高中英語語法知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語語法知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語語法知識點范文

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學

在高中英語教學過程中，為得到更加理想的教學效果，教師應當注意加強各個方面的教學，而英語語法教學就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學中，為使教學質(zhì)量及教學水平得到較大程度的提升，教師應當對現(xiàn)代化教學模式及方法進行合理應用，情境教學就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運用情境教學法，能夠使學生的語法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。

一、高中英語語法情境教學策略概述

情境教學就是在實際的英Z教學過程中，教師依據(jù)英語語法相關(guān)內(nèi)容，積極營造相關(guān)教學情境，使學生能夠在情境中更好地學習英語語法，有效激發(fā)學生學習英語語法的熱情，使學生能夠?qū)⒂⒄Z語言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學生的英語學習水平能夠得以進一步提升。

在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應當注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。

輕松體驗原則是指在應用情境教學策略的過程中，應當考慮情景模擬方式，積極為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學過程中，從而使學生的學習壓力得以減輕，學習效果得以提升。

師生互信原則指的是師生之間應當相互信任，能夠相互溝通與交流，學生在實際學習過程中遇到問題時，能夠大膽地進行提問，從而解決知識盲點，對英語語法知識進一步加深理解。

啟發(fā)思考原則指的就是情境教學策略的應用應當對學生起到一定的啟發(fā)作用，使學生能夠在實際教學中積極參與，有效激發(fā)學生的思維，使其能夠?qū)φZ法知識進行更好地學習，使英語教學的價值得以有效提升。

二、在高中英語語法教學中應用情境教學的優(yōu)勢

1.減輕教師及學生的負擔

高中階段的學生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學生的學習效果不理想，教師必然會擔憂，不斷嘗試各種新型教學方法；另一方面，學生若對知識未能較好地掌握，在實際學習過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學習過程中，由于其所涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，很多學生會感覺比較困難。而通過情境教學策略的應用，可較好地解決以往教學中存在的問題，可使學生在課堂教學中進行自主探索，選擇與自身相適合的方法進行學習，從而使教師的負擔及學生的負擔均能夠得以有效減輕，使學生的學習興趣能夠有效提升。

2.降低英語語法學習難度

在高中英語教學過程中，英語語法屬于難點內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，很多學生在語法學習中均感覺比較困難，學習效率往往比較低，最終影響了英語語法教學效果。在以往的英語語法教學過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學模式，單純地對學生講解語法知識，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運用情境教學策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點內(nèi)容得以簡單化，幫助學生更好地掌握英語語法知識，使學習難度得以降低，最終取得更加理想的教學效果，學生的英語知識水平得以有效提升。

3.滿足新課程改革的需求

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學活動，通過考試獲得學生的知識掌握情況，限制了學生的發(fā)展。而在當前的新課程改革中，不但要求學生及時學習，還要求教師所安排的教學內(nèi)容應當與學生的心理狀況符合。情境教學方式的應用可使這一教學要求得以較好地滿足。

情境教學策略應用的最終目的是對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生的學習積極性及主動性得以有效提升。其特點就是將日常生活情境融入課堂中，使學生將學習及生活有機結(jié)合，從而使學生在實際學習過程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學生的學習壓力，保證學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學習能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學效果。

三、高中英語語法教學中運用情境教學的有效途徑

1.應用漫畫創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應利用漫畫創(chuàng)設教學情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學內(nèi)容進行有效整合，在此基礎上對教學課件進行合理制作，從而保證高中英語語法教學的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習積極性及學習主動性能夠得以充分提升。

比如，在對“情態(tài)動詞”這一語法知識進行教學的過程中，教師對“情態(tài)動詞表示猜測”這一知識點進行講解，便可以合理運用情境教學法，即教師在制作教學課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進行應用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學內(nèi)容能夠與學生感興趣的素材實現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強學生的注意力，進一步提升學生的學習興趣。在翻譯的過程中，學生能夠鞏固“can’t”等知識點，也能夠更好地掌握情態(tài)動詞這一語法知識點，并且能夠增強記憶，得到更理想的教學效果。

2.應用影視材料創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法情境教學策略的實際運用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設英語情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設教學情境，從而保證取得理想的教學效果。

在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導學生對視頻中包含英語語法的相關(guān)句子進行翻譯，從而使學生能夠通過實際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語法知識，進而使學生不但能夠較好地運用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。 高中英語教師在實施備課時，不但要將書本上的相關(guān)知識熟練掌握，并且應當與學生的實際生活相結(jié)合，使學生有興趣學習語法知識。在所設定的課堂情景中，使學生能夠更好地掌握語法規(guī)則，同時還能在實際語言交際中運用語法知識。所以，在實際課堂教學中，教師應當積極創(chuàng)設個性化的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學效果。

