計算機教改論文精選(九篇)

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第1篇：計算機教改論文范文

網絡教學模式本身便是將網絡技術和計算機技術結合在一起的一種教育模式，這種教育模式能夠更好的將網絡上的資源運用到教學中去，和以往的教學模式相比發生了很大的變化，其模式的變化主要體現在以下幾個方面。

(一)相互協作的教學模式

這種模式指的是在進行網絡教學的時候，通過小組成員的協作來更好的完成教學任務，在這個過程中，老師應該起到組織管理的作用，控制其協作的實際效果。而和以往教學小組合作的模式有明顯不同的是，教學地點不再是實際的課堂上，而是在網絡上。并且網絡上的相互協作更加重視師生之間的平等和合作，看重學生自身的目標實現，重視教學環境的創設和學生的實際交往過程。

(二)探索式教學模式

基于網絡的探究式教學，其基礎是學生進行研究和自主探究，老師在這個過程中起到的是指導的作用，根據實際的生活來進行研究課題的確定，然后再讓學生或者小組進行探究，這樣學生在探究的過程中便能夠學到更多的知識，進行問題的解決。利用網絡來進行探究式教學模式的使用，最主要的目的便是讓學生更加積極主動的學習。

(三)討論式教學模式

這種教學模式是讓學生根據某問題進行發言，在學生討論的過程中，老師不應該參與太多，也不應該控制問題討論的實際范圍和方向，這種討論式教學模式主要可以分成兩種模式，分別是異步討論和同步討論，使用那種討論模式是由學生的學習平臺決定的。同步討論主要是通過在線討論實現的，老師提出相應的問題之后，再把學生分成幾個小組，讓學生來進行討論，在這個過程中，老師通過視頻來聽學生的發言，并且還應該有意識的對學生進行一些點評，重視學生發現中的優秀之處，對于有些學生說的不正確的觀點，老師應該和學生私聊，讓學生真正的明白其錯誤。異步討論指的是老師進行初始問題的設置，再讓學生根據問題進行討論，并且學生還可以根據問題進行小組的選擇，在教學的時候，老師應該有意識的引導學生更深入的進行問題的探討。在這個過程中，老師的引導應該是對學生的思維進行引導，讓學生更好地把自己的創造力發揮出來，老師應該做好組織和引導方面的工作。

(四)單獨輔導的教學模式

以往在教學的時候由于學生的數量非常的多，老師也不可能真正的兼顧到每一個學生，學生單獨學習也很難實現，在進行網絡教學的時候，老師可以通過聊天或者郵件來單獨輔導學生，這樣能夠更好的將老師的作用發揮出來，保證教學的效果。

二、基于網絡的計算機基礎教學平臺的關鍵技術和特點

由于這種教學模式是以網絡作為平臺的，所以其動態性以及開放性非常的明顯，學生在學習的時候可以通過教學資源的選擇和加工，更好的對教學資源進行利用，和以往的教學模式相比，其主要有以下兩種特點：首先，網絡能夠對各種信息進行整合，利用聲音、圖像以及文字等多種方式進行教學；其次這種模式還能夠將學生信息共享以及交換的能力更好的發揮出來，讓學生通過站點的鏈接來進行學習路徑的確定。由于這種教學模式是以計算機和互聯網為基礎的，老師和學生可以利用網絡將二者聯系在一起，通過網絡來開展遠程多媒體教學，這樣不但轉變了以往落后的教學模式，還提高了老師的實際授課效率。這種教學方式還能夠讓學生更好的進行網絡以及計算機技術的掌握，更好的和老師進行溝通，老師也能夠利用這種方式更好的對學生的學習進行監管，并且這種教學模式的出現還打破了以往教學方式空間、時間以及資源環境方面的限制。

三、基于網絡的教學模式中師生角色的轉變

以往，老師在進行課堂教學的時候，往往是老師主動的講，學生被動的聽，學生的主體地位沒有得到重視和尊重，實行新課改之后，這種情況已經發生了變化，老師轉變了教學思想，對學生的主體地位進行了明確，并且自己也進行了角色的轉變，學生是學習的主體，老師在教學中起到引導的作用。但是在網絡的基礎上的教學模式和新課改的課堂教學還是存在明顯的差別。在這種情況下，學生的主體地位更加的明顯，老師在教學的過程中，主要起的是一種輔助和引導的作用，幫助學生更好的進行自主探究，確保教學效率的提高。

四、結語

第2篇：計算機教改論文范文

高職計算機的課程設計存在較大問題，如:教材陳舊，實驗、實訓環境落后，教學與實際脫節，實訓力度不夠等。課程教材的編寫，過分強調學科體系和學術性，一味追求面面俱到，偏重于理論教育和素質教育，即注重講授知識產生的來龍去脈和體系背景，不能及時刪減過時、落后的教材，有時甚至會出現同一本計算機教材連續使用的情況，沒有充分考慮學生的主體地位，發揮他們學習的主觀能動性，沒有突出知識應用和能力訓練的特點。

