信息技術課程精選(九篇)

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第1篇：信息技術課程范文

最近，我們到各縣區去，充分感受到各地對中小學信息技術教育的重視，感受到教育工作者對信息技術教育的熱情。同時也聽到了從事中小學信息技術教育工作的老師的一些反映，發現了一些問題。

一、中小學信息技術新課程內容的選擇問題

中小學信息技術課程的教學內容是否與教學目標相一致？我市一些老師反映，目前中小學信息技術課的教學內容整體偏軟，許多教材是圍繞微軟公司產品的培訓，重視操作技術的訓練，在信息獲取、加工、應用等方面還有所欠缺。

隨著中小學信息技術課程的發展，教師水平的提高，適當增加綜合應用內容的課程，增加應用軟件課程都是有可能的。如可以增加一些有關機器人、動畫制作等方面的內容，以滿足學生學習的需求。如果課時不夠，可以安排在選修內容里。

有些教師對零起點問題提出質疑。零起點方案的提出是考慮到全市大多數縣的情況，由于各地經濟發展水平的制約，師資隊伍、設備投資等方面因素的限制，學生水平參差不齊，因此《中小學信息技術課程指導綱要》才提出中小學信息技術教材都以零為起點。該方案必然會使小學、初中、高中教材中都有若干內容重復。但是一些信息技術教育發展比較好的縣兩三年之后就不能再是零起點了。因此，我市一些教育工作者已經開始著手研究小學、初中、高中教學內容的合理銜接問題。

對于程序設計模塊，《中小學信息技術課程指導綱要》安排在高中階段開設，筆者與我市有關信息技術老師商榷后認為，只在高中階段開設程序設計課，似乎晚了一點，可在初中階段添設一部分程序設計的基礎知識。

二、中小學信息技術新課程的評價問題

教學評價在教學過程中是非常重要的環節。教學評價要以教學目標作為依據。中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。

如何評價信息技術課程的教學效果？評價的理念、方法、手段都將成為今后信息技術學科教學的指揮棒。現在全市各地許多學校都在積極開展信息技術課程的教學評價的研究與試驗。目前，我們看到有兩種比較好的評價模式：操作評價和作品評價。

湛江市高中信息技術課程在線考試試驗工作是一個比較成功的案例。湛江市教研室利用局域網進行信息技術學科的高中畢業會考，共有3萬名高中學生參加了考試。通過無紙化考試系統提高了考試的效率，同時也真正考察了學生的實際動手能力。

作品評價在全市各地都可以看到，許多老師給學生布置了任務：用所學的軟件完成一件作品，并根據作品的質量對學生的學習效果進行評價。筆者認為中小學生電腦制作活動是作品評價的最高形式。

三、中小學網絡教學中出現的問題

網絡教學是中小學信息技術課程重要的組成部分，開展網絡教學的目的是要讓中小學生學會利用網絡獲取信息，擴大學生獲取知識的途徑。但從目前來看，網絡教學開展的并不十分順利，影響中小學網絡教學的因素有：

（1）網絡的傳輸速度慢，影響教學效果；

（2）因特網中所呈現的某些不良信息給學生帶來負面影響；

（3）教師缺乏網絡環境下教學的經驗。

同時，我們觀察了解到，目前許多中小學生學會上網之后，主要興趣在通過網絡玩游戲、聊天、看電影、聽音樂，并沒有把網絡作為獲取信息的工具來使用，與我們確定的教學目標相去甚遠。究其原因，主要有以下幾點：

（1）中小學生無目的上網，把上網當作一種消遣的方式；

（2）中小學生缺乏自制力，在網絡中非常容易迷失方向；

（3）中小學生不知道能用網絡干什么；

（4）中小學生缺乏網上學習的方法；

（5）適合中小學生學習的網上資源不足，或中小學生不知道有哪些可以利用的網上資源。

針對這些問題，解決的對策是：

（1）教師通過教學有意識地引導中小學生利用網絡有效、有益地學習，比如，在中小學里廣泛開展基于網絡的研究性學習；

（2）教給中小學生掌握網上學習的方法，比如搜索引擎的使用方法、信息下載的方法，并向中小學生提供一批相關的專業網站信息;

（3）通過活動積極引導，比如，組織各種形式的競賽活動、展示學生作品等;

（4）動員社會各界力量，共同豐富適合中小學生使用的網上學習資源。

另外，如何避免網上不良信息對青少年的干擾，也是一個不容忽視的問題。在中小學信息技術教材中缺少對學生進行網絡安全方面的教育，許多信息技術教材中只講因特網的長處，而忽略了因特網不利的一面。因此中小學信息技術教材有必要增加這方面的內容。

四、課程整合與信息技術課、教師培訓的問題

信息技術與其他學科教學的整合是把信息技術當作教學過程中不可或缺的資源、手段和環境，使學科教學與信息技術有機地結合起來。教師要用教育信息化的最新理念來指導教學活動，提高教學效果和效率，培養學生積極主動學習、創造性學習的能力。

目前，我市有一部分老師認為，將來實現了信息技術與其他課程整合之后，將取消中小學的信息技術課。其依據是有一些發達國家的中小學里并沒有開設信息技術課，所以我們的中小學也不必開設信息技術課。這種觀點正在中小學里不斷蔓延，影響到一部分信息技術課教師的積極性。一些縣的教研部門也在擔心，培訓信息技術課的教師要花費很大的精力、時間和經費，如果10年以后這門課程消亡了，到底是否值得花那么大的力氣去搞教師培訓。

其實，我市經濟還不十分發達，還不可能做到家家都擁有計算機、人人都能上網。所以只能采取在學校開設課程這種形式對全市的中小學生進行信息技術的教育。

應當承認，目前中小學信息技術課程中有相當一部分教學內容是可以融入到其他課程中去的。比如，文字處理可以和語文課進行整合，電腦繪畫可以和美術課進行整合，幾何畫板可以和數學課進行整合等。

但是也有一部分內容是無法融入到其他課程中的，例如，計算機程序設計語言的教學，多媒體信息的加工處理等。所以，即使實現了信息技術與其他課程的整合，信息技術課也還是要繼續開設下去，無非是增加或更換新的教學內容。

中小學信息技術課程不僅要教會學生如何操作使用計算機和網絡這些工具，更重要的是要教會學生如何運用工具去獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息以及進行信息素養的培養等等。

信息技術課程與課程整合其實是兩個問題，即學習信息技術和利用信息技術學習其他課程。在第一個問題中，是以學習信息技術為主，在第二個問題中是把信息技術作為認知的工具學習其他的課程。如果學生沒有掌握信息技術這個工具，他們也無法運用信息技術去學習其他的課程。

