也是學生求學的主要目的。
（4）學院管理。主要指學校內部的綜合管理。比如辦學指導思想、校風校訓、教學管理學生管理及后勤管理等。
（5）學生支持。生校、生師之間的信息溝通，助學貸款、勤工儉學等助學政策以及獎學金在數額、等級方面的評定。
（6）學生發展。學校在校園活動、就業服務、就業率、就業質量方面對學生職業能力的關心與提高程度。
2.1.2教學質量在高職院校學生滿意度測評中所占比重最大
學生在評價高職院校各方面的條件時，其重要程度是不一樣的。學生對學校的教學質量給予的權重最高（0．4011），其極差為0．3583。這說明教學工作是高職院校的中心工作，其他工作均為教學工作提供直接或間接的服務。
排在第2位的是學生發展（0．2318），說明學生在關注教學質量的同時也很關注自身的發展情況。其他依次為：學院管理（0．1584）、基礎條件（0．1012）、學校形象（0．0646）、學生支持（0．0428）。
2.1.3實踐教學在教學質量中的地位不容忽視
衡量教學質量的4個評價指標實踐教學、師資隊伍、專業設置、理論教學的重要性分別為0．5061，0．2767，0．1384，0．0788。這說明學生對提高自身實際工作能力的需求尤為迫切，最不喜歡枯燥的理論學習。
2.1.4高職學生的求學需求是分層次的
首先，高職生接受高職教育的最高需求是解決就業問題。筆者對220位高職學生進行了畢業意向調查，對問題“您大學畢業后會……”的回答中，有86％的學生選擇了“就業”，而表示向高層教育及學術等方向發展的學生則很少；其次，由就業引申出的次級需求是學生“在知識、能力、道德品質及身心素質等綜合素質方面獲得提高”；最后，由次級需求派生出的是學生對學校在師資、教學、生活等辦學條件方面的基本需求。
2.2提高高職院校學生滿意度的對策
（1）高職院校建設的核心應是辦學觀念的建設。思路決定出路，觀念決定行動。在高職生的需求層次中，學校在師資、教學、生活等軟、硬條件方面的建設給學生基本需求的滿足程度，制約著學生次級需求“綜合素質與能力的提高”與最高需求“順利就業”的滿足程度。可見，學校應加大軟、硬條件的建設力度。
目前，很多學校在硬件方面的投入已引起足夠的重視，但在軟件建設方面卻重視不夠。在學校的軟件建設中，辦學觀念的建設指導著學校的一切工作與行為。高職院校應將學生作為學校的一級外部顧客，以學生的需求為中心，變“條件驅動”為“需求驅動”，這是提高學生滿意度與教學質量的根本出路。
（2）高職院校應提倡“以生為本，以需定教，教學相通”的高職教育質量觀。企業，尤其是成功的企業，其經營理念均為：以需定產，始于市場，終于市場，以此求得生存與發展。
“需”指學生的需求，最終來自于用人單位、社會與家長。高職院校在設計一系列教育服務內容時，應在密切關注社會對高職人才要求的基礎上，綜合考慮學生的需求情況，提供能滿足其需求的“產品”，充分調動學生學習的主觀能動性。在實施教育服務的過程中，實施主體還應與學生進行及時的溝通，適時調整自己的服務內容與方式，更好地實施“以需定教”。課題組成員就自己的教學工作實施“以需定教，教學相通”時，學生非常感動，出現了諸如“……，尤其在乎學生對課上的教學反應情況，由此可見老師屬于非常優秀的教師代表”這樣的評價。當然，高職院校學生受其自身經歷等因素的影響，其需求有時是盲目的、短期的、非完全理性的，這就需要教師給予及時的引導。
（3）“講—練—評”教學法是當前課堂教學的有效形式。高職教育是就業教育，高職學生的最高需求也是解決就業問題。由此可見，高職院校的一切教育活動的開展應以學生的綜合實踐能力提高為中心。就目前來說，課堂教學仍然是高職課程教學的主渠道和主陣地之一，教師的課堂教學方式和學生的學習方式除直接影響著學生滿意度與教學質量的提高外，也直接影響著學生分析、解決問題的能力水平。“講—練—評”教學法是當前課堂教學的有效形式。“講”即教師要將本此課學生應該掌握的知識點、技能點“精講”給學生；“練”——訓練學生的基本素質與能力。在擴展創造性思維的同時，不斷挑戰自我，培養堅定自信的良好心理素質。“評”——培養學生發現問題、向他人學習的能力。全方位地培養學生的素質與能力，“評”是一個十分重要但又容易被教師忽視的教學環節。“評”是指在“練”的基礎上，由學生和教師一起對上臺小組或個人的表現進行分析、評價，包括生生互評、教師講評，既能達到鞏固知識、糾正錯誤與引導深化的教學目的，又能培養學生良好的綜合職業素質與向他人學習的學習能力。
“講—練—評”教學法強調教師、學生、課程、環境等的相互作用，而且該方法的每一教學環節均為能促使學生進行真正有效的學習而設計，在滿足學生需求的同時，提高學生的滿意度，更好地完成高職人才培養目標。
3課題創新之處及有待進一步研究的問題
3.1課題的主要創新之處
3.1.1研究內容與方法上的創新
（1）研究內容。對于高職院校學生滿意度測評研究，國內外雖有一些相關的研究，但至目前為止，系統地、全方位地研究高職院校學生滿意度（指數）測評的理論卻未見成果，也未見推廣應用。另外，提出“高職院校學生滿意度測評研究”這樣的研究課題與內容，可以實現“辦人民滿意的教育”的辦學宗旨。“人民”對高職院校的辦學水平、質量是否滿意，應由外部顧客如學生、學生家長、用人單位是否滿意來衡量，而學生是首要的外部顧客。
（2）研究方法。在學生滿意度測評研究中，學生是測評的主體，課題組始終堅持“以學生為本，研究成果始于學生，終于學生”，研究過程自始至終從學生的角度出發，把學生放在首位，很有針對性。因此，本課題的研究成果主要是基于對大量的學生進行調查并對調查結果進行分析、整理的基礎之上，同時運用比較研究，并借鑒現代經濟學、市場營銷學以及教育學等相關理論進行深層次論證。
3.1.2研究成果上的創新
通過對高職院校學生滿意度測評的研究，豐富了高職院校辦學質量的內涵，更新了高職院校辦學質量觀念。
（1）對高職院校學生滿意度測評指標體系有了較為全面、客觀的認識。課題研究從學生的角度出發，對高職院校的評價不僅限于“學”，應該包括對學校一切教育工作的評價。具體包括“吃”、“住”、“學”、“玩”四個方面，“學”只是其中的一個方面。
（2）對高職院校辦學水平與質量的衡量尺度有了新的認識。本課題研究基于這樣一個重要的事實：高職院校與學生之間的關系可視為企業與消費者之間的關系。學生是高職院校的直接服務對象，是高職院校的最主要的顧客。高職院校學生作為學校服務的對象，其滿意程度也應直接反映高職院校辦學質量與水平的高低。