二、課程設計的指導思想

課程的內容要有較高的水平，能夠反映出當代對于科學技術的發展，表現出多媒體時代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現代化、社會化與個性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨立性與系統性、層次性與連貫性的相互統一，將學生的認知水平以及計算機比較科學的知識結構充分的體現出來。再次，計算機教師應該根據不同的教學方法而采取不同的教學模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學質量。

三、課程設計的三個層次

具體來講，第一層次為計算機文化基礎，也是最基本的層次。這一層次教學的主要目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯網應用能力。一般來說，要求學生了解計算機硬件與軟件基本知識，掌握操作系統基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應用，了解并掌握互聯網基本知識與應用等。目前很多高職院校的計算機基礎教學就停留在該層次，無法達到培養復合型人才的目標，需要在此基礎上結合專業特點增加第二層次、第三層次目標。第二層次為計算機應用基礎，這一層次教學的主要任務是進一步培養學生利用計算機獲取信息、分析處理信息和解決問題的意識與能力。教學課程一般為《多媒體技術基礎》、《網頁設計與制作基礎》等，提高專業或領域的計算機實際應用能力，例如掌握制作課件、制作動畫視頻、網頁設計等能力。第三層次為計算機技術基礎，這一層次教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生用計算機解決本專業領域中問題的能力。教學的課程一般為《C語言》、《VB程序設計》等。這三個層次的劃分不僅體現了循序漸進的教學原則，而且也有利于貫徹“計算機教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業崗位

根據市場的調研情況，根據崗位的需求，以培養學生的職業能力作為重點，改革課程的內容。通過工作崗位對程序設計員的需求，來確定課程內容。以工作的內容作為一種導向，根據工作任務進行教學設計。將課程在專業課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務對于學生能力、素質以及知識的要求，找出理論與實踐的關系，根據典型的工作任務來設計課程的教學情境以及教學目標。要善于利用單位在錄用人才時對資格證書的要求，在實施課程建設的同時把相關考證的內容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗證教學的效果，而且也可以調動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力和市場競爭能力。構建高職課程體系時，應面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組。將學生應具有的知識、能力素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系。

五、總結

第3篇：計算機教改論文范文

1．1學生接觸計算機機會多，學生的計算機基礎偏向于應用網絡軟件

學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網吧已經進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網絡應用也日趨豐富，現在4G網絡使得手機客戶端上網更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網絡游戲等，再深一點會網上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。

1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強

中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學生的一般個性特點

從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。

2《計算機基礎》教育內容與策略

《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。《大學計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。

3提高《計算機基礎》教育質量的措施

（1）加強教材建設

教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。

（2）操作性的知識可在機房授課

現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。

（3）改革考試方式

計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。

（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索

課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。

（5）盡可能多的激發學生的主動性和相互合作

第4篇：計算機教改論文范文

1.競爭全球化視野下創新型人才培養面臨巨大挑戰

長期以來，我國高等教育受前蘇聯模式的影響，以及人才匱乏、教學資源緊缺的現實，存在著偏重理論知識的傳授而忽視學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題能力的問題，統一培養口徑、重“學”輕“術”、偏重課堂教學、忽視實踐鍛煉等做法，使得我們培養出的人才實踐能力嚴重不足，創新能力嚴重欠缺。當今世界，各主要國家無不把競爭與創新上升到國家戰略高度。美國從2004年推出了創新型人才培養的國家戰略，強調將仿真作為核心技術手段，推動國家技術進步。也是從2004年起，我國政府把自主創新從一般性號召提升到國家戰略高度，也非常重視仿真技術的研究與應用，創立了若干與仿真有關的國家級實驗室與工程技術中心，以響應科技發展需求。以創新型國家戰略目標為衡量標準，就必須關注高校教育的創新問題[1]。

2.CDIO理念成為教育創新的最佳模式

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構思—設計—實現—運行）是一個新型的工程教育模式，它由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起，全球23所大學參與，合作開發的一個國際工程教育合作項目。CDIO在當前得到了國際高等工程教育的共識，這種人才培養模式的理念主要體現在以下4個方面：具有國際先進性、具有實踐可操作性、具有全面系統性及具有普遍適應性。