目前，我市信息技術與其他課程的整合，需要大批計算機網絡等硬件設備的支持，需要有豐富的教學資源，需要有一大批能熟練運用信息技術進行教學的教師，需要有與之相配套的教材等。總體上看，這一過程不會太短。

教育信息化是一個過程，在這個過程中，學生受到了信息技術的教育，教師轉變了教育觀念，掌握了新的教育技術手段和理念，教學環境得到了極大的改善，教學資源得到了極大的豐富。因此，在中小學里開設信息技術課程對促進教育信息化將起到重要的推動作用。

五、中小學信息技術新課程教材出版方面的問題

隨著全市中小學開設信息技術課，教材的需要量越來越大。目前，已經出版的中小學信息技術課程的教材已經突破了100套。中小學信息技術課程教材大戰已經出現。在現有的教材中，出現一些問題：

1． 一些教材簡直就像某個應用軟件的說明書或上機手冊。

2． 有科學性錯誤：一些教材中對信息技術概念的描述不準確，給學生造成錯誤的印象。

3． 計算機教材的翻版：一些地方的信息技術課教材只在過去計算機教材的基礎上增加了一點信息技術常識，然后冠以信息技術課的封面，換湯不換藥。

4． 教材與教學脫節：現在很多學校的老師采用任務驅動的教學模式進行教學，但配套的教材還是以傳授知識的形式編寫，沒有體現任務驅動的教學思想，因此，教師反映上課并沒有真正按教材的體系進行教學。

5． 教材形式單一：大部分信息技術課的教材還只是紙制教材，沒有充分利用多媒體技術和網絡技術。

教育部為了正確引導中小學信息技術課程教材的出版，已經正式發文，明確規定教材編寫的基本原則，要求各地組織有經驗的專家編寫教材，并鼓勵教材形式的多樣化。為了控制教材的質量，加強了教材審查推薦制度，規定只有通過審查的教材才能上教材目錄，才能推薦給中小學選用，同時還要建立教材的試用和評價制度。

筆者認為，在編寫中小學信息技術課程教材時應注意以下幾方面的問題：

1． 吸收有教學經驗的教師參與教材的編寫。

2． 加強信息技術知識方面內容的介紹。

3． 把握好教材內容的科學性和準確性。

4． 探索研究如何在教材中體現任務驅動的教學思想。

第2篇：信息技術課程范文

小學信息技術課程的學科特點主要包括以下幾個方面：第一，基礎性特點。在當今的社會當中，信息技術已發展成為人們必備的基礎技能之一，其在學習當中以及工作當中所起到的重要作用日益凸顯。信息技術是目前小學教學階段的重要課程之一，也是素質教育以及技能教育的完美體現。第二，實用性特點。在現今的小學教育階段的課程當中，信息技術是其中應用性相對較強的課程之一。隨著我國社會的不斷進步以及計算機技術的普及，越來越多的計算機進入到人們的家庭當中。對于多數家庭而言，信息技術是其日常生活中的必需技能之一，其在各個方面的作用較為明顯，其重要性也越來越得到承認。第三，整合性特點。對于現今小學教育階段而言，其主要的基礎課程包括語文、數學、英語等。而信息技術課程的展開，則能夠將上述的主要基礎課程進行深度整合，把各個學科內的相關知識融入到信息技術的日常教學當中。第四，趣味性特點。對于小學教育階段的學生而言，在對數學等自然學科進行學習的過程中，其常常會有吃力的感覺，對部分知識的理解難度相對較大。相對于較為枯燥的自然學科的學習而言，在對信息技術進行學習的過程中，該類學科對于學生而言，是較為新鮮的學科之一，加之其趣味性相對較強，因此學生對該學科的學習興趣較為濃厚。

2、對小學信息技術課程的教學方法建議

筆者所在的學校所使用的教材為苗逢春編的河北大學版信息技術，針對小學信息技術課程的特點以及教材的特點，對小學信息技術課程的教學方法提出以下幾點建議：第一，小學信息技術課程的基礎性教學建議。廣大小學信息技術的任課教師，應首先對信息技術課程的基礎性特點進行充分的認識，因此在對日常教學內容進行安排時，應尊重學生對相關知識的認知規律以及信息技術課程的基礎性特點，加強基礎知識的教學。同時，教師在對課堂教學的內容進行安排的過程中，應充分建立在目前信息技術發展基礎之上，并應對未來的發展趨勢進行準確的把握。相對而言，在對小學生進行信息技術教學的過程中，其側重點在于基礎知識的運用，且能夠為學生今后的生活以及學習產生積極的作用。因此，廣大信息技術教師應對此進行充分的認識，加強對相關基礎理論部分的教學。第二，小學信息技術課程的實用性教學建議。對于小學信息技術課程而言，實用性是該類課程的重要特點之一。因此，這就要求教師在對日常的教學案例進行選擇的過程中，盡量選擇貼近生活的實例，并將其中所包含的信息技術知識進行充分的講解，再根據學生對知識的掌握情況，以實際案例為載體，要求其對相關內容進行分析，以提高學生對信息技術的運用能力。如在實際教學的過程中，教師可采用任務教學模式進行課堂教學。在課堂教學開始時，教師應根據所安排課堂教學內容，為學生合理的制定相關學習任務，使得整個學習的過程中均圍繞該任務進行，使得學生將學習的過程視為解決任務的過程。第三，小學信息技術課程的整合性教學建議。在小學信息技術的課堂教學過程中，教師應將其他學科的相關知識與信息技術的知識進行整合，使得學生能夠在對信息技術進行學習的過程中，對其他學科的知識進行學習。同時，在對信息技術進行學習的過程中，教師應給予學生充足的時間，將教學布置的任務同知識的學習相結合。而在相關知識的學習過程中，教師可根據學生的實際情況，采用共同協作的方式進行學習，使其認識到團隊合作的重要性，提升學生的團隊合作精神。根據相關調查研究的結果顯示，在運用加強教學的整合性之后，能夠有效的提升學生對自然知識、語言知識等方面的掌握情況，同時又能夠增強其對知識的收集能力。第四，小學信息技術課程的趣味性教學建議。出于對信息技術的新鮮感，學生對其的學習興趣相對較為濃厚。一般而言，小學階段的學生年齡相對較小，學習興趣對其日常學習行為的影響程度相對較大。因此，提升信息技術教學課堂的趣味性，是提升教學質量的關鍵途徑之一。筆者在進行實際教學的過程中，所采用的提升趣味性的教學方法主要包括演示法、游戲法、競賽法等。具體而言，在運用演示教學法對學生進行教學的過程中，教師可充分的借助學生對陌生事物的新鮮感，調動學生的學習熱情。且通過計算機相關功能的演示，則能夠最大限度的消除學生對計算機的陌生感，增加其對計算機知識的學習動力。而游戲教學法，則是運用小學生生性好玩的天性，將相關知識的教學融入到游戲當中，一方面可以將抽象的信息技術知識變得具體化，降低學生對相關知識的理解難度；另一方面則可通過游戲的方式激發學生的學習興趣，使其能夠積極的投入到相關知識的學習當中。

