信息技術培訓個人總結精選(九篇)

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第1篇：信息技術培訓個人總結范文

【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學

案例教學首創于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、與實際脫節。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。

現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

=2\*GB2⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？

=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1．被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來的評價標準等。

2.教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映現實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.

第2篇：信息技術培訓個人總結范文

一、信息技術教育教學情況。

         我校現在擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術教師，按照省教育廳統一下發的教材進行授課，根據學生的年齡、興趣、知識、認知結構等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關的知識和方法，在每節課后都有安排了適當的作業，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發揮自己的想象力、創造力，幫助他們養成獨立獲取運用知識的習慣，培養他們的自學能力。在這一學年教學中繼續滲透思想教育，傳授知識與發展能力、智育與德育，基本要求與個性發展，提高教學質量與減輕學習負擔等方面的關系，力求使學生通過學習，增強信息技術意識，掌握信息技術的基礎知識和基本操作，學會運用信息技術進行學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

二、教師培訓情況。

        本學年，我校進行了信息技術與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網絡工具與平臺的使用，網頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。現在，每個教師都有自己的個人博客，在校園內網上保存了自己的電子教案、校內教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分老師能夠從網上搜索并下載自己需要的教育教學資源，結合自己所任學科的實際，創造性地運用信息技術手段于課堂教學中，根據學校校本教材編輯部的統一安排，我們還組織信息技術骨干成員設計開發了信息技術、數學、語文學科的校本教材。

第3篇：信息技術培訓個人總結范文

日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時需要回頭總結之際才猛然間意識到日子的匆匆，又到了該做總結的時候。小編為大家準備了小學信息技術研修工作總結，希望對大家有幫助。

小學信息技術研修工作總結一

在全面實施信息技術工作的今日，信息技術的開發與應用已經滲透到社會生活的各個領域，對社會的提高與發展產生了深遠的影響。為了適應現代信息技術的發展，根據我校的實際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應資料的培訓，重點加強了青年教師與骨干教師的信息技術培訓工作。為了在以后能夠更好的進行信息技術培訓，現把x-x學年的信息技術教育與培訓工作總結如下：

一、信息技術教育教學情景。

我校此刻擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術教師，按照省教育廳統一下發的教材進行授課，根據學生的年齡、興趣、知識、認知結構等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關的知識和方法，在每節課后都有安排了適當的作業，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發揮自我的想象力、創造力，幫忙他們養成獨立獲取運用知識的習慣，培養他們的自學本事。在這一學年教學中繼續滲透思想教育，傳授知識與發展本事、智育與德育，基本要求與個性發展，提高教學質量與減輕學習負擔等方面的關系，力求使學生經過學習，增強信息技術意識，掌握信息技術的基礎知識和基本操作，學會運用信息技術進行學習，培養學生分析問題、解決問題的本事，培養學生創新精神和實踐本事。

二、教師培訓情景。

本學年，我校進行了信息技術與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網絡工具與平臺的使用，網頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個教師都有自我的個人博客，在學校內網上保存了自我的電子教案、校內教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分教師能夠從網上搜索并下載自我需要的教育教學資源，結合自我所任學科的實際，創造性地運用信息技術手段于課堂教學中，根據學校校本教材修改部的統一安排，我們還組織信息技術骨干成員設計開發了信息技術、數學、語文學科的校本教材。

三、教師的獲獎情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚州市第一屆研究性專題學習網站評比活動中榮獲二等獎；同時，由陳文艷校長掛帥主持的省“十五”課題“信息技術背景下的小學生研究性學習”順利經過驗收、完成結題上報工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經過率為100%，我校也榮獲揚州市“現代教育技術示范校”稱號。

小學信息技術研修工作總結二

回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現總結如下：

一、教學方面

1、備課

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程指導綱要》，虛心向其他教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，所以每節課前都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，充分調動學生的學xxx取性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發揮學生個人的想象力和創造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創新、有創意的作品。經過一節課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生進行手把手的輔導，課后及時找出不足。

二、個人學習：

對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中提高自我的教育教學水平。虛心、主動地向其他信息技術教師和教學經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人的好的教學方法，在自我的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。

三、其他方面：

本學期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動的順利開展，讓教師、學生在愉悅的氛圍中學習，必須有一個良好的環境，所以我盡職盡責，堅持各功能室有一個清新、衛生的環境，保證各功能室各種機器的正常使用，無故障產生。同時，還在主任的領導下，進取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養，知識上做到課課清、段段清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大提高。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自我。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

小學信息技術研修工作總結三

一個學期的工作即將結束，下頭我對上學期的工作作一總結，為新學期的工作確立新的目標。

一、教學工作

本學期擔任二、五年級共十個班級的信息技術課，一學期來，認真備課、上課、廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。創立個人教學專用博客《以往……格式化》，堅持提前兩周備課上傳教學設計，并及時上傳總結及課后反思。

二、學校工作

我嚴格要求自我，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。擔任學校的農遠管理員以來，工作兢兢業業，做好資源的下載與以及農遠設備的使用與維護，為全校教師的教學服務。除此之外，還主要完成了學校學生機房電腦及其它設備的維護；全校多媒體設備及教師筆記本電腦的日常維護；協助教導處完成了全校學生電子學籍錄入、相片采集及數據上報；學校班級論壇的用戶注冊及電子圖書館內電子圖書的上傳等工作；并完成了學校領導安排的所有任務。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，做到了不遲到，不早退。準時參加學校各項會議、校本培訓。

四、教學成績

組建了學校機器人興趣小組，并在宣城市首屆機器人大賽中獲得小學機器人滅火團體一等獎，個人第一名、第四名及第六名；小學機器人足球個人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機器人大賽。

五、教研成績

1、獲得了宣城市首屆中小學信息技術教師教學基本功大賽一等獎。

2、教學設計《小海龜變魔術》獲得宣城市20XX年中小學新課程優秀教學設計和教學課例評選一等獎。

第4篇：信息技術培訓個人總結范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術應用能力現狀

（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。

（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術應用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程

按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。

二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。

集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。

網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。

3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。

第5篇：信息技術培訓個人總結范文

信息技術教學工作總結

本學期在學校計劃的安排下，結合我校計算機的硬件實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下:

