化學知識點報告精選(九篇)

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第1篇：化學知識點報告范文

關鍵詞：會計電算化 課證融合 調研報告

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-132-02

一、調研目的

高職教育以學生就業為導向，以服務地方經濟為宗旨，培養適應地方社會經濟發展需要的高素質技能型人才。它的主要內容集中在職業能力的培養上。如何將學生在課堂上所學的知識與以后從事職業的能力要求相結合，是當前高職教育改革的一項重要課題。在教高[2006]16號文件中明確要求將“雙證書”獲取率與獲取質量，作為高等職業院校人才培養工作水平評估體系中的一項重要考核指標。這一文件精神，推進了“課證融合”教學模式的改革。實行“課證融合”，深化職業教育教學改革，探尋一種使高職教育與職業培訓密切配合、培養既具有專業文化素養，又掌握綜合職業技能的勞動者的教學模式，是高職會計電算化專業人才培養的現實需求。

為更好地服務當地經濟，了解社會對高職會計專業需求情況，使專業培養目標符合經濟發展的需要,德州職業技術學院會計電算化專業成立了由行業企業專家參與的專業建設委員會，對德州及周邊地區的社會經濟發展和會計人才的需求進行了廣泛調查，在“課證融合”教學模式的改革方面進行了積極探索。

二、調研過程

1.調研對象：德州及周邊地區的財政、稅務部門、會計師、稅務師事務所、有代表性的大中小型企業和兄弟院校等諸多單位。

2.調研方法：調研以網絡查詢與實地走訪、調查問卷與座談會等多種方式進行。

3.調研內容：德州職業技術學院會計電算化專業在專業建設委員會指導下，調查組從調查當地社會經濟發展需求入手，對用人單位引進會計人員的各方面要求、用人單位對職業資格的要求以及兄弟院校“課證融合”方面的實踐情況等諸多問題開展了廣泛的調查。獲得了大量第一手信息資料。

三、調研結果與分析

1.對德州及周邊地區的社會經濟發展需求的調研。從本地區的經濟發展特點看，近年來，德州經濟呈現出前所未有的發展趨勢，“圍繞新能源和生物技術兩大低碳產業”的一批大項目、大企業迅速成長，民營經濟繼續保持良好發展勢頭。據統計90%以上的單位實現會計電算化，尤其今年以來，德州市搶抓國家、省關于加快中小企業信息化建設的戰略機遇，實施了以“凝聚信息創新動力，領航中小企業升級”為主題的中小企業信息化領航行動。到目前，全市有1200家中小企業使用了OA辦公自動化軟件，800多家企業采用了ERP信息化管理系統，1800多家中小企業建立了企業網站，建成8家大型中小企業信息化服務平臺，極大地提升了中小企業管理水平和創新能力，從根本上扭轉了基層單位會計信息處理落后的狀況。隨著社會信息化的發展，會計業務可以實現系統化的計算機管理。因此，現代社會經濟的發展對會計人員的需求發生了根本性變化，會計人員不能再是過去單一的“賬房先生”，而是熟練掌握計算機技術和網絡技術，能夠分析解釋會計信息，參與管理決策的綜合型人才。

第2篇：化學知識點報告范文

關鍵詞：初中；化學教學；突破；難點

一、教學認識的突破

初中化學教學中普遍存在著學生學習只有“三分鐘熱度”的現象，對于感興趣的內容報以無限的熱情，而對于相對枯燥的章節或是遇到較復雜的知識點時就覺得索然無味，對學習缺乏興趣。特別是在實驗教學的過程中學生普遍存在著認知的偏差，學生只喜歡看實驗的現象，如，顏色的變化、形態的改變，誤解了趣味教學的宗旨，而對于發生變化的實質和內涵則知之甚少，認識僅僅停留在感性階段，沒有上升到具體的理性認識，這是化學教學中需要突破的一大難題。因為認知的水平直接影響到學生學習的態度和方法。

二、教學實踐的突破

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，知識的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實踐的檢驗。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在化學教學過程中教師應當注重實驗教學，讓學生親自動手進行教學實踐。化學教學實踐不僅僅在于實驗教學本身，要教會學生總結、歸納和概括知識的能力，讓學生親自設計和填寫實驗報告，要求學生有具體的實驗和分析過程。例如，在《二氧化碳的性質》的實驗中，要求學生在實驗中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進行探討。讓學生在親力親為的實踐中感受到學習的樂趣、意義以及學習的價值。

三、突破教學的重難點

隨著教學內容的不斷深入，新的知識點以及知識的不斷融合會加大教學的難度，很多最初對化學感興趣的學生也在重難點的困擾下失去了學習的信心和動力，從而影響了正常的化學教學。例如，化學方程式的轉化，相關的化學性質等方面要重點掌握，特別對于較復雜的方程的解析要求學生必須攻克。突破教學重難點的方法可以采用由點到面、由易入難、循序漸進的教學方法，使學生各個環節的學習都有章可循。

通過上述方法可以解決初中化學教學中出現的難點問題，初中化學的重難點也是教學大綱要求掌握的基礎。因此，只有扎實地掌握教學基礎知識，做好各個知識點的鏈接，化學教學的難點才能得到突破。

參考文獻：

[1]楊賢策.初中化學教學需要突破的幾個難點[J].科技信息，2009（15）.

第3篇：化學知識點報告范文

關鍵詞　基礎化學實驗　課程教學改革　教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能、加強化學實驗教學，是實施素質教育、搞好研究性學習的有效途徑。應將實驗技能的訓練與培養，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

我校的基礎化學是一門面向全校工科類一年級本科生開設的化學基礎課程，是學生進大學后所學的第一門化學基礎課，為校精品課程。基礎化學實驗以基礎化學實驗原理、實驗方法、實驗手段及實驗操作技能為其主要內容。通過基礎化學實驗的訓練，使學生具備一定的化學實驗素質和實驗能力，為有關的后續課程和將來從事的專業工作奠定堅實的實驗基礎。

基礎化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。對于基礎化學實驗教學改革，應當將其置于整個化學課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考。在實驗課題和內容的選擇上、實驗方案的設計上，或是在實驗教學的要求和評價上，都要拓展實驗的功能，培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣，從而體現和落實培養科學素質這一化學課程與教學改革的總目標。