3、結語

第3篇：信息技術課程范文

一、指導思想

小學信息技術課程以培養學生的信息素養為核心,

激發學生學習信息技術的興趣,注重學生的全面發展,培養學生良好的學習習慣、信息意識、信息道德,加強信息技術與學生的日常生活和學習緊密結合起來,讓學生感觸信息技術、體驗信息技術解決生活中的實際問題，運用信息技術去學習、探索知識的奧秘，鼓勵學生個性化發展。

二、課程目標

1、了解計算機的一些基本常識及信息技術在日常生活和社會中的廣泛應用，體會信息技術與人類社會的密切關系，了解信息技術的價值，培養學生學習使用信息技術的興趣和意識。

2、能夠具有一定的信息獲取、加工、表達的能力。如因特網的基本操作；用計算機繪圖軟件簡單繪畫；簡單的文字處理、多媒體作品的制作的方法。

3、養成良好的信息技術使用習慣和責任意識，合理規范的使用信息技術，培養學生愛護公物，遵守紀律的良好品德和實事求是的科學態度。

???4、能初步運用已學習、掌握的信息技術去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

三、課程內容

1、信息與計算機常識

本模塊主要由認識計算機的主要設備、計算機的特點、計算機的發展，信息與信息技術，信息技術在日常中的應用等內容組成。

2、計算機的基本技能

本模塊主要由啟動和關閉計算機、認識與使用鼠標、鍵盤與鍵盤的使用，指法和英文打字三部分組成。使學生學會操作計算機的正確姿勢、基本操作步驟、熟悉鍵盤、逐步形成正確和比較熟練的鍵盤指法，讓學生終生受益。

??3、WINDOWS的初步使用

本模塊主要由初識WINDOWS、窗口的基本操作、文件的簡單操作三部分內容組成。讓學生了解文件和文件夾的作用，學會Windows窗口的基本操作，文件和文件夾的簡單操作。

??4、用計算機畫畫

本模塊介紹使用WindowsXP的畫圖軟件進行畫圖。教學內容：包括認識“畫圖”程序，學用基本畫圖工具，畫圖的技巧與組合處理，創作畫畫。讓學生在學中用、用中學、并與美術整合，學會使用畫圖軟件對圖畫進行編輯、組合處理，培養學生的創新意識與綜合運用畫圖工具畫畫的技能。

5、用計算機處理文字

本模塊主要由使用WPS2003輸入中、英文和標點符號，輸入文章、編輯文檔、制作表格和電腦小板報制作四部分組成。

6、因特網的簡單應用

本模塊由認識因特網，上網瀏覽、收集信息，網上搜索、保存信息，使用電子郵件和使用網絡開展主題探索學習五部分內容組成。

*7、多媒體作品（選修）

本模塊由認識金山演示、建立演示文檔，插入圖片、加入背景音樂，動畫設置和演示播放四部分內容組成。

四、教學實施建議

1、把握小學信息技術課程目標

??

正確理解小學信息技術課程的目的，明確教學目標，重視基礎年級的教學，抓好基礎年級的信息技術教學為整個小學階段的信息技術教學質量的提高打下堅實的基礎，教師應該正確區分課程目標和教學目標，哪些目標應在課堂教學中可以實現，哪些目標則在某一階段仍至整個小學階段才能達成。例如，有些操作技能目標和情感態度與價值觀的目標要在不同的年級分別作出要求，合理設置教學目標。

2、加強教學的整體規劃

要加強教學的計劃性，把握好課程的重點，合理分配課時，結合小學學生的初始能力、認知規律和學習特點，處理好教學內容，使教學有序高效推進，要結合學校的教學環境與學生的實際進一步對課程的內容選擇、調整、深化、拓展，重組教學內容，開發、設計學生的學習活動內容，使學生的學習內容變得豐富多彩。教學總體安排

?認識計算機4課時

?WINDOWS的初步12～14課時

?用計算機畫畫16～18課時

?用計算機處理文字16～18課時

?因特網的簡單應用10～20課時

?*多媒體作品5～7課時

3、樹立新課程的教材觀

要樹立“用教材教”的觀念，教師要鉆研教材，深挖教材內涵，正確把掌握教學的重點與難點，研究突破教學難點的教學方法和措施，結合學校現狀合理處理教材。

4、促進教與學方式的變革，優化課堂教學

合理選用并探索新的教學方法與教學模式，要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。根據教學需要，恰當地采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。把握各種課型的特征，合理選擇、采用適當的教學模式和教學方法，切莫把“任務驅動”當作小學信息技術課的唯一教學方法。在教學實施過程中要根據實際情況靈活運用各種教學措施教學方法，保證學生學習任務的完成，教師要及時做好點撥、歸納、小結，提升學生信息技術知識和技能的水平。要在學習過程中學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。

五、課程評價

新課程改革要求以學生的發展為本，重現評價的診斷、反饋、調控等功能。在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。應在教學設計階段即對學習評價進行設計，使評價成為教學過程的有機組成部分。

對于學生學業成績的評價，要注重學生發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性同時關注學生發展的個別差異。在進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，選擇適當的評價方式，評價學生信息技術的基礎知識與基本操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力、以及相關的情感態度價值觀。

（1）學業評價的內容

小學信息技術的學業評價應結合學科特點，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。既促進學生信息素養的發展又客觀評價學生的學習水平。

過程性評價：主要通過觀察對學生在一學期中參與學習過程的情況及表現做出評價。內容包括：出勤、課堂紀律、練習完成情況、思維狀態，以及這一過程中所表現出的進步幅度、與人合作的意識等情感、態度等因素。評價主體，從只強調教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價。利用學生互評、小組互評等發展群體合作技能，由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協調工作的結果，利用學生自評發展學生對學習的自我監控能力和自我評價能力。評價信息的搜集，從一次性的總結性評價轉變為使用檔案袋等方式對學生的學習情況定期取樣。將檔案袋作為教師評價的基礎，作為學生自我評價的基礎，將檔案袋作為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎。