一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。

1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。

二、加強教學教研，努力提高業務水平。

教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。

在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。

學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好責任人的簽字工作。

三、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。

作為信息技術教師，應走在學校信息技術發展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。學校其它學科公開課的課件制作。

信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。

2020信息技術教學工作總結

在學校領導的關心支持下，我在這個學期立足實際、搞好教學，并且不斷更新知識、提高自身素質。現將這個學期工作總結如下:

       1、 立足實際、搞好教學。我校的學生在信息技術方面的情況比較特殊，因為擁有一些轉學生，與其它學科不同的是這些轉學生之前從沒有學過信息技術，在這方面是個空白，甚至不知道鼠標的用法，不知道開關機的方法，而其他的學生呢?已經會在網上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術知識的學生，熟練地掌握最基本的知識，我進行了“分層教學”的模式，并加強個別輔導、實現同學間一幫一、多幫一，基本解決了常規教學中難以攻克的難題。

       2、 立足教學、搞好教研組工作 在教務處的要求與指導下，這個學期的工作是非常正常的，每個月都有工作小結，集中學習的時間、地點，內容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學習，內容針對強。

       3、加強學習，提高業務水平 我平時注重自己的文化、業務學習，能攻記一本教學理論書，泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質量、教學論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學活動總離不開理論與實踐相結合這條主線，信息技術更是如此。在學校領導的支持下，我參加了2004年市教育局組織的培訓，并從中汲取了不少經驗。根據上述總結，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，就能創造性地搞好信息技術課的教學，就能使我的工作有所開拓，有所進取。

我校幾年來，在全體師生的共同努力下，學校發展較快，辦學效益和社會聲譽不斷提高，學校先后榮獲"泉州市課改樣板學校"、"福建省文明學校"等十幾項全國、省、市榮譽稱號。信息技術浪潮的到來給學校的發展提出了新的挑戰，也提供了新的發展機遇。日前，我校順利通過省現代教育技術實驗校的驗收，在基礎建設、師資隊伍、教育教學等諸方面都跨上了一個新臺階。我們將以一個更高的標準向社會展示我校的風采。乘著省級現代教育技術實驗校的東風，在學校信息技術教育這一塊，也得到了提高與發展，現總結如下:

     1、加強管理，確保信息技術健康發展 調查研究信息技術教育工作，對學校信息技術教育工作提出建設性指導意見。針對存在的問題和發展方向，學校領導及時組織召開會議來給予解決。召開信息技術工作會議。從而對學校信息技術教育的過程管理。年末對學生及老師進行信息技術的考核。

     2、調動各方積極性，加快信息技術基礎教育設施建設步伐。我校的硬件投入一直遵循著"適度超前、量力而行"的原則，每年都要規劃投入，逐步添加和更新教育教學設備，力爭營造先進的現代化教學環境。

     3、加快信息技術培訓速度，提高教師信息技術教育操做能力。根據"教師繼續教育工程"培訓要求，按照省、市信息技術教育培訓規劃，充分利用現有的培訓條件，經常組織教師學校自行培訓與校外培訓相結合;假期培訓和平時培訓相結合;集中培訓和分散培訓相結合的原則，使我校教師信息技術培訓速度得到了較快發展。幾年來，開設的講座有:《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎樣使用WPS編輯文件》、《怎樣連接上網，怎樣瀏覽網頁》、《怎樣實現校園局域網絡共享》、《各教室終端設備的應用和操作》、《怎樣運用Powerpoint制作幻燈片》、《Authorware入門》、等十幾個課題，共計50多課時，現我校教師信息技術操作能力得到了顯著提高，為信息技術在學科教學中應用給予了有效師資保證。

    4、加強信息技術教學工作，提高學生信息技術操作能力。堅持為學生開設信息技術教育課，從不擠占和挪用信息技術教育課的時間。學生學習信息技術的積極性非常高，對學校代收的上機費給予充分理解和支持。計算機教師堅持深入學習，認真備課，刻苦研究，增強信息技術教學的知識性和趣味性，提高了信息技術課教學質量

     5、加強軟件建設，不斷豐富信息技術教育資源。我們在發展硬件建設的同時，更加注重軟件的開發和利用，在軟件建設上重點做了三個方面的工作。第一，充分發揮學科骨干教師帶頭作用，自制教學軟件。隨著各層次信息技術培訓的廣泛深入開展，廣大教師應用信息技術水平不斷提高，一批骨干教師積極探索信息技術在學科教學中的應用，大膽制作教學軟件，并把它應用于學科教學中。第二，充分利用市、縣教育局的軟件資源庫，組織復制、刻錄、錄像等各種資源。第三，對教師的公開課、說課進行錄像，教師自制課件收集方面，我校保存了較多的校本資源，并逐步擴充資源庫。

     6、加強信息技術應用研究，促進信息技術與學科教學的整合。我們現階段信息技術教育工作在教學上有二個方面的工作，一是組織學生、教師學習信息技術;二是促進信息技術與學科教學的整合。信息技術與學科教學的整合，實現教學手段和方法的現代化，提高課程改革的質量。培養學生收集信息、整理信息、應用信息和自主學習、主動探索知識的能力。組織教師積極參加市、縣學校開展的信息技術與學科教學整合的觀摩活動。我們雖然取得上述工作成果，但由于信息技術教育正處于發展階段，同時也存在一些問題，歸納起來有以下3點:1、信息技術在教育教學管理的作用還沒有完全發揮出來。信息技術傳播和接收工作還沒有完全開展起來。

     2、信息技術與學科教學的整合還遠遠不夠。一是能夠做到整合的教師數量還比較少，二是還沒有做到經常化。信息技術與學科教學整合要求領導和教師不但要有這方面的能力和水平，而且還要求教師具有不怕困難、努力工作的奉獻精神。開展信息技術與學科教學整合工作每天需要花費大量的時間，這就為堅持應用信息技術帶來一定困難，所以造成軟件開發和現有軟件應用還不夠。

     3、信息技術設備維護和應用還存在死角。教師堅持學習應用還不夠，有的辦公室計算機出現故障不能自行排除。以上這些問題都需要我們在今后工作中加以克服和完善。

2020信息技術教學工作總結

2005-2006學年第二學期即將結束，回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅。我將享有的收獲用于下個學年的工作中，將所碰到的問題認真思考，加以總結，千方百計，想出良好的解決辦法。