（3）對提高“高職院校學生滿意度”與學校辦學質量提出了若干新的觀念與對策。首先，提出了新的辦學質量觀念。學生既是高職院校的“階段產品”，也是高職院校的“顧客”。市場、顧客才是高職院校辦學活動的中心，學校應實行“學生導向”，“以需定教，教學相通”，其運作公式應是：銷—供—產（市場、學生需求—學校配置資源—提供適合的學校服務—滿足市場與學生的需求）。高職院校應轉變辦學質量觀，堅決摒棄傳統的uo;供—產—銷”的辦學思路。辦學質量如何，應當是市場、顧客說了算，專業與課程設置應逐步從“條件驅動”向“需求驅動”轉變。其次，提出了切實可行的“講—練—評”教學法，能使學生將學到的“夠用”理論知識學以致用，與培養足夠的應用能力有機地結合起來，突出培養學生的綜合職業素質與能力。
第5篇：評職論文開題報告范文
[關鍵詞] 地方高校；研究生；培養機制改革；研究生質量
[中圖分類號]G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0008-04
2009年9月，教育部辦公廳下發《關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》，各省（自治區、直轄市）屬高校開始啟動研究生培養機制改革試點。幾年來，地方高校實施研究生培養機制改革的認可度穩步提升，全國有16個省市將“推進（或深化）研究生培機制改革”列入本省2010―2020年中長期教育改革和發展規劃綱要。地方高校研究生培養機制改革的成效也逐步顯現，改革試點后地方高校的研究生教研結合度、微觀環境運行、師生關系、研究生學習積極性和創新能力及培養質量總體滿意度等均呈比較滿意狀態。[1]但總體而言，制約地方高校研究生培養機制改革的關鍵問題依然存在，深化改革還有較大空間。其一，地方高校研究生培養機制改革的制度環境意識不強。據調查，地方高校對“改革缺少來自學校整體制度環境的支持”與“改革模仿多創新少”的認同度明顯高于部屬高校。[2]以浙江省為例，20所開展研究生培養的地方高校中僅有二所制定了研究生培養機制改革方案，12所列入省級研究生培養機制改革試點的單位中僅有一所制定了改革方案。已制定方案的指導思想、工作原則表述與部（委）屬高校基本一致，改革內容也主要是導師負責制和研究生資助體系。可以說地方高校還未為研究生培養機制改革建立系統的制度體系，也未完全立足校本級研究生培養的問題和地方高校的特性開展改革，缺乏研究生培養機制改革制度環境建設的意識和舉措。其二，地方高校研究生培養機制改革路徑不完全符合實際要求。在改革路徑的探索上，地方高校因襲部（委）屬高校較多，多將研究生培養基金制度、導師制、研究生獎助制度、研究生招生制度等作為改革的重點和核心[3]，這意味著忽視了政府調整研究生教育結構、加強課程建設、強化質量保障體系建設等要求，更沒有將這些要求與研究生培養的實際問題對接，直接影響校本級培養機制改革路徑選擇的準確性和有效性。我們認為地方高校當前應加強研究生培養機制改革的制度環境培育，并針對研究生培養機制上存在的問題，探索并找準深化改革的路徑。
一 培育地方高校研究生培養機制改革的制度環境
制度環境的概念最初產生于新制度經濟學，指一系列用來建立生產、交換與分配基礎的基本政治、社會法律的基礎性規則。[4]研究生培養機制改革的制度環境包括由政府、社會主導的外部規則和由學校主導的內部規則（本文主要討論后者）。地方高校研究生培養機制改革的制度環境，指的是為機制改革而建設的完整制度體系，這是深化改革的基礎。我們以為，應從建立規則或制度體系的邏輯起點，即“培養什么人”“怎樣培養人”兩個角度去思考制度體系建設問題，從而直擊研究生教育的本質問題。基于“培養什么人”的再思考，地方高校要分層級、分類型地明確研究生培養的目標、定位；基于“怎樣培養人”的再探究，地方高校要明確研究生培養機制的制度體系和機制建設的具體任務。
明確“培養什么人”，就是明確研究生培養為誰服務、服務誰，明確人才培養的質量標準，是解決研究生培養“千校一面”的有效舉措之一。無論是政府對研究生培養專業的指導性方案，還是高校根據政府要求制定的本校研究生的專業培養方案，研究生培養目標的表述大多趨同，同r這種趨同還表現在學位層次、類型上，及地方高校與部（委）屬高校的趨同上。此問題的產生反映了地方高校研究生培養目標的適切性、可操作性不足，制度實施的效果難以保證。地方高校需要增加有效的制度供給，改革和完善不合理的目標設計，提高研究生培養目標定位的有效性和權威性，重點考慮本校情況（內部結構體系，包括生源質量、導師水平、學科特點及資源條件等）與行業需求、地方經濟建設和社會發展要求、政府指導政策等（外部環境體系）的相互作用。主動適應地方經濟建設、社會發展的現實與長遠需要[5]，綜合行業需求，吸納有關研究生教育的政策指導意見，因地制宜、因勢利導地規劃、調整校本級研究生教育的目標定位。地方高校要結合研究生培養的“基本質量”標準建設，以課程標準、科研能力、實踐技能、綜合素養、授位要求等，逐一量化、細化各學科專業培養的目標定位，將定性的指標盡量轉變為定量的指標，將理念性的指標盡量轉變為可操作、可監測的指標。從培養類型上考慮，要轉變模仿部（委）屬高校學術學位研究生培養目標的慣性，積極適應地方高校專業學位教育的新發展和學術學位教育的新要求，將人才目標定位為滿足區域經濟社會發展需求，具有層次高、應用性強、專業能力突出的專門人才。從培養層次上考慮，要明晰碩、博的區別，避免碩士培養的本科化傾向，更要避免博士培養的碩士化傾向，或碩士培養的博士化傾向，要突出博士生培養的專業型、研究型特征，突出碩士生培養的復合型、應用型特征。
明確“怎樣培養人”，就是構建具有地方高校特色的研究生培養機制，既要結合已有的研究生培養機制的結構理論，更要分析地方高校研究生培養運行的現實情況。我國研究生培養機制結構理論的探索自部（委）屬高校改革試點時開始，也主要以此類高校為分析對象，以研究生培養機制中的培養要素、培養環節[6]，及培養的運行、動力、約束[7]等為主要內容，主要關注研究生培養的利益相關者、培養活動（環節）、工作原理和運行的方式等。《教育部辦公廳關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》指出，研究生培養機制改革“根本目的在于優化結構，提高質量，選拔培養拔尖創新人才”，可見，明確的改革方向是優化結構、提高質量、選拔人才、培養人才。從基礎的結構要求出發，參考已有理論和政府的明確方向，在培養利益相關者（如研究生、導師、培養單位、政府、市場等）已明確的前提下，地方高校“怎樣培養人”的關鍵是真正理順培養活動（環節），并且從正反的激勵和管控中保障培養活動（環節）有序高效運行，從而達到重塑制度體系的目的。為此，地方高校研究生培養機制建設應縱橫結合。縱向上，進行培養活動（環節）的梳理，強化研究生從招生錄取到運行和資源配置的管理；橫向上，健全運行和保障措施，確保激勵、約束作用全面發揮和質量全程管控。構建以招生錄取機制、運行管理機制為縱向系統，激勵約束機制、質量監控機制為橫向系統的研究生培養機制結構。這種培養機制使利益相關者（尤其是研究生、導師）的管理與訴求得以充分關注，研究生的培養環節被全程管控，激勵、約束、保障等功能被全面激發，可為深化研究生培養機制改革準備良好的制度環境。
