高考地理知識點系統精選(九篇)
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第1篇：高考地理知識點系統范文
一、引言
高考是學生高中學習的最終目標，教師根據學生學習需求適當調整教學方案，提高復習教學質量，讓學生在復習階段彌補知識框架中的不足，完善解題能力。地理作為高中教學的重要部分，對學生的高考成績有很大影響，因此，教師要以提高學生高考成績為基礎開展教學，設計具有針對性的復習教學方案，保證每個學生在復習過程中都能提高對地理知識點的認知，跟上教育改革的節奏，了解高考題型，完成地理解題能力的全面提升。下文結合高中地理復習教學實例，闡明如何基于高考設計復習方案。
二、完善地理學習基礎
根據一年年的高考改革潮流可以發現，題型開始朝著基礎發展，更多的考查的是學生基礎知識的掌握程度，著重于自然地理知識點，涉及了一部分人文地理內容，如資源的利用，大自然的保護等等，都是和人類可持續發展相關的問題，這部分內容都是教學中的基礎，因此，教師在地理復習階段需要調整教學觀念，注重于學生地理基礎的鞏固，讓學生意識到基礎知識點學習對高考的重要性，使得學生主動利用課余時間完善地理基礎，為下階段復習的開展打下堅實基礎。基礎部分知識點的復習需要教師從學生角度出發，為學生構建系統的知識體系，使得學生的學習變得具有目的性，防止復習時間的浪費。高考中涉及的這部分基礎內容和學生的生活實際息息相關，大部分都是學生日常的一部分，因此，教師在完善學生學習基礎的過程中可以融入生活實際，為學生營造貼近生活的復習情境，使得學生意識到地理知識源于生活，同時生活素材的融入也能幫助學生提高知識點的運用水平，能針對具體問題選擇合適的地理知識點，保證學生在高考中遇到類似問題時可以結合生活實例舉一反三，豐富答案內容。例如在進行《人類的居住地和地理環境》這部分知識點的復習教學時，我會從高考的角度出發完善教學策略。在復習課堂的開始，我讓學生溫習城市化相關的理論知識點，大部分學生對這部分內容都是死記硬背，沒有結合實例完成驗證，導致在答題過程中會經常漏一些措施。我會根據城市化問題產生的原因在生活中選擇合適的實例，如大氣污染，我會為學生展示工業城市的霧霾現象，又如貧富差距，我會將美國同一座城市中的富人區和貧民窟進行對比，要求學生結合這些生活實例再一次復習相關知識點。在圖片和視頻的幫助下，學生會將抽象的理論知識具體化，也有效提高了解題能力，鞏固了地理基礎。教師在高中地理復習階段要重視學生地理基礎的完善，讓學生的解題能力跟上高考改革節奏，發揮復習教學對學生地理學習能力的提升效果。
三、提高知識點運用和歸納能力
高考實際上是對學生知識點運用能力的考驗，大部分學生的地理理論基礎都比較好，但是在實際解題過程中會出現各種各樣的問題，導致成績不理想，這明顯是運用能力差造成的結果，因此，教師在復習教學階段要重視學生運用能力的提高，幫助學生提升解題水平，能靈活運用理論知識點解決問題，在潛移默化中養成解題自信心，主動深入探究知識點的運用技巧，提高地理學習綜合素養。在復習階段，教師還需要重視學生知識點歸納能力的提高，地理教材中的大部分知識點都有多多少少的聯系，但是學生會忽視這些聯系，將每個單元的重難點當作是獨立的一部分，導致復習效率很難達到理想效果。教師要調整復習教學方案、深入挖掘知識點與知識點之間的關聯處，幫助學生在較短的時間內完成地理知識點的歸納，整合復習內容，構建系統的知識框架，使得學生在解題過程中能舉一反三，從多個方面解析地理問題，完成地理綜合素養的升華。例如在進行“洋流”相應知識點的復習時，我會重視學生知識點運用能力和歸納能力的培養。在教學的開始，我會給學生一張空白的地圖，讓學生根據地理位置標準每個區域的洋流名稱，簡單地幫助復習這部分知識點，接著我會要求學生結合洋流分析歸納每個地方的氣候特征，這兩部分內容有明顯聯系，但卻是學生在日常復習中忽視的內容，為學生開辟了新的復習途徑，同時我還讓學生分析洋流對氣候帶來的影響，如熱帶雨林氣候會受赤道暖流影響，出現高溫多雨的特征，讓學生在運用知識點的過程中一步步完成歸納任務，有效提高地理認知。教師在復習階段要從高考的角度出發，提高學生知識點的運用能力和歸納能力，為未來的高考打好基礎。
四、重視查漏補缺