一、教學工作

1、備課方面

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《中學信息技術課程指導綱要》和《中學信息技術新課程標準》。力求吃透教材，找準重點和難點。

為上好每一節課，我上網查資料，集中和汲取別人的優點，確定自己的教學思路。為學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，準備各種直觀教學軟件，搜集制作各知識點優秀案例展示給學生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，做到演示到位，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，注重學生創新思維的發展，培養學生的創新能力。在學生完成上機任務時，在每臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導。課后，及時做課后記，找出不足，總結一堂課的得失，并似出解決不足的方案。

二、學習生活

積極學習各種理論，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學。上外，利用業余時間認真學習網絡知識，學習制作課件、網站，為學校的教育教學服務。同時，幫助其它學科老師制作多媒體課件，對其它學科老師的個人網頁進行技術指導。認真做好電子備課室的日常管理工作，加強學校網站的維護和管理工作。

三、課外活動

學期初，成立信息技術興趣小組，把學有余力且對本學科感興趣的學生召集到小組中來，利用課余時間，向他們介紹C++語言編程知識，擴大學生的視野，豐富他們的業余學習生活。教會他們一些編程算法和技巧，迎接一年一度的全國青少年信息學奧林匹克程序設計聯賽和競賽。在4月份，我校黃鯤、夏露蟾、黃萬鈞三名學生去合肥168中學參加了全省青少年信息學程序設計競賽，并分別獲得了省三等獎，成績喜人，受到了學校和上級領導的表揚。

四、今后打算

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清，成功地完成每堂課上各項任務。

2、對學困生多關心，多愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步，激發他們對信息技術學科的學習興趣，提高水平，順利地通過高中信息技術會考。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，杜絕在微機室里制造垃圾。使學生不僅在班級集中注意力學習，而且在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力，培養學習興趣和學習熱情。

5、在網站設計和多媒體課件制作上下功夫，努力使學校的網站和學校的多媒體課件的水平在原有的基礎上有更大的進步。

教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的個性特點和學習問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感，和那一顆顆的果實。我用心去教誨我的學生，用情去培育我的學生。我無愧于我心，我無悔于我的事業。我愿把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵 ，將來一定能結出成熟的果實。

本學期在學校計劃的安排下，結合我校信息化建設的實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，

    總結如下:

      一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，收到較好的效果。2、 在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學 生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會QQ聊天，有的學生學會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。

        二、加強教學教研，努力提高業務水平。教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。

第6篇：信息技術培訓個人總結范文

[關鍵詞] 教師專業標準； 教育技術能力標準； 教育技術能力培訓

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賈居堅（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學高級教師，主要從事教育技術教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學教師專業標準（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業標準》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。本文試圖對兩套標準體系從標準制定的背景和標準的維度與內容去作比較分析，進而探討如何在教育技術培訓中踐行教師專業標準。

一、標準制定的背景比較

（一）《教育技術能力標準》的制定背景

世紀之交，我國信息化飛速發展，正從工業社會逐步向信息化社會轉化。信息化社會要求教師和學生掌握一定的信息技術能力，而教師掌握信息技術能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展。因此，提高教師信息技術能力，并有效推動其在課堂教學的應用成了當時的熱點問題，旨在推進信息技術與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999―2003年實施了“中小學教師繼續教育工程”，基本上完成了中小學教師“計算機掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術能力。然后在2002年，開始著手進行《教育技術能力標準》的制定。經歷了標準的體系框架及內容設計、征求意見、初稿研討與修訂、標準試驗與進一步完善等四個階段，歷時近兩年，經過試驗之后制定出《教育技術能力標準》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。

2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學教師的傳統教育教學觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學改革制高點”的教育技術正好為他們指明了道路。通過學習有技可用、有章可循的教育技術，在應用教育技術的過程中將學生為本、自主、探索、合作的學習方式等新課程理念內化到自己的教育教學觀念之中，融合于自己的教學活動中。《教育技術能力標準》以及相應的教育技術能力建設計劃極大地推進了新課程的開展。

綜上所述，《教育技術能力標準》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展，這一切都推動了《教育技術能力標準》的產生；而《教育技術能力標準》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術能力，使他們能夠更好地運用新型教學方式開展教學活動，轉變教育教學觀念，推動新課程改革的實施。

圖 1 《教育技術能力標準》制定背景因素的邏輯關系

（二）《教師專業標準》的制定背景

從上世紀80年代起，教師專業標準的制定就引起了國際教育界的關注，也成了教師教育改革和教師專業發展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據國情制定了各種類型的教師專業標準，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業標準。可以說，教師專業標準的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業發展、提高教學質量的一種重要舉措。[2]

2001年開始的基礎教育新課程改革，經過廣大基礎教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進一步發展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳到逐漸被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設”的論述，明確提出“建設高素質的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質，促進教師專業發展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標準體系，包括《教師教育課程標準》、《教師專業標準》、《教師教育質量標準》和《教師教育機構認定標準》。《教師專業標準》是其中的重要標準，它的研制工作主要經歷了課題研究、標準研究、征求意見、專家審議和審定統稿等五個階段。

由此可見，《教師專業標準》的制定背景因素包括世界教師專業標準研究的推動和推進基礎教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質的關注推動了世界教師專業標準的研究，也推動了中國的《教師專業標準》的制定。提升教師素質，促進教師專業發展是《教師專業標準》制定的原動力，也是制定《教師專業標準》的根本目的。

圖 2 《教師專業標準》制定背景因素的邏輯關系

（三）兩套標準制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標準都是在基礎教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進教師專業發展，提高教育教學效果。《教育技術能力標準》可以看作是基礎教育新課程改革攻堅戰的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統的教育教學觀念，接受新技術的同時也產生了新的教育思維方式；而《教師專業標準》是主力軍，基礎教育課程改革也到了大會戰的階段。如果教師能夠達到教師專業標準的要求，這場基礎教育課程改革的攻堅戰必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標準的不同之處在于《教育技術能力標準》是從具體的教育技術應用能力入手，期望以教育技術能力的提升促進教師的專業發展。而《教師專業標準》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業發展的導向圖。