1 基礎化學實驗的預習方式改革

基礎化學實驗預習的目的是通過文字表達方式來督促學生在實驗前認真地學習實驗教材和檢查其預習的效果，對實驗有一個全盤的考慮和安排，為實驗過程和實驗報告打下良好的基礎。我們讓學生將實驗目的、實驗原理、實驗用品（儀器與試劑）、操作步驟（以箭頭表示）、注意事項、計算公式及實驗數據記錄表格等方面的內容全部寫在將來要交的實驗報告本上，既是實驗預習的一部分，也是實驗報告的內容。通過書寫實驗預習報告，學生對本實驗的基本原理、所用的主要試劑、操作步驟及所需記錄的實驗數據等內容都有了全面的了解，避免了“照方抓藥”的盲目實驗。教師根據學生的預習報告，檢查學生預習的質量，強調學生的實驗報告從預習到數據記錄以及結果計算的書寫規范。實驗預習報告本身作為實驗報告的一部分，還可避免學生為完成寫預習報告的任務而額外花費較多的時間，學生可真正達到看書預習思考的目的。教師改變過去單獨講解的方式，采取實驗前提問的形式評判學生實驗前是否預習，學生在實驗預習中，甚至要自學某些理論課的內容，從而培養了學生自我獲取知識的能力。教師對學生比較關心的實驗原理、實驗儀器的操作及注意事項等，結合提問進行重點講解，并逐個檢查學生的實驗預習報告，對有問題的報告逐個指出并糾正，使學生在實驗中避免不必要的錯誤操作。

2 基礎化學實驗的內容改革

基礎化學實驗采用的教材是由本課程主講教師擔任副主編的，由高等教育出版社出版的《實驗化學》。此教材是面向21世紀課程教材和國家“十五” 規劃教材。《實驗化學》將大學化學所涉及的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、膠體化學實驗及儀器分析實驗等，從相關化學課程中分離出來，進行高度綜合，建立化學實驗課程的新體系，形成一門系統、完整、獨立的新課程——實驗化學。既有實驗課程的系統性、科學性和獨立性，又照顧到與相關化學課程及其他專業課程的銜接與聯系，相互配合、相互補充，提升了實驗課程的教學水平和教學質量，對保證學生的實驗質量和實踐教學的效果起到了良好的作用

在實驗教學內容方面，首先對實驗內容進行了優選，對原來無機化學實驗內容進行了較大幅度的改革，取消了過去單純性課堂內容的實驗以及與其它課程實驗有重復的實驗內容，提高了實驗教學的起點，加強了基本操作訓練，增加了綜合性實驗的內容。通過對實驗的調整改革，既節約了實驗課程的學時數，又循序漸進地培養了學生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，使實驗內容和理論知識更加系統化。

在實驗原理及實驗方法中，采用由寬到窄檢查學生的實驗預習報告、觀察學生的實驗操作過程、結合評定學生實驗數的方式介紹某一個知識點及其有關方面；實驗方法上也從一般通用方法到具體實驗方法，如果實驗方法有多種選擇，則將幾種主要的實驗方法做分析、比較式地介紹。實驗中，堅持一人一組，獨立完成每一個實驗的教學原則。通過嚴格規范的基本操作訓練，使學生掌握基本的實驗技能。實驗數據當堂提交指導教師，征得同意后方可離開，并采用實驗數據教師與學生一式二份的方式，保證實驗數據的可靠性。

3 化學實驗教學網絡環境在實驗教學中的作用

我校非常注重在網絡教學環境方面的投資，擁有十分完善的校園網和良好的上機環境，有專門維護校園網站的部門。校圖書館專門建立了電子閱覽室，供學生課余上機學習之用，并且于2005年在校園網開放了網絡教學平臺，實現了教師和學生在課間、課后學習知識的實時互動。為使該網絡平臺發揮最大的功效，目前網絡寬帶已進入我校各個學生宿舍，學生可以在學校任何地方都能上網進行學習。網絡教學資源建設初具規模，并能經常更新；運行機制良好。基礎化學實驗課程教學已建立了教學網絡，教學內容均已上校園網。通過網絡教學平臺，教師可控制和調節實驗部分的內容。

4 綜合實驗改革的設想

開設基礎實驗，目的是訓練基本實驗技能，要求的是遵守和服從，這的確是訓練基本操作的經典好方法。以前所開設的基礎化學實驗，包括所謂的綜合性實驗，都是分別取自于基礎化學一門課程中的知識點，只是將基礎化學課程中的各種知識點和各種實驗基本操作在綜合實驗中加以綜合應用，幾乎處于同一個層次。這對于興趣多變的年輕學生來說可能就沒有足夠的吸引力。綜合性、設計性實驗是一種能夠培養學生綜合應用知識和創新能力的很好方法和途徑。我們準備在學完了化學基礎實驗課程以后，將基礎實驗組合或擴充為一些層次稍高一點的、涉及多門化學課程知識點和實驗操作內容的綜合性、設計性實驗，讓學生有一定程度的自主設計和安排實驗的余地，使其變成學生自己的實驗，提高他們的興趣。設計性實驗不僅可以培養和檢驗學生應用理論知識、掌握實驗原理、選擇與操作實驗儀器、確定實驗條件和選擇實驗方法等方面的能力，也給學生一個較寬闊的思考空間和選擇余地，使其可以發揮各自的思維與想象力，使學生的創新意識和能力受到啟發與鍛煉，而且可以培養學生科學思維和科學素養。我們在實驗內容上將給學生一定程度的自由發揮，期望學生的實驗態度從“要我做”轉變為“我要做”，從“要我學”轉變為“我要學”。培養學生綜合解決問題的能力。

實驗改革后的預期效果：學生可能比較有興趣，但是開始時也會表現出不適應。首先是沒有了實驗教材這根“拐杖”；也沒有“畫瓢”時可參照的“葫蘆”。學生做實驗到了較深層次時，對怎樣將實驗內容做得更豐富可能會顯得有點不知所措。但是，為了完成好一個綜合實驗，肯定需要比基礎實驗更多的思考和設計，可以將學生在實驗學習過程中的缺陷暴露出來，讓學生讓學生及時發現自己實驗能力方面的不足之處；也將學生在未來很有可能會遇到的困難，提前到做綜合實驗的階段顯現出來，讓學生從現在開始不斷地修正和拓展自己的實驗動手能力，提高分析問題和解決問題的能力。綜合實驗的報告格式可從老的實驗報告格式改革為研究報告的論文格式。學生也可獲得論文寫作的學習和訓練。綜合實驗改革的成果可能將在學生的畢業論文中和研究生階段體現出來。如果將來學生的綜合性的實驗能力增強了，我們改革的目的就到達了。

參考文獻

第4篇：化學知識點報告范文

（桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關鍵詞 有機化學；課程考核；改革

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。

作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。

《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業的一門公共專業基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質、制備等）以及有機化學的基本規律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規律隱藏在結構、性質之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。