二 地方高校深化研究生培養機制改革的路徑選擇
面對優秀生源爭奪日益加劇的現實，地方高校要思考如何更好地發揮招生錄取機制的效能，提高優質生源招錄的效率；面對研究生培養運行管理不規范的問題，要思考抓住系列“基本活動”質量的關鍵點，在宏觀政策背景下進行學位結構調整、課程建設和導師制建設；面對獎助體系獎、助混淆、獎罰不明，利益相關者內在積極性難以激發的現狀，地方高校要思考如何在獎勵約束機制建設中回歸獎、助的功能；面對社會對研究生質量的質疑、政府對質量管控的日益重視，地方高校要思考如何通過內外質量監控，構建相對應的質量保障體系。
（一）優化招生錄取機制的效能性
提高研究生培養質量，生源質量是關鍵之一。國家層面研究生招生錄取制度設計已解決程序公平問題，但地方高校培養能力、整體水平的后發性，導致其在與部（委）屬等高水平大學的生源競爭中始終處于劣勢。雖地方高校年度招生計劃不完成的情況較少，但第一志愿的高質量生源比例較低。即使有些專業的調劑生源質量總體超過第一志愿生源，但調劑是考生的無奈之選，說明地方高校對高質量生源的吸引力較低。另外，地方高校高質量的推免生更愿意爭取高水平大學的入學機會，而不愿意留在校內深造。針對招生錄取公平與效率、程序公平與有效選才的矛盾，要求地方高校迅速作出內部制度調整，提高招生錄取的效能，提高生源質量的整體水平。
高校組織的松散性特征，日益使高校呈現利益群體的多中心治理特性，需更加重視利益群體的利益表達、伸張和獲取。作為學術領導的研究生導師和以導師為中心構建的學科組織、重點重大項目組，或具有研究生招生資格的學科專業，是地方高校研究生招生錄取的重要利益主體。地方高校有限的招生自要求緊緊抓住重點因素（招生計劃配置、復試管理），遵循內部動態平衡、利益群體主導原則，充分發揮出招生錄取的效能性。
一是確保招生計劃配置的內部動態平衡。地方高校學科專業發展不均衡，需要保持優勢學科、優勢平臺的先發趨勢，必須對招生計劃內部配置實施分類管理，保持內部的動態平衡。要以基本計劃保障各學科運行，以重點計劃保障優勢學科、優勢平臺的重點建設。基本計劃指標由研究生管理部門統一劃撥學院，由學院調配。重點招生計劃重點配置給優勢特色學科、重點重大科研項目等，并按年度實際動態設置。重點計劃體現地方高校學科專業的重點發展方向，拓寬了優質生源選擇通道，可更好調動學院和學科、導師、考生積極性。
二是深化招生復試管理改革。一些地方高校博士生招考的“申請―考核”制已取得較好效果。但在規模更大的碩士復試中，地方高校還多采用以外語、專業科目考試（兩科均為閉卷）和專業面試結合的傳統方式。傳統方式的好處固然是程序公平，但在考察考生綜合素質、專業素養、科研潛力、創新精神上則顯乏力。要建立“前置式復試”制度，加大開展假期活動營、學科開放日等活動的力度，創造導師與考生交流的輕松環境和對接的便利條件，讓導師在相對長時間的接觸和考察中發現好苗子，增強導師在研究生錄取中的主動性。要嘗試改革專業面試方式，建立學科專業組面試制度，突出專業考核的重要性，將錄取權完全交給導師專業組，體現導師在研究生錄取中的主導地位。
（二）突出運行管理機制的關鍵點
目標管理強化組織的目標與方向，但因其強烈的目標性，易誘導急功近利心理，或致組織重心完全傾斜于目標實現。而過程管理強化組織運行過程的設計、控制和改進，重點是組織運行環節管理，組織預期目標落實在日常運行過程中。研究生培養運行管理指研究生教學、科研、實踐的日常管理，涉及研究生培B的各環節。在研究生培養運行管理的諸多環節中，學位點類型結構決定人才培養的面向和職業結構；課程學習在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用；導師是研究生培養的第一責任人，對研究生培養全過程負有指導責任。這三者是研究生培養環節中的關鍵，在地方高校運行管理中需改進。
一是優化學位類型結構。地方高校獲得研究生培養資格的年限相對較短，加之近幾輪國家學位點增列規則，造成地方高校學位類型結構的不均衡，學術型學位實力往往大大強于專業學位，區域發展所需的高級應用型人才培養能力不足。同時，鑒于教育結構總能對應一定的職業領域，并在教育系統內部建構適應功能實現的結構秩序的規律，考慮地方高校研究生培養的應用性和區域性特征，也要求盡快加大其專業學位研究生培養的力度。地方高校要科學權衡現有教學、師資、基地資源，分析比較相關學科專業設置要求，合理增加全日制專業學位培養的專業、規模比例，調整學術學位中應用性較強學科的學位類型。同時嚴格執行國家確定的學術和專業學位招生計劃，按照“以增量促存量”原則，學位培養類別的重心穩步由學術型向專業型轉移，積極適應研究生教育的發展方向。教育部等六部門推進的“醫教協同深化臨床醫學人才培養改革”，實施臨床醫學專業學位碩士研究生與住院醫師規范化培訓的并軌培養，實施臨床醫學專業博士的“5+3+X”培養，已贏得了試點高校和研究生的青睞，尤其地方醫學院校研究生反響強烈，規模擴展的需求更強烈。
二是深化模塊化課程體系改革。我國研究生教育課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程體系編制“科學化”程度不夠[8]，地方高校表現尤其突出。《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研〔2014〕5號）已對課程設置和教學方式改革提出明確要求，要求重視課程體系的系統設計和整體優化。地方高校要進一步突出課程個性化，深化模塊化課程體系改革，以建立滿足研究生學習需要和能力提升的課程體系。所謂模塊化課程，就是運用模塊設計原理，建立分層級的課程管理系統，將內在邏輯聯系緊密、學習要求和教學目標相近的內容，整合成系統獨立的模塊，組合形成個性化課程體系。地方高校研究生培養實施課程模塊改革應以專業課、實踐課模塊建設為重點，大幅削減公共基礎課、專業基礎課比例。專業課模塊建設應在“精”和“尖”上下功夫，體現專業性、前沿性，關鍵是要依據學科專業培養要求和研究生專業素養培養目標等，分層分類細化課程的二級結構模塊。“實踐課”模塊主要針對專業特點，強調科研實踐、技能實踐，或與行業、企業結合的產學研實踐。專業學位研究生課程模塊要重點把握“應用”趨向，以滿足職業需要、提升崗位勝任力為目標，將行業知識、產業現狀、職業要求納入課程設計，重視團隊訓練、模擬練習、案例分析、現場研究等，為學生營造直接面對工作、技術創新的環境氛圍。