二、基于CDIO理念的仿真新概念的提出

1.仿真的基本定義

1961年，G.W.Morgenthater首次將“仿真”定義為“在實際系統尚不存在的情況下對于系統或活動本質的實現”。這一定義忽略了實際系統存在時仍然需要做仿真的情形，對此，Korn在其1978年出版的著作《連續系統仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統的模型做實驗”。這一概念從研究角度強調了仿真是一種類型的實驗。Spriet認為模型是仿真的基礎，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動即為仿真活動”。考慮到仿真已廣泛應用于產品開發與技能培訓等眾多方面，Oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實驗-分析”，并在此基礎上定義“仿真是一種基于模型的活動”，并從此開創了現代仿真技術。但是，如果將所有基于模型的活動都定義為仿真，而不對“活動”加以界定，則難免忽略了仿真過程的完整性，比如，不能認為“基于模型的評估活動”為仿真，那只是仿真過程中的一個階段。

2.仿真新概念的提出

我國教育工作者引入CDIO以來，取得了諸多成果。本文作者參照CDIO“構思-設計-實現-運行”這一主線，認為仿真首先要“構思”目的、手段、步驟及結果的分析等，然后有針對性地“設計”某項活動，并按照設計要求，為活動的“實現”做好充分準備，并按一定的步驟和方法實施活動，繼而“運行”所實現的模型系統，對獲得的結果進行分析，研究是否達到了仿真目的，如果達到了，則仿真成功，如果沒有達到，則重新進行一個新的CDIO過程。基于上述分析，本位提出“仿真是一種基于模型的CDIO活動”，該概念將仿真和CDIO緊密結合起來了，既適應于實驗，又適應于技能培訓等其他活動，而且突出了仿真的過程特性，具有鮮明的指導意義，優點明顯。

三、仿真新概念的教學實踐

1.控制系統計算機仿真技術教學面臨的問題

（1）教學內容問題。該課程現行的教學內容主要包括系統的數學模型、連續系統仿真、離散事件系統仿真、仿真工具介紹及仿真的應用等，相關內容與《自動控制原理》、《現代控制理論》、《數值計算》、《數據結構與算法》、《數學建模》、《參數估計與檢測》、《系統辨識》等課程有交叉和重疊。有關“數學模型”及“狀態空間方法”在《自動控制原理》、《現代控制理論》中有詳細講述，“數值積分法”的內容在《數值計算》中有詳細講述，“建模方法”在《數學建模》、《參數估計與檢測》、《系統辨識》等課程中有詳細講述，仿真工具介紹及仿真的應用等在《Matlab/Simulink程序設計與應用》課程中有大量講授等。當主要教學內容限定為上述內容時，不可避免地出現與其他課程內容交叉和重疊的現象，令教師和學生無法準確界定和掌握仿真課程的核心內容，使得教學效果不佳。

（2）教材選用問題。《控制系統計算機仿真》課程的教學，曾經采用過的教材達8種之多。對教材進行分析發現，有一類近似于以Matlab為基礎講述自動控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實現，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設，難以滿足實踐需求。

（3）教學方法問題。就教學方法來說，本課程的教學主要還停留在傳統的教學理念與方法上，通常是按照教學大綱規定的內容或者教材內容，結合多媒體進行按部就班的教學。如上所述，由于本課程在教學內容和教材選用方面存在的問題，常規教學方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養實踐能力，嚴重滯后于時展和科技進步的步伐。

2.仿真新概念下的教學改革實踐

有些高校研究了控制系統計算機仿真課程教學改革問題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對CDIO實施的關鍵問題，尚不有不同的認識。作者負責的控制系統計算機仿真技術的課程教學和改革中，借鑒同行方法，以先進CDIO理念為指導，采用案列教學方式，著眼于培養仿真專業的創新型人才，進行了教改研究與實踐，簡要介紹如下：

（1）教學大綱的運用與修改。教學工作通常要遵守教學大綱的規定，不能隨意更改，但是對于教學改革項目可以適當放寬。總體而言，以遵守教學大綱的指導性原則為主，以遵守具體內容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實踐為基礎，以創新為目標，適當安排基于課題的“研討式”教學內容。增加課外實驗課時，增加任課教師和實驗員，通過第二課堂引導學生從事一個完整的“仿真項目”，以教學團隊的方式完成教學任務，改革教學考核方式。

（2）研討式教學方式。結合學生的興趣點與能力培養目標，課題組設計了若干個研討項目，鍛煉學生設計、構思能力，限于篇幅，本文簡要介紹一項。安全帽佩戴方式問題。安全帽是工程施工人員在工作現場最重要的勞動防護用品，其佩戴方法有標準方法和經驗方法。利用所學的仿真知識，比較兩種方法中是否存在較優的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導學生提出了仿真人的概念，通過不同的高空墜物方式，檢驗仿真人的受傷程度，進而檢驗安全帽的佩戴方式。本項討論在教學上結合采用多媒體教學、實際軟件編程過程展示、課堂研討小型項目、課外實踐大型項目等多種方式，以掌握CDIO核心概念、仿真課程精髓為目標，以是否能在實踐中靈活運用為檢驗標準，面向優秀創新型人才培養，引發了學生們的學習熱情，并取得了若干優秀的成果，并且其影響力已擴展到大學畢業后的一生。