教師不是萬能的，不能針對每個學生地理學習中的不足設計相應的復習方案，因此，教師要培養學生自主查漏補缺的能力，能主動通過考試成績分析，教師、同學點評的方式發現自身復習過程中的不是，及時做出調整，保證下階段復習的有效性。學生查漏補缺的方式有很多種，例如合作復習，教師可以根據學生地理能力上的差異對學生進行適當分組，保證每個小組中都會有地理基礎好的學生，帶動整個小組一起查漏補缺，一起進步；又如教師可以開展課外復習活動，通過網絡等等途徑分析學生地理復習中出現的問題，使用程序自動生成具有針對性的試卷，讓學生結合試卷自主查漏補缺。教師要靈活運用多種多樣的復習方式，為學生提供更多的查漏補缺機會，使得學生在有限的復習時間內完成地理能力的全面提升。
五、結語
在高中地理復習階段，教師設計的復習教學方案要基于高考內容，以提升學生高考成績為目標，完善學生的地理學習能力，使得學生在較短的時間內跟上復習節奏，一步步踏踏實實地完成復習任務。高中地理復習教學的有效開展是學生取得理想高考成績的重要保證，能讓學生意識到復習對地理成績提升的作用，引導養成良好的自主復習習慣，滿足了學生高考復習的需求。
參考文獻：
［1］楊學弘．淺談高考地理復習教學的策略與思考［J］．學周刊，2016，（27）：89－90．
［2］李娜．淺談高三地理探究性學習的教學策略———關于提高高三地理復習有效性的思考［J］．中學地理教學參考，2014，（2X）：59．
第2篇：高考地理知識點系統范文
關鍵詞：高三地理；第一輪復習；效率；方法
現在的高考試題重視對學生分析和解決問題能力的考查，學生要提高能力就必須很好地掌握全面系統的基礎知識。如果連基礎知識都掌握不牢固，學生的各方面能力是不可能提高的。對基礎知識能否牢固掌握，關鍵在于第一輪的復習，在第一輪復習中如何提高學生的學習效率呢，本文對此進行了探討。
一、確定復習方向，不要盲目復習
1.《考試大綱》和《考試說明》的重要性
在《考試大綱》中明確高考目標、高考內容、范圍、題型示例以及能力要求，這些都是高考命題的依據。《考試說明》是《考試大綱》共性要求必要的補充。在《考試大綱》的基礎上可以加入本省的個性化要求。在制訂高三地理復習計劃的時候，高三教師一定要認真地解讀《考試大綱》和《考試說明》，準確把握其中的內容，為學生復習做好準備。
2.研究之前的高考試題，總結規律，猜測命題方向
地理教師要認真搜集本省或者別省的高考文綜試題，總結出題的規律，探究題型的變化。發現新的動態趨勢，為進行高效地理復習提供有效的參考資料。比如，近些年江蘇高考地理試題具有以下特點：都是按照課程的標準的要求出題；試題傾向考查學生的思維能力以及探究學習的能力；試題類型比較貼近生活，具有一定的趣味性；試題素材的來源主要有真實的文字案例、數據圖像等情景材料；注重考查學生多層次和多角度利用地理知識分析問題和解決問題的能力等。
二、立足課本，夯實基礎，建立知識樹
江蘇試卷主要注重對地理原理和地理規律的考查，知識點大都是江蘇地理科考試說明中的內容。在看了近幾年的江蘇地理試卷中的題型后，了解到考查的具體內容主要有：（1）氣候的變化以及可能造成的影響；（2）常見的天氣系統；（3）洋流對地理環境的影響；（4）地質構造和地貌；（5）人口數量變化以及影響因素；（6）城市化對地理環境的影響等等。
對于以上知識，我們一定要下很大的工夫掌握，對課本上的知識一定要全面地復習，對考過的知識也要認真地鉆研和挖掘。弄清楚知識點的來龍去脈，分析該知識點的適用范圍和條件。只有這樣，才能夠很好地做題。為了使學生能夠很好地記憶知識點，我們對重點知識一定要進行強化記憶，把這些知識點進行體統的整理，用知識樹的形式將知識間的橫向關系和縱向聯系完整地表現出來。
三、注重培養學生的讀圖能力，循序漸進多訓練
1.培養學生分析圖表以及提取信息的能力
圖表主要有各種統計圖、表示地理事項以及特點的數據、文字、表格等，這些主要考查學生在圖表、數據或者表格如何提取有效信息以及對其進行加工的能力。
2.地理知識的遷移能力
在世界地理和中國地理復習的時候，一定要充分利用好每一幅區域地圖，認真地講解閱讀步驟、閱讀的重點在哪里以及需要關注哪些重要事項，去引導學生通過看圖回答問題，使其在復習區域地理的時候既培養了區域地圖的閱讀能力，又學習了和區域地圖有關的地理知識。統計圖的閱讀能力的培養，也要通過看教材的原圖，教給學生柱狀圖、扇形圖的繪制等閱讀方法，讓學生通過閱讀課本的統計圖學到相關的理論。另外，在課本中沒有出現但是在高考中出現的新型的統計圖，我們也要搜集起來給學生進行講解。
高三地理一輪復習是非常重要的。在第一輪復習的時候，我們一定全面、認真地復習知識點，復習基礎知識的同時，要注重培養學生的學科能力以及學生發現問題、解決問題的能力，從而提高一輪復習的效率。
參考文獻：
［1］伍真婷.淺談高三地理一輪復習的策略［J］.新課程：教師，2012（6）：92-93.