三是建立多導向的導師負責制。部（委）屬高校的導師制度建設，都以“建立以科學研究為主導的導師責任制”和導師資助制（研究生培養圍繞導師的科研課題進行）為重點[9]。雖然科研能力是研究生培養區別于本科生的根本特征，但在學科專業多樣化、入學動機復雜化、生源質量欠理想的情況下，地方高校“一刀切”或單一強調研究生創新能力培養，與地方高校實際情況和服務區域經濟社會的需要相悖。反映在導師制度建設上，地方高校要與部（委）屬高校主要強調的“科研”導向相區別，建設以科研、應用和科研應用并重等多導向的導師負責制，分類設計績效評價標準，實施分類評價、管理。在基礎好、創新成果突出、導師整體科研指導能力強的學科專業，實施以科研為導向的導師負責制，以培養學術型學位研究生為主；在應用性強、行業特征明顯、職業面向明確的學科專業，尤其是專業學位，實施以應用為導向的導師負責制；對能綜合前兩類特點、導師綜合能力要求高、新興交叉的學科專業，實施以科研，應用并重為導向的導師負責制，適應復合型人才培養的要求。
（三）提升激勵約束機制的功能性
獎助體系建設一直是研究生培養機制改革的重點，尤其是2014年研究生實施全面收費制改革以來，地方高校也構建了以國家獎學金、學業獎學金、助學金以及社會獎助學金為基礎的新獎助體系。但地方高校的獎、助學金有變異為平衡研究生學費支出、提高研究生收入和生活水平的趨向，呈現獎助人人有份、等次區分度小的問題，某種程度已背離獎助學金改革初衷。由于生源質量不高，而社會期望又較大等原因，地方高校研究生培養約束機制建設往往缺位，“嚴進寬出”成為地方高校研究生培養廣受詬病的原因也就成為很自然的事情。要使激勵、約束機制真正發揮正向或反向作用，發揮提升利益相關者（尤其是研究生、導師）內在積極性的功能，地方高校應在獎優、助困的功能區分，重視貫穿培養全程的約束制度建設上下功夫。
一是建立健全獎優、助困并重的獎助體系。根據綜合型激勵理論，有效激勵的良性循環是激勵――努力――績效――報酬――滿意――激勵，同時強調處理好努力與績效、績效與報酬、報酬與滿意的關系。從回歸獎助學金設置目標出發，地方高校要重視努力、績效、報酬、滿意的關系，嚴格區分獎與助的不同功能。首先，要突出獎學金的激勵功能。建立多維的獎學金體系，理清努力產生績效，績效獲得報酬，報酬決定滿足的邏輯思路。一方面要重視擴面分檔，健全國家、省、高校、社會多級獎學金體系，重點加強校級和社會獎學金（是地方高校爭取社會資源的重要方式，但也是其弱項）建設，通過考察研究生努力程度的區別，清晰獎勵等次的大小差別，拉開各等次間的獎勵額度；另一方面要重視培優，設立以完成學科專業重點任務為目標的專項或專科獎學金，將努力績效報酬相結合，促進研究生專注于專業學習。獎學金評選要突出導師對研究生學習態度、學習投入等的賦值，強化導師對研究生課程學習、科研、實踐成效的評判。其次，要突出助學金的保障功能。轉變國家助學金基本抵消學費的做法，適度降低助學惠及面，轉而拓展三助崗位范圍，回歸助學金的助學（助困）性質，將助學金發放給真正需要經濟救助的研究生。區分獎優與助困，可以讓研究生和導師在分層級獎勵中獲得高層次需要的滿足，同時讓助困的精準度和保障能力真正提升。
二是建立研究生學業全程約束制度。約束可以是一種反向激勵，通過抑制的方式促使人們朝著組織期望的方向行進。擴招和規模擴大的背景下，研究生存在讀研動機多樣化，求學精神不足的問題。[10]基于此，為督促學生學習的積極性和主動性，使之一心向學，地方高校應在研究生培養中建立包括早期預警、中后期篩選乃至淘汰的學業全程約束機制。首先，明確學業預警等級、響應級別和救助措施，作為早期預警基礎。其次，在中后期學業管理上，結合中期考核、學位論文開題、學位論文送審、專業技能考核、論文答辯等成績，確定“末位淘汰”比例，考核不合格的可通過延期開題、重新開題或答辯、延期畢業等反向激勵手段去督促。一些醫學院校開展畢業臨床技能二次考核，規定末位重考比例和重考不合格率，就對研究生“起到了事半功倍的督促和鞭策作用”[11]。還要將研究生考核不合格、延期開題、重新開題或答辯、延期畢業等處理頻率與導師的招生指標、資源配置、評先評優、晉職晉級等掛鉤，用研究生學業壓力約束導師。
（四）強化質量監控機制的系統性
質量管理是個系統工程，既包括內外部的體系建設，也包括內、外部體系內的結構完善，學位點的問題僅是內部結構完善的“點”，但由這個“點”可以看出地方高校在質量意識和質量工作機制建設“面”上的不足。因此，地方高校的改革既要端正對外部（政府和社會）質量監控的態度，更要構建炔恐柿抗芾淼耐暾體系，包括標準體系和工作機制建設。
一是積極響應研究生質量管理的政府監督與社會評價。政府近年逐步加大質量管理權限下放力度，職能上向問題診斷和底線評價的監督者轉移，以學位標準制定、一級學科評估、“基本質量”要求、學位論文抽檢等形式，通過財政撥款、招生指標總量控制等手段實施宏觀調控，近期啟動的第四輪學科評估就是最好的例子。另外，當前以大學或學科、導師學術能力、研究生就業能力排行等形式開展的研究生質量評價不少，其中還不乏有政府背景的機構參與，但我國研究生質量第三方認證、評估總體不完善、良莠不齊的問題也很明顯。地方高校應高度關注社會評價，同時客觀分析其中的合理成分，將其作為教育管理和學科專業建設的參考，但切不可走入唯“榜”是瞻的迷途。
二是著力健全內部質量保障體系。首先，地方高校要重視校級學位質量標準的建設。對照已公布的110個一級學科學術型學位和97個專業學位類別（或領域）的學位基本要求，地方高校要制定本校一級（或二級）學科、專業（方向、領域）博士、碩士學位培養質量標準。將學位質量標準的執行與學位授權點的自評相結合，探索國家要求和校本標準相結合的綜合性質量標準，從而體現質量標準的導向性、可操作性。其次，要建立校級質量保障專業機構。學術委員會、學位評定委員會等學術組織對研究生教育質量常態化管控力不足，而研究生管理部門由于專業知識原因，又缺乏學科專業質量評判能力。地方高校可借鑒政府做法，建立研究生教育學科專業指導委員會，分設一級（二級）學科和專業學位教育指導分委會，賦予其對相關專業研究生教育方向的把控、標準建設和全程質量監控的權力，參加從招生、教學、科研、實踐、考核到學位授予的全程質量把關，從質量體系建設的角度進一步強化過程管理。再次，建立健全研究生教育質量報告制度，定期開展學位點自評和問題診斷，并將自評和診斷結果定期向全社會公開，接受全社會的監控與評價，體現質量保障體系建設的開放性原則。