四、討論與總結

第5篇：計算機教改論文范文

高校的計算機課程主要是關于信息基礎知識，其主要目的在于充實學生基本技術技能，作為一門基礎性必修課程，已經彰顯其在整體課程中的特殊地位。根本目的在于讓學生對計算機有基本的認識，對計算的硬件、軟件能夠靈活運用，對網絡有理性的認識，樹立信息安全防護意識與合理、守法的使用網絡等知識，并為將來深入學習計算機提供堅實的保障。萬丈高樓平地起，高校計算機課程雖然基礎，但十分重要。

二、教學現狀分析

現有的高校大學生已經不如從前那樣對計算機只聞其名不見其形，大學生人手一臺個人PC已經不再說奢望，學生也有著基礎的計算機知識。隨著經濟發展，科技進步，大多數學生已經從小學階段接受了計算機課程，并且會簡單的瀏覽網頁，講授者辦公運用與操作系統的知識，在初中已經有著關于程序設計的基本講述。這表明，學生不再說電腦，至少會簡單的操作。另外，大學生的知識并不全面，對知識內容了解不深，如經常提到word，感覺打開就能熟練的操作，其實這只在于簡單的文字輸入，可提到怎樣制作插圖、表格，插入腳注和尾注，段落設置，字符間距等相關知識卻又啞口無言，無所適從。這表現了學生對知識學習的淺陋，以淺嘗輒止的態度學習PPT、表格，抑或根本就沒有學。這就給教師帶來了一項挑戰，讓學生怎樣的學的更好，學有所用。怎樣讓參差不齊的學生都學到有用的知識。

從教材的內容上分析，教材的編撰過于落后于時代，教師教學還是照本宣科，懶得尋找課外資源為學生服務。現代社會科技更新日新月日，就計算機軟件來說，比如windows辦公軟件，幾乎每年一更新，學生用慣了03版本，換到07、換到2012學生都感到無所適從，并感嘆還是習慣原來的版本，此等不上進的心態豈跟教師無關？再比如操作系統上，現在學校機房還大多數采用的是XP系統，早落后于現代的Win8系統。教學實踐要跟上時代、緊跟歷史的脈搏，計算的教材卻不太給力，內容落后，在實際指導上造成了學生學習上的困難，比如學生對比教材操作步驟，卻發現現有系統不符合，無法再進行后續的學習。另外，教材的理論研究占了大多數，講原理、說歷史花費了半篇幅，實際操作卻猶抱琵琶半遮面，要求實踐的少。學生畢業后發現用人單位要求會辦公軟件，回頭發現自己大學里面白學了，什么都不會，白白浪費了工作良機，這也與教材內容的側重點有所牽連。

學生在高校計算機的成績考核中雖然擺脫了紙面試卷上的作答，學生可在機房操作，但這并不能反應學生的真實水平。最后的成績大多是固定的知識，并沒有挑戰性的內容，學生只可在考試之前對相應的內容熟悉一番，考試時以記憶完成相同的知識。這里出現一個現象，即使平時不聽課，也能完成最終測驗，其原因也在于考試內容太過固定。當然，當前高校的計算機教學課程還有許多不足之處，比如不科學的教學目標，教學管理上的種種缺陷，教學手段亟待改進等，都或多或少的阻礙著教學的順利進行，阻礙著學生興趣的提高。

三、幾點教學改革意見

（一）針對學生基礎的差異，因材施教前面提到雖然學生經常接觸計算機，卻未必對必要的計算機知識一清二楚。因為計算機網絡給學生帶來了另一片天空，學生們在電腦前大多是都在看電影、玩游戲，對知識的掌握更是一知半解。這就要求教師在教學中進行必要的學生能力、知識層面的分析。如在第一堂課采取統一測試的辦法，探探學生的底細。通過考試后的水平劃分學生為不同的分組，針對組別進行任務的布置，這可有利于后續的教學。以基礎水平劃分來進行的因材施教，學生在相同群體中不在感到不平等，在與其他組別的對比中卻又感到自身的缺陷，從而希望通過努力改變自身的狀態。教師的教學內容也不再是滿堂課同一個主題，要求學生完成的任務不再相同，因為任務的針對性，學生不再感到困難重重；同時，學生一步一個腳印，打好了基礎，學的有興趣，學的有滋有味，對未來成績的提高則是信心十足。比如有的學生接觸電腦機會不多，對電腦軟件的理解云里霧里，教師就可以要求他們首先著重學習軟件知識，熟悉電腦的組成，了解簡單的快捷鍵盤操作鍵。熟悉Word基本界面，學會收發電子郵件。對于基礎好的學生就可以要求其完成更高的任務，如按要求操作與參考文字一樣的字體、間距、段落布置等。