3.應用游戲創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，教師還可利用游戲?qū)虒W情境進行創(chuàng)設，這是因為學生對游戲比較感興趣，讓學生在游戲情境中學習語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學中，更好地學習英語語法知識。

在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學生在游戲的同時能夠?qū)W習英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學習英語知識，促進教學質(zhì)量及教學水平的進一步提升。

比如，在教學定語從句這一語法知識點的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游蚧疃，讓學生運用定語從句造句，讓學生進行比賽，并且計分，使學生積極參與，提高學生課堂學習的主動性及積極性，同時也能夠使學生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進其更好地發(fā)展。

4.應用生活實際創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，為能夠更好地實現(xiàn)情境教學，教師還可以利用生活實際創(chuàng)設教學情境，增強學生的體驗，使其掌握英語語法知識。

在實際的課堂教學過程中，教師應當依據(jù)課堂教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際進行教學情境創(chuàng)設，使學生能夠在真實的生活情境中學習英語語法知識，幫助學生更好地理解及掌握英語語法知識，進而保證英語語法教學能夠取得理想的效果。

比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學過程中，教師可結(jié)合實際生活情境，安排學生進行對話交流，使學生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進行合理應用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強實踐應用能力。

四、結(jié)語

在當前的高中英語教學過程中，語法教學屬于十分重要的內(nèi)容，對學生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強英語語法教學也就十分必要。在高中英語語法教學過程中，情境教學策略的應用可取得理想的教學效果，所以高中教師應當通過各種方式創(chuàng)設英語教學情境，使英語教學效果進一步提升，促進學生進一步發(fā)展，使其英語水平不斷提升。

參考文獻：

[1]何玉花.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中華少年，2017（30）：101.

第2篇：高中英語語法知識點范文

1. 變題海戰(zhàn)術(shù)為導學模式，在引導的前提下精讀精練

高中英語語法的難度增大，大量的訓練能夠讓學生有一定程度的鞏固，但耗費的時間和精力都非常多，并不利于學生的持續(xù)學習。導學模式注重知識之間的遷移和銜接，通過設置導學問題或者知識單等方式調(diào)動學生的思維，結(jié)合高中英語語法的特點，教師可以把題海戰(zhàn)術(shù)變?yōu)閷W模式，精煉題型，注重訓練題之間的層次關(guān)系，充分調(diào)動學生的思維，讓學生掌握語法知識的要領與運用技巧，而不是單純地掌握一種題型。以虛擬語氣的教學為例，教師要以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。為此教師設計了Presentation―Revision―Consolidation―Writing―Assignment五個教學步驟，并且詳細地預設了每個步驟所需要的時間。在Writing環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的掌握情況設置了三個任務，讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。

Task 1： Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. （1） If ... did/were， would/could/should/might do ... （2） If ... had done， would/could/should/might have done ... （3） I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...

Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows. （1） I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games. （2） I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.

Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.

（1）如果他們現(xiàn)在有錢，他們就會借錢給你。（與現(xiàn)在事實相反） （2）如果他聽了醫(yī)生的話，他現(xiàn)在身體就復原了。（與過去事實相反） （3）如果明天下雨，我們就呆在家里。（與將來事實相反）

可以看出，教師設置的這兩個任務以調(diào)動學生的思維為主，再配合適當?shù)挠柧殻瑢W生對虛擬語氣的掌握程度更高。

2. 充分發(fā)揮導學模式的導引作用，讓語法教學自成一體

既然導學模式重在導引，那么，在高中英語語法教學中，教師在設計導學案時，要注重導學問題之間的難度層級關(guān)系，并且從整體上把握知識點的設置與重難點的突破。遵從教育規(guī)律，高中英語語法教學也要讓每一個學生都形成完整的知識體系，有完善的知識構(gòu)架和相應的知識填充，導學案的設計上要體現(xiàn)知識的體系性，讓學生能夠把語法知識作為一個完整的體系來學習和使用，而不是單獨的、塊狀的。以“it”用法及其句型和固定搭配講解為例，it的用法非常多，可以做實詞、形式賓語、主語等，其內(nèi)容比較復雜，教師按照由易到難的順序設置了導學內(nèi)容：

it用作形式主語是替代作主語的從句、動詞不定式、動名詞，而把真正作主語的從句、動詞不定式、動名詞置于句尾。it 作形式主語的常見句型： （1） 代作主語的動詞不定式，其句型為： ① It+ be+ adj. + （for sb.） +to do sth.；② It +be +adj. + of sb. + to do sth.； （2） It替代作主語的從句常見句型為： ① It +be +形容詞+主語從句；②It+ be +名詞詞組+主語從句；？ It +be +過去分詞+主語從句。