第3篇：高考地理知識點系統范文
關鍵詞：知識遷移；記憶；高中地理
卷面測試是我國目前統一高考的惟一方式。學生高考其實是運用記憶中的知識來解決卷面上的問題，因此知識的記憶對于學生的學習是至關重要的。教育學家提出：學習即遷移，為遷移而教。學生為學習而記憶。那么知識的遷移會不會促進知識的記憶呢？而且與簡單重復學習和過渡學習相比較，利用知識遷移進行知識的學習是否更能促進知識的長時間記憶？
美國心理學家詹姆士（W.James）在1890年與幾個學生通過記憶實驗探討記憶訓練的遷移問題時發現記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。繼詹姆士之后美國著名心理學家奧蘇泊爾（D?P?AuSubel）發現學生在面對新的學習任務時，知識能否發生遷移要看學生頭腦中的原有認知結構里是否有與新學習的知識相關的概念和原理。若有，則新知識容易被同化，若沒有，學習后的新知識就會游離于認知結構之外，并在一定時間后自動遺忘，不易于記憶。同時，他還認為原有相關的概念與原理的概括程度越高，包括范圍越大，遷移的能力就越強。[1]詹姆士和奧蘇泊爾的知識遷移理論都可被認為：具有記憶中的基本原理和概念是遷移的必要條件，而知識的遷移又為記憶起到了促進作用。作為高中地理知識的教授者和研究者，應準確引導學生利用知識遷移來促進地理學習的記憶。
1 人體的記憶系統和知識遷移的過程
Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（new theory of disuse），從理論認為，與人造記憶系統（例如錄音帶或者計算機）不同，人類記憶系統里面的信息并不是簡單對信息進行復制，而是會根據長時記憶中的已有信息對新信息進行解釋、建構；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲狀況會發生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memory modifier）。人體記憶知識系統的遷移既可以同化新的知識，也可以促進原有知識被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應理論，中介是指把線索和記憶目標聯結在一起的詞、短語或者概念等。從線索經過中介提取記憶目標包括兩個加工過程：中介提取（Mediator retrieval）和中介解碼（Mediator decoding）。中介提取是指當呈現線索時，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯系起來的記憶目標提取出來。[2]知識遷移的過程則是利用中介進行中介提取，進而實現中介解碼，完成對新知識的學習。
2 地理知識遷移對地理知識記憶的重要性
這是由地理學自身研究內容決定的。地理學并不僅限于研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為一個整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點在于研究各要素之間的相互作用、相互關系以及地表綜合體的特征和時空變化規律。同時進行更高層次的綜合研究――人地相關性研究。高中地理課程內容包括三部分：自然地理、人文地理及區域地理，這三個部分的安排不僅緊扣地理學研究內容來編寫，同時遵循遷移規律。高中地理課程內容的各個知識點，各個章節的信息都有很可能具有某些聯結，通過這些聯結而形成知識的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉與計算地方時、區時及判定晨昏線之間的聯結；地球公轉與季節、晝夜長短及太陽高度角之間的聯結；第一章中地球偏轉力與第二章大氣循環以及第三章中水循環之間的聯結；必修一和必修二中人地關系的聯結；必修三和必修一、二中區域人地關系的聯結等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學生背誦書上的知識和概念，而是通過一道小題，老考查學生解決地理問題的思維能力和實踐能力。例如：2011年普通高等學校招生全國統一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時為世界時（中時區區時）4時。
下列四幅圖中，與①處當日日出時刻相符的是
本題就是考察了地球自轉與晨昏線以及區時之間的聯結。如果看不到這其中的知識聯結，運用不到知識遷移，在薄弱的記憶系統里根本找不出此題的答案。
3 教師引導學生利用知識遷移來提高記憶
現代地理教學方法要求由傳統的“師傳生受”向“師導生學”轉變[3]，引導學生掌握學習方法，提高知識理解力和學習技能成為現代教師的重要任務。知識的遷移在學生的整個地理學習過程中貫通始終的，如何使地理知識的遷移發生且運用好遷移來加強記憶和提高學習能力，還需要教師在教學過程中為其創造條件。
1）掌握地理教材所要求的知識系統，找出各地理知識之間的聯結。按課程標準、教材的體系進行教學時既保證地理知識的系統性和教學的循序漸進同時有助于找出知識的聯結。
2）有重點、有層次、有順序地講解、授課。知識之間的聯結在高中地理教材中完全得以體現，特別是在必修一中。跳過任何一節、任何一章來授課，都會無法進行下去。最基礎的地理原理、地理規律滲透各章、各節。如果不能讓學生全面掌握，那么學生在繼續的學習中必定無法適從。例如在學習季風環流時，如果先前對地轉偏向力這一知識點，老師深入、全面的講授，使學生完全掌握，那么在講解季風環流時，則完全可以蜻蜓點水，讓學生運用地轉偏向力，來自己學習這一知識點。
3）教授學生學習地理的方法，引導學生運用知識的遷移學習、記憶地理知識。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導學生運用知識遷移的方法，使學生自己學會學習，能從根本上提高學生的遷移能力，從而加強了地理知識的記憶。
4）培養地理思維的靈活性。高考地理題并不會照搬課本，它更多地是考查學生對知識的靈活運用。這就要求學生有靈活的思維，能將所學到的地理知識通過遷移來解決卷面上的地理知識。
“過程與方法”是三維目標中的關鍵目標，知識的遷移既是記憶地理知識的過程，又是方法，是促進記憶的必經過程和重要方法。
參考文獻：
[1] 焦秋生.實用中學地理教學設計[M].山東：山東教育出版社，2009.