參考文獻
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第6篇：評職論文開題報告范文
2022上學期學校工作計劃
本學期，我校將在上級教育主管部門的正確領導下，以科學發展觀統領學校工作全局，以“上好每一節課、善待每一位學生、感動每一位家長”為具體行動，以質量效率為主線，以改革創新為動力，以增強學生創新精神和實踐本事為核心，加強教師隊伍建設，抓住機遇，開拓創新，與時俱進，全面提高我校的辦學水平和教育質量，促進學校教育事業持續、協調、健康發展。為開展好各項工作，擬定本期學校工作計劃如下：
一、指導思想
本學期，我校在“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”工作方針指導下，以學校發展為主題，以創先爭優活動為抓手，以教學改革創新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進基礎教育課程改革，培養學生的創新精神和實踐本事，提高教育教學質量，深化課堂教學改革，規范辦學行為，全面推進學校規范化工程，努力做到“教師發展，學生發展，學校發展”和諧同步，繼續加強行風和廉政建設，提升精氣神，強化執行力，努力辦好人民滿意的學校，爭做人民滿意的教師，實現學校教育的新騰飛。
二、工作思路
堅持走依法治校、德育為先，教學為主，以學校和課堂為主要陣地，以豐富的課內外活動為載體，走以德立校、以質量強校之路;進一步提高教育教學質量和管理水平，提升師生綜合素養，豐富師生學校生活。
三、主要工作資料及措施
(一)堅持以人為本，強化隊伍建設
1、班子建設
本期，我校經原翁義、清新、紅巖三所小學合并并搬入新校區，組建了新的領導班子。領導班子成員要切實樹立服務群眾的意識，主動關心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實的幫忙與指導。加強對新任班子成員的培養，切實提高學校領導班子成員的課程領導力和執行力。
2、師資隊伍建設
以教工學習為平臺，學習黨的群眾路線，學習新課程標準、課堂規范評價、零起點教學等，加強全體教職員工的理論素養、師德修養和育人水平。進一步強化教師職責意識，嚴肅工作紀律。開展全員培訓，進取組織教師參加各級各類培訓。加強教師學習與實踐，認真做好“一師一優課，一課一名師”活動。加強名優教師、骨干教師隊伍的打造。發揮現有名優教師、骨干教師在教師專業發展中的引領和輻射作用，力爭對內示范，構成風格，對外輻射，擴大影響。加強教師思想道德教育，建設高素質的教師隊伍。開展政治理論學習活動，提高師德修養，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，增強教師的事業心、使命感和職責感。加強師德師風的考評工作，把教師的師德師風考評結果納入年終考核，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強現代教育思想、先進教改經驗的學習，扎實開展“有效課堂教學”、課題研究和校本培訓工作，經過課堂研討、專題講座、教師座談、教學競賽課、學習匯報課等校本研修活動，促進教師專業成長。打造一支“學生歡迎，家長滿意，同行信望，業績突出”的優秀教師隊伍。深入開展小繼教工作，完善相關檔案資料，迎接小繼教工作驗收。
(二)樹立創新意識，推進德育工作
1、注重班主任隊伍建設，堅持開好班主任工作例會，有效落實各項常規工作。加強中隊輔導員隊伍建設，經過對于中隊輔導員的少先隊知識、主題班隊會等技能的培訓，提高中隊輔導員的輔導員意識，從而進一步增強中隊輔導員的育德本事。加強青年班主任專業化發展研究，繼續經過培訓、實踐研究等形式提升專業化素養。
2、加強養成教育。以課堂為主渠道、在活動中落實、在實踐中檢驗;一學期養成一行為，逐步提升我校學生的行規素養禮貌習慣。要切實抓好行為規范教育，重視學生良好習慣的養成。落實《守則》、《中小學生日常規范》各項規定;落實班主任工作目標職責制;各項檢查主要以教師為主，學生為輔，落實專人負責，確保檢查評比的公平、公正、公開。繼續加強禮儀常規教育。努力做到“五無”、“五有”：地上無紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛生無死角;課堂有紀律、課間有秩序、放學有隊伍、語言有禮貌、舉止有禮節。開展養成教育活動，做好學生禮貌用語、禮貌用餐等行規訓練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動為行為教育的突破口，經過紅領巾廣播、升旗儀式等載體，加強宣傳教育;經過有效的訓練與指導，加強行規的養成;經過“流動紅旗”等評價機制，發揮輻射引領作用。三者有效結合，幫忙學生養成良好的行為習慣。
3、多渠道地開展法律、交通、衛生、消防、防災等生命專題教育，培養學生的社會安全職責感，掌握必要的安全行為的知識和技能，增強學生遵紀守法的意識和自我保護的意識。
4、進一步加大對家長、社會的開放力度，經過校迅通搭建起學校教育與家庭、社會的橋梁，構成由學校、家長和社會共同參與的素質教育新格局。認真開展家庭教育指導的實踐與研究工作，進一步探索家委會在學校教育活動開展中的進取輔助作用，從而加強發揮家委會在學校民主管理中的作用;定期開展有針對性的家庭教育指導專題講座和報告，推廣家長教子經驗，提高家庭教育質量。
5、加強心理健康教育，重視問題學生教育。針對孩子的不一樣特點，課堂教學和各項教育活動中，要及時對學生進行心理指導，培養學生珍惜時間的習慣、艱苦樸素的精神、堅韌不拔的意志和自我管理的本事，增強少年兒童適應社會生活的本事。倡導課間十分鐘談心活動，要求班主任及各學科教師課間多進教室，多與學生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責感關心需要關心、幫忙的學生，不讓一個學生掉隊。做好留守兒童心理輔導，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂地成長。
(三)強化教學管理，提高教育質量