二、標準的內容比較

（一）《教育技術能力標準》的內容介紹

《教育技術能力標準》包含3個子標準（教學人員標準、管理人員標準和技術人員標準），總體結構可以概括為“4（14）N教育技術能力標準體系結構”（對于教學人員、管理人員和技術人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質維度，分別是應用教育技術的“意識與態度”、教育技術的“知識與技能”、教育技術的“應用與創新”、應用教育技術的“社會責任”。“14”表示十四個一級指標，“N”表示N個概要績效指標，分別包括“意識與態度”維度中的“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”和“終身學習”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應用與創新”維度中的“教學設計與實施”、“教學支持與管理”、“科研與發展”和“合作與交流”；“社會責任”維度的 “公平利用”、“有效應用”、“健康使用”和“規范行為”。

（二）《教師專業標準》的內容介紹

《教師專業標準》針對不同學段，分別制定了幼兒園、小學、中學教師專業標準，框架由基本理念、基本內容與實施建議等三大部分構成。基本理念提出教師要以師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。基本內容總體結構可以概括為“3（14）N教師專業能力標準體系結構”（幼兒園、小學和中學，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質維度，分別是專業理念與師德、專業知識和專業能力。十四個一級指標分別包括“專業理念與師德”維度中的“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”；“專業知識”維度中的“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”；“專業能力”維度中的“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發展”。

（三）兩套標準的內容對比

兩套標準體系各自都有三套標準。鑒于《教師專業標準》的很多具體要求主要是針對教學一線教師，而教育技術能力培訓、考核認證的對象是全體中小學教師，比較而言，專業知識在中學教師考試內容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學教師專業標準》與《教育技術能力標準》中的《教學人員教育技術能力標準》進行對比。本文一方面對標準的具體內容作比較，另一方面以教師知識能力構成為框架來比較兩套標準。

1. 兩套標準具體內容的比較

（1）《教育技術能力標準》體現了《教師專業標準》的基本理念：《教育技術能力標準》的一級指標明確提出要具有“終身學習”的意識與態度。為了落實《教育技術能力標準》而出版的《教育技術培訓教程》中明確指出“突出混合學習思想”，“努力實現自主學習與合作學習的結合”，其直接目的是為了培養學生的應用能力和創新精神，“一切為了學生的發展”是其根本目的，這也正體現了“學生為本”的思想。

表1 一級指標對比

（2）《教育技術能力標準》一級指標涵蓋了《教師專業標準》的專業能力：《教師專業標準》所要求的專業能力中的一級指標幾乎都在《教育技術能力標準》中出現（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業標準》要求所掌握的“教學設計”、“教學實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現在教育教學所有的活動中，而《教育技術能力標準》更多是強調運用“技術”來促進相應能力的發展。

2. 以教師知識結構為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發，把教師的知識結構分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業標準》基本包括了這四部分知識，其中“學科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學生發展知識”、“教育教學知識”以及“激勵與評價” 對應了條件性知識的三個方面――學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師專業能力部分的形成應用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術能力標準》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分――技術知識。因此可以說，教育技術能力是教師專業能力發展的一種條件性能力，是成功教學的重要工具。

三、在教育技術能力培訓

中踐行教師專業標準

從對兩套標準的制定背景和內容對比中，我們看到了教育技術能力和教師專業能力的密切聯系，也論證了教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，并且是教師專業能力發展的重要工具。而教育技術培訓在中小學教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認可，那么我們就可以并且有必要在教育技術培訓中落實教師專業標準。《教師專業標準》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進行討論，本文主要討論如何在教育技術培訓中提升教師的專業理念、專業知識和專業能力。筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）推動技術帶來的專業理念的變革

技術是與人類的意志和目的密切相關的，是人為達到自身創造世界和改造世界的目的而進行的實踐活動。[4]因此技術的主觀目的性是技術的本質特征之一，應用于教育領域旨在提升教育教學效果的技術也必將帶來教育理念的改變。在教育技術培訓中，培訓者要引導學員意識并發掘技術帶來的教育教學上的改變。

1. 引導教師反思自身的教學信念

教學信念是教學行動的指揮官，而信念卻往往因其內隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業發展通常需要改變教師的教學信念。Mueller和Zeidler（2002）認為教師形成的固定教學程序會影響他們關于科學教育目標的信念，[5]因此，在教育技術培訓過程中，要引導教師意識到技術對教師教學生活的改變，并反思現象背后教學理念的改變。

例如，教育技術初級培訓中，信息化教學資源占有很大的比重。部分教師認為信息化教學資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學習與使用的積極性不高。這種想法正是傳統的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學觀的體現。而備課中提倡使用各種豐富的教學資源，尤其是信息化教學資源，不僅是為了讓學生學得更明白，也是為了給信息社會的學生一個應用信息化教學資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學生為中心、以促進學生的發展為根本目的的教育教學觀的體現。在培訓中，培訓者要避免做僅僅傳授技術的工匠，要做一名工程師，把技術應用的深層原理滲透給學員，使得參加培訓的教師能夠反思自身的教學觀念，促進教學觀念的潛移默化的轉變。

2. 相信技術有利于促進教育公平的實現

頒布《教師專業標準》的重大意義之一就是促進教育公平。教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現代社會中政府在公共教育資源（機會、權利、利益、條件等）供給或配置過程中所應堅持的“應得”原則和所應實現的“相稱”關系，其目的在于最大限度地實現公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術，尤其是數字技術可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續推出的“中小學校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“數字化校園建設工程”等項目正是數字技術幫助實現教育公平的體現。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”，這也是政策上利用技術促進教育公平的體現。

（二）豐富專業知識的信息來源

在終身學習的社會里，個人進修可以有很多種方式。傳統的全日制學習對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術獲取免費的學習資源、參加網絡互助學習共同體（如新教育運動）、參加正規的網絡培訓等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術對于教育的貢獻。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術作為工具，其主要貢獻在于：它既是學習的資源，又是對問題進行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學習者進行展示，同時幫助他們培養自己對問題進行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術能力教學人員中級培訓中所教授的思維導圖工具就可以催化學習者對所組織的信息的思考。

（三）識別教育技術培訓內容中的專業能力

《教師專業標準》中很多條目都是關于教師教育技術能力的應用，有些條目很明顯屬于教育技術能力的范疇，如“將現代教育技術手段整合應用到教學中”，“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術培訓中找到蹤跡或依據。這里，筆者進行了總結并分類，希望能夠提請參加教育技術培訓的師生注意。（具體內容詳見表2）