這種導學案以知識的梳理為主，給學生建構(gòu)了一個完整的知識框架，而且在每一個句型后設置了相應的例題和訓練題，學生按照導學案的步驟，順利地完成了知識的復習，掌握了其具體內(nèi)容。

3. 注重導學過程的設置與調(diào)控，確保學生在導學課堂中能夠最大程度的掌握語法知識

課堂導學是一個動態(tài)的過程，教師在課堂中的主要職責轉(zhuǎn)變?yōu)閷б摺⒓せ钫吆驼{(diào)控者。由于語法教學是一個比較難而且知識點非常多的過程，因此，教師在課堂教學過程中，要根據(jù)學生的理解和掌握程度隨時進行調(diào)整，確保學生在導學課堂中能夠最大程度地掌握知識。以語法中的省略現(xiàn)象為例，在學習并列復合句中的省略版塊時，學生并沒有很好的理解，教師放慢了課堂節(jié)奏，并且臨時增加了a） The boy picked up a coin in the road and （the boy） handed it to a policeman. b） Your advice made me happy but （your advice made） Tom angry. c） Tom must have been playing basketball and Mary （must have been） doing her homework. 三個例題，讓學生翻譯并理解。學生通過翻譯對比之后再小組討論，理解了這一知識點，隨后教師進行了下一知識點的學習。

可見，高中英語語法教學是一項內(nèi)容復雜，體系嚴謹、理解難度高的課程內(nèi)容，教師要合理使用導學模式，將課堂交給學生，讓學生的思維能力得到提高，知識與技能并重，最終促進語法教學的質(zhì)量提高。

參考文獻

第3篇：高中英語語法知識點范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語;教學創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和計算技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被很好地引進教學領域，并且在教學中充當了重要的角色，承擔著重要的教學責任。高中英語作為高中教學階段的重要科目，旨在培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和英語實踐應用能力。但是傳統(tǒng)的教學過程中，英語教學變得枯燥和無味。同時，由于英語作為一門外來語言，學生會在意識里抵觸這門課程。因此，如何利信息技術(shù)參與到高中英語教學中，提升教學質(zhì)量就成為當前先關(guān)教學工作者需要著重探究的問題。

一、信息技術(shù)手段在高中英語教學中應用的意義探究

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡科技和電子計算機終端為載體的新型教學方式，利用學校或者網(wǎng)絡中已經(jīng)存在的教學資源實現(xiàn)對英語教學的整合，然后利用信息技術(shù)的及時性、開放新、資源的豐富性以及新穎性開展教學，這對高中英語教學來說有著非常重要的意義。1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。用信息技術(shù)手段在英語教學中應用最為明顯的意義就是激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣可以說是學生進行學習的重要動力。由于傳統(tǒng)教學方式的死板和機械，導致學生對英語學習沒有較大興趣，更多的是為了應付學習任務，本質(zhì)上沒有學生主觀意識的參與。比如教師安排作者就勉為其難的完成，一旦教師不安排作業(yè)，很多學生就會放任不管。這種學習狀態(tài)時不能有效地開展教學的。而信息技術(shù)手段的介入，利用多媒體、網(wǎng)絡智能終端等新穎的教學途徑對英語知識進行在此整合，讓輸出的知識更具有趣味性，比如用音頻、動畫、視頻以及圖片的方式進行英語知識的輸出，就會大大提高學生的學習興趣，明顯提高教學效果。2.有利于教學內(nèi)容的豐富化。較為豐富的網(wǎng)絡教學資源是信息技術(shù)介入高中英語教學的明顯特征。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教學資源的來源主要還是依靠教科書以及教師用書，除此之外，沒有其他較為明顯的教學資源來源途徑，這導致教學內(nèi)容單一和知識面狹窄。但是在信息技術(shù)手段介入之后，教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找大量的有關(guān)的教學資源，包括影視作品、歌曲等資源，能夠更為全面地向?qū)W生滲透西方文化，優(yōu)化高中英語教學。