1課程考核現狀

《有機化學》課程考核的傳統方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這并不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業” 的普遍現象，產生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態度、學習創造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養學生的獨立思考能力、理論聯系實際能力和創新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數，而輕視自身技能、能力和綜合素質的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發現問題、分析問題、解決問題能力的培養和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質量的提高。

2考核改革思路

科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變為考核知識應用、考核綜合能力、創新能力。結合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯系起來，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習后獲得的基本知識水平和培養成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時考核

平時考核以課堂考勤、課后作業和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規定時間內完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發現有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據當堂課的教學內容而定，考查學生的現場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對于積極配合教學、主動發言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。

3.2期中測驗

為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。

3.3課題設計

學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發揮創新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、依據、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養學生的創新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。

3.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

4考核效果

以本校高分子專業11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：

4.1學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高

平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環節，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結果不理想的同學，敲響警鐘，及時調整和改進學習方法，把盲目被動的學習變為主動學習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。

4.2綜合素質、創新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產生強烈的探索欲，培養了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養學生的創新能力。

4.3教師的教學水平和科研水平得到提高

對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，并根據學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分

參考文獻

［1］張平樂．“211”人才培養模式下學生課程考核和學業評價方式改革研究[J].長春理工大學學報，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認知分類法對有機化學教學的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對當前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學，2012，25（7）：16，38.

第5篇：化學知識點報告范文

關鍵詞：專業基礎課；有機化學；教學論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0172-03

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質及變化規律的一門科學，是高等教育中環境、生物、醫藥、食品等專業的一門重要基礎課程，對學生素質的培養起著至關重要的作用。本文深刻剖析了有機化學課程教學活動中反映出的一系列問題，例如學生主動性不高、知識點掌握不扎實等。針對這些問題，對幾種現代教學理論進行梳理并指導教學，從端正學生觀念和加強實踐兩方面入手，提出高校專業基礎課程未來改革的主要著力點，并在其指導下改進教學內容和教學方法，夯實學生理論知識，理論密切聯系實踐，以適應新形勢下社會對專業人才的需求。

一、教學現狀

針對專業課程，只有清楚地認識現在教學實踐所反映出的問題，才能與現實對比發現差距，從而尋求改進方法。本文對教學實踐中出現的問題分析如下。

1.知識點龐雜。有機化合物的種類多，涉及到的化合物的組成、結構、化學性質及其反應機理較為煩瑣，若教學中過多地強調知識的重點、難點，讓學生在短期內接受大量知識，很容易造成所學知識的片段性和短暫性，學后就忘。很多學生上課認真聽課，課后認真完成作業，目的僅為期末考試成績能夠合格。針對這種情況，要根據學科的本質和核心，對龐雜知識點進行系統整合，使學生可以從整體上把握學科知識體系，克服短暫性和片段化記憶，夯實基礎，做好知識儲備。

2.教學內容多與課時少的矛盾。據了解，多數學生希望在講授基礎上增強互動、實例講解、實踐操作及應用等相關內容。而事實上，課程內容涵蓋較多，由于課時緊張，課堂上多充斥著大篇幅的理論講授，經常會存在課時少與內容多的矛盾，給教學帶來一定的挑戰。

3.評價體系單一。以往考核體系較為單一，有的過分看重學生對課本知識的掌握，或者到課率和平時作業的綜合考慮。但這種常見的做法使某些同學蒙混過關，沒能真正學到東西。在與學生的交流中，學生反映希望能夠開闊眼界、了解前沿，而不希望花很大精力去應付考試而取得高分。因此，建立一套科學的、合理的評價體系是十分必要的，可以從側面調動學生的學習積極性。因此，課堂教學不能僅是書本知識與結論地單項灌輸，而應適當包含啟發性、探索性的內容，重視學習興趣的激發、學習方法的引導、最新社會問題和科研動態的傳遞。

二、結合現代教學理論改進教學

為針對性改善上述問題，我們有必要重新審視教學的本質，在理論層面進行梳理，根據教學實踐論、構建論、交往論反思和指導教學活動。

1.教學內容層次化。如何定義學科基本結構，布魯納認為[1]，每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念形成學科的深層結構。如果教學僅停留在知識點的掌握上，了解如何根據知識點做題，那么學生就只獲得了學科的表層結構，而現在大多數教學就是這種情況。只有把握了深層結構，才有助于學生的深刻記憶，有助于知識的遷移和運用，并對相關未知事物做出預測。

教師要依據學科的基本理念、方法、原理及其之間的邏輯關系建構學科內容，使教學內容層次鮮明，有效地組織教學。例如，基本知識點介紹完后，應以反應機理為主線對各種官能團的化學性質進行梳理。這樣有利于學生對學科的整體把握和理解，在此基礎上發展駕馭知識體系的能力，促使學生進一步去分析、思考和創造，進而培養學生的創造性思維。正所謂“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，這正是教學構建論所主張的觀點，教學構建論十分重視知識的處理和轉換，以及學生對知識的主動構建[2]。另外，針對課時少和內容多的矛盾，課堂教學應根據內容的多少、難易程度以及實用性來統籌安排，課時安排要注重內容要有所側重，不能搞平均化。