1. 教學設計

教案編寫是教師教學工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學資源，科學編寫教學方案”。教育技術初級培訓教材就是以一堂課的設計為主線貫穿了模塊的內容，培訓結果之一就是“一堂課的教學設計”。條目中除了對教學設計的結果――教案提出了要求，還對教學設計的一些要素提出了要求。例如《教師專業標準》中“調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣”，就是對學習者特征分析的應用，而中級培訓主題二就是要求掌握學習者特征分析的方法。

2. 激勵與評價

教育技術培訓中講到的新課程評價理念――“評價指標多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業標準條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發展，淡化甄別與選拔”是“給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價”的理論基礎。中級培訓中所講到的“常用評價方法與設計”是指導教師對學生進行評價的具體工具。對這些培訓內容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術能力標準的要求之一，在教育技術能力培訓的很多活動中都注重培養教師的這種能力。例如“分享與修改教學設計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養教師的溝通與合作能力，這和教師標準對教師“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”的要求是一致的。

“反思與發展”在教育技術能力培訓中也得到了重視，例如在初級培訓結束時安排了“總結與反思”活動來引導教師反思，在中級培訓結束時安排了“制定后續學習計劃”的活動引導教師考慮自身發展。在這些活動中，培訓者可以引導教師形成“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”的意識，“制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”，使得教師在教育技術能力培訓中踐行教師專業標準。

[參考文獻]

[1] 教育部師范司負責人就《中小學教師教育技術能力標準（試行）》答記者問[J].中小學信息技術教育，2005，（2）：21～23.

[2] 周南照總主編.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M] .上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] [5] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：66，23.

[4] 劉美鳳.教育技術學科定位問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006：80.

[6] 顧明遠.《小學教師專業標準》說明[N]. 中國教育報，2011～12～214（3）.

第7篇：信息技術培訓個人總結范文

在過去的一學期里，本校電教工作在學校領導的指導、支持下，在全校師生的共同努力下，無論是基礎建設上，還是在管理水平上以及設備利用率上都較好地完成學期初定目標。現特將本學期電教工作總結如下：

一、本學期電教工作基本情況：

本學期，由于張玉兵老師調動，由候袁萍同志來擔任我校的電教管理員一職，較之于張老師，候老師在信息技術、電腦運用等方面能力有點欠缺，但她態度端正，雖然自己能力有限，但一出現問題，如自己不能解決，她能馬上向校領導反應，或與一體機維修單位與技術人員聯系，盡最大可能的解決學校電教設備出現的問題與故障，保證學校教學工作的正常開展。

二、本學期開展的工作:

(一)繼續加強硬件建設

學期初，在郝校長的要求下，管理員對學校的設備進行了排查與檢修，對學校老師手中有問題的電腦進行了更換與維護。與學校電腦維修人員宋明亮相聯系對學校的九臺觸摸電視重新安裝了系統。與鴻合售后相聯系，對九（1）、九（2）班上一學期新裝的鴻合一體機進行了維修。與蘭州百嘉億電子公司楊杰相聯系，對四年級 、五（一）班的鴻合一體機進行了維修。保證了全校14個班級多媒體教室的正常運轉。

(二)加強電教設備的日常管理與維護

1．繼續做好電教設備的“配、管、用”工作

目前學校各室的電教設備已全部配備好，做好設備的管理及使用工作很重要。

“管”理主要包括認真執行有關電教設備使用的規章制度，對設備進行定期的檢測維護，并做好維修記錄。做好老師的教學軟件借還登記，整理軟、硬件資源，健全管理制度，使軟、硬件不流失、不損壞。

“用”主要是指提高電教設備的使用率，鼓勵老師充分利用電教資源，提高教學效果，養成使用完成后填寫記錄本的習慣。

2．切實管理好觸摸電視 、電子白板、錄播室

既要提高使用率，充分發揮其作用，又要保證設備的完好，并做好網絡教室、錄播室、班班通教室的衛生、安全工作。

3．提高教師的信息技術專業素質

作為21世紀的一名教師，擁有一定的信息技術能力是教師必備的專業素養，學校積極組織教師參加上級部門組織的各級各類計算機學習，同時在學校進行二級培訓，引導教師運用“北京四中”平臺開展教學工作，對教師進行“鴻合∏”軟件的運用培訓工作，其中多屏互動、可樂學習等有實效性的功能廣受老師們的歡迎。

4．增強電教人員的服務意識

采取合適的方式將學校內的電教資源傳遞給各位老師，讓每位老師了解學校的資源進而能利用這些資源來改進教學工作，提高教學效率，得到較好的教學成果。

(三)開展信息技術與學科整合的研究

1．在教師中開展信息技術培訓活動

在教師中開展信息技術學習活動，提高老師的信息技術與其所教學科的整合能力，本學期分層次、分階段對教師進行信息技術培訓，全面提高教師運用信息技術進行工作和教學的能力。進行計算機在日常工作中的使用、維護常識，提高老師使用計算機的效率，人人參與到電教設備日常維護工作中，減少維修次數，提高電教設備使用率。

2．認真組織本校教師開展北京四中各項活動

本學期我們依托北京四中網校優質教育資源，引進北京四中先進的教育教學理念、優質數字化資源、大數據管理平臺、人工智能技術。進而轉變了教育教學理念，實現了教、學、研、管的變革。

開學初，我校對教師和學生分別進行了培訓。讓師生充分掌握平臺的各個板塊與功能，讓教師利用平臺及資源進行備課、授課、在線測評，根據大數據分析獲取學情，實施分層個性化精準教學。充分挖掘與運用北京四中網校資源，實現效益最大化。

讓學生能熟練的操作平臺以外，鼓勵與培養學生根據自己的需要，觀看名師授課、預習、復習、測試。實現學前－學中－學后全覆蓋，做到智能查漏補缺，讓每個學生都高效個性化學習。

學校以教研組為單位每周組織本組成員參與北京四中網校組織的遠程教研。通過教研，老師們不僅在思想上有了一定的轉變，而且已經內化為行動，將所學、所感、所悟運用到自己的教學當中。