二、信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用

信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用是目前教育的趨勢，更是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的重要途徑和措施。因此，相關(guān)教學工作人員應該不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)的應用能力，從而不斷促進信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用。1.利用信息技術(shù)在英語語法教學中的應用。高中英語語法作為高中英語教學中的重點和難點，是高中學生應該在學習過程中掌握的知識點。但是，由于英語語法和學生的母語有較大的沖突，因此，學生在學習英語語法的時候感覺很苦難，這也是高中英語教學質(zhì)量得不到提高些重要原因。學好語法，有利于規(guī)范學生的英語用于習慣和加強學生的英語語言工具的實用性，對錘煉英語交際以及英語學科素養(yǎng)具有重要意義。因此教師可以利用信息技術(shù)手段實施對英語語法的教學，利用信息技術(shù)解決學生容易將英語語法混淆這一難題。比如教師可以利用多媒體的視頻捕捉功能進行對比教學，將幾種語法放在同一個頁面上，讓學生進行對比記憶，提高學生的認知能力，同時這種方式也有利于學生的自我總結(jié)、歸納，對提高學生的學習能力有重要作用。比如在教學“動詞的時態(tài)”這一語法知識點進行學習時，教師就可以講每個模塊中的知識點調(diào)入多媒體窗口，讓學生尋找其中的不同，強化學生的記憶。如一般現(xiàn)在時中時間狀語“every...,sometimes”的用法，一般過去時中時間狀語“yesterday,lastweek”的用法等，還有現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“have(has)+過去分詞”，將來完成時的構(gòu)成“willhavedone”等知識，大大豐富了學生的知識視野，提高了學生對英語語法的總結(jié)、歸納能力。2.利用信息技術(shù)應用在高中英語閱讀教學中。英語閱讀也是英語教學的重要內(nèi)容，是學生獲取英語信息，分析英語知識以及積累素材的重要方式。英語是一門語言性學科，加大學生的閱讀量是非常重要的。這時教師就可以利用信息技術(shù)手段引導學生加強對英語的復習，包括對課內(nèi)材料的英語閱讀以及課外英語書籍的閱讀，可以利用電子圖書、網(wǎng)絡以及一些有聲APP進行對學生的閱讀引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，利用信息技術(shù)，學生還以在網(wǎng)絡中有大量的閱讀資源，豐富學生的英語內(nèi)容，最大程度上讓學生通過大量的英語閱讀豐富學生的英語知識體系，為學生的英語學習和強化學生的英語實際應用能力奠定基礎。

三、結(jié)語

總的來說，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段應用在教學中時展的因素決定，更是我國現(xiàn)代化教育的需要，也是讓教育方式符合學生學習需求的保障。因此相關(guān)教學工作人員應該不斷提升自身的教學素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)手段實施英語教學。

參考文獻：

[1]王小娜.漫談信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用[J].學周刊,2014,(19):190-191.

第4篇：高中英語語法知識點范文

一、高中英語語法填空解題技巧

高中英語中的語法填空題目屬于較為傳統(tǒng)的題型之一，需要學生具備全面的知識素養(yǎng)，在全文閱讀文章的基礎上，通篇做出分析，對主旨開展判斷，然后結(jié)合句子類型和樣式，根據(jù)上下文填好答案。由于這種題型的難度較大，需要教師掌握語法的解題技巧，多角度分析問題。

1.打好英語功底。從根本上而言，英語考試的基礎就是單詞，詞匯是構(gòu)成句子的前提，語法知識考核也需要單詞量和最基本語法內(nèi)涵的積累。因此，學生必須夯實基礎知識儲備，對常用的短語、語法進行了解，能夠區(qū)分相似短語和相似句子，分辨有可能出現(xiàn)混淆的易錯知識點，例如，anyone與 any one.也只有將基礎打牢固，才能真正降低在學習中的阻力，樹立學生的自信。

2.利于好上下出推斷。英語語法知識的填空不是單獨存在的，很多知識點的考核與選擇都與上下文和具體的語境有關(guān)，通斷全文、找準中心思想，才能合理的對語言環(huán)境做出判斷，根據(jù)一些提示性詞語幫助解答問題。例如，當文章中有However這樣的轉(zhuǎn)折詞匯，則下一個句子則必然是這一句的總結(jié)。

3.學會分析復雜句子。高中英語教學已經(jīng)具備一定的難度，出題人有時候還會故意選擇復雜的句子當做考點。面對難度大的句子，很多學生會一頭霧水，不知如何下手。針對此類現(xiàn)象，學生要學會對復雜句子做出分析，找出主謂賓，簡化句子成分，通過抓住主干句來解決問題。

二、高中英語語法填空對學生解題能力的培養(yǎng)

對高中英語教學進行完善，全方位的提高學生的學習質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學生良好的解答能力，在長期的積累中養(yǎng)成他們正確的學習習慣。