終結性評價：是在某個學習階段后，對學生的學習效果進行全面檢查。為了全面評價學生的信息素養，應從基礎知識、基本技能和綜合運用三方面去考查學生。基礎知識主要考查內容是學科的基本概念、常識等；基本技能主要考查內容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、簡單表格制作、信息的搜索、保存和處理等；綜合運用主要考查內容為：讓學生根據要求運用畫圖、金山文字或金山演示等軟件制作主題作品。在考查命題的內容應結合實際，盡可能地貼近真實生活。考查學生“用信息技術解決問題”能力。

（2）學業成績的評定

①學業成績，建議過程性評價成績占40%，終結性評價成績占60%，學校可根據實際情況進行調整。

②過程性評價成績可根據學生的表現性評價、形成性評價和診斷性評價的成績綜合評定。

③終結性評價分為知識與技能和主題作品制作兩部分進行。基礎知識和基本技能部分可安排在期末堂上一課時內完成，成績由教師評定。主題作品制作應注意主題開放，內容要與學生的學習和生活緊密結合，允許學生在一定時間內完成，成績可根據實際由學生本人、同學、家長和教師等根據一定的標準及比例共同評定，以體現多元評價主體的發展性評價觀點。

(3)注意事項

積極運用信息技術手段提高評價信度和效率。如通過電子檔案袋保存學生練習，為整個學期的表現性評價提供評價依據。

終結性評價不能只強調機械記憶，應允許學生在開卷、開機的狀態下完成。

評價結果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因，從學生多種能力和多個維度對評價結果進行解釋，重視學生的潛力，為學生提供多樣化發展和展示各種能力的機會。教師要善于利用評價結果對教學進行調控，重在實現“以評促學”的目的，而非僅是甄別。

六、努力創設新課程實驗的保障條件

1．建立課程資源的匯總、篩選、開發與使用指導，形成資源共享機制

課程資源的開發與運用是保證新課程實施的基本條件。信息技術課程資源開發時要注意下列事項：

（1）信息技術教材是信息技術課程資源的核心部分。

分析教材，充分挖掘教材的內涵是課程資源開發的基礎，要引導教師主動積極用好廣州市小學信息技術教材，開發和建設校本課程資源。

（2）建立學科教學資源庫，形成課程資源共享機制

教師要注意做好教學資源的開發、積累工作，把經過教學實踐檢驗證明是行之有效的學生學習活動設計、輔助教學軟件、網上教學資源、學生作品等進行積累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起學本信息技術課的教學資源庫。以會員制方式，組織教師把教學論文、教學設計、課題研究成果、課件、教學資源包、測試題、試卷、學校本課程資源等，可放在廣州市中小學信息技術教研網上供教師們下載、參考使用，形成課程資源共享機制。

（3）根據教學需要，對已有課程資源進行二次開發

對已有課程資源，教師結合教學實際進行二次開發，結合教學內容合理運用，使之有利于解決重點難點，有利于拓展。

2．加強教學管理——課程管理制度、教學設施配備、實驗與活動的組織。

信息技術教學要納入學科教學的。教學督導要檢查學校執行廣州市中小學信息技術教學計劃的情況，各年級信息技術課程開設與教學管理的情況。學校計算機教室的軟、硬件條件是否達到課程開設的基本要求。要把以上情況納入學校教育工作的評估范圍。市、區教研室和學校教導處要建立檢查信息技術教學設施配備、信息技術課堂教學、上機實習和信息技術課外活動開展的機制，發現問題及時與學校研究解決。

評價改革是新一輪課程改革的一項重要內容。按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進學生信息素養全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系，以評價的改革保證課程改革在信息技術學科順利落實。

我市小學信息技術學業質量監測實行市、區(縣級市)、校的三級管理。以促進學生學業發展為目的的表現性評價，主要由學校負責實施，區負責指導和抽查。以檢測目標達成度為目的的水平性評價，由學校、區共同負責實施，其中學期、學年等考查由區提供考查指導意見和樣題，由學校命題并組織考核實施；學科競賽，一般由市負責命題并組織市一級競賽實施，區負責區一級的競賽。

建立全市性小學信息技術學業成績上報和專項測試制度，是質量監控的重要管理措施。它通過對我市基礎教育學生學業質量檢測，及時反映教學中存在問題，以便對教學進行有效的調控。

①學生學期考查成績

小學階段的畢業水平考查，由市、區指導，學校命題，學校自行實施考核。各校測試后要進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。經區匯總后將全區的情況上報給市教研室信息技術科。其他學期的學業考查命題和成績分析工作由各學校自行安排，考試結果向區教研室信息技術教研員。各校成績統計結果不對外公布，不進行排隊。

???②專項抽測

信息技術是一門實踐性很強的學科，掌握熟練的基本技能是全面信息素養的重要內容，其主要考查內容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、表格運用、信息的搜索、保存和處理等。全市性的專項抽測，一般一個區只選擇一個項目由部分學校的一個年級部分或全部學生參加抽測。

抽測工作由市、區負責命題，學校實施。抽測的年級和具體內容在學期初公布，抽測的學校在測試前一個月前公布。

3．促進教師專業化發展

教師的專業化水平是實施新課程的重要條件，新課程的實施為教師專業化發展提供了廣闊的空間，必須采取有力措施促進教師專業化發展。

⑴形成崗前培訓與在崗培訓相結合的繼續教育系統

堅持“先培訓，后上崗”的原則，組織參加新課程實驗的老師進行崗前培訓，以專家講座形式對全體教師進行新課程通識培訓、新教材培訓，讓教師理解新課程的理念，掌握新教材的特點和教學方式等。

培訓形式應多樣化，如通過講座、課例研討、現場展示、專題討論、交流等多種形式開展。

培訓內容應全方位，包括現代教學理論學習、教材教法培訓或專題技術培訓、教學技能、教育科研培訓等。

???培訓對象應分層次，骨干教師以教育科研、教學專題研究為主，新教師以對新教材、課程學習研究和提高教學基本功和教學設計能力為主。

⑵構建區域教研與校本教研有機互補的教研體系

要構建市、區、學校的三級教研網絡。

廣州市小學信息技術學科中心組負責市一級的教學專題研究工作和教研活動的組織，對各區的小學信息技術教學、教研工作宏觀指導，促進區際的教學、教研交流。

各區教研室、教研會要做好區教研規劃、學期工作計劃和總結，負責具體指導區所屬學校的小學信息技術教學、教研工作和開展教研活動。組織、指導以學片或學校為單位的集體備課、課例研討等教研活動。組織區一級的專題教學科研工作。

學片與校本教研。因小學信息技術教師較少，制約了校本教研的開展。在學校除了以本學科教師的集體備課外，還要加強與其他學科的聯系，從其他學科的教學中吸取可運用于信息技術教學中的有利元素。學片教研由學片負責人組織，以課例研討、集體備課和片內教學經驗交流為主，有條件的還可以組織學片的老師開展教育科研專題活動。