三、存在的問題

1.電教員專業能力不夠，導致學校電腦設備出現問題后不能及時的給予解決，影響了正常的教學秩序。

2.北京四中網校雖已開展起來，但缺乏有效的考核機制，教師和學生的運用率不是太高。

3.學校電教設備老化，急需更新。尤其是觸摸電視，反應極慢。

四、今后的打算

1.努力提高個人專業素養，爭取使自己勝任電教管理員這一職位。

2.督促校長爭取資金，更換學校老舊電教設備。

第8篇：信息技術培訓個人總結范文

關鍵詞：培訓；信息技術應用能力；未來教室

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0047-04

一、背景與意義

現代信息技術正以驚人的速度滲透到社會的各個領域，信息技術應用能力的重要性幾乎已經被全世界所公認。我國教育部在2013年11月啟動了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，在2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中，也明確指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，同時教育部還要求各地將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。由此可見信息技術應用能力對教師的重要性。按照目前教師信息技術應用能力平均水平，對教師進行信息技術應用能力的培訓已是迫在眉睫。

目前，我國的教師培訓還存在普及率低、流于形式、培訓不規范、內容針對性不強等問題，培訓方式多采用灌輸式，參訓教師很少有參與的機會，培訓的模式仍然是“授受式”，較少考慮學科的差異性、教師能力的差異性等因素。蘇州市未來教室環境下的教師信息技術應用能力培訓進行了深入的實踐和理論的探索，本文對探索的經驗在培訓內容、培訓方法和培訓模式等方面進行了總結。

二、培訓創新的探索

1.培訓內容創新

目前，我國各地的教師信息技術應用能力培訓內容都是在2004年教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》基礎上制定的，內容存在針對性不強、過于陳舊等問題，基于未來教室環境下的教師培訓課程與以往的培訓課程相比，培訓內容有以下改進創新之處：

（1）針對性增強，在一定程度上實現了個性化

基于未來教室的教師培訓課程分為三大主題，每個大主題又分為不同的小主題，如圖1所示。每個小主題的培訓課程是根據不同對象的不同需求制定的，例如教研人員與骨干教師的信息技術應用能力提升培訓課程內容就不一樣，內容的針對性明顯增強。

三大主題是按照信息技術應用能力水平的高低劃分的，培訓的課程是在考慮參訓教師的個體差異性基礎上采用多種資源形式呈現的，參訓教師可以根據自身的能力水平、自身的需求、自身的限制條件選擇不同主題的培訓課程，從而提高自己的信息技術應用能力，課程在一定程度上來說是具備了個性化的特點。

（2）實用性增強，增加前沿性

在實用性方面，課程內容的選擇緊密結合當前社會的發展需求，讓參訓教師體會到所學有所用。例如在通識培訓課程中，結合了目前移動學習的發展需求，為參加培訓的教師制作安卓程序相關知識的課程。又如在骨干教師信息化教學能力提升培訓中，組織教師進行現場課堂教學觀摩，教師通過這種直觀簡單的培訓形式可以快速的學習掌握其他教師的教學手段，并應用到自己的教學中。實用性相對以往的培訓明顯增強。

在前沿性方面，課程的內容是根據培訓目標，結合信息技術的熱門研究方向以及技術與教育相結合的最新應用等制定的。例如在培訓課程中所安排的智慧數字校園和未來教室、教育云服務平臺等內容，都是目前教育與技術結合的最新應用與研究方向，代表著未來教育的發展趨勢。

2.培訓方法創新

基于未來教室的教師信息技術應用能力培訓是采用虛實結合的方式，虛是指教師在培訓過程中所用的資源是在“云”上的，及教育服務云平臺下專門制定的云端課程，端是指受訓者在受訓過程所使用的終端設備，與專家和其他學員之間面對面的交流討論，在培訓教室進行實踐操作等，簡單的說就是線上自主學習與專家講座兩種培訓方法，培訓會根據不同的培訓目標、培訓內容、培訓對象選擇不同的培訓方式，如表1所示。

其中線上自主學習是在華中師范大學制作的star云課堂上進行的，如圖2所示。該課堂是在云端上，它克服了傳統網絡教育平臺上的一些缺陷，例如時空限制、學習者交流、互動的實時性不夠、信息更新滯后、資源短缺等。

用戶只需要一個star云課堂的賬號，就可以登錄到一個虛擬桌面，享受全部應用，同時由于無線通訊技術的發展，各種移動終端設備（如智能手機、個人數字助理、電子書包等）的普及，參訓教師可以通過瀏覽器隨時隨地的進入學習環境，獲取學習資料、學習計劃等進行學習。借助移動終端設備體積小、便于攜帶的優勢，打破了學習的時空局限，拓展了學習空間，提高了學習的效率。

專家講座是另一種培訓方法，專家講座主要是進行面授，面授是在未來教室里進行的。“未來教室”包含了國內外領先的電子雙板課堂教學平臺、兼容多種移動終端的課堂互動系統、課堂流媒體系統和教室物聯網系統。

電子雙板除了具有一般交互式電子白板即時書寫、任意繪畫、調用資源等特點外，兩塊屏幕可以互相補充或任意穿插的呈現教學內容，彌補了在多媒體教室上課時內容一旦錯過就很難補上的缺陷。參訓教師在上課過程中可以通過互動系統，向指導教師反映聽課程度，然后指導教師針對性改變進度，增強了教學互動性，有利于提高培訓效果；教室流媒體全程錄下參訓教師上課的過程，參訓教師可以在課后通過終端復習，無法到課堂的學生甚至可以在另外的空間同步上課，這樣既可以幫助參訓教師鞏固所學內容，又能彌補部分人因無法上課造成的缺陷，使更多的人享受到優質的資源。簡而言之，參訓教師在面授時，除了能實現培訓目標外，還可以親身試用和感受未來教室的一切。

3.培訓模式

傳統教師培訓模式通常是“授受”式，即一個培訓者面對所有的參訓教師，培訓者就像一個演員，系統地講授某個方面的專題，專注于傳授知識，參訓教師就像一個觀眾，專心聽課、認真觀摩。這種培訓模式由于知識的僵化封閉、信息的單向傳輸、知識偏陳述性等問題導致教學效果不佳。在未來教室環境下，我們不僅會采用傳統的“授受”培訓模式，更多的是采用體驗式、任務驅動式、參與式等模式。

（1）體驗式培訓模式

體驗式培訓是一種通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗， 提升認識的培訓方式。將其運用到教師培訓中則是指在教師培訓過程中，根據參訓教師的認知特點和規律，將培訓課程活動化，通過創造實際的情境和機會，使參訓教師在活動過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的培訓形式。[1]