2.結合現實、結合科研、加強實踐。有機化學是專業基礎課程，要為后續一些專業課的學習做知識鋪墊。如果教師在課堂教學中一味地注重基本知識點的講解，僅強調教師在教學中的主導作用，忽視了學生作為學習主體的參與，那么這種常規的教學方法就違背了教學實踐論的初衷。教學實踐論的基本觀點認為“從知識是學生生成的這個角度來看，教學過程就是學生通過特殊的社會實踐活動認識客觀世界、形成知識體系的過程”[3]。教學實踐論強調學生是學習的主體，教師的任務是通過運用創設情境、講解示范、啟發誘導、評價反饋等各種手段，調動學生學習的主動性[4]。因此，教學過程中教師應注重引導學生鍛煉解決相關實際問題的能力。首先，教師要引導學生端正對專業基礎課的認識，要從思想上重視該課程；另外，除基礎理論知識外，教學內容應充分關注實踐技能，與現實生活、工作知識建立聯系，培養學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。（1）聯系生活實際。開課初，教師應簡要介紹有機化學學科在社會發展中的重要性，引導學生入門。有機化學本是一門與生產生活密不可分的課程，在授課時注重知識與實際生活的聯系，可以逐漸啟發學生從日常生活中發現問題，進而提高思考和解決問題的能力。課堂教學中，教師應盡量與日常生活聯系起來，使同學們重視有機化學的地位以及與其他學科的交叉聯系。（2）結合科研。學生學習專業知識要為解決實際問題做準備。科學在發展，課堂教學如若不能隨時更新，就會滯后，會脫離現實。因此，在教學過程中除了對學生進行正常的理論和實驗教學外，要將最新科研進展融入課堂教學，使學生在學習過程中也能了解到一些前沿知識，激發學生的求知欲，避免因為教材內容陳舊而降低學習的積極性。教師應及時了解本領域的最新科技成果，使自己處于科學發展的前沿。不同的知識點，選擇合適的科研進展并加以融合，這對教師無疑是一個新的挑戰。這就要求教師自身具有較高的科研意識和水平，需投入更多的時間和精力，查閱大量文獻，適時向學生講解自己或其他老師的科研方向和進展，做到講課內容緊跟前沿。（3）吸引同學參與實踐。為給經濟和社會發展儲備人才，提高學生的科技創新能力，相關部門和學校采取了各N措施保證了對科技的投入，如開展學生競賽活動“大學生科技創新訓練計劃”、“新苗計劃”等，或者與企業之間建立實習平臺。在教師的引導下，學生組成小組參與，體驗從選題與課題設計整個過程。作為教師，我們應積極投身科學研究，并應親自參與實驗，言傳身教，學生通過“觀察”和模仿，可以獲得最直接的經驗，并在實驗與討論過程中訓練學生的創新技能和思維方式。要給學生“一杯水”，教師自己至少要有“一桶水”。在這種觀念支配下，教師應特別重視學科知識的獲取，包括對最新科研進展的掌握。因此，教師要不斷學習，在掌握專業知識和技能的同時，努力提升自己的科研水平，使科研融入教學，以科研促教學。

3.加強教學交往實踐，構建合理評價體系。近年來，隨著教學交往研究的深入，教學交往論日益受到重視，認為教學交往論對課程改革中課程內容的選擇、師生關系的重建、課程評價的改革等具有重要的意義[5]。研究者關于教學交往論的內涵提出了不同的論述，有研究者認為教學過程是一種特殊的交往活動，教學交往論強調教學活動的雙邊性和師生間的交流與溝通，倡導自主學習、合作學習。也有研究者認為，教學交往是在教學過程中，師生之間、生生之間以知識、經驗、語言、符號、信息等為中介而進行的一種教育主體之間的相互作用[6]。以往課后學生與老師之間的接觸交流，大多是單一的、有限的，缺乏實質性。而交往應是多向性的教學交往、合作性教學交往以及競爭性的教學交往[7]。交往與教學密不可分，課程改革應對教學過程中的師生互動、生生互動加以重視，交往的途徑應趨向多元化。

在教學交往論的指導下調整目前的考核和評價方法，增設了除到課率和作業以外的其他考核項。

（1）考慮到學生日常生活中對新聞、報刊中相關知識已有接觸，并有所了解，因此在教學中鼓勵學生收集相關新聞，與知識點聯系，并以作業形式上交。這種方式學生有興趣也有能力主動思考，從而加深學習印象。（2）課堂中拋出中等難度的知識點，讓同學們4―5人一組，課堂上小組討論，討論結果計分。（3）增設小組專題報告的環節。小組課后尋找資料素材、研究探討，結果在課上匯報，最后教師進行點評和集體討論，并要求小組最終以撰寫報告形式上交。而報告應對寫作格式有要求，還應要求學生要通過自己的思考對問題提出新看法，或者對他人的研究成果綜述的基礎上，指出其優缺點，不能只是贅述他人的研究成果。最終評價要綜合考慮課上發言和報告的情況，這樣在團隊相互協作的基礎上，還可以鍛煉學生的表達、寫作、綜述能力。開設小組專題報告這一舉措，是“教學交往實踐”的最佳形式。

這些方式注重學生的參與性，避免學生應付了事，有利于培養學生的閱讀、表述、綜述能力。在構建合理、有效的評價體系的同時，也可以促使課堂內外形成積極和諧的師生關系，激發學生學習和教師授課的熱情，使教學雙方相互啟發，彼此促進。

三、結語

社會經濟與科學技術在不斷發展，傳統教學已不能滿足當前形勢下社會對學生專業技能和創新型的要求，因此教學研究與改革也應與時俱進、不斷創新。本文剖析了教學活動中反映出的教學資源固定老套、學生缺乏主動性、教學重理論輕實踐等問題。在認真分析現代教學理論的基礎上，從專業基礎課的特點出發，提出以吸取教學實踐論、教學構建論和教學交往論等多元理論的精華來指導專業基礎課的教學內容和教學方法的改革向縱深推進。以提高學生的主動性、參與性，啟發學生發現和解決問題的能力，增強實踐能力以適應社會需求為宗旨。提出了更新發展教學內容和構建基礎知識體系；教學過程與現實生活和社會問題聯系，研究前沿融入教學；教師帶領學生參與課題選題與設計整個過程；構建多層次考核評價體系等一系列措施，以推進專業基礎課程教學發展。運用以“學”為中心、“引導”為手段的教學方式，實現為社會培養復合型、實用性、創新型人才的教學理念。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,譯.北京:文化教育出版社,1982:38.

[2]王超,曾特殊,常欣,等.適合專業選修課的現代教學理論和方法探究[J].學理論,2015,(11):202-204.

[3]范寅虎.教學認識論與教學實踐論――關于教學本質的兩種不同觀點[J].教育理論與實踐,2011,31(2):62-64.

[4]李澤林.教學“實踐論”研究現狀與反思――教學基本理論問題研究之四[J].當代教育與文化,2013,5(1)96-101.

[5]王宏軍,王麗琴.“教學交往”研究之我見[J].基礎教育,2009,6(9):49-53.

[6]李澤林.教學“交往論”研究現狀與反思[J].當代教育與文化,2013,5(6):61-64.

[7]李椒t.社會學視野下的有效教學交往研究[D].重慶:西南大學碩士學位論文,2010:18-19.