1.逐步培養(yǎng)學生的英語語感。在解答英語題目時，良好的英語語感可以給學生帶來極大的幫助，解答很多英語語法上的問題。當然培養(yǎng)英語語感不是一蹴而就的，需要學生長期的進行積累，多閱讀、多練習，形成英語閱讀習慣，在充分閱讀的基礎，培養(yǎng)準確把握文章意思、解文章所述內(nèi)容的能力。另外，學生還要利用好自己的業(yè)余時間，多閱讀課外英文篇章，與同學可以用英文對話，設置學習的環(huán)境氛圍。當學生的英語語感到達一定程度后，很多時候在無法完整理解一句話的基礎上，也能快速通過對于語感的把握大致了解到此句話的語義，對解答題目提供幫助。

2.樹立學生的自信心。自信心是學生散發(fā)出來的一種內(nèi)在動力，高中英語中的很多題目較為復雜，學習難度很大，想要提高答案的準確率，就必須提升自己的自信心，在面對難題的時候也要勇于挑戰(zhàn)。具體而言，在日常授課過程中，教師要有針對性地幫助學生提升解題自信，采取循序漸進的教學方式打牢基礎，然后再逐步提高題目的難度，并針對學生的弱項做到因材施教，強化學生的理解力，讓學生掌握學習的技巧。

3.積累足夠多的詞匯做基礎和解題技巧培養(yǎng)。語法學習雖然與英語考核中的其他內(nèi)容不同，但是仍需要學生有扎實的理論基礎，只有夯實他們的詞匯基礎，掌握英語中常用的句子，才能學好英語，才能在解決語法問題的時候提供幫助。對此，學生要多進行課外知識補充，有目的地進行學習，累積更多的詞匯。

培養(yǎng)學生的解題技巧，要對學生進行集中培訓，讓學生梳理好自己的思路，在面對復雜問題的時候，也能夠按照順序，一點一點的做出解答。比如，學生要充分了解詞匯的關(guān)系，表邏輯關(guān)系的so， therefore， thus； 表轉(zhuǎn)折關(guān)系的however， but， by the way； 表層次關(guān)系的first， second等。其次，還要考慮英語語法的語態(tài)、時態(tài)，并鼓勵學生多使用英語溝通交流，達到良好的培訓目的。

第5篇：高中英語語法知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中 英語語法 教學對策

英語不僅僅是一門應試學科，作為一種國際語言，更是學生日后工作、生活必不可少的交流工具。對于學生而言，英語固然重要，但學習英語語法卻是最大的困難。中國的學生從小接觸中文，早已習慣了中文的表達方式，而英語和中文在大部分表達方式上又是不同甚至是全然相反的，這就給中國的學生帶來了更大的學習困難。提到英語學習，重要的內(nèi)容包括很多方面，諸如詞匯量的積累、口語能力、閱讀水平、寫作能力，而對于大部分學生而言，最難以掌握的是英語語法。語法可以看成是進入英語這門學科的通行證，只要掌握了語法，學習英語就會變得很容易，而一旦無法掌握語法知識，英語也就會變得更難。如何從教師角度提升語法教學效率，讓學生樂意、主動地學習語法，我將從以下幾個方面著手：

一、英語語法教學遇到的障礙分析

1、語法難學。

英語這門學科的學習需要長時間的積累，在短期內(nèi)很難看出學習成效，加之語法本就是一個難點，學生經(jīng)過學習之后發(fā)現(xiàn)英語成績沒有提升，而語法知識也沒有掌握，于是就產(chǎn)生了厭學情緒，甚至是棄學。所以英語語法教學的第一大障礙是英語這門學科自身存在的，是英語學科的獨特性和英語語法的困難性。

2、教學方法脫離實踐。

很多老師忽視了英語的實用性，將教學目的定為應付考試，導致學生無法靈活理解英語語法，反而去死記硬背，進一步降低了學生學習興趣。死記硬背是學習的一大忌，無論是學習哪一門學科，學生如果無法靈活理解知識點，都會選擇死記硬背，結(jié)果就是背的過程辛苦，背下來沒幾天就又忘記。教學不脫離實際是教育部一直強調(diào)的教學觀點，對哪一門學科都適用，沒有純理論的學科，沒有純實踐的學科，理論和實踐永遠是相輔相成的。