第4篇：高考地理知識點系統范文
關鍵詞：選考；區域地理；復習；策略
中圖分類號：G424.74；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0023-01
自2015年10月浙江開始高考改革以來，先后經歷了三次地理選考。其中2015年10月的選考卷中，選擇題以區域為背景試題4組9題，其中有1組2題涉及浙江地理的；2016年4月選考中選擇題5組9題，涉及浙江地理的為1組2題；2016年10月選考中選擇題7組13題，涉及浙江地理為1組1題，總體呈上升趨勢。而綜合題中全部是以區域地理為背景對系統地理知識的考查，區域地理復習的好壞直接影響著選考成績的優劣。
一、區域地理復習中存在的問題
1. 學生現有基礎較差
由于浙江初中沒有系統開設地理課程，地理的一些基本知識分布在“科學”和“社會”的相關章節中，主要涉及地理的最基本的原理和常識，而區域地理知識并沒有涉及，導致學生對區域概念也不清楚。高中主要以系統地理知識為主，沒有系統開展區域地理知識教學，也沒有區域地理教師，導致學生缺乏區域地理知識的教育。一些學生對必修教材涉及區域以外的知識毫無印象，更何況區域特征和地理空間位置等重要的知識。
2. 區域地理復習時間緊張
按照目前的教學安排，每個學生有兩次參加選考的機會，因此最晚參加考試為高三第一學期的10月選考。高一要完成3本必修的教學進度，高二要進行必修部分的選考知識的講解及2冊選修教材，抽出一定的時間進行選考復習，剩余用在區域地理復習講解的時間就非常有限了。因此，要想在有限的時間內系統講解復習中國地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓點水”，其復習效果可想而知了。
3. 地理教師緊缺
受浙江高考制度改革的影響，學校對于地理學科的重視程度也有所提高。如學校原來10個教學班中只有2個～3個文科班級涉及地理教學，而現在2017屆涉及地理的教學班有5個、2018屆選考地理的班級達到了8個，再加上浙江本地培養地理師資的高等院校少，導致地理師資嚴重不足。學校為了減輕地理教師的負擔，只能通過減少地理課時來協調地理教學任務與地理教師身心健康之間的平衡，導致區域地理復習講解時間不足。
二、區域地理復習策略
好的區域地理復習的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎樣能做到既讓學生系統完整地掌握區域地理知識，補上初中地理未開設的區域地理的“空白”，又能實現教師輕松教學、愉快教學，實現地理教師教育教學工作的可持續發展，是每個地理值得研究的重要課題。對區域地理的復習可采取以下幾種措施。
1. 系統地理教學與區域地理知識的融合
根據三次的浙江地理選考考查分析，區域地理的考查中，運用系統地理知識來分析區域地理事物和地理現象的考查多一些，對區域地理事物的名稱、分布及區域地理特征簡單記憶考查則很少。因此，在系統地理教學中以區域地理為背景，將系統地理教學與區域地理知識相融合，運用教學目標中規定的知識點來進行分析實踐，可以提高學生的分析能力，并逐步滲透相關區域地理知識，達到事半功倍的效果。
2. 構建區域地理學習方法，培養自學能力
區域地理學習要在短時間有較好的效果，關鍵是方法。自然地理環境各要素是相互聯系、相互作用的一個整體，因此應運用整體性來學習區域地理相關知識。如我國的西北內陸，緯度為40°N～50°N（緯度位置），遠離海洋（海陸位置），來自海洋的暖濕氣團難以到達，降水少，即為溫帶大陸性氣候。根據氣候可判斷出溫帶荒漠帶，植被稀少，土壤有機質少，土壤貧瘠。根據降水、氣溫和地形可分析出河流的水文特征。自然條件惡劣，高溫和嚴寒地區、多暴雨和少水地區農業發展條件差，人口稀疏，開發歷史較晚，經濟落后，交通條件差，聚落規模小和少。類似區域如中亞地區等，教師可以把區域相似地區進行歸納比較，實現，可以讓學生較好地把握各區域。
3. 重視區域比較和區域聯系
目前區域地理考查多采用區域間或區域內不同地理要素的比較分析，因此學生在平時應多注重區域比較，并且這些往往以兩個區域或過渡性所處區域出現。如2016年10月選考卷第16、17、20、21題都是區域間某地理事物分布的差異比較分析。因此，學生平時多對區域進行比較分析，抓住區域的主要地理特征，就能防止對區域相關知識的混淆。重大的工程建設特別是交通建設往往會涉及不同的區域，區域之間會產生聯系，因此學生要加強對區域聯系方面的分析整理和歸納。
三、結束語
總之，在浙江實施新的高考模式下，區域地理作為系統地理考查的主要載體，如何更好地進行區域地理復習，是學考選考取得優異成績的關鍵之一。教師應根據區域地理復習的模式，按照岬闈域、重點區域進行分類，在區域特征歸納分析的基礎上將系統地理知識進行組合，形成新的知識體系和知識網絡，既培養了學生的分析能力，又提高了學生的地理核心素養。
參考文獻：
第5篇：高考地理知識點系統范文
關鍵詞：重組知識；專題復習；應試技巧
一、認真研讀考綱和《考試說明》，明確目標，把握方向