總的來說，以區、學片教研為主，以中心組為核心展開，教研工作要以新課程為導向，從學生成長、教師提高、學校發展的需要出發，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐，教學研究，緊緊圍繞課程實施中出現的問題開展教學研究，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

⑶通過開展教育科研引領新課程實施

1）重視教育科研培訓，增強基層教師參與教育科研的意識，普及教育科研的知識與方法，提高教師開展教育科研能力。

2）教育科研要與課堂教學緊密結合，達到科研促教的目的

第4篇：信息技術課程范文

關鍵詞：中職 信息技術課程 教學策略

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1 中職信息技術課程的教學現狀

1.1 教學方式過于單一，影響了學生學習的積極性

中職信息技術課程教學依然采取的是傳統的填鴨式教學。在教學過程中，教師是主導者，教學方式主要以教師講授課程知識為主，學生在學習中的主體地位被忽視。教學中往往只是教師一個人在講課，學生根本就沒能很好地參與到學習中，教師和學生之間也缺乏溝通，學生的潛力得不到發揮，學習信息技術的興趣大大降低，不利于學生今后的進一步學習。中職信息技術教學雖然引進了先進的多媒體教學方式，但是教師并沒能充分發揮多媒體技術的優勢，教師只是單純地利用多媒體，沒有很好地將教學內容與多媒體技術結合在一起。有的教師甚至完全依靠多媒體技術教學，學生在學習中產生了依賴性，不能很好地培養學生自主思考的能力。學生在課堂上也沒有真正理解教材的內容，學習效率低下，影響了整個教學質量。

1.2 教學內容落后，教學內容脫離實際需要

隨著信息技術的快速發展，我國的信息產業對于信息人才的要求也在不斷變化，但是一般信息技術課程都落后于實際的發展需要。教師在授課時，只是單純地按照課本的內容進行教學，并沒有根據實際的發展需要在原本教材的基礎上實現創新。中職信息技術課程內容重視計算機的基礎知識點，在教材中很少會提及信息技術的實際應用。針對這種情況教師應該將理論和實際有效地結合，讓學生在實踐中能夠更好地理解教材的內容，這樣的教學內容才能真正培養出現代信息技術行業需要的人才。

2 提高中職信息技術教程質量的教學策略

2.1 重視師生之間的交流，創造良好的學習氛圍

教師要重視學生的主置，教學活動要以學生的自主學習為中心。教師可以改變傳統的教學模式，不再只是教師一個人講課，學生也可以參與到課堂中。教師將學生進行分組，安排教學內容，讓學生自主地展開學習。教師要鼓勵學生在課上大膽地發言，說出自己的想法，學生在學習中遇到問題，要及時地向教師詢問，解答心中的疑惑，這樣才能有效地提高學習效率。學校也可以為教師和學生建立一個學習網站，教師可以將教學課件上傳到網上，學生在課后也可以自己下載學習，鞏固知識點。當學生在自主學習的過程中遇到問題也可以通過網絡詢問教師，解答學習上的問題，這樣的方式能夠很好地促進師生之間的交流。學生也可以將自己的學習成果上傳到學習網站上，教師和學生可以對上傳的作品提出自己的建議和意見，學生在學習中感受到了成就，能夠很大程度上激發學生學習的興趣，學生在自主學習的過程中也提高了自己的創新意識，學習效率得到很大的提高。

2.2 因材施教，理論聯系實際

中職信息技術課程并不能滿足學生的學習需要，教師可以在原本信息技術課程的基礎上實行拓展，結合當代的信息技術來開展教學。教師在教學活動之前應該對學生的具體情況有詳細的了解，根據學生的實際情況來制定教學計劃，針對不同的學生實行不同的教學方式，這樣才能實現學生的個性發展，激發學生學習的興趣。教師將教材的重點和難點利用不同的方式呈現出來，讓學生感受到學習的樂趣，也減輕了學生學習的壓力。教師在課堂上要有針對性地向學生提問，讓學生都參與到課堂談論中，鼓勵學生積極開動腦筋思考問題，正確引導學生學習信息技術知識。重視學生的實踐能力的培養，讓學生利用所學的知識解決生活中遇到的問題，提高教學質量和效率。

2.3 靈活地變化教學方式

中職信息課程教學效率不高主要就是因為教學方式太過落后，完全沒能調動學生學習的積極性，學生在學習中感受不到樂趣，最終學生的學習效率降低。教師應該根據學生的實際情況，了解學生的學習需要來確定教學方式。教師在學習中要重視學生主觀能動性的發揮，開發學生的潛能，將課堂上更多的時間留給學生。教師要加強與學生的交流，為學生的學習指明正確的方向，成為學生學習的指導者。教師可以采取任務型教學方式，讓學生根據自己的興趣來完成不同的教學任務。教師只是給出任務，學生自己選擇完成任務的方式和手段。這種方式能夠很好地激發學生的好奇心，學生在探索的過程中不自覺地提高了自身的獨自思考能力和創新能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

3 結語

提高中職信息技術課程教學質量是中職信息教學發展的必然趨勢，只有根據實際發展的需要，才能真正培養出社會發展所需要的信息技術人才。教師對信息技術教學本身要有正確的認識，不斷提高自身的職業素質。教師在教學活動中要重視學生需要，根據學生的實際情況來開展教學活動，加強與學生的交流和溝通，為學生創造良好的學習氛圍。此外，還要合理地安排教學內容，將理論和實踐有效地結合，將多媒體技術與教學活動相結合，真正發揮多媒體技術的優勢，改善學生學習的環境。學生也要轉變自己的學習觀念，在學習中要學會獨立思考和探索問題，不能只是一味地依賴教師。只有在教師和學生的共同努力之下，才能夠實現中職院校信息技術課程教學質量提升。

參考文獻：

[1]羅文君.中職信息技術課程有效教學的策略[J].教育導刊,2010(04).