培訓課程中有許多課程都是以體驗式培訓模式進行的。例如骨干教師信息化教學能力提升培訓中就有“信息技術與教育教學融合示范性學校的課堂現場教學觀摩和經驗交流”的培訓主題。為參訓教師創造現場觀摩的機會，讓教師通過觀摩他人教學行為的方式來學習，并與團隊成員進行交流，反思自我行為，分享體會，從而幫助教師盡快接受新的教學理念，實施新的教學行為，提升自己的能力。這種培訓模式除了可以達到原本的教學目標外，還可以增強參訓教師的責任感，激發參訓教師的主動性，促進教師產生創新認識。

（2）參與式培訓模式

參與式培訓模式是建立在現代教育理論基礎上，以學習者為中心，以活動為主，所有參與者平等參與的新模式。具體操作模式有：以案例分析為主的培訓模式、示范―模仿的培訓模式、專題講座模式、問題探究模式、情境體驗模式、研訓互動模式等。[2][3]

基于未來教室的教師培訓課程也采用了這種培訓模式，例如教研員信息化研究能力提升培訓中的“信息技術與學科教學深度融合――以具體學科為例”，給參訓教師提供教育教學實踐活動中的實例，讓參訓教師主動、自愿地參與到案例分析中，進行交流討論，提出自己的觀點看法，這種培訓方式可以改變參訓教師被動聽講的學習狀態，增強參訓教師學習的主動性。

（3）任務驅動式培訓模式

任務驅動式培訓模式就是以學習者為中心，以學習任務為動力、手段和目標，使學習者在實踐中獲得新知和提高技能的培訓方法。一般可以將其分為科研式、教研式、反思式、雙向式四種任務驅動模式。[4]

例如教學媒體素材設計與開發主題下的“Dreamweaver 網頁規劃設計”課程，就可以布置制作個人教學網站的任務，讓參訓教師邊進行理論學習，邊進行實踐，邊進行反思，最終完成任務，這種反思式培訓模式使得教師在不斷學習、實踐、反思的過程中建構起新知識與新經驗，從而提升自身的專業素養。總的來說，任務驅動培訓模式能有效地激發參訓教師的主動性，體現培訓的目標性，落實培訓的實踐性，從而切實提高培訓的實效性。

4.培訓效果評價創新

對于教師信息技術應用能力培訓的評價，傳統的評價方式采用類似于計算機等級考試的方法，將書面考試與實踐操作相結合，其中考試只注重受訓教師對一些信息技術理論的簡單記憶，實踐操作也只是培訓評價中的一種流于表面的形式，或者是利用調查問卷對培訓本身進行評價。這些評價很難真正評價出教師的實際水平，不利于發現教師的真實問題，不利于提升教師信息技術應用能力，不利于促進教育信息化發展。未來教室環境下的教師信息技術應用能力培訓效果評價的創新之處：

（1）評價主體多元，評價方式多樣

評價主體既包括培訓指導教師，也包括參訓教師，還有利用過程性軟件進行的評價。評價的方式包括書面測試、實踐操作、參訓教師互評與自評、指導教師打分評價、過程性軟件評價。針對不同的培訓內容、培訓目標采取不同的評價方式，也可以根據需要將不同的評價方式結合起來進行評價。

如果參訓教師是通過網上學習的形式參與培訓的，可以結合書面測試、過程性評價、指導教師打分評價對參訓教師進行評價（見表2）。

如果參訓教師是通過面授的形式參與培訓的，可以結合書面測試、實踐操作、過程評價、指導教師打分評價對參訓教師進行評價（見表3）。

（2）動態評價與靜態評價相結合

教師的培訓工作具有連續性，是一個靜態與動態相結合的發展過程，在評價教師培訓時應該將動態評價與靜態評價有效結合起來。靜態評價就是類似書面測試、實踐操作測試等的總結性評價，是對培訓結果數據的量化分析，從而得出評價實際效果與目標之間的差距。[5]動態評價是發展性評價，是對整個培訓過程的評價判斷，從培訓之前的調查研究到培訓之后的反饋評價，發現培訓模式、培訓內容、參訓教師、指導教師中存在的問題，并想出解決辦法，調整培訓方案，為下一次培訓做出更好的培訓方案。[6]

（3）注重跟蹤式反饋評價

培訓結束，僅依靠參訓教師的考試成績、作業成績、學習過程中的一些評價結果整合出來的評價結果還不足以反映參訓教師真正的能力水平，可以在培訓結束后，對參訓教師進行半年的跟蹤指導評價，[7] 可以將縱向評價與橫向評價相結合，縱向評價就是將參訓教師參訓前后能力的狀況進行評價，例如像參訓教師所在的學校發放問卷、量表，了解參訓教師受訓前后信息技術應用能力的變化，從而判定教師的培訓效果；橫向評價就是將參訓教師與未參訓教師的能力進行對比，評價培訓效果。

三、總結

教師信息技術應用能力培訓對教育信息化發展具有重要的推動作用，未來教室環境下進行的教師培訓本身就是一種創新，借助未來教室中的先進技術及設備，為教師培訓創造的創新之處還有待進一步研究，但其重要意義已經展現出來了。

參考文獻：

[1]吳衛東.體驗式培訓，教師培訓的新視角[J].教育發展研究，2008（Z4）：58.

[2]曾琪，杜蕾.參與式教師培訓效果的評價研究[J].教師教育研究，2007（4）：51.

[3]吳忠良.參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索[J].中國電化教育，2006（11）：27-30.

[4]虞哲中.“任務驅動”在骨干教師培訓中的應用[J].新課程研究（下旬），2011（211）：99.

[5]宋衛華.未來教室的構建及應用探討[J].中國信息技術教育，2011（Z2）：124.