《考試說明》是高考地理復習的依據。教師應依據它落實各種知識和能力的要求，并研究高考試題、高考樣題，從宏觀上了解文綜地理的命題特點和發展趨勢。這不僅能開闊我們的教學思路和解題思維，而且能幫助我們在二輪復習過程中引導學生構建地理知識網絡，培養和提高學生獲取有用信息、應用信息、準確描述地理事物和綜合分析地理問題等地理學科的基本能力。
二、緊扣學科知識主干，重組知識，拓展內容
不同于一輪復習的細化知識點，二輪復習需要打破教材的框架體系，加強知識點間的縱橫聯系，應以主干知識為主線，以知識交匯點為紐帶，將分散的知識點連成串、形成網，把高中地理融為一體，前后貫通，從而有利于學生對知識的整合和深入的理解。
例如：地球運動是復習的重點和難點，在與之相關的試題設計中往往涉及季節判斷的信息，如，地球在公轉軌道上的位置、太陽直射點的位置、日出日落的方位等；二輪復習時，可將這些知識與氣候、水文、工農業生產、自然資源開發等聯系起來，如，氣候類型中的熱帶草原氣候、地中海氣候、季風氣候等皆具有明顯的季節變化特征；水文環境中河流的水文特征（流量、水位等）、地下水位、北印度洋的洋流運動方向等也具有明顯的季節變化。此外，某些自然資源的開發，如，水能、風能的開發利用等也有鮮明的季節性特征。在復習中，如果將這些與季節變化相關的信息有機地融合在一起，就能夠通過某一現象的發生，推理出同時可能還有哪些現象發生，在解題中就能靈活自如、游刃有余。
三、專題復習，提高地理思維能力
在第一輪復習的基礎上進行專題復習，可以使學生的知識系統化、條理化，也能培養學生對地理事物的發展規律和內在聯系的分析能力。專題復習有多種專題劃分方法，為了提高復習的針對性和有效性，本人嘗試結合高考地理試題的命題方式以及我校學生的地理基礎，突破教材框架，將專題分為兩大類進行復習。
第一類專題：地理圖表系統。包括等值線圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理過程和原理示意圖、景觀圖、日照圖等專題。地理圖像（圖表）是高考命題的重要載體和表現形式，是高考中考查學生分析、判斷能力的重要手段，首先，在此專題復習中，要求學生圍繞地圖展開，學會讀圖和用圖，能讀取圖表中蘊含的各種信息，并與相關知識點聯系分析；其次，還應十分注重圖圖轉換、圖文互換訓練，變換角度，學會從各類圖表中提取對解題有用的地理信息，并加以處理以解決試題中所呈現的地理事項或地理問題。
第二類專題：綜合題題型與答題建模。包括特征描述類、地理事物判斷類、原因分析類、比較類、對策措施類、辯證評價類、意義作用類等專題。綜合題是高考中考查學生“描述和闡述地理事物”以及“論證和探討問題”能力的一種基本形式，因此在文綜試卷中地理綜合題占有極大的比例，因而很好地完成地理綜合題在地理高考中至關重要的作用。在此類專題復習中，要求學生以區域為載體，將區域信息與高中系統地理知識有機結合，在理解試題題意的基礎上，確立正確的思維方式，建立解答各類試題的答題模式，并用規范而專業的語言準確地描述出來。
四、總結答題方法和模式，提升應試技巧
考生要想在高考考場上取得較好成績，除了要有扎實的基礎知識和地理技能外，還必須盡量減少失誤，因此，在二輪復習時，應注重解題技巧的講解和歸納，提高學生的應試信心。
1.圖表的解讀，注重正確的讀圖步驟：①讀圖名，圖名代表一幅圖的主題和要點。②讀圖例，圖例是重要的已知條件。③讀經緯度、海陸輪廓、河流流向、山脈走向、重要地名等來確定地理位置和判定區域特征。④坐標圖要讀橫坐標、縱坐標所表示的地理要素或地理事物，并建立它們之間的內在聯系。如果用坐標圖表示某一地理事物的時空變化，則要注意在某一時間節點或特定空間位置上的突變。⑤等值線圖要注重等值線的分布規律和數值的變化規律。
2.選擇題的解題技巧：對那些地理科目薄弱的同學而言，掌握選擇題的解題技巧尤為重要，因為這些題目的答案畢竟為考生圈定了一個思考范圍或選擇范圍。選擇題的解題技法很多，較常見的有“排除法”“推導法”“圖解法”“逆推法”等。在實際解題的過程中，技法往往因題而異，但都必須注意幾點：①細讀題干信息，并圈出關鍵詞。②提取圖表中所蘊含的主要信息。③以信息聯想相關知識。
第6篇：高考地理知識點系統范文
一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標后的高考試題
《考試大綱》是國家依據課程標準編制的全國性的、普適性的高考法規性文件，既是高考命題的依據，也是高考總復習的依據。認真鉆研《考試大綱》是高三畢業班老師必須要做的一項工作。從對今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對學生基本知識、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個最大區別是：新課改更注重考查學生的知識形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識講解的同時應注重學生知識形成過程的訓練。