二、英語語法教學策略分析。

1、教學舉例要貼近學生和生活。

英語語法的教學涉及到很多的例子，需要英語老師不斷地舉例進行講解，但舉例的內(nèi)容脫離學生的生活話題又過于單一乏味，導致學生無法提起興趣，語法教學的效率也就會降低。知道了問題的所在，所以老師要關(guān)注學生們喜歡的新聞、潮流、話題，并將之運用到例子中去。以往的例子的主角總是“小明”、“小強”這樣的代名，老師就可以將例子的主角換成是某位學生們感興趣的明星，或者是將例子內(nèi)容換成學生感興趣的事。比如在講“時態(tài)”的相關(guān)知識點時，老師就可以讓學生假想?yún)⒓幽持娨暪?jié)目，在簡單講解之后讓學生自己舉例：參加節(jié)目遇到的人和事、在節(jié)目中自己的表現(xiàn)、參加完這個節(jié)目的感受等等。學生因為經(jīng)常看電視，喜歡這類電視綜藝節(jié)目，老師如果將之融入到課堂案例中去，學生就會主動去想假如自己真的參加了某電視節(jié)目，會遇到些什么事，這些事用英語怎么表達，教學效果也就得以提升。

2、放寬心態(tài)，切勿急于求成。

學習英語并不能夠三兩日就能學好，尤其是英語語法，如果學生死記硬背，也無法在短期內(nèi)背完，并且死記硬背的結(jié)果就是背了后面忘了前面。所以英語語法的教學不能操之過急，老師需要慢慢引導，讓學生盡可能理解之后再進行下一個內(nèi)容的教學。比如很多學生直到高考都不清楚英語語法中的基本句型有什么，具體是怎么樣的，這當然有學生的責任，可能是他們沒有認真聽講，課后沒有及時鞏固，但很多老師在進行這方面講解時只是點到即止，輕描淡寫的提到相關(guān)內(nèi)容就進行下一內(nèi)容的教學，然而這方面的內(nèi)容又極為重要，且有一定的難度。所以，在教學中勿要囫圇吞棗，急于求成。

3、靈活調(diào)動課堂氛圍。

英語課堂大多較為沉悶，老師如果比較注重自己講解而忽視與學生互動，那么課堂就會更顯得死氣沉沉。英語語法教學事實上是比較有趣的內(nèi)容，就需要老師能夠一改往常的教學方法，能夠積極調(diào)動課堂氛圍。舉個例子，英語語法中一個比較重要的內(nèi)容是句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，老師在進行講解時可以組織學生進行“造句接龍”游戲，即每名學生造一個句子，且句子類型必須是按照陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句這樣排序，比如說，第一位學生舉的是陳述句，那么第二位學生只能是疑問句，第三位是祈使句，四類句子舉完之后第五位同學又從陳述句開始。這樣一來，基本上每位學生都會自己造一個句子，且對這四個句子類型就會有更深的印象。

三、總結(jié)

高中英語教學面臨很多的困境和難點，需要教育工作者不斷探索，不斷改進，本文簡要分析了高中英語教學存在的兩個困境，首先是英語這門學科對中國的學生本來就有一定難度，其次是教師在教學時僅依靠課本，沒有貼近生活，導致學生失去興趣。針對這樣的困境，本文提出的教學對策是老師在課堂舉的例子能夠從學生的角度出發(fā)，盡量和學生的興趣愛好契合，讓他們樂于學習。其次是老師在教學中要改變原有心態(tài)，切勿急躁，對于重要的知識點一定要保證學生能夠掌握，而在教學中也盡量靈活應對課堂氛圍，在適當?shù)臅r候舉行英語小活動，調(diào)動氛圍，激發(fā)學生興趣。

【參考文獻】

[1]劉江.新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].中學生英語，2014（4）.

第6篇：高中英語語法知識點范文

關(guān)鍵詞:新課程 英語語法 教學策略

隨著高中英語課程改革的不斷深入,高中英語教學理念及教學模式的日趨完善,教師們基本都能重視學生的語言技能訓練,但也有部分教師過于極端,由“重知識、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識”,導致學生知識結(jié)構(gòu)松散,在交際過程中不可避免地出現(xiàn)語法錯誤,從而無法自如地進行交際活動。所以,首先必須要給予語法教學以合理的定位。

一、英語語法在高中英語教學中的定位

學習英語語法并不意味著就學習了英語語言。英語語法是研究英語語言的詞匯變化和句子結(jié)構(gòu)的科學,對英語語言學習的作用主要有兩個:一是幫助學習者解決閱讀中遇到的疑難問題;二是促使學習者監(jiān)控和調(diào)整語言輸出。

1.培養(yǎng)交際能力,必須教語法

交際語言教學并不反對教語法,反之,對語言形式的正確掌握將促進交際能力的提高。語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素,是掌握語言的必要工具。

2.從學英語的環(huán)境來看,必須學語法

我們學習英語是在語言學習環(huán)境中,主要是在課堂上學習,所以我們必須要掌握系統(tǒng)的語法知識,掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語學習的效率。