The Method Explored to Promote Teaching Reform of Specialized Basic Course at College

ZHANG Su-ling,CHEN Ting-ting

(College of Materials & Environmental Engineering,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou,Zhejiang 310018,China)

第6篇：化學知識點報告范文

關鍵詞：TRIZ；項目化教學；教學改革

目前，在全國高職院校當中進行的基于工作過程的項目化教學模式正在成為引領和推動高職院校課程改革的主流模式［1］。項目化教學具有以項目為載體、用任務來驅動等特點，受到國內外職業院校教師的普遍認可［2］。常州工程職業技術學院在精細化學品生產技術專業09級、10級中開設了《TRIZ理論與創新方法》課程，大力倡導并培養學生的創新能力。為了能夠充分培養學生的創新能力，筆者在課程中對基于工作過程導向的項目化教學模式進行了一些探索。

一、教學設計

TRIZ理論是前蘇聯阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創新方法。在高校當中推廣TRIZ理論，培養具有創新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內容也非常多，作為本院開設的《TRIZ理論與創新方法》課程，主要是培養學生的創新思維能力，內容包括了TRIZ中的技術進化法則、問題描述、技術矛盾、物理矛盾等內容。在這么多的內容中，技術進化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預測技術系統、提升整個系統的性能，產生并加強創造性問題的解決工具。這一部分內容很難體現在32課時的項目中，但又非常重要。對于這一部分內容采用項目驅動的教學方法，實踐效果并不好，所以采用了案例教學法。

針對精細專業學生的特點，設計的項目是精細日用化學品的概念設計。技術進化法則可以找出項目的發展方向，對于設計的項目具有一定的指導作用，但在應用時，需要學生閱讀大量的文獻才能做到這一點。實踐證明，這部分采用案例教學的方法效果較好。

對于其余部分的內容則設計了一個具體的項目貫穿，在設計項目時，選擇一種精細日用化學品，對其進行概念設計。為了使項目具有更好的可操作性，突出對學生創新思維過程的訓練，需要針對精細化工專業學生的特點，選擇身邊常用的化學品，如自清潔沐浴液的設計。在設計項目時，對設計的一系列任務，按照遞進的關系，逐步引導學生將TRIZ創新理論引入到專業學習中來。這一系列的任務，分別包括技術問題描述、尋求最終理解、尋找技術矛盾解決方案、查找發明原理、探索物理矛盾解決方案等內容，其所包括的能力要求及知識要點如表1所示：

二、教學過程

教學的目標是為了使學生能夠掌握所學的知識。TRIZ理論是一門實踐性比較強的創新理論，需要大量的練習才能掌握，這就要求學生除了課堂學習外，還需要課余時間來完成創新理論的實踐訓練。因此，完成教學項目時要以學生為主體，教師為輔助，引導學生完成一個完整的項目。

項目化的教學過程，學生作為學習成果的最終接受方，是學習的主體，教師作為學習的傳授方，需要引導學生學習，提升學生的自學能力，才能在未來的學習生活中立于不敗之地。在教學過程中，只有通過學生的主動學習才能更好的掌握創新理論，只有讓學生作為學習的主體，才能充分發揮學生的主動性與能動性，才能體現學習的價值。教師的角色是輔助角色，作用是引導學生到正確的學習途徑上來。因此在設計的項目化教學過程中，通過引導學生進行精細日用化學品的概念設計，以實際的例子引導學生自主創新，教師輔助學生完成創新過程，使學生能夠自主完成項目。

學生在完成教學項目的過程中，會碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創新原理，怎樣應用創新原理等，這時就需要教師針對性的講解與引導。但教師在講解時，不能像傳統的教學那樣長篇大論，而是對于學生提出的問題進行講解。在講解時，不能直接教給學生答案，而應該突出對知識點應用的講解。對知識點的應用講解，現有的TRIZ課程已經有許多經典的案例可以介紹，將知識點與這些案例結合在一起，教會學生如何運用知識點，從而加深對創新原理的應用，使學生能夠自發的將這些知識點應用到自己的創新項目中去。

在教學實踐環節中，通過以下幾個環節來完成教學過程：

1.學生分組，形成創新小團隊。課程開始前，先對學生每4～6人分為一個創新小組，培養學生團隊合作的能力。在創新想法的提出過程中，可以互相啟發，開啟打破慣性思維的大門。

2.課外準備，形成創新方案。在上次任務結束時，教師布置下次任務。這樣，學生就可以在課外時間查閱資料，進行相關內容的調研，進行組內分工合作，對收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創新方案。在形成創新方案的過程中，遇到問題時，教師隨時接受學生的咨詢，為學生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進行集中傳授。

3.小組匯報，展示創新方案。每次課程開始時，首先由小組選派代表進行創新方案的展示及匯報，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。

4.教師點評，完善創新設計。在小組匯報完成后，教師對小組完成的情況作點評，并針對學生完成項目過程中的疑點及難點進行講解，充分運用案例教學的特點，突出知識點的運用，并對小組完成的情況進行歸納總結。

5.課后總結，形成創新報告。各小組在認真聽取教師的點評及其它小組的意見后，對方案做進一步完善和補充，進一步加強知識點的理解和運用，提高創新能力。課后進行總結，形成相應任務的一份創新報告。

最終，將問題描述、最終理解、技術矛盾、物理矛盾等任務的創新報告匯總在一起，形成最終的創新報告。

三、考核設計

學生最終的學習成果需要進行檢驗，現有的教學過程是為了提高學生的創新能力，是不可能通過一張試卷就能夠決定學生能力的高低。這門課程考核的重點應放在創新思維能力的培養，團隊合作能力等職業素質方面。在考核過程中進行過程性評價、創新報告的評價與終結性考核相結合的方式。

過程性評價以學生參與團隊討論的參與程度、完成項目的過程等方面進行考核，分為不遲到早退、認真做好課前準備、積極參與討論、積極表明自己的觀點、上課或討論時不做與課程無關內容、積極參與上臺匯報、任務完成情況良好并及時上交材料、完成課外項目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個方面進行評價。

創新報告的評價是以學生在報告中運用創新理論的過程來綜合評定學生的學習成果的。通過論文結構是否合理、組件有無缺失，論據是否充分，論證是否清晰，書面表達是否明白、流暢，論文的結論是否具有啟發性等方面來進行評價。

終結性考核以學生運用創新方法進行創新能力的培養為主要目標，主要考察一些知識點的運用。在形成創新方案的題目上，可以不設立標準答案，但要能夠體現學生創新思維的應用。

四、總 結

將精細日用化學品的概念設計作為課程實踐的主要內容，設置一系列遞進的工作任務，在任務完成過程中實現學生創新能力的培養與提高。在考核方式上重視學生創新思維的培養，根據學生項目實施的情況來綜合評定。經過兩年的教學實踐，學生的創新能力有了顯著提高。

參考文獻：

［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導向的《化工過程設計》教學改革探索［J］.職業時空，2011，7（3）：87-89.

［2］ 蔣濤，陳群，李英利.《精細有機合成技術》項目化教學改革探索［J］.職業教育研究，2011，13（1）：102-103.