二、處理好幾個關系
在進行高考地理二輪復習時，要正確處理好幾個關系，即：一輪復習和二輪復習的關系；初中與高中地理知識的關系；熱點與教材的關系。
三、突出基礎知識，注重查漏補缺
高考命題的趨勢是側重能力的考查，但基礎知識是能力的載體，是以不變應萬變的基礎，是學生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點。沒有扎實的基礎知識，能力便無從談起。因此在二輪復習過程中一定要突出重點，查漏補缺，加強基礎知識的復習，對于重要的概念、原理和規律要準確理解、清晰記憶、切實把握、靈活運用。通過這樣的復習，將基礎知識進行縱向梳理和橫向延伸，以求達到點、線、面相結合的知識網絡的建立和完善，并有助于學生學習能力的提高，使學生形成具有地理特點的思維能力和方法。
四、梳理知識，形成體系，建立專題
經過第一輪細致全面的復習，學生的基礎知識得到了較大的充實，但這時學生的知識仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識聯系起來，對綜合試題的訓練仍然感到力不從心。因此，第二輪復習應對整個中學階段的地理知識進行拆分、重組，注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，圍繞考綱的考核目標與要求設置有知識內在聯系的專題。在專題復習中，應以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來，在頭腦中形成知識網絡，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使學生在考試中面對不同的考試情境能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題，真正把知識轉化為各種能力。例如，復習“等值線”時，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應用、閉合等值線圖的判斷等結合起來綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點，突出學科主干知識的應用、學科內綜合能力的培養，在梳理、分析地理事物的基礎上，逐步學會運用地理原理和規律來探究地理過程和成因等。
五、注重學生讀圖能力的培養
近幾年高考文綜試題突出了對圖表的考查。地理圖表是地理學科的特色，它不僅是學習地理的拐杖，也是地理知識的重要載體。考生讀圖、作圖能力的高低，直接關系到高考地理成績的好壞。圖表分析是學習地理必須掌握的一項基本技能，也是高考中考查學生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現。要充分利用地圖去學習，一方面加深對重要地理事物和現象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應對無圖考圖題的能力。這就要求總結常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息。總之，復習地理圖表的目標是提高學生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準確率。
六、掌握基本原理，加強模擬練習，訓練解題思路
考前讓學生做一定數量的高考模擬題，是鞏固知識、提高技能的需要，也是提高“實戰”能力、積累考試經驗的需要。由于學生的時間緊、任務重，又加之新課標要求進行素質教育，所以學生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應選擇一些有代表性的題型進行精講精練，訓練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學生的答題水平。同時要加強對學生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多項能力的訓練。還要注意模擬練習后的反思與總結，進一步提高做題的質量和效率，力爭做到舉一反三，達到事半功倍的效果。
第7篇：高考地理知識點系統范文
一、高中地理的專題復習教學現狀
一般來說，在高考地理科目的復習過程中，教師通常會采用三輪復習法，并且在復習時側重對學生學科能力的提升與知識應用的強化。目前，大部分教師在帶領學生開展專題復習時盲目采用題海戰術，復習過程存在缺乏新意、對知識要點缺乏提煉與加工、學生死記硬背知識要點等問題。這種專題復習方式會導致學生無法理清知識點之間的邏輯關系，無法靈活遷移知識，進而在答題過程中難以調用所學知識對地理問題進行快速、準確的解答。
二、高中地理的專題復習措施
釗對上述問題，筆者結合自身的教學實踐，提出以下解決措施。
