開國大典讀后感精選(九篇)

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第1篇：開國大典讀后感范文

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；范讀；語感

朗讀是閱讀教學中的主要手段之一，是我國傳統的學習語文的方法，是小學語文教學中最常見、最重要的訓練形式，引導學生提高朗讀能力有助于對課文內容的理解，其教學意義尤為重要。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就如何搞好小學語文朗讀教學淺談如下。

一、創設情境，調動學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學的第一步。小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過激發學生“學”的興趣來達到激發“讀”的興趣。直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性和興趣。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，這樣他們才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在語文教學中，教師可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染語文情境。如在學《濫竽充數》一課時，我為學生找來了《濫竽充數》的動畫片，當學生全神貫注地欣賞完這部動畫時，我取消了播放時的聲音，然后提出：“誰能為這部動畫片配音？”這樣一來，同學們朗讀的興趣立刻被調動了起來，躍躍欲試地想來配音。還有在學《林海》一課時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我通過互聯網給學生找了很多大興安嶺的美麗圖片，把它們做成課件。當講到大興安嶺的“嶺、林、花”時，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學生都不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時，我便因勢利導，提問：“你們誰能帶上想去的心情把大興安嶺的美讀出來？”然后為他們播放優美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的大興安嶺之中。通過這種朗讀情境的創設，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。

二、教師范讀，幫助學生再現情境

中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如在教《找春天》這一課時，讀到“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這篇文章字里行間充滿了喜悅、贊美的情感。通過教師繪聲繪色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。

三、精指導，多練習，提高學生的朗讀水平

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，教師指導朗讀時，選取指導的訓練點要精，訓練要求細致。例如，教學《搭石》一課，朗讀家鄉人走搭石的語句：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”在指導朗讀前，應先幫助學生理解一些基本詞語（如：協調有序、清波漾漾、人影綽綽），問學生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學生想，朗讀時這些詞應該怎樣讀，讓學生體會著讀一讀這段話，要注意讀好重點詞語。這樣的指導朗讀，就避免了學生朗讀的隨意性。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能。此時，教師應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，他們的朗讀水平會提高得很快。

四、重視語感培養，提高學生的朗讀能力

小學生雖然年齡小，學習閱讀的時間不長，閱讀技巧上不熟練，但他們有長于形象思維的特點，這正是培養形象思維的好時機。那么如何在教學中培養學生的語感呢？

1.強化朗讀

在課堂上，教師要堅決貫徹素質教育的方針政策，避免繁瑣的分析，以保證有充裕的時間指導學生誦讀。凡是精美的文章（或片段），要反復誦讀，力求當堂能背誦。

從教師角度來看，首先要做好范讀移情。語文教材中有許多文章都非常適合朗讀，如《桂林山水》《開國大典》等。教師要善于運用標準清晰的語言、抑揚頓挫的朗讀技巧和真切自然的情感詮釋這些文章，把文章的神情理趣，自然和諧地表達出來，一步步將學生引入“意會”的境界，使學生獲得審美感受。

其次是做到導讀入境。教師的范讀要激起學生朗讀的興趣和欲望。教師應該發揮主導作用，熱情扶持。如在朗讀《桂林山水》時，可讓學生用無限的想象去感受和體會，讓學生在想象中生出一對翅膀來與作者一起進入景色秀美的桂林，感受桂林山水，領略山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，讓學生沉入意境之中，隨著感情變化去調整自己的聲音和氣息，從而達到用自己的聲音去傳達作者感情的目的。

從學生角度來看，落實語感教學，還必須抓好學生的課外閱讀，提倡模仿讀和有感情朗讀。提高學生的語文能力，僅靠每年讀兩本語文書是遠遠不夠的，抓好學生的課外自讀，是語文教師份內的事。

2.加強思維訓練

語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接反映，因此，語言訓練和思維訓練是結合在一起的。進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養語感最基本的訓練。譬如，對于詞語的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精細、深入，養成品味辨析的好習慣。如《鸕鶿》中有一句“漁人忽然站起來，拿竹篙往船上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”這里的“抹”用得非常傳神。為了讓學生體會它的情味，可讓學生試著換一個詞，如“敲、趕、揮”等，但都失去了原文的韻味。“抹”是那么輕輕巧巧，毫不費力，好像漁人手中拿的不是幾米長的竹篙，倒是一片羽毛，一縷輕紗，這個“抹”寫出了漁人動作的熟練，也寫出了鸕鶿的訓練有素。

3.增加學生語言實踐的機會