第9篇：信息技術培訓個人總結范文

個人的技術工作總結【一】 在全縣召開的信息技術總結會后，我校積極開展自查自糾，查差距、查不足。在校領導的直接領導下，信息技術中心全體教師的共同努力，積極開展各項工作，現總結如下：

一、重視學校校園網建設和維護管理。

1，為使我校校園網成為師生學習的主陣地，營造開放式的學習環境，方便教師課余時間進行網上學習、瀏覽。繼續擴大了校園網的覆蓋面，全校各科室的電腦都能上網，滿足資源共享網絡互惠的需要。

2、加強校園網網的安全管理和維護，建立了管理、維護隊伍，確保網絡暢通。將學校所有上網計算機IP地址進行了重新分配;網絡中心做好電子監控，對全校上網進行管理;定期檢查個人防火墻、殺毒軟件的安裝情況，凈化積極健康的上網學習方式。

3、培養教師使用校園網絡的意識，通過培訓和指導，教師網上瀏覽、學校公文的網上傳遞、電子郵件使用都得到普及，顯示了校園網在學校管理現代化、辦公自動化、提高工作效率等方面的巨大潛力和作用。

二、加強教育教學研究，促進信息技術與課程整合。

在課堂教學中，充分發揮現有信息技術設備的優勢，積極運用現代化的教學手段，提高教學質量，推進課程改革的實施和發展。信息技術中心組各成員積極為學科一線教師服務，一方面努力探索制作精美課件，另一方面也培訓在職教師，使他們具備獨立制作課件的素質。

為推動網絡環境下學科課程整合實驗的開展，我們還出臺了多媒體使用班級跟蹤記錄表，指導和促動教師積極使用現代教育媒體，以提高課堂教學效率和課堂教學品位。

三、努力提高信息技術學科教學質量，培養學生的創新能力。 開齊上好信息技術課，注重學生實踐能力的培養。嚴格了學生微機操作要點跟蹤記錄表的記錄，針對不同年級的學生，將各級段學生操作的要點一一列出來，進行不間斷的考核，確保訓練要求落在實處。對不過關的學生，及時進行課外輔導，確保每個知識點的到位。幫助他們樹立信心，只記成功，不記失敗。

四、加強信息技術培訓，提高教師信息素養。

針對校內教師目前掌握信息技術水平的實情，積極組織學科教師培訓工作，不定期組織教師進行校內計算機培訓，并指導教師在教學過程中注重自主學習，注重現代教育技術與學科課程的整合，促進學以致用。

五、做好學校的信息技術設備維護工作。

針對辦公室電腦老化、配置滯后的實際情況，我們對我校電腦又一次進行了全面保養和維護。教師微機除了平時的正常教學之外，還承擔了全校的信息技術設備管理、維修任務，為提高信息技術設備使用率，對各班及個人使用過程中出現的故障，在1小時內給予響應，并力所能及的給予修復，確保正常使用。

六、下一步工作設想：

1、 進一步加大現代化教育技術的培訓力度，提高教師的現代化

教育技術使用本領，使教師使用現代技術媒體的水平再上一個新臺階。

2、進一步明確分工，在做好教學工作的同時，重視課題研究，進一步加大考核管理力度， 使每一位教師盡其所能，充分發揮個人特長。

3、進一步加強職業道德、敬業精神的教育。由于部門工作的特點，還希望學校能安充實排一些專業人員，對現有人員安排進修學習，充分了解當前的前沿技術，以滿足教育教學之需，更好的服務于教學。

4、抓好信息技術器材的管理工作，從教學實際出發，更好的為教學服務。

個人的技術工作總結【二】 XXXXXXXXXX技術中心于20xx年通過省級企業技術中心認定，現有研發人員50人，研發場地200㎡，科研設備原值1046萬元，20xx年，公司技術中心在各級部門的正確領導下，以服務企業發展為宗旨，根據市場變化適時進行研發調整。現就20xx年海韻公司技術中心的工作情況匯報如下：

1、企業技術創新戰略與規劃的實施情況：

20xx年公司加大了對科技創新的投入和技術創新人員的培訓，總共投入20余萬元用于企業技術創新人員的培訓。海韻公司20xx年為了加快占據綠色環保模塑餐具市場占有率，加上公司省級技術中心的技術支持，公司圍繞降低成本，提高生產效率，提高模塑餐具質量這一課題展開了深入的摸索和研究。20xx年度，公司總投入800余萬元用來研發生產成本降低的問題。經過摸索與研究20xx年公司經過大量的實驗研發了一種自動模塑成型機。

2、企業技術創新體系建設：

公司技術中心目前技術中心共有1個研究所(清潔生產研究所)、6個研究室(下轄草類纖維清潔制漿(造紙方向)研究室(原清潔制漿項目組升級而成)、a纖維素清潔制漿(纖維素方向)研究室，黑液處理從原清潔制漿項目組分離

撥出成立污水處理研究室，模塑餐具研究室)、11個課題組其中包括3個獨立輔助課題組。計劃今年與山東京博控股股份有限公司、齊魯工業大學立聯合實驗室1處。為了配合機構的調整，對人才激勵制度、機構負責人產生辦法、科研經費使用與報銷辦法進行了修訂。在產學研合作方面，與齊魯工業大學針對制漿造紙的清潔生產項目達成了初步合作意向，并已經召開的可行性論證會，獲得一致通過，今年，項目的實施將進入實質運作階段。基礎建設方面，為配合機構的調整，新增自動模塑成型機一套，小型試驗儀器兩宗，恒溫恒濕實驗室一間，新增實驗室一處、辦公室一間。

3、企業技術創新活動開展情況：

20xx年公司新申請專利四項，其中發明專利一項，目前這四項專利均已收到受理申請書。

針對制漿造紙清潔生產技術，已經與齊魯工業大學建立的合作意向，前期公司技術中心已經派人進行的接觸交流，并跟蹤進行的小試，效果理想，實驗生產的產品不僅質量好而且理論能耗低、污染負荷小，符合清潔生產的研究方向，行業推廣前景十分看好。

四、技術創新信息化建設情況：

20xx年公司進行信息系統改造，在采購、財務、生產、人力資源、績效考核、供應鏈管理等系統進行ERP、EBS項目建設，技術中心信息化進行相應技術改造，采用國際先進

技術架構，通過OPC技術實現了ERP/OA智能電子平臺集成，建設新型企業資源規劃系統，搭建報表中心、預警中心和績效中心，實現企業績效智能分析，以支持領導決策，提升企業綜合競爭力。

企業加大了對新產品開發與應用的同時，也非常重視技術中心的信息交流和建設工作，保證技術中心的信息建設與公司的信息化建設同步進行，建立了一個完善的企業信息交流系統。

1.完善了企業信息交流平臺。與多家茶葉知名企業共同建立了企業信息交流平臺，可以隨時傳遞和掌握茶產業最新動態。