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期學校將以抓常規教學為基本，以抓教研為依托，從細從實落實教學常規，加強過程管理，實現向管理要質量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學”，夯實“教學五環節”，推動教學方法和教學手段的創新，全面提高教育質量。
1、加強教學常規管理，落實教學常規，規范教學行為，提高教育教學質量。嚴格按照中心校的要求，規范課堂教學程序與行為，強化教學過程，重視教學細節，實行推門聽課制度，組織好各學科期中、期末考試。
2、切實抓好“教學五環節”工作，在教學“五認真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業精選性、檢測考查發展性、培優幫困及時性入手，落實每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時與教師反饋。教學常規檢查本著嚴謹治學、精細管理、科學規范的原則，繼續堅持定期檢查與平時檢查相結合，教導處檢查與領導檢查相結合，注重教學指導和質量評價，為教師的年度業務考核供給詳實的、可靠的依據。
3、繼續貫徹課程標準，開齊開足課程，保證學生的活動時間。切實提高課堂教學效率和水平，向40分鐘要質量。突出學科特點，努力構成富有學校的特色學科教學。
4、加強教學檔案及教務管理工作，規范辦學行為。對各項教學活動、教師業務檔案、教研成果、獲獎情景等進行詳實記載，統一歸檔，為教師的專業化成長、評價表彰供給真實詳實的第一手資料。做好教學服務工作，提高服務意識，加強學籍管理，當好調度和調控員，確保學校教育教學工作正常開展。
5、抓好學生學習習慣養成和學法指導工作。教學過程中，注意指導學生的課前預習和課堂認真聽課、課后及時作業的方法和習慣，引導學生養成進取思考、勇于探索、合作學習、質疑問難、規范書寫、注重積累、樂于自學、勤于操作的本事及品質。
6、進取開展教研活動，強化向教研要質量意識，強化學科組整體質量意識，構成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學校成為研究的基地，讓教育教學中的問題成為研究的對象，讓教師個個都是研究的主體，讓發展成為我們研究的目的。認真抓好校本課程的建設，各教研組要根據教研計劃做到校本課程研發人員落實、活動資料落實。教師每周參加一次團體備課活動，努力造就一支業務精湛、充滿活力的高素質教師隊伍。
(四)加強學校規范管理，強化工作執行力，提高學校管理水平
1、完善各項制度。進一步完善評優評先等規章制度，構成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機制。進一步完善以校長負責制，加強對教師的師德、教學工作量、考勤、業績等方面的考核，構成規范化、制度化。
2、實行“四項”管理，提升學校管理水平。一是堅持全員管理。號召全體教職工在做好本職工作的同時，關注學校事務，關心學校發展，進取為學校的發展出力獻策;二是堅持目標管理。各項工作職責到人，層層落實。全體教職工根據各自崗位任務，確定明確的奮斗目標并為實現之而不懈努力。三是堅持制度管理。本學期繼續堅持分級、分層負責的管理方法，建立“校長布置任務——副校長、各科室帶頭——各班級教師履職”的線性管理機制，實行一級抓一級，一級管一級的管理模式;關注細節、重視過程，進一步將管理的視野深入到教育教學及各項活動的全過程，力求對教師的教學行為做出全面性的考核和評價;四是堅持工作問責制。按照“理解任務不講價錢，落實任務不需督辦，完成任務不拖時間”的要求，對認準的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實行工作職責追究制。
3、加強特色建設，實施素質教育。樹立全新的素質教育觀念。關注學生的探索、實踐和創新本事，關注學生的情感態度、身體健康。培養富有創新本事、求異思維本事、敢于質疑的學生。
4、全面完善迎接省義務教育均衡發展督導評估檔案資料，各相關部門要對照《指導要求》對各類文件、計劃、方案、總結、表冊、音像、建設資料等進行查漏補缺，收集整理，按統一要求建檔，迎接國家、省義務教育均衡發展督導評估小組的驗收工作。
5、加強環境衛生教育及管理，深入開展創立國家環保模范城市宣傳教育工作，進一步提升創模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創模迎接上級技術評估打下基礎。
(五)深化科研改革，引領內涵發展
1、進取申報各類課題，根據課題進程有序實施推進，將研究工作落到實處。
2、各項常規全面落實。完善科研工作制度、加強科研隊伍建設、規范過程管理、落實好科研活動等。引導和幫忙教師以“個人課題”研究為抓手，解決教育教學中的實際問題。立項研究的課題，要認真做好開題論證、中期匯報、結題論證等工作。
3、開展好論文評比活動。繼續鼓勵教師撰寫課改信息、教學心得、課題研究論文、教育教學案例等，舉辦好學校教育科研論文評比活動。優秀的科研成果參加區、州、省評選。
(六)強化后勤管理，增強服務意識
1、繼續零收費工作，杜絕亂收費現象的出現。
2、加快推進各類信息平臺的建設和應用，結合學校實際，完善學校網站、學校教師群等信息平臺。
3、加強專職管理員的職責意識和主動服務本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴格執行上級部門及學校制定的規章制度，加強管理，提高為教育教學服務的自覺性，進取主動地為配備教學儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。
4、認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，使衛生工作進一步規范化。根據上級部門要求，制定完善各項制度，聯合各個部門開展好各項常規工作的管理與檢查，加強教室的消毒措施，加強食堂衛生安全工作管理，并落實專人定期利用學校廣播開展相關的教育宣傳活動，進取向學生傳授個人衛生、飲食衛生等常識，提高學生的衛生意識，提高學校的衛生工作常規管理水平。
5、繼續做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強食堂管理，確保師生飯菜質量和用餐安全、營養、可口。
6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學生個人檔案，加強宿舍衛生、安全管理。
(七)突出法制安全教育，打造平安學校