（二）教學最終目的在于學生操作能力計算機課程屬于操作性課程，如果沒有起手操作絕對不會取到意想的教學效果。聽是一個方面，留給學生自己操作又是一個方面。學生面對的問題就是眼高手低，不屑一顧，以為知識自己全部掌握。而老師則因教學課時的限制無法提供時間為學生操作，錯以為課后學生會自覺。所以，教師要分清主次，優化教學內容，在授講理論的同時也要對技能有所涉及。教師可以參考目前社會需要的技能人才，根據專業的不同重點安排教學內容，比如非計算機專業的學生就要要求學生掌握辦公軟件、電腦硬軟件知識、學會識別病毒網站，計算機專業的學生則應該要求他們計算機知識要學精，自主研發程序，對簡單的C語言要如實掌握。

（三）靈活運用教材，不刻板教材的編寫難免有所落后與疏漏。這時教師應該盡量的滿足學生的學習欲望，不得過且過。不應教材的原因而疏忽自身的教學責任。教學實踐經常出現的就是教材內容的落后，以此來指導學生不合時宜。這時教師應該對改變的地方重點強調，對新興的硬件、軟件要求學生多加學習。分享電腦網站給學生，讓學生在上面學習先進的操作技能。在成績考核方面，教師應該以綜合成績考察學生的能力，適當提高試題的難度，做到多變，不提前公布考前重點，讓學生摸不到邊，自然會認真學習。

四、結語

第6篇：計算機教改論文范文

關鍵詞：概念教學；淡化；淺化；深化；跨越

概念是學習知識的基石，是培養學習能力的前提。學生掌握知識的過程，其實就是掌握概念并運用其進行判斷、推理、實踐的過程，以及培養和開發學生的思維品質的過程。因此，概念及概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學體會，本文主要從以下幾點淺談對概念教學的認識：在概念教學中重視學生思維能力的培養，概念教學中應注意的問題，概念教學中針對不同內容應該采取的對策。

1在概念教學中重視學生思維能力的培養

設計概念教學，在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。

1.1展示概念背景，培養思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出的生澀概念給學生帶來困惑，適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學列舉你遇到的都有哪些進制數？”，同學的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數等，抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的，在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制？

由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了，在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握，在聽到同學長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了。數制、基數、位權、數碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。

1.2創設求知情境，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此思彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕學習難度。

1.3精確表述概念，培養思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確的進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現象，強調容易引起學生誤解的部分。

比如，在計算機基礎知識部分，我們要介紹兩個概念，“文檔”、“文件”，許多同學認為這就是一個問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區別，然后加以強調。文檔是由應用程序所創建的一組相關信息的集合，也是包含文件格式和所有內容的文件，他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關系而不是同學認為的一個概念兩種說法。

1.4解剖新概念，培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，介紹背景，引申概念的外延。

1.5運用新概念，培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。

1.6析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。

教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力．概念教學不僅要使學生記住概念，會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性．在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生思維能力得到有效的培養和開發。2概念教學中應注意的問題

2.1掌握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。考慮到學生的接受能力，概念教學往往是分階段進行的。

概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的要求。

2.1.1明確概念教學的整體要求，作為基礎知識核心的概念，教學時應達到如下的要求：

(1)使學生準確地理解概念；

(2)使學生牢固地掌握概念；

(3)使學生能正確地運用概念；

2.1.2把握好概念教學的階段性目標

為了加強概念教學，必須認真鉆研教材，掌握概念的系統，摸清概念發展的脈絡。概念是逐步發展的，而且諸概念之間是互相聯系的。不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。

在把握階段性目標時，應注意以下幾點：

(1)在每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現象。

(2)當一個教學階段完成以后，應根據具體情況，酌情指出概念是發展的，不斷變化的。

(3)當概念發展后，教師不但指出原來概念與發展后概念的聯系與區別，以便學生掌握，而且還應引導學生對有關概念進行研究，注意其發展變化。

因此，在概念教學中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內在聯系。教學時既要注意教學的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學生的認識能力；又要注意教學的連續性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續性的關系。

2.2加強直觀教學，處理好具體與抽象的矛盾

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在教學中，可以通過演示、操作進行具體與抽象的轉化以及結合學生的生活實際進行具體與抽象的轉化必須加強直觀，以解決概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學生學習概念的特點，組織合理有序的教學過程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質屬性