3.從學英語的目的來看,要學好語法

高中英語教學的目的是在全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,在閱讀過程中,通過語法幫助才能正確理解,而英語書面表達也需要用正確的語言形式,因此要加強語法教學。

4.從高考試題改革形式來看,更須掌握語法

高考試題的改革雖側(cè)重考察學生的交際能力,但從各個題型來看,不懂語法仍是寸步難行。而且從高考成績來看,學生書面表達失分的主要原因就是語法錯誤。因此要使學生在高考中取得優(yōu)異成績,必須讓學生掌握好語法。

二、英語語法教學中教師應采用的策略

在教學中,教師應改變教學觀念,實施有效的教學策略,使學生把語法真正當作學習語言的手段,達到“學以致用”的目的。

1.交際法和傳統(tǒng)法并用

語法教學是培養(yǎng)學生交際能力的重要環(huán)節(jié)。在漢語環(huán)境下教英語,把握好英語語法有利于語言的準確性,便于流利地交流。我們的教學需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中,突出重點

集中教學,按語法內(nèi)容可分為兩個方面。一是單項知識點的教學,如各類從句、非謂語動詞、虛擬語氣等;二就是多項知識點的教學,教師要突出重點。最令高中生頭痛的語法項目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法,比如主從復合句,動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等,這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中,應該在這些方面多花時間和精力,精講多練,反復運用。

3.語法教學應進行必要的比較

在教學中,對一些語法項目進行必要的比較,以便學生更好地理解和把握。比如,講解現(xiàn)在分詞與過去分詞的用法比較時,筆者用PPT向?qū)W生展示了兩幅畫面,左邊圖中是徐徐飄落的樹葉(the falling leaves),右邊圖則是滿地的落葉(the fallen leaves),使得兩者的差別一目了然。

4.提倡小組合作探究式的學習

在探究式的語法課堂上,教師并不直接給學生做解釋,而是針對某語法項目提出問題,引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納,并提出一些解決問題的建議。例如,在學習某些形容詞化的分詞時,學生對于現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學生4人一小組進行分析探究:①the exciting game,the excited people; ②a surprising girl,a surprised girl.通過學生的小組合作探究,他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處,再結(jié)合基本語法知識能翻譯出來其中意思①令人興奮的游戲,(感到)興奮的人們;②令人驚訝的女孩,感到驚訝的女孩。由此,學生們很快地在繁復的語法描述中得出簡單的語法規(guī)則:翻譯成“感到……的”用過去分詞,而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣,語法學習就會來的更加輕松,有效。

第7篇：高中英語語法知識點范文

1.1創(chuàng)設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創(chuàng)設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環(huán)境，優(yōu)點則是能夠鞏固學生已經(jīng)學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創(chuàng)設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。

1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創(chuàng)設的時候要結(jié)合具體的語用功能，配合適當?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學法發(fā)揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進行情境的創(chuàng)設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。

1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創(chuàng)設的時候需要結(jié)合不同形式的教學手段，創(chuàng)造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。

1.4發(fā)揮學生主體的作用在應用情境教學法創(chuàng)設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構(gòu)建新知識的體系。

2.結(jié)語

第8篇：高中英語語法知識點范文

一、高中英語語法教學現(xiàn)狀

語法是英語學習的重要骨骼和框架。英語的良好運用離不開語法知識的正確組織。對于語法知識掌握的欠缺會直接導致學生在英語聽、說、讀、寫方面存在一定的理解障礙和應用障礙，這不利于英語教學目標的順利實現(xiàn)。實際上，扎實的語法知識不僅是進行書面閱讀和英語寫作的重要基礎，同時更是英語口語應用的關(guān)鍵所在。因此，加強英語語法知識的學習，有其重要的指導意義。

在高中英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式比較重視語法知識教學，而忽略了英語知識的實際應用教學。教師習慣于采用填鴨式的語法知識教學方法，學生在對英語語法進行學習時偏向于死記硬背而非理解性應用。這極容易導致學生在語法學習過程中喪失學習樂趣。同時，以教師講授、學生被動聽課的教學方法，極易導致學生的學習主體地位不明確，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新的學習能力。在傳統(tǒng)英語教學過程中，對于英語學習的重點集中于英語詞匯和英語語法上，注重考試成績而非英語實際能力運用能力的提升，這不利于英語教學的長效發(fā)展。