第5篇：信息技術課程范文

關鍵詞：信息技術 課程教學 教學質量

隨著信息 社會 的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在全面推進素質 教育 的今天，我們強調學生各種能力的培養，其中使用 計算 機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術是信息 時代 中學生必須具有的信息素養和能力，而培養學生具有這種素養和能力是我們信息技術課程教學所必須達到的一項 歷史 性任務。為實現這一光榮而艱巨的任務，我們必須 研究 如何搞好信息技術課程的教學，提高信息技術課教學的質量與效益。下面結合我校實際與多年信息技術課程教學的實踐，淺析如何搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量。

一、高標準創設信息技術課程教學的系統環境

開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。我校按照 現代 教育技術 發展 趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和 經濟 承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境：

1、多媒體計算機 網絡 教室：2間教室有128臺工作站，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術課程指導綱要》所需所有的操作系統與應用軟件以及計算機程序設計語言系統。教師機配有網絡教學軟件遠志公司的LANSTAR。

2、多媒體教室：共有3間，內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設備等。

3、師生音像閱覽室、教師 電子 備課室以及校園網絡中心。

以上各環境已初步建成校園網。這些軟、硬件系統環境為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。

二、加強信息技術課程教學重要性的宣傳

由于信息技術課程 目前 不是中學高考科目，這在一定程度上 影響 了信息技術課程的教育與教學的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領導轉變觀念，充分論文認識到信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。領導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學。從而為提高信息技術課程教學質量打好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與 學習 的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭。這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力。有了領導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。

三、加強信息技術學科教師的培養與培訓

要搞好中學信息技術課程教學，提高學科教學質量，必須具有一組愛崗敬業、專業知識精堪、同時具有一定教育教學 理論 的高素質教師。信息技術是一門新興學科。因此，師資相對的比其它學科薄弱。信息技術又是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強信息技術科任教師培養與培訓，使之能適信息技術課程教學的要求。我校在這方面是非常重視的，對信息技術學科教師的培養是有力的，對我們參加各種培訓是大力支持的。我校現有信息技術課專任教師4人，其中一人99年度被評為福建省"優秀青年教師"，二人是省級"計算機骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續教育。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了師資保障。

四、采用 科學 的教學 方法 ，優化課堂教學，提高教學質量

好了信息技術課程教學所需的軟、硬件環境系統；領導與學生的觀念更新了（領導重視了，學生肯學了）；具有了一組高素質的信息技術課任教師了。三個為提高信息技術教學質量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長；我們教師如何優化課堂教學，提高信息技術課程的教學質量。信息技術作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術課教學的目的是：培養學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。下面介紹我在教學過程中應用比較成功，達到師生教學相長，實現優化課堂教學，提高教學質量的一些探索。

方法 一：采用互動式教學法

信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現有的 計算 機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是 網絡 技術的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同 發展 的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與 應用 信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。

那么我們如何在信息技術課中實施互動性教學呢？在日常的教學中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統的單一教師講授法，采用老師講授與學生使用交互式CAI 學習 軟件相結合的教學方法。初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關機先按哪個按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進行互動式的學習，將收到更好的教學效果。

②及時反饋教學信息。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、 考試 情況 分析 等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質量。③實行因材施教因人而異的互動式。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因"人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想 教育 ，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。以此來提高教學質量。

方法二：強化上機實踐、引導學生自主創作電腦作品

第6篇：信息技術課程范文

關鍵詞：信息技術；課程評價；評價體系

一、傳統信息技術的課程評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。由于信息技術課程評價體系的“缺乏”“缺失”和“缺陷”三個方面的問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。

1.教育本質功能的缺乏

（1）學校教育的本質功能在于“教書育人”，所謂“育”就是使受教育者心靈接受洗滌，既鑄才更鑄魂。而只“教”不育則是僅完成了一半。教師的神圣職責不僅是教學生知識，更重要的是教他們做人的道理。（2）傳統評價很容易滑向極端，只重視語、數、外等與高考相關科目的教學和評價，而輕視音、體、美、信息技術等小學科的教學和評價。

2.學生主體性的缺失

升學率的指揮棒有兩端，一頭是狼牙棒，一頭是胡蘿卜。這根棒抓在老師手上，學生成了學習的奴隸、分數的奴隸。你聽話，就給你胡蘿卜，你不聽話，就用這傳統評價的狼牙棒，打得你皮開肉綻。在升學率的指揮棒下挫傷了學生的自尊心，從而也違背了學生的主體性原則。這樣的學生到了社會上，不能成為一種積極的因素，而會成為一種消極因素。

3.傳統評價尺度的缺陷

傳統評價將所有學生放在同一評價尺度上相互比較，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性，挫傷了學生的自信心，違背了“多元智能”理論。

總之，傳統信息技術的課程評價體系，內容單一、形式呆板。只重視總結性結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身心狀況和個性特征，嚴重挫傷學生要求上進的積極性，不能全面反映學生的身心狀況和個性特征。它片面追求升學率，不尊重教師的勞動，有勞動歧視之嫌。

二、新課程改革思想指導下的信息技術課程新理念

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，在此次課程改革中首先提出了課程理念對原有的學科本位和知識本位的觀念超越，強調要關注每個學生的發展。

三、現行的信息技術課程評價方式

1.建立學生成長記錄袋

教師對學生上課活動中的各種表現要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學共同提高等。形成性評價可采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

2.實踐能力考查

實踐能力考查要選用可操作性的題目，不要讓學生望而生畏。考查時要明確任務，既要考查動手技巧，又要考查內容的科學性和形式的靈活性，要充分體現實踐能力和創新精神的培養。

3.“無紙化”考試

所謂的“無紙化”考試其實就是利用計算機編制一個大型的試題庫，每次考試從中隨機抽取試題，學生在限定的時間內在計算機上答題，然后由計算機自動評分。最初，“無紙化”考試不過是傳統考試的簡單升級，它考查的仍舊不過是一些信息技術的基礎知識，只不過換了一種形式而已。由于信息技術課具有實踐性、操作性強的特點，所以在現行的很多考試中又增加了上機操作能力考核部分，如Word排版、Excel表格處理、Flas制作等。

4.作品考試

所謂的作品考試就是要求學生使用計算機創作一個多媒體作品的考試方式。這類考試一般開卷進行且往往沒有統一的命題，只有范圍與評定標準，學生在規定的日期前自己動手收集資料和素材后，要么在一個限定的時間內在學校機房統一完成作品并存盤，要么自己課后完成作品存在移動盤上交給老師。我在教學實踐中就進行了多次這樣的考試，一次是要求學生使用Word制作一張圖文并茂的板報，一次是要學生使用cooledit合成一首配樂詩朗誦，還有一次是要學生使用Flash創作一個小動畫，這幾次都取得了不錯的效果。

四、實施評價過程的體會

課程評價作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力和創新能力培養的激勵作用。信息技術課程評價本身就是一個發展中的問題，所以我們應以客觀、科學、發展的觀點去審視信息技術課程評價，科學地、發展地、全面地、多元地對信息技術進行教學評價。

參考文獻：

[1]董玉琦.信息技術課程與教學研究.人民教育出版社，2005.