（1)剖析概念中關鍵詞語的真實含義

（2)辨析概念的肯定例證和否定例證

（3)變換本質屬性的敘述或表達方式

（4)對近似的概念及時加以對比辨析

2.3.3重視概念的運用，發揮概念的作用

正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：

(1)自舉實例

(2)運用于計算、作圖等

(3)運用于生活實踐

2.3.4概念之間的比較分類，深化概念3概念教學中針對不同內容應該采取的對策

對概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會應用”三個層次。考慮到學生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對不同的學生都應有不同的要求，采取不同的對策：

3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策

“淡化形式，注重實質”，也就是要讓學生真正理解概念，而不僅僅是要求學生必須能像書本概念那樣完整表述出來，實際教學中我們應該盡量減少這樣的概念教學模式：通過一步步嚴密的程序教學，一步步的概括，然后按照書本總結出這句嚴密、枯燥、抽象的話語。

在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標碼、區位碼、漢字內碼、漢字字型碼幾個概念，由于同學們日常很少接觸到這樣的說法，理解起來有一定難度，上課時我采取避重就輕的方式，告訴同學這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現形式，并以典型的實例來說明這些編碼的特點，之間的關系最后在同學有了比較形象的印象后再進一步歸納這些編碼的定義，同學們雖然不能按書上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經清楚了，也就達到了教學目的。

3.2對于抽象的概念應采取淺化的對策

在一些教學過程中經常會遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準確的定義，但是，這些定義的表述，對于學生來說，可能比較抽象，學生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準確理解這些概念又對學生的學習會產生很大的影響。

例如，網絡基礎教學中有關網絡拓撲結構這樣的內容如果完全按照書上給出的理論介紹，則學生很難比較、分析出其中的優、缺點，為了能形象的有一個整體概念，應該進行“淺化”的方法進行處理。努力使抽象的概念讓學生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進行教學，讓學生自己進行觀察、比較，得出結論的效果要比強行灌輸的效果好得多。網絡拓撲結構主要有三種：環形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓撲結構圖紙，實驗材料，讓學生自己按圖組建出模型，然后根據模型分析各種結構的特點以及優、缺點，找出彌補缺點措施，這樣學生就有了真實的認識，能根據各種實際需要設計組網方案。

3.3對于學生由于當時認知能力難以接受的概念采取跨越的對策

概念教學除了關注概念本身的科學性外，還應該考慮到學生的認知發展水平和接受能力，當學生的認知能力和概念的抽象存在矛盾的時候，這時的概念教學，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時不給概念下定義。

例如，在有關程序設計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯系，對于沒有任何編寫程序經驗的學生來說，如果按照書上的理論進行教學，只能達到讓學生生搬硬套的記住結論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認識。那么，我們就可以適當的避免一些理論的介入而有選擇的給出一些結論。如匯編語言部分只需要讓學生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發展過程中的一種過度就可以，過與具體的介紹反而讓學生難以接受。

3.4對于那些似是而非的概念應采取深化的對策

對一些容易導致學生理解上似是而非的概念，或是能有效促進學生能力發展的概念教學的時候，應該深化處理，必須讓學生充分體驗這些概念的形成過程，正確理解概念的內涵和外延，并能夠科學、準確地表述。概念“深化”處理的方式有很多，比如“變教為學”、“變指導為自我探索”、“變單純講解為應用深化”等。

第7篇：計算機教改論文范文

1.2實行多學科的整合

計算機被廣泛運用于我們的日常生活和教育教學中，與其他學科的聯系緊密。在實際教學中，我們應該實行多學科的整合。比如說，在數學教學中，利用計算機運用VB的知識，快速編寫二次函數方程、求出函數的解。又比如，在語文課堂上，讓學生在網上搜集資料，并制作成PPT，在課上進行講解和展示。

1.3采用多種趣味性的教學方法

計算機教學的教材中，理論知識豐富，但是理論知識都是比較枯燥的，學生學起來會感到很乏味。在教學中，可以采取競賽的形式，激發學生的興趣。教師可以組織一場計算機信息技術知識問答比賽，分為必答、搶答兩個環節，獲勝者會有獎勵。以小組為形式，教師出題，各小組進行答題。這樣的競賽鼓動了全體學生積極參與，極大地調動了學生的積極性。1)組織競賽，強化興趣：計算機的教材中包含了豐富的理論知識，但是這些理論知識都是比較枯燥的，很多學生，剛開始聽說要學習計算機時，非常興奮，以為可以到機房玩電腦，但是當發現要對著書本上單調枯燥的計算機語言進行學習時，就會發現特別無趣，這種巨大的失落感會對學生的學習產生極為不利的影響，所以，我們應該著重培養學生的興趣。可以采用競賽的教學形式，以此來帶動學生參與，提高學生的學習興趣和積極性，同時，又讓學生在競賽游戲中學到了知識，是一種非常實用的教學手段。2)任務教學法：學生在學習過程中，如果沒有教師的引導，很容易出現各種問題，比如說，盲目學習，對知識點混淆不清等等，在教學中，教師可以運用任務教學法這一手段，為學生分配各種任務，讓學生獨立完成，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又有利于強化學生的學習興趣，學生在自學的過程中，經歷了思考和探索、最終找出答案的過程，自己會產生一種滿足感，這種滿足感會化為強大的動力，激勵學生再接再厲。除此之外，任務教學法還可以采用小組合作的模式，將全班學生分為若干小組，小組內兼具優等生、中等生和差等生，在合作過程中，優等生帶動差等生，中等生努力向優等生靠攏，共同進步；或者是采用分層教學法，將全班學生按照不同層次的分為不同小組，為他們安排不同的任務，各小組成員相互協作，共同完成任務。