1.給學生發學案，引導學生課前自學，筆者在上課前就告知學生本節課的復習目標，以此讓學生對每節課所復習的內容都有所了解，能夠有目的、有計劃地開展復習，從而提高課堂復習效率。教師可以將復習目標以學案的方式整理m來，發給學生。在設計學案時，教師要適當留一些空白，其目的是給學生提供記錄自己認識、見解、疑惑的空間，使學生在閱讀學案、解決問題的過程中，鞏固知識，構建屬于自己的知識網絡與體系。
2.在課堂上組織學生開展討論，對問題進行精講。在對學生閱讀學案時存在的疑點和難點進行匯總后，教師可在課堂上將統計結果展示出來，鼓勵和組織學生進行自主討論，共同解決疑難問題。在組織學生進行自主討論、解決問題的過程中，教師不僅要給學生提供自由探究與交流的機會，還要把握課堂節奏，敦促問題的解決。通常情況下，課堂討論應該是先由教師提出討論主題，再由學生分組進行討論，教師在其中只是起主持、引導的作用。但是，由于專題復習突出系統性，討論中可能會涉及一些難度較大的問題，在這種情況下，教師可以先讓學生自主討論問題，并通過觀察學生的討論情況，了解他們知識掌握的薄弱之處或者思維的盲區，然后有針對性地精講問題，同時對問題進行合理的拓展。教師還應引導學生掌握解題技巧、破題思路，以保證學生切實提高解題能力。需要注意的是，教師在復習課上還要為學生留出自主練習的時間，以鞏固復習效果。
3.合理預測高考試題的命制方向。除了課前的自學與課中的討論、精講外，教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題，預測高考地理試卷中可能會出現哪種試題，讓學生大致了解即將到來的高考會以何種方式考查地理知識，以及可能考查哪些內容，以此引導學生把握高考的命題趨勢，從而使復習效率得到提高。例如，“工業的區位因素”這一專題的知識，幾乎每年都會在高考試卷中以綜合題的方式出現。所以，考查這部分知識的題目通常是先給出一些材料，之后再要求考生結合材料分析問題。
三、高中地理的專題復習策略
高中地理的專題復習不光需要教師在課堂上對學生進行必要的指導，而且需要教師合理規劃復習策略。教師在開展專題復習教學前不僅需要對復習的內容進行整合，而且還要盡可能地設計一些開放性與探究性較強的試題，以培養學生的創新能力、探索精神以及研究性學習習慣。此外，教師還要改變學生在傳統教學方式中被動學習的狀態，鼓勵學生積極探索、主動研究，使其由被動轉為主動，從而達到提高學生獲取、分析和處理信息能力的目的。
第8篇：高考地理知識點系統范文
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0113―01
高考地理第二輪復習是在第一輪全面掃描基礎上的提高和深化。一方面復習時間較短，另一方面復習任務很重，既要鞏固還要提高。因此，教師在引導學生復習時不能進行簡單的重復，而要突破一些重點和難點，使學生在有限的時間內對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合和訓練，構建一個前后聯系、主干清晰的知識網絡。目的是要進一步完善學生的知識體系，提高學生分析和解決問題的能力。
為了在有限的時間內高效地完成第二輪復習任務，地理教師若能合理利用多媒體進行教學，則可收到事半功倍的復習效果。
一、利用多媒體激發學生的學習興趣，構建清晰的知識網絡
經過高考地理第一輪全面復習之后，學生對學科知識已經有了系統的理解和掌握，但面對試題時獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物的能力仍較差。所以在第二輪復習中，如果教師每天還是繼續用“粉筆+黑板”的傳統教學模式，不僅會使學生感到枯燥乏味，費時費力，而且也很難幫助學生構建一個清晰的知識網絡。因此，在這一階段，教師可以根據學生第一輪的復習情況，認真研讀《高考地理考試大綱》和《考試說明》，選好專題，把地理學科主干知識進行分類、整理，再配以典型的高考例題，通過互聯網選取相關的視頻資料以及景觀圖片等，將其制作成課件，然后利用集圖像、聲音、動畫于一體的多媒體展示給學生。這樣可以使高考復習課做到圖文并茂、聲像并舉，具有很強的表現力和感染力，能夠有效調動學生的視聽感官，增強學生的復習興趣，加深學生對知識的理解，進一步完善學生的知識網絡。
二、利用多媒體突破教學難點，培養學生的綜合思維能力
對于第一輪復習中學生較難消化的一些難點和抽象問題，這一階段必須以專題的形式重新講解，但是絕不能進行簡單的重復，必須要有所突破。在傳統的地理教學和學生復習過程中，能夠利用到的教具主要包括掛圖、教材插圖、地圖冊等。這些雖然在一定程度上幫助學生理解和記憶了一些知識，但在掌握抽象地理知識、展現地理事物的運動變化等方面卻有所欠缺，這影響了學生綜合思維能力的養成。所以，在短短的一個多月時間里，運用多媒體來引導學生復習就顯得尤為重要。教師可通過多媒體技術中的動畫模擬、過程演示等多種形式展現地理事物的運動變化，并引導學生在觀察過程中進行思考和討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力和解決實際問題的能力。如，“全球氣壓帶和風帶的形成”是高中地理教學中的一大難點，為幫助學生理解全球性大氣環流的形成過程、七個氣壓帶和六個風帶的形成原理，我特意利用多媒體資源設計了一個動畫課件。通過演示單圈環流和三圈環流的形成過程，使學生直觀地了解了全球性大氣環流的形成過程，也讓學生深刻理解了全球七個氣壓帶和六個風帶的形成原理，并進一步掌握了全球氣候類型的形成和分布規律，從而提高了學生的綜合思維能力。