第7篇：化學知識點報告范文

藥用有機化學是藥學專業中的基礎課程，通過藥用有機化學課程的學習，使藥學專業學生能夠牢靠掌握關于不同有機物的相關知識，并從這些有機物的結構、性質、用途以及合成方法等方面對其進行分析，為學習藥物分析、中藥分析、天然藥物化學、中藥炮制等藥學核心課程奠定理論基礎。因此，提升學生掌握和運用藥用有機化學知識的能力，是當前高校藥學專業教育工作者普遍關注的課題之一。

二、精選教材知識，做到經典知識與前沿知識并重

在實際教學中，由于藥用有機化學的教材內容比較多，但課時有限，因此，教師應該采取不同教學方式來提高藥用有機化學課的教學效率，對藥用有機化學課程中每個章節的教材內容進行合理的梳理與編選，進一步提高課堂教學的效率。教材內容精選完成后，教師在實際講解的過程中應該注意以下幾個方面的問題：第一， 根據重要著作形成時間、重要事件發生時間以及代表性科學家，向學生介紹藥用有機化學的發展簡史;第二， 充分認識藥用有機化學課程的特點，向學生講解藥用有機化學的具體學習方法，幫助學生建立起一套適合自己的學習體系;第三， 根據有機分析化學與天然有機化學這兩個藥用有機化學的分支學科，向學生講解有機化學與藥學學科的關系，讓學生深刻感受到學習藥用有機化學的重要性，加強學生對有機化學的學習意識。對教材內容進行認真精選，既可以提高藥用有機化學課的教學效率，也可以幫助學生快速掌握教材的精髓內容。精選教材的內容，是開展拓展性教學的重要前提，只有保證教材內容富有合理性與科學性，才能夠充分展現出藥用有機化學知識的魅力。[1]

三、理論聯系實際，將傳統內容與綠色化學進行充分融合

拓展性教學在藥用有機化學課中的運用，首先體現在理論與實踐的結合上，因此，在實際教學中，教師應盡量將有機化學反應與藥學知識的應用緊密聯系在一起，真正顯示出藥用有機化學課程的基礎作用。例如，在給藥學專業學生講解鹵代烴SN1型反應的時候，應該結合芳香氮芥一類的抗腫瘤生物烷化劑的實際應用進行舉例。教師采用理論與實際相聯系的教法，應該從藥學專業的角度出發， 舉例子時，要盡量將有機化學知識緊密結合于藥學應用中，使學生在學習藥用有機化學知識的同時，提高對相關藥學知識的學習興趣，從而體現出藥用有機化學課程的“藥用”內涵。另外，由于有機化學在藥學專業的應用發展，必須符合人類社會的可持續發展要求，因此，藥用有機化學的學科特點與任務要求學生在學習有機化學知識的同時，還要學習綠色化學的相關知識。例如，在講解腈類化合物的合成方法時，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環保效應的綠色化學法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機化學反應不會對環境造成污染，例如，可以用脂肪酶來催化酯基進行水解得到芳胺類物質;在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進行還原反應，也可以得到芳胺類的物質，這一類綠色催化法可以適時地介紹給學生。這樣有利于培養藥學專業學生的綠色環保意識，進而形成自覺保護環境的良好習慣。[2]

四、豐富教學方法，充分運用多媒體手段進行教學

在實際教學中，教師可以利用多種方法開展拓展性教學，多樣化教學手段在藥用有機化學中的運用，是教學活動得以順利開展的保證。當前，多媒體技術在教學中的應用已經十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動畫設計和VisualBasic程序等軟件來制作CAI課件， 將有機分子立體形象、有機化學反應過程以及反應過程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進行直觀、生動的模擬。傳統教學中，一般采用黑板板書的方式進行教學，這種教學方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設施限制等優點。因此，教師在實際教學中，可以將多媒體手段與黑板板書進行結合，例如，將標題內容、重要概念、關鍵詞等寫在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對板書的內容進行說明、闡述以及舉例，并結合學生的學習反饋， 及時調整授課的速度，在課堂教學中努力探求不同教學方法之間的最佳結合點，從而充分調動學生對藥用有機化學的學習興趣。

五、增大課堂信息量，采取總結和對比方法開展教學

在課堂教學中，教師除了要傳授教材上的知識以外，還要介紹一些相關的課外知識，增大課堂教學的信息含量是拓展性教學的具體要求，也是拓展學生知識視野的基本要求。因此，教師應在不脫離課堂主題的前提下，適當傳授一些課外知識， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學觀念。在介紹烯烴的化學性質時，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學獎的烯烴復分解反應，還可以講解釕金屬絡合物催化劑的相關知識;在學習立體化學時，補充介紹關于不對稱合成的知識。擴大課堂教學的信息量，不僅能夠達到活躍學習氣氛的目的，而且還可以陶冶學生的心靈，最終實現培養學生綜合素質能力的目的。值得強調的是，藥用有機化學的知識點較多，學生在學習的過程中，容易混淆相似的知識點，教師在教學過程中，應該注重前后知識之間的聯系性與比較性，例如，教師可以引導學生比較親核加成反應與親電加成反應之間的區別;比較SN1與SN2反應、E1與E2 反應之間的區別等。在介紹吡啶化學性質的時候，教師可以結合硝基苯的相關知識進行類比講解;分析烯烴與芳環產生親電反應時的能量差異。實踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯系的立體教學模式，有利于調動學生的學習積極性，從而達到提高教學效果的目的。藥用有機化學課程中的知識點較多，涉及到的課外知識也非常廣泛，要想拓展學生的知識視野，獲得良好的教學效果，教師必須充分認識藥用有機化學的學科特性，并做好備課工作，充分利用總結教學、對比教學等方法來激發學生的學習興趣，進而提升學生綜合運用所學知識的能力，達到教學相長、學以致用的目的。[3]

六、增強教學效果，將課堂討論與習題精講充分結合起來

在實際教學中，教師僅作為引導者參與其中，學生則是真正的活動主體，充分發揮出學生的主體性，是提高課堂教學效率的關鍵。對于藥學專業的學生而言，突出主體性應該以藥用有機化學的教學作為載體，融合藥學學科的內涵，精心設計課堂教學的開展形式，例如，集體討論、小組活動、個人展示以及反饋信息等，以此達到師生之間的良好互動。在學習苯胺時，傳統教學方式是：先介紹苯胺結構，然后介紹苯胺性質，最后分析苯胺的具體應用。通過精心設計后可采用以下這種教學形式：①在苯胺中滴入溴水會出現何種現象;②苯胺與苯分別發生親電取代反應，哪個更容易;③氨基屬于哪種類型的定位基團;④如何通過共振理論對其進行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過設置問題來傳遞信息，充分激發學生的主動性與創造性，將被動地接受知識轉化為主動地汲取知識，這種教學形式，有利于培養學生主動探究、獨立思考的學習能力，為學生提供了“自主思考問題、大膽提出問題、積極尋求方案、獨立進行引申”等多個學習空間，在師生的互動過程中，體現出“以學生為主體”的教學觀念，讓學生充分感受到藥用有機化學的魅力。[4]