1、加強法制教育，堅持依法治教。密切警校聯系，開展學生法律知識教育，增強學生遵紀守法意識，邀請校外輔導員、法制副校長到校對學生進行安全、法紀、衛生、消防、禁毒、國防等專題教育。協調多方力量對未成年人進行思想道德教育。運用校會、班會、宣傳欄、手抄報等多種宣傳教育形式，加強對學生的教育。繼續加強與公安、交通、消防、衛生、環保、社區的聯系，調動社會力量參與未成年人教育，加強學生成長記錄袋的管理，并注意發揮其作用。
2、加強安全工作，建立安全職責制度，做到警鐘常鳴。加強值周、值日教師工作，落實班主任、值周教師提前到校的制度，強化職責，高度重視安全隱患的排查，健全安全應急機制和應急預案，確保學校及師生安全。
3、堅持以人為本，上好“開學安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學校創立活動，認真落實《中小學幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識教育和防震、消防等各類避險演練，提高師生安全意識和自救互救本事。切實加強春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創立平安、禮貌、健康、和諧的學校。
4、大力加強綜合治理工作。加強門衛值守工作，做好學校信息的報告制度，消除和化解學校內部的各種矛盾，認真落實社會治安和綜合治理職責制，加強檢查，狠抓落實，維護學校的穩定。
(八)抓好學校文化建設，美化學校環境
本學期大力推進學校文化的建設，成立以校長為領導核心的、全體職能部門負責的、全體教師參與的學校文化管理委員會，完善、創新我校學校文化的建設，體現我校教育教學成績，凸顯我校教育教學特色和亮點。
(九)統籌各項工作，創立和諧育人環境
1、充分發揮教師代表會的橋梁作用。關心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進取開展禮貌健康的文體活動，是全體教師凝心聚力謀發展，構成校榮我榮的良好氛圍。
2、進取做好校務、政務、財務公開，加強計劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學合理的績效分配方案，充分調動教職工教書育人的進取性，提高工作績效。
3、做好開源節流、節能減排工作。學校后勤管理厲行節儉，開源節流，管好用好學校的財力、物力。經過各種方式，促進學校的節儉發展、清潔發展、安全發展。
4、統籌后勤、財務等工作，為學校發展保駕護航。加強規范財務管理工作，嚴格開支的`計劃性。加強經費管理，認真做到帳目清楚收費合理有據，經得起上級有關部門的審查。嚴格購物申報審批制度，增加財務工作的透明度。
5、認真、高效、優質、安全做好學校建設工作。進取配合上級做好學生宿舍樓工程的建設工作，爭取早日建成使用。進取協調各部門搞好學校體育活動區未拆遷農戶的思想動員工作，爭取學校體育活動區早日啟動建設。同時，參與建設過程管理與協調工作，做好建校工程所需相應的工作。
總之，新學期的工作是任重而道遠，只要全體教師以學校工作為重，增強職責意識，團結奮進，齊心協力、齊抓共管，我校各項工作將會取得優異的成績。
2022上學期學校工作計劃
一、現狀分析
“空中課堂”開播以來，承擔講課任務的老師們付出了很多心血和努力，學生通過在線學習聽說讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學生的學習成果并不是很有效。學生的地區差異太大，尤其是農村小學。現在正處于春耕時期，我校的學生家長每天奔波于田間地頭，根本無暇顧及學生的學習情況，而且大部分家長不識字，更是無處下手，家長監督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業、催上課，然而學生在家的聽課狀態五花八門，無法監測，學生的學習主動性差，這也決定了網課終究代替不了課堂。
二、英語教學工作
在本學期我擔任三、四年級的英語教學。教小學低年級英語，始終要把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。基于我班學生網課學習存在的問題，本學期的英語教學我從以下幾個方面做起：
1、設計一個富有儀式感的班級內部“復課禮”。班級以小組進行展開研討會，總結這段時間的所學情況，構建知識體系。
2、分模塊制定問卷調查，統計學生的學習情況。根據學生的反饋結果有針對性的梳理復習，查漏補缺。學生掌握好的內容開學后先讓學生講，我最后總結。掌握不好的內容，師生共同建立知識圖譜，獨立安排課時突破重難點。落實好學生對課文的聽說讀背，加強學生對基礎知識的掌握，做好學習之友的講練。
3、本學期實踐“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式。認真備課，使各個環節都緊密的銜接。明確學習目標、自學指導，讓學生學會自學。采用集體、個人、同伴、小組等多種活動形式，引導學生參與，進行有效的課堂教學，提高效率。對于小組的評價要及時到位，并且將每節課的評價要及時的總結和記錄，起到一個長期激勵的作用。
4、作業的內容要形式多樣，而且體現分層作業，加大讀背的力度。利用微信群，加強學生語音語調的提高。作業做到人人面批，及時改正，以比賽的形式提高學生書寫的質量。
5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使每個學生都有所提高。
三、學習方面
多讀書，讀好書，利用課余時間學習生活教育理論以及研究“先學后導，當堂訓練”的教學模式。隨時記錄教學心得和教學反思。積極聽課，以提高自己的業務水平。參加學校組織的培訓，并做好筆記。
四、教研方面
積極參加學校以及教研室的各項教研活動，并認真學習和記錄。主動參與討論，虛心向有經驗的老師請教，加強學習希沃課件以及教學助手的學習，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學水平。
五、主要措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，利用希沃以及教學助手設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用。
2、通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