三、利用多媒體創設情景，鍛煉學生分析和解決問題的能力
第9篇：高考地理知識點系統范文
一、打破教材內容順序，引導學生構建知識結構
現行的中學地理教材主要是按照自然地理、人文地理和區域地理三部分來編寫的，同一部分的知識點往往分散在不同的單元內，復習時要根據教學大綱和考試說明的要求將分散在不同章節中的知識點串聯起來，形成能夠承上啟下、前后聯系緊密的知識結構。現以大氣知識點為例。
高中地理必修一“地球上的大氣”比較系統地介紹了全球大氣及氣候內容，初中的中國地理和世界地理則分別介紹中國和世界主要的典型氣候類型、氣候特征、成因及分布規律，其余教材中則零星介紹有關天氣與氣候的知識。復習時要通過天氣與氣候這根主線將高中地理必修一，初中中國地理、世界地理中的有關知識進行歸納和總結，從大氣的熱力作用、大氣環流、主要天氣系統、影響天氣和氣候的因素、氣候變化及影響等方面全面復習，重點復習世界主要氣候類型的分布規律、氣候特征、氣候成因和典型分布地區，主要氣候類型的判斷指標和依據，比較不同氣候類型之間的相似點和不同點，典型分布區的成因，與自然帶的相互關系等，再輔之以適量的強化練習，通過知識的整理、歸納，使學生形成網絡化的知識結構，并能融會貫通、舉一反三。
二、幫助學生克服畏圖心理，使學生養成良好的讀圖習慣
許多學生對地圖比較陌生，無法正確讀圖，不能從地理圖表中獲取有效的信息，給解題造成極大的障礙，甚至有恐懼心理。如何幫助學生克服這些心理障礙，使學生養成良好的讀圖習慣呢？首輪復習時要讓學生明白高考地理試題中幾乎逢題必有圖，而且各種圖表五花八門，想要參加高考就必須邁過圖表這道坎的道理。幫助學生調整心態，克服畏圖心理，養成良好的讀圖習慣是首輪復習的重中之重。復習中要讓學生做到：讀圖時一看圖名，這點常被許多學生忽略了；二看圖形和圖的內容，判斷是示意圖、景觀圖、地形圖還是剖面圖等；三看圖例，這是把圖表讀懂的鑰匙。經常有針對性地對學生強化讀圖、看圖和用圖的訓練，能讓學生在復習中找到讀圖的方法并不斷完善，使之能最終用于高考實踐并取得好成績，還能使學生在讀圖中得到樂趣，樂此不疲，由畏圖逐漸轉變為愛圖、懂圖。
三、從一般性的地理規律入手，讓學生掌握規范的答題技巧
高考地理客觀題通常強調對知識理解層面上的能力考查，注重考查地理事物間的因果聯系；而地理主觀題（通常以簡答題形式出現）則考查學生運用知識層面的能力，更能評判出學生的能力水平。2001年以來，運用地理知識的專項能力一直是高考考查的重點。近年來，高考能力考查又出現了新變化，即在重視地理單科能力考查的同時，不斷強化跨學科能力的考查。據筆者了解，學生主觀題答題中存在的問題主要有：答案要點太多，或把一個要點拆成多點來講；審題能力差，不會提取有效信息或用不上材料提供的信息；知識遷移的能力差；分析歸納能力不足，不善于多角度、多層次考慮問題等。因此，能否培養和提高學生的地理學科能力特別是跨學科的綜合能力，掌握主觀題的答題技巧就成為高考能否取得好成績的關鍵。
四、以生產生活實踐為案例，傳授實用的地理知識
《地理課程標準研修》明確指出，高中地理課程的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段……”教師在首輪地理復習中理論聯系實際，向學生傳授一些臨危逃生自救的方法和知識，符合地理新課程標準的要求，也是高考命題的一個重要方向。比如在野外迷路了，如何確定方向？方法有多種：一是利用北極星定向；二是利用手表通過真太陽時來確定南或北的方向；三是通過辨別樹木年輪的疏密情況（在北半球的亞熱帶和溫帶地區通常是朝南的一側年輪較稀，朝北一側的年輪較密）來確定方向；四是通過查看樹木表皮的情況來定向（我國森林通常是北側苔蘚多，南側苔蘚少）；五是設法找到小水溝，順著水流的方向可找到大溝，進而找到較大河流及河邊的人家，從而使自己找到回家的路。
五、突破傳統的思維定式，讓學生建立規范的知識體系
新課教學中由于各種各樣的原因，部分學生對原理、規律等理解不深，從而得出錯誤的結論。首輪復習時，要堅決糾正錯誤，盡可能地節約時間，幫助學生快速建立規范準確的地理知識體系。比如鋒的兩側為冷氣團和暖氣團，而部分學生總是把冷鋒與冷氣團、冷氣流、冷空氣等同，把暖鋒與暖氣團、暖氣流、暖空氣等同，從而得出錯誤的結論。為了糾正學生的錯誤，教師必須在首輪復習時花大力氣重點講清有關的原理、規律和各概念之間的區別與聯系，使學生知道自己錯在哪里，并用正確的知識取代原有錯誤的結論。類似問題在首輪復習中經常遇到，必須采取堅決措施先“破”后“立”，逐個破解，幫助學生逐步建立規范的知識體系。
六、關注熱點問題，與時俱進，突出時代特點