七、夯實基礎技能，利用實驗教學提高學生的實踐能力

藥學專業的學生需要具備扎實的實踐技能。教師在指導學生開展實驗教學時，應該建立一套符合實際的教學體系，體系內容主要包括：預習報告、實驗要領、關鍵操作、現場指導、評價體系等。預習報告要求學生寫出預習體會，這樣學生能夠對實驗有一個大致的了解與把握，預習報告達到要求的學生，才可以開展實驗操作。教師在講解實驗要點時，要盡量做到“精辟”。例如，在實驗開始前，教師應簡要介紹裝置中各個部分的名稱和作用，重點講解清楚各部分的主要功能以及裝配時的注意事項。最后還要強調裝置各接口的連接處應該套緊，要求學生重視實驗的安全性，并傳授一些常見、有效的問題處理方法。這個過程大致控制在20分鐘以內，此后由學生進行自主操作。在整個實驗操作過程中，教師應對學生的實踐操作進行觀察，并適時糾正學生的錯誤，最終要求學生寫出評價性的實驗報告。學生的實驗報告中，要略寫實驗的原理與步驟， 重點放在實驗結果與實驗討論上。教師根據學生的實驗報告情況，選出較為優異的學生，并在下次課堂上給予點名表揚，將激勵教學法充分融合于實驗教學當中。[5]

第8篇：化學知識點報告范文

溶液這個知識點包括了溶液的形成、濃度和一定濃度溶液的配制方法（包括配料計算和配制。容量瓶和天平的使用），并延伸到溶解度和飽和溶液（包括溶解度和溫度的關系——溶解度一溫度曲線的應用），溶解過程和結晶過程等一系列知識點和實驗，可以讓同學們形成一個完整的知識結構及邏輯關系明確的知識板塊。只有明確了這個知識板塊內知識點之間的邏輯關系，同時充分認識溶液知識在化學學習和應用中的重要性，同學們才能真正地做好這個實驗，學好有關的化學知識。

從實驗室制取氧氣的實驗和老師在課堂上做過的演示實驗中，我們應當留下這樣的印象：化學反應的進程（如速率）和結果（如產物）是可以通過溫度、濃度和催化劑來改變（或調控）的。由于催化劑往往需要通過繁復的篩選過程才能確定，所以在初等化學中。只有溫度和濃度才是最常用、最容易實現的調控手段。但是在現有實驗條件下，依靠酒精燈或其他方法加熱時，對溫度的調控難以達到精確（一般情況下也不要求做到精確）。唯有濃度特別是溶液的濃度比較容易做到精確配制，所以學會配制一定質量分數的溶液是進行化學探究活動必不可少的一項基本功。

把體積龐大、易因擴散而泄漏的氣態反應物和因接觸面積小、密度差別大且需不斷進行強力攪拌的固態反應物，用適當的溶劑轉化為溶液后，該溶液既具有氣體的流動性，又可使反應物以分子或離子狀態均勻地分散在溶劑中。因為反應物是以分子或離子狀態參加化學反應的，溶液的濃度能最直接地反映出它們在發生反應時的有效濃度，因此在進行這個實驗時，仔細觀察溶質在溶劑（此處為水）中的溶解過程和形成溶液后溶液的均一性，都可以幫助我們深入理解溶液在生產和生活中的普遍性和重要性。

由溶液的濃度延伸出來的溶解過程自發性和溶解度是化學中極為重要的兩個概念。前者往往被忽略，但卻是自然界普遍存在的一類過程（水源組成和所處地理環境密切相關就源自這個過程），表現為通過溶解和自行擴散使體系內溶質分布達到均一的自發性（在高中化學選修模塊——化學反應原理中會把這個現象的本質理論化）。溶解雖然具有自發性，但是不同的物質在同一種溶劑中的最大溶解量并不相同，即存在著飽和現象。于是根據溶液達到飽和時溶劑和溶質的量（體積或質量）的關系，形成了溶解度的概念，并進一步得出溶解度與體系溫度的關系。有趣的是，從溫度一溶解度曲線可以看到，在同一溶劑中不同溶質的溶解度和溫度之間的關系并不完全相同。這種差異竟然可以用來分離性質極為相近的物質（例如稀土元素的分離）。從溶解度概念到結晶成為一種應用廣泛的分離提純方法，其間的邏輯關系和認知發展途徑的脈絡十分清晰。這種思維訓練在初中化學學習中是非常難得的學科載體之一。所以同學們不能只關注溶液濃度換算、溶解度計算和用容量瓶配制一定溶質質量分數溶液的實驗基本操作，應當同時注重實驗的目的和所能觀察到的現象（包括在粗鹽提純實驗中觀察到的有關過程，如溶液的飽和和結晶），這樣有助于同學們真正領會這個知識板塊所包含的極為豐富的學科知識和科學教育內涵。

二、關于實驗本身的建議

1.實驗體系的特點。這是一個以訓練使用定量類型化學儀器為主的實驗，重在基本操作的規范性和培養同學們嚴謹細致的科學精神與習慣。此外，這是初中化學8個必做實驗中唯一使用多種定量儀器的實驗。配制一定溶質質量分數的溶液，一是要求溶質的質量確定（精度由稱量手段決定），二是要求溶液的體積確定（由容量瓶的精度決定），三是原則上實驗用的溶質和溶劑都應當是純凈物，溶劑為水時要用蒸餾水（這個條件是否太苛刻了？因為配制后的溶液往往沒有實際用途）。建議有條件的學校把溶質換成其他實驗可用的試劑（例如后面的實驗將要用到的某些酸、堿和鹽）。如果并不要求精確，也可以不用容量瓶，改用量筒或有刻度的燒杯（和日常生活中的配料要求相同），但是仍然可以要求計算配制所需試劑和水的用量，完成配制的基本步驟。農村學校可以把溶質改為某種化肥或專用溶液（如種子浸泡液等）的配制，但是最好不要配制農藥。

2.如果配制的是某種功能性溶液，建議進行和檢驗功能效果相結合的探究活動。有計劃地配制不同濃度的溶液，以備實驗之用。探究主題可以包括：污水處理；金屬腐蝕或防腐措施；植物培育；菌種培育或殺滅等。