4、根據“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結束后進行檢測，努力提高學生的英語成績。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，使我的教學工作更上一層樓。
2022上學期學校工作計劃
一、全面搭建培訓平臺，切實提高隊伍素質
1、強化師德師風建設，規范教育教學行為。在日常教育管理中，堅持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護和發展“心齊、氣順、勁足”的學校工作氛圍，推進和諧溫馨校園建設。
2、以提高教師整體素質為目的，深入開展校本培訓。利用校外骨干教師，學科帶頭人進行的示范課、觀看名 師課例等教學活動，提升教師課堂執行能力。
3、進一步加強班主任隊伍建設，落實班主任崗位職責，適時組織班主任進行工作匯報、工作經驗交流、校外參觀學習等活動，切實提高班主任素質。
二、開展德育實踐活動，形成活動育人特色，融入“中國夢”大熔爐
1、搭建德育工作平臺。加強德育課程建設，突出抓好學生習慣養成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統美德、法制和心理健康等教育，引導學生“在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民”。同時廣泛開展符合學生身心健康、有利于吸引學生積極參與的校園文化體育活動，以活躍校園文化生活，提高學生綜合素質。
2、開展行為習慣養成教育誦讀實踐活動。通過誦讀《小學生守則》《小學生日常行為規范》《菌柄小學學生一日常規》《弟子規》等形式，強化學生行為規范養成訓練。
3、開展安全法紀教育實踐活動。充分利用“主題教育月”活動，安全教育課、班隊活動、國旗下的演講、學科教學滲透等途徑有針對性地對學生進行各項安全教育，以杜絕安全隱患發生。
4、堅持開展“課外訪萬家”德育實踐活動。學校全體教師參與，開展“報喜式”家訪、“指導式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進學生健康成長。
5、將關愛學生落到實處。加強對貧困生、學困生、單親家庭等特殊群體學生的教育與管理，開展心理及行為異常學生心理健康關愛活動。
三、加強教學過程管理，提高課堂教學效率
1、加強教學常規管理，嚴格執行課程計劃。認真落實行政人員巡課、聽課工作，加強對教師教學動態過程的管理以促使全體教師作好教學日常工作，全面提高課堂教學效率。
2、夯實常規檢查工作。做到定期檢查，詳細記錄，真實反饋。把好教師備課關、批改作業關，確保教師保質保量完成教學任務。
3、優化素質教育課堂。加強有效課堂教學研究，優化教學、學習和評價方式，提高學生自主、合作、探究學習的能力，創建具有特色的素質教育課堂。
4、開展學科競賽活動。組織學生開展“詩韻飄香”古詩詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優秀作業展評、書畫作品比賽等賽事，為全體學生提供展示自我的舞臺，促進學生綜合素質的全面提高。
四、加強課題研究，形成校本教研特色
1、開展常規教研。做到時間定、地點定、人員定、內容定。教研組每周都以專題學習、集體備課或教學研討為主題安排教研活動。推選教學經驗豐富，集備中有獨到見解的教師上課，以優質課帶動老師的教研積極性，切實改進自己的教學行為，形成了良好的校本教研氛圍。
2、繼續開展鎮級數學課題《小學數學計算教學中多元學習方式和有效性的研究》及校內小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結。其次，在日常的教學教研中不斷滲透課題知識，把課題理念與教學教研緊密結合。此外，鼓勵教師多撰寫經驗論文。
3、學校對已立項研究的課題，加強指導，督促按計劃開展課題研究工作，保證各項課題研究循序漸進，穩步推進，用課題研究推動課堂教學，促進課堂效率的提高。
五、牢樹安全第一意識，確保校園平安穩定
(一)加強領導，齊抓共管。
1、進一步強化安全工作責任。按照“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的層層負責原則，把安全管理責任落實到工作的全過程。
2、形成齊抓共管的良好局面。堅持值日護導制度，明確各自的職責。將責任落實到各班級，明確班主任、任課老師對學生安全教育和管理的職責，納入年度工作考核內容，營造安全、穩定、文明、健康的良好環境。
(二)廣泛宣傳，強化教育。
1、利用國旗下講話、安全教育課、廣播(放學前五分鐘安全教育)、班會、板報等途徑，根據季節的不同有針對性地對師生進行安全教育。教育內容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛生、預防食物中毒、各種傳染病的預防、戶外活動安全等。
2、利用家長會、電話聯系、分發《告家長書》等形式，對家長進行有關安全方面的宣傳教育，并與學生家長簽定安全協議書，明確各自責任，使家長參與到學校教育管理中來，協助學校做好學生安全工作。
3、通過開展消防安全、預防地震等安全演練活動，提高師生自救、自護方面知識和能力。
(三)加強防范，狠抓落實。
1、嚴格執行校舍設施安全檢查，嚴格按照“及時排查、各負其責、預防為主”的方針，及時做好各種安全隱患的排查和整改工作。
2、細化安全監護，監護學生活動行為。實行護導師、“校園小警隊”值日制，落實好教師的護導工作和學生的值日工作，督促檢查學校的日常教學秩序，做好對學生的活動監護工作，保證學生在校園內的安全工作。嚴格對學生的課間午間活動、上下樓梯、集會集隊、體育課、活動課等安全的指導與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現象的發生。
3、高度重視保安員監管工作。規范保安員執勤管理，落實好外來人員入校登記制度，并加強上學、放學期間安全管理。經常觀看校園監控系統，發現異常要及時匯報。
4、做好學校社會治安綜合治理工作。組織學生觀看有關教育光盤，使學生增強安全自我防范意識，提高自我防范能力。加強學校內部和周邊治安環境的整治工作。
六、改善辦學條件，優化教學環境，營造書香校園
在上級主管部門的關心支持下，在菌柄村委會、老人會、校董會的支持下，對校園進行后繼改造。
1、對學校籃球場進行橡膠鋪設。
2、學校跑道進行橡膠鋪設。
3、創建班班多媒體，有效推進課堂教學改革和教學質量的提升。
4、為多媒體教室重新換置投影設施。
5、增添一塊led顯示屏。