第7篇：信息技術課程范文

關鍵詞 信息技術 教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高中信息技術教育現狀分析

目前，很多學校的教學方法和教育理念相對陳舊，或多或少地影響到信息技術課程的教與學，任課教師由于習慣了講授式的教學方式，對于實踐教學沒有充分的認識，采用傳統的教與學的方式講授缺乏創新，學生的實踐能力和思維能力不能很好地加強和擴展。導致學生可能只會老師教授的內容，在自主創新、知識遷移方面的領悟較低，不能達到信息技術課程開設的實質要求。另一方面，由于信息技術的普及，目前大多數家庭都有計算機和網絡的存在，學生接觸計算機的時間較長，又因為學校教學條件的限制，很多學校的計算機機房陳設老舊，配置較低，導致學生的學習興趣下降，一些自制力差的學生甚至厭惡高中信息技術課程，這些因素使得學生對于理論知識的認識和理解，實際操作能力均參差不齊。同樣也給教育帶來諸多的影響，網絡游戲、社交聊天、網絡購物、不良網站等信息也是通過信息技術實現的，由于高中生剛剛建立對社會的初步認識，往往抵制不住游戲、情感等信息的誘惑，所以在信息技術課程學習中常常會探索，誤入歧途，更有甚者，高中生已經成為一名計算機黑客，以竊取他人信息為樂趣，對自身健康發展以及社會構成了極壞的影響。由此看見，新課改革計劃的實施和制定或許在一定意義上改善了計算機教學的理念和環境，但對于創新改革的真實目的而言還相差甚遠，必須從本質上分析問題，才能真正找到解決問題的方法。

2 高中信息技術教育問題研究

（1）教學形式單一，難以迎合時代需求。在高中教育理念的開展方面來說，教學形式往往都是單一的教師、教材、教室三者合一，這種教學形式對于學生而言屬于被動接受式教育，往往老師講了多少，學生就會多少，對于沒講到的知識或者需要自己擴展的知識不能很好地理解，當發現新問題時，學生的答復通常會是“老師沒有講”，這個觀念在學生學習中已經根深蒂固。

（2）硬件配備落后，難以實現教學目的。目前我國雖然加大對落后地區財政支援、師資支援的力度，但對于計算機設備的建設還是明顯不夠的，一些學校由于相對偏遠落后，計算機設備都是一些地方部門淘汰下來的，導致無法完成實際操作，在上級實踐中，頻繁的死機、藍屏現象占據了課堂教學實踐，也消耗了學生學習的熱情，另一方面，由于設備的落后，導致很多新技術、新軟件系統無法完成在這些設備的安裝，學生學到的知識往往都是被時代所淘汰的，知識沒有市場就等于無用，那么教育的意義何在？開設信息技術教育的目的何在？

（3）教師能力有限，難以完成教學拓展。由于沒有規范的考核標準和衡量體制，導致對高中信息技術課程教師的要求沒有明晰化，一些學校的信息技術教師只需經過一個短暫的崗前培訓即可教學，這在很大程度上影響到教學質量。另一方面，教師教學不但需要進行知識的傳授，還需要全面了解學生的心理和需求，如果高中信息技術教師沒有這方面的能力，在學生培養方面就會表現得很吃力。

（4）課程地位模糊，難以制定考核制度。眾所周知，高中教育在學生整體規劃中處于重要地位，是學生能否進行高等教育的分水嶺，在高中學習階段，學生的學習任何和學習壓力都十分龐大，由于信息技術課程屬于非高考課程，一些以培養應試能力、強調升學率的院校對于信息技術課程的要求相對較低，這也導致信息技術課程在學術體系中的地位相對模糊，在課程大綱制定方面，往往采用傳統的筆試考核方式，這樣就很難與計算機高實踐性的要求相吻合，在對學生學習情況進行驗收時，一紙試卷相對比較單薄。

3 高中信息技術教育的改革創新

（1）制定科學的教學策略。在高中信息技術課程的開展中，應加強教學策略的完善，對于課程設置、教學形式、實際操作應制定科學、使用的方案，例如，在講授OFFICE辦公軟件時，采用先講授理論后上機實踐的教學形式，在理論講授中，首先敘述微軟公司的發展里程，比爾·蓋茨的人生閱歷，從而提高學生的學習興趣，在上機實踐環節，一方面講授軟件的主要應用模塊，另一方面則應制定有針對性的驗證性實驗，實踐后期，應安排案例式的綜合性實驗對所學知識進行統一。

（2）制定合理的維護策略。信息技術課程對于計算機設備的要求是很高的，只有符合要求及硬件設備才能滿足日常教學的需要，在信息技術教學中，應制定合理的計算機設備維護措施。例如，根據學習內容和使用年限進行合理的劃分，對于學校而言，如果資金不允許，可以按教學內容劃分計算機機房級別，一些對硬件要求不高的教學內容可以安排在低配置機房完成，對硬件要求高的課程則可以在高配置機房完成，這樣可以有效降低投資成本。另外，制定科學的計算機維護措施，安排計算機管理人員定時對機房機器進行檢測，如出現問題應及時維護，提高教學時間的利用能確保學生的學習量。

（3）制定有效的師資培訓。教育以人為本，生以師為重，在整個教學體制中，教師的能力在很大程度上影響著學生的能力，學校應對教師制定科學的培養方案和考核制度，擴展教師的理論知識和教學水平，信息技術教師的培養應從新理念、新思維方面開展，多組織信息技術專業教師進行實踐教學、案例教學相關內容的學習，開展新型教學研討會，吸取國內外先進的教學理念和教學形式。

（4）制定完善的考核標準。考核方面不能采用單一的考核指標。在理論知識考核方面應采用筆試的形式，對于實踐性教學內容，可以通過以下兩方面完成，一方面應建立開放型考試題庫，該題庫主要采用填空、判斷、選擇的形式完成，題量相對要大，題型要以綜合性為主，大量的信息刺激能夠促進學生自學能力的培養并提高學生的學習興趣，另一方面，應建立綜合性考試題庫，該題庫以綜合型案例分析、解決措施、實施計劃等內容為主要衡量項目，則主要是培養學生的規劃能力和仿真操作能力。

參考文獻

第8篇：信息技術課程范文

—王吉慶

迫切的問題，是研究課程的開設目的的核心價值，目標和任務的分解，同時通過實踐證明其開設價值，形成和提升工作人員以至整個社會的共同認識。

—王吉慶

《中國信息技術教育》：目前的信息技術課程存在著哪些困難？需要著力解決哪些方面的問題呢？

王吉慶：作為一個只有不到半個世紀歷史的全新課程，信息技術課程的發展前景十分美好，但困難也是巨大的，包括課程體系本身，教育決策者對于其在整個教育中的地位的認識，師資隊伍的形成與建設等。但是，最重要的是體系本身的研究與實踐，一切努力應該放在不斷增強自己上。迫切的問題，是研究課程的開設目的的核心價值，目標和任務的分解，同時通過實踐證明其開設價值，形成和提升工作人員以至整個社會的共同認識。