3.建議部分同學探究配制溶液時可行的速算法。

第9篇：化學知識點報告范文

關鍵詞：高一新生；化學奧秘；學習興趣

1問題的提出

初中與高中的知識深淺相差比較大，學生常常升入高一就會感覺學化學比較吃力，從而失去了學習化學的興趣。作為高一化學教師，應該想辦法把學生領入化學之門，讓他們去遨游化學知識的海洋，感受化學帶給他們的快樂，從而不自覺地愛上化學。那么，怎樣才能更好地把學生領入化學之門呢？筆者認為能讓高一新生把教材第一章的抽象內容掌握住就成功了一大半。

2高一新生化學學習困難的原因

2.1與初、高中化學教材有關

初中教材注重講解基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材的深廣度有所增強，知識由描述向推理發展，知識點的橫向聯系和綜合程度有所提高，探索問題常常涉及本質，思維也由形象思維向抽象思維發展。如“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等知識理論性強、抽象程度高，歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2與初、高中化學教師有關

初中化學學習時間短，教師側重于向學生灌輸知識，而沒有重視學生能力的培養，造成學生高分低能。另外，很多教師沒有講述常識性介紹及選學部分，造成學生知識不完整。另外，高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好地處理初三與高一的銜接，高估了學生的能力水平，開快車，抓進度，不能充分了解學生的前概念和心理水平，導致教學的起點過高，人為地增加課堂教學的難度，給學生造成學習上的困難，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。

3把高一新生領入化學之門的幾點措施

3.1緊緊與初三化學聯系起來，讓學生自己動起來，完成順利過渡

高一剛開始上課，教師不要急于講太多的內容。如：教材第一章的第一節是實驗的基本操作，第一點內容是化學實驗安全、混合物的分離和提純。這些內容可以讓學生分組去做課件，教師選擇一個最好的，讓該組派代表出來做小老師，講解給全班同學聽。對學生講得不妥的地方，教師要待他們講完再做解釋，這樣會收到意想不到的效果。由于整個課堂全員參與，課件生動有趣，學生會更認真去聽。沒有獲得講課機會的小組也會不甘落后，從而組與組之間形成競爭，整個班級就會出現你爭我奪的局面，形成良好的學習氛圍。第二節課的主要內容是物質的分離與提純，為了能讓學生的興趣發展得更好一點，筆者要求學生自己預習后分組做“粗鹽的提純”的實驗，并寫出實驗報告，分析自己對這一次實驗的見解，以及由此得出的結論，總結實驗過程中所要注意的事項。這個實驗涉及初三學過的過濾（一貼二低三靠）、玻璃棒的用途、蒸發結晶（加熱到什么時候為止）等，這樣一來，既鞏固了初三的知識，又讓學生學到了新知識，增強了動手能力。

3.2讓學生明白“物質的量”這一內容的重要性

除了要在第一節課讓學生感覺到這一內容并不像想象中的難，從而對高中化學充滿信心，延續初中對化學的極大興趣外，還得讓學生明白：物質的量這一內容非常抽象，而且非常重要。教師可以直接把近幾年有關這一知識點的考題呈現在學生的面前，讓他們直觀地認識到掌握這個內容是“必須的”。如展示每年高考涉及這一內容的考題：

（2012年廣東）設NA為阿伏伽德羅常數的數值，下列說法正確的是：

A.常溫下，4gCH4含有NA個C-H共價鍵

B.1molFe與總量的稀HNO3反應，轉移2NA個電子

C.1L0.1mol/L的NaHCO3液含有0.1NA個HCO3-

D.常溫常壓下，22.4L的NO2和CO2混合氣體含有2NA個O原子

這道題不需要學生去做，而是先讓學生有個視覺上的感觀，相信大部分學生就會帶著一定要掌握這一知識點的心態認真上課，專心聽講，努力完成對應的習題。對于教師來講，看到學生認真聽課，講課也就非常有激情，學生也就更有興趣聽課。

3.3講好“物質的量”的內容，讓學生聽懂是關鍵

“物質的量”是一個非常重要的概念，貫穿高中化學的始終，每一章節都要運用到它。物質的量的計算是中學化學計算的重要組成部分，也是近年來各類考試的“熱點”，它涉及的知識范圍廣，內容靈活多變，在解題過程中不少學生感到無所適從，特別是剛從初中畢業的高一新生。如何才能使學生容易掌握呢？這就要求教師首先得備好課，讓學生理解了“物質的量”，之后的“物質的摩爾質量”“物質的量濃度”就能輕松教學了。順著這個思路，筆者認為在講授“物質的量”的時候要做好以下兩點：

第一，進行課前五分鐘檢測，測完后組間交換批改。剛開始出題時要把握“簡單、容易”的原則，如：1個水分子含有____個H，_____個O，_____個原子；6個H2SO4中含有_____個H，含有_____個S，含有_____個O，含有_____個原子；……

檢測不僅是為了加深學生對微粒間轉換的理解和應用，更是為課堂教學的順利做好鋪墊。新課教學中主要采用對比歸納法：通過生活中某些質量小、數量大的實例，對比指出化學中存在相同的情況――物質的量的定義，通過與其他基本物質量和單位的對比提出摩爾的定義，幫助學生通過對比理解和記憶物質的量和摩爾的關系；通過與生活中的實例對比，重點說明摩爾的概念，將抽象的摩爾概念具體化，通過適當的分層練習強調指出學習摩爾需要注意的問題，并幫助學生由淺入深地掌握這一節的內容。

第二，講練結合。首先，辨清概念，看清條件選擇公式，分層練習。課堂上教練結合的教學方式不僅能使教師快速掌握學生的學習情況，而且更能讓學生及時熟悉、掌握所學的知識。教師出練習的時候盡可能出得簡單一點，讓學生一做就非常有自信。有了自信，學生做什么事情都會有勁，當然學習化學的興趣也就慢慢地培養起來了。有了學習化學的興趣，學生學習的勁頭就更足了，后面的教學就能輕松點。其次，學生若能知道并綜合利用下面量之間的轉換，就幾乎完全掌握了有關物質的量的所有內容。

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3.4回歸課本，緊密聯系高考

展示高考題雖然能讓學生深刻認識到這一知識點的重要性，但在完成知識點的教學后，教師必須回歸課本，與高考緊密聯系，讓學生學會歸納總結，學會學習的方法。筆者讓學生根據所學內容歸納出必須掌握的內容，并分成多個學習小組，由每個小組歸納并寫下來，通過查閱資料找出對應的習題，每個小組匯總后上交，教師再來點評。