2計算機教學中如何培養學生的應用能力

2.1培養學生的應用意識，提高解決實際問題的能力

計算機是源于生活，服務于生活的。正因為如此，計算機的教學應該充分結合生活實際，教師要積極地挖掘生活中的教學材料，引導學生熟練的運用計算機知識解決生活中的實際問題。所以，我們要打破傳統的計算機教學課堂，讓計算機走進生活，積極地開展課外活動，在生活中時時刻刻的感受計算機，體會計算機的廣泛運用。比如說，計算機在教育科學研究方面的運用，就是一個很好的教學案例。眾所周知，教育科學研究很重要的一個步驟就是搜集資料，但是我們采取傳統的手工方式去搜集翻閱資料，那樣會花費巨大的時間和精力，如何在有限的時間內高效的完成收集資料的工作？計算機就是非常有用的一個工具。首先，我們可以利用計算機的存儲資源如光盤等進行查找資料的工作，這樣可以節省大量的時間，達到事半功倍的效果。其次，我們還可以充分利用計算機的網絡資源，網絡是“無所不能”的，網絡就是一個豐富多彩的資源庫，為廣大教育科學研究者提供了充足的資料。而且網絡搜索簡單易操作，為我們的教育科學研究帶來了很多便捷。例如，在瀏覽器地址欄中只需要輸入所要查詢資料的關鍵詞，就可以在短短的幾分鐘之內找到相關的資料。通過讓學生了解計算機在生活中各個方面的廣泛運用，培養學生的應用意識，提高應用能力。

2.2側重應用兼顧基礎理論

在計算機教學中，我們要充分尊重學生的“主體”地位，發揮學生的“主體”作用，積極引導學生開放思維，積極思考，勇敢探究，而不是像過去那樣只能被動的接受教師的理論教學。教師的教授不應該片面的注重講學過程，還應該重視實踐教學，讓學生能夠親自動手操作，體會實操的全過程，從而掌握實操技能，提高計算機應用能力。因此，我們在教學時，要注重教學方法的創新。對于計算機基礎理論教學，可以采用“加強、補充、提高”的教學方法，旨在讓學生有個系統和全面的理解。對于實驗課程，我們應該高度重視，精講操作，學生根據教師的講授，再自己進行練習和操作。此外，我們的教學還應該做到與時俱進，不斷的更新教學理念，豐富教學知識庫，使計算機教學變得更有針對性和實用性。

2.3因材施教

1)不同專業不同對待：不同的專業學生，其思維方式和學習方式是不同的，比如說，理科生的理性思維就比較強，而文科生則是感性思維占據主體地位，所以，我們要針對不同的專業，進行不同的教學。如果我們對所有的專業“一視同仁”，那么顯然，是不合理的。因此，我們必須“因材施教”，這樣才能幫助所有的學生順利的掌握知識，提高計算機應用能力。例如，在教授EXCEL相關課程時，我們就應該針對文科生和理科生的不同，采用不同的教學方案。在對理工類專業進行教學時，我們可以采用“EXCEL的理論知識概論”的教學方法，而對文科類專業進行教學時，則采用“直接應用”的教學方法，然后分別使用案例教學法，根據不同專業的學生基礎水平，選取不同的案例進行教學。再比如，在教授PPT相關課程時，我們需要針對不同專業的學生布置不同的課后作業，教師可以提供幾個不同類型的課題，讓不同專業的學生憑自己的喜好進行挑選，再根據自己選擇的課題，做出精美的PPT，在課堂上進行放映和講解，這一系列步驟，都是由學生自己完成的，學生在實踐的過程中，掌握了PPT的相關知識，還了解了實際操作的全過程，提高了計算機的應用能力。