二、強化高中英語語法教學的有效策略

1.構(gòu)建語法學習情境，加深對語法知識的理解

在高中英語教學階段，英語語法學習較為枯燥，語法知識的理論性內(nèi)容在理解上存在一定的難度，因此語法教學一直都是高中階段英語學習的重難點部分。為了激發(fā)學生對于語法知識的學習樂趣，教師可以進行相應教學模式的優(yōu)化，構(gòu)建有效的語法學習情境，提升學生參與到教學過程中的積極性。構(gòu)建有效的語法學習情境，需要從學生易于理解的情感層面著手，可選擇極具趣味性的學習資料，例如電影、音樂、游戲等內(nèi)容進行英語學習情境的構(gòu)建。另外也可選擇與學生生活和學習關(guān)系密切的日常化場景進行情境構(gòu)建，從而降低英語學習的語法難度。例如可就作業(yè)布置這一情景為具體情境，以Have you finished your homework？為例進行不同時態(tài)的設問。引導學生對于英語時態(tài)語法知識進行相應了解，通過一般過去時、一般完成時、過去完成時等多個常用語法時態(tài)來分析finish your homework這一情境應用不同語言時態(tài)的結(jié)構(gòu)變化。

2.強化語法知識的語篇學習，強化語感掌握

語言的學習離不開語句及語篇的整體理解。同理而言，對于英語語法知識不能脫離語言應用的實際環(huán)境，過于強調(diào)語法知識的理論性學習不利于語言內(nèi)在規(guī)律的實際應用。因此，優(yōu)化高中階段的語法教學可以強化語法知識的語篇學習。傳統(tǒng)英語教學是先針對語法基本概念和常用用法進行了解，再開始英語語句和語篇的學習。在新課程背景下可以采取逆向的教學思維，由英語語篇出發(fā)，將理論性的語法知識融入到語句和段落的學習過程之中，由實際語言的篇章環(huán)境來更好地理解語法知識中語態(tài)和時態(tài)的有效運用。例如教師可以選擇真題語篇或是具備一定權(quán)威性的外文期刊等Y料作為學習語篇材料，引導學生重點關(guān)注語篇中內(nèi)容的銜接部分，將重要的人稱代詞、從句、語篇信號詞等關(guān)鍵點進行歸納，以此幫助學生加強語感的建立。通過語篇學習加深學生的語言感知能力，從而強化語法知識體系學習的完整性和系統(tǒng)性。

3.了解語法規(guī)則，提高學生的自主學習能力

在新課程背景下，對于學生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。在高中階段，英語學習不僅集中于語言內(nèi)在規(guī)律的學習，同時還需要加強學生的語言運用能力、交流協(xié)作能力、閱讀理解能力以及書面寫作能力。教師在進行語法教學過程之中，可以通過任務教學來進行學生群體的分組合作教學，語法學習任務可以貼近于學生的實際生活和工作。比如教師在講授情態(tài)動詞這一語法知識的過程中，首先通過課程教材及衍生知識點的講解來幫助學生了解基本語法規(guī)則，其次通過各小組之間的話題討論來進行語法知識的口頭鞏固聯(lián)系。教師可選擇貼近學生生活實際的主題，提高學生的參與積極性。但需要注意的是，在小組寫作任務學習階段，教師需要針對學生的常見性語法錯誤進行及時指正，從而把握學生自主學習的正確方向。

第9篇：高中英語語法知識點范文

關(guān)鍵詞：不同點；過渡；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02

一、高中英語學習與初中英語學習的不同點

1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發(fā)音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當?shù)淖詫W能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環(huán)境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。

2.理解能力及分析句子結(jié)構(gòu)的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結(jié)構(gòu)復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結(jié)構(gòu)。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。

3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經(jīng)歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。

4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰(zhàn)術(shù).做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結(jié).高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結(jié)中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。

5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉(zhuǎn)合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。

6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業(yè)班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛?cè)胄＃幱趯π颅h(huán)境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。總之，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節(jié)，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統(tǒng)工程，那么該怎樣解決呢？

二、幾種過渡方法

1.在高中剛?cè)雽W時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。

2.教會學生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結(jié)構(gòu)，直接導致失分。同時知道句子結(jié)構(gòu)也會提升對句子，語篇的理解。

3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。

4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產(chǎn)生陌生感和畏懼感。

5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調(diào)高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調(diào)在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產(chǎn)生信賴感。

6.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在平時授課時，要注意培養(yǎng)學生語言運用的能力，通過引導學生對知識的自主探究，強化語言在實際生活中的運用。依靠教師的填鴨式英語教學來掌握詞匯和語法點是不可取的。當學生提出問題時，教師可以建議學生去查看相關(guān)的資料或積極思考，以培養(yǎng)其自主學習的能力。高中英語教育充當著初中英語教育向大學英語教育轉(zhuǎn)變和過渡的橋梁，而大學英語的學習幾乎就是完全自主的學習。