《中國信息技術教育》：如何看待高中信息技術課程修訂以及義務教育階段信息技術課程標準制定問題呢？

王吉慶：這是非常迫切與重要的問題，是義務教育階段的課程標準的制定問題。其中關鍵是要根據我國社會發展的需要和學生發展的可能厘定各個學習階段的學生信息素養的具體目標與內容標準；此外，高中標準主要是專家們調查研究和大量工作制定并且頒布的，已經經過一個階段的實踐，現在需要進行評估與修訂。重要的是，建立從小學到高中的信息素養培育的體系和分段、適應不同地區和學生發展基礎條件，并且具有不同發展方向的信息技術課程標準。

《中國信息技術教育》：您如何看待地區差異、學生興趣差異等個別特征與課程統一要求的關系？

王吉慶：地區差異概念上十分廣泛，如果是指經濟上的差異引起的信息基礎設施投入上的差異，那么我國最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了在教育中非常重視信息技術應用的問題，這方面國家的投入是必然發展的，而且信息技術的應用正是克服數字鴻溝的條件，所以它不應該是課程要求的差異性的原因，但是如果是文化或者發展方向上的差異，那么就可能形成不同的信息技術應用方向。例如，農業信息化方向，文化事業信息化發展方向等，因此內容上會有差異。解決辦法是課程設計（從標準、教材到教學活動的內容）方面的模塊化；對于共同的基礎部分，可以統一要求，對于差異部分，可以選修，實際上這也是各個國家與地區所常用的方法。學生的興趣差異也可以以課程設計的模塊化方法解決，但是這樣對于教師、教育管理部門與人員的要求比較高。

《中國信息技術教育》：您如何看技術的最新發展與傳統技術的關系？

王吉慶：技術是不斷發展的。信息技術的發展更加迅速，而且在信息時代，新技術得到廣泛應用成為普及的大眾化技術速度更快，信息技術課程的內容應該適應這樣的情況，至少應該讓學生了解它；此外，信息技術發展的另外一個特點是，它的發展方向是操作與使用更加便利和符合人性，原來不方便的地方和需要人們按照其設計的流程操作的地方經過一個階段都可能消失而改變。可以說，信息技術的發展有根本性的發展與操作方式改變性的發展，根本性的發展必須進入內容體系。例如，從計算機到多媒體、從計算機到網絡等，這也就是傳統技術；操作方式的改變性發展必然涉及軟件更新等一系列問題，雖然需要讓學生了解這些變化，但由于改變的成本（包括技術更新的成本、教學內容更新的成本和教師學習的成本等）和教學習慣需要改變，所以一般課程內容更新需要等待，前提是技術相對比較成熟穩定了，推廣程度相對比較高了，再正式進入內容；另外的辦法是使用電子的教學內容和資源，這樣可以比較快速適應。

《中國信息技術教育》：您更重視教給學生一般的方法、經典的知識還是最新的發展？

王吉慶：從信息素養的目標出發，信息能力是其核心能力和基礎能力目標，其中，利用信息技術解決各種問題的基本方法與技術過程顯然是最基礎的東西，知識部分是不斷發展的，許多原來以為是經典知識的東西可能就不那么經典了。例如，計算機的劃代問題，四代、五代的問題，我以為就不那么重要了。同時，技術的發展可能會引起應用信息技術的方法的變化，就需要區分是根本性變化，還是非根本性變化；課程需要關注的是其中根本性的變化。

《中國信息技術教育》：您認為作為技術，培養合格的使用者重要，還是培養技術創新者重要？

王吉慶：這個問題涉及開設課程的目的是什么？語文課的目的是培養學生成為合格的中文使用者，還是成為新的作家、藝術創作者呢？尤其是從信息素養的層次觀來說，人們的信息素養是有層次的，而且層次是可以不斷發展提升的。例如，信息能力中的信息系統能力，就可以分為使用技能、應用能力、應用系統開發能力和系統開發能力等層次，后面三個層次能力中創新需求越來越高。因此，對于信息技術課程來說，二者都十分重要，首先要使每個學生達到現代人所需要的信息素養；其次還需要培養相當一部分人成為信息技術行業的人員。這樣，就需要課程體系具有一定的開放性和靈活性。

第9篇：信息技術課程范文

本課題主要探索如何設計符合中學信息技術課程的量規，從而將它更好地運用在信息技術課程的評價中。

一、量規的概念

量規，是對學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中的其他表現行為、認知、態度進行評價的工具。它往往從與學習目標相關的多個維度規定評價準則和劃分等級，適于學生自評和互評，是一個面向學習過程的形成性評價工具，融合定性評價與定量評價于一體。同時量規也是一個教學工具和學習工具，可以指導教師的教學和學生的學習過程。

量規往往是一個二維表格，一般量規至少包括以下三個要素：

（1） 評價指標，指決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標。教師可根據教學重點的不同，為這些指標設計不同的權重。

（2） 測量等級，說明學生在任務完成中處于什么樣的水平。

（3） 評價標準，說明每一個測量等級的行為特征。描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個測量等級水平上的表現是什么樣的。

二、基于量規的中學信息技術課程評價的設計

1、量規的設計流程

不同的教學目標或學習單元，需要不同的量規。盡管教學中存在種種不同的量規，但量規的設計與開發有一些基本步驟可循。

（1） 明確內容明確所需評價的內容。

（2） 分析目標分析所需評價內容的學習目標。

（3） 確定評價指標根據學習目標、學生認知水平以及實際的學習環境，選擇重要的內容作為評價指標，必要時設置各指標的權重。

（4） 確定等級為每一個評價指標劃分等級。每個等級應代表明顯不同的層次，不能重疊或模棱兩可。

（5） 確定各等級的評價標準為每個評價指標的等級描述評價標準，同時描述的語言應當清晰具體和可操作，避免含糊抽象。

（6） 設計表格根據步驟（1）-（5）設計一個兩維表格，列的內容為評價指標即評價的內容，行的內容為各等級的評價標準。

（7） 試用評價讓學生試用量規，并結合自己的體會，充分討論量規的效用，同時在更廣的范圍（如同事、家長等）征詢修改量規的意見或建議。

（8） 使用量規使用量規，并根據各方反饋意見和具體情況不斷在實踐中調整、修訂量規。

2、量規設計案例