2)不同水平不同對待：每個學生的基礎水平和認知能力是不同的，我們不能對所有的學生都作出統一的要求，這樣對他們來說是不公平的。在實際教學中，我們要將學生分成幾個層次，進行分層教學法。例如，可以將全班學生分為三個等級，A層為高水平學生，B層為中等水平學生，C層為低水平學生，再根據這三個層次學生的實際需要，制定適合的教學計劃。要盡量避免出現高水平的學生無興趣，中等水平學生沒提高，低水平學生跟不上的情況。例如，對A層學生，我們可以為他們開設“思考課堂”，在選擇案例時，可以選擇那些有一定難度的，和生活實際息息相關的，具有很強的實用能力的教學案例，以此來激發學生的興趣，提高學生的積極性，著實提高他們的應用意識和實操能力。而對待B層學生，則主要以鞏固和加強為主，鞏固基礎知識，加強實用能力的訓練。對待C層學生，我們不能夠定太高的要求，而是根據他們的實際情況，為他們制定學習目標，注重培養他們的興趣，幫助他們樹立自信心，適當的可以為他們“開小灶”，補補課，面對學生的疑問和在學習中遇到的問題，我們要耐心、細心的傾聽，并且予以解答，鼓勵他們多聯系，認真學習，提高自己的基礎水平。

3結束語

第8篇：計算機教改論文范文

關鍵詞：計算機基礎、高職高專、案例教學、集中實訓

計算機基礎課程是高職高專院校各專業必修的一門公共基礎課,也是學習其它計算機相關課程的先導課。教學目的是使學生掌握計算機的基本操作并培養他們利用計算機技術來解決本專業實際問題的能力,為學生以后走向工作崗位奠定良好的基礎。

計算機基礎課程現狀分析

現今教學過程中有以下特點:

1、新生入學水平差異較大

我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計算機基礎教學中,我發現新生的入學水平差別比較大。這主要是因為我國中學計算機及信息科學的文化教育地區不平衡。大致可分三個層次:少數學生已熟練掌握計算機的基本操作,這類學生一般為中專生,在職高期間學過此門課,有時會感覺所教內容太淺,但他們的實際水平尚未達到大學計算機教學的目標。第二類學生家里有電腦,在入學前能初步應用計算機網絡,瀏覽網頁,QQ聊天,經常玩游戲。經常很容易滿足現狀,需要教師特別注意引導的對象。還有一部分學生接觸計算機極少,連打字都是一指嬋,可以說是計算機知識一片空白。對上課所講內容不能完全理解、消化,這類學生教師在授課過程中要注意特別輔導并注意方法,以免使學生產生自卑心理。

2、課堂理論教學達不到預期效果

部分學生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認為非常簡單,注意力不夠集中。部分學生課堂上能夠認真的聽課,練習也按要求完成,但不能活學活用,尚不能把所學知識應用于解決實際問題。學生沒有做課堂筆記的良好習慣,上課時聽懂了,但經常是自己上機實踐時就忘記得差不多了。

3、學生上機實驗時面臨的誘惑比較多

機房實驗室的電腦上安裝了一些小游戲,而學生自己又沒有自制力。例如學生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內容無關的事情。這時,老師要正確的引導。

4、學生對本門課程重視程度不夠

很多學生認為和在初,高中階段一樣,計算機課程只是一門副科,用途不大,和自己專業沒有太大關系。造成學習態度不認真,學習主動性很差。需要教師及時的進行引導,教育,使學生改變這種觀念,從而端正學習態度。

教學方法探討

1、改進理論課堂教學方法

(1)轉換教師的角色。教學應該以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中教師要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。特別是在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究,然后進行交流和討論,調動學生的求知欲望,同時也能極大地促進培養學生的成就感。

(2)教師講課要“精講。”就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容,突出“技術應用性”,不過分強調學科的“完整性”。具體來說,在教學過程中,要少而精地將知識點講授清楚,多給學生思考問題的時間。盡量在課堂上與學生進行交流,允許學生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂。

(3)利用現代化教學手段,提高教學效果。利用多媒體教學,根據教學內容和學生特點,提前制作出多媒體課件。多媒體教學具有生動形象、趣味性強、內容豐富等特點,對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機基礎的內容在教學過程中,許多教學內容是很難用語言進行描述的,借助計算機進行輔助教學,再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出實踐環節,提高學生的動手能力和創新意識

計算機基礎課程作為實踐性很強的課程,上機操作,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,及時發現和解決學習中出現的問題。所以,一方面在教學中要保證上機實踐課與理論課有合適的比例,計算機基礎課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實踐課的時間排的間隔過長,否則學生等到上機課時容易忘記理論課所講的內容,要趁熱打鐵。

教師應高效利用每一節上機課,在課前對上機實驗做出明確安排,明確每次實驗的目的、任務、內容與要求等,課后要求學生寫出上機實驗報告,主要讓學生掌握上機操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時,一些大家較熟悉的常用功能以上機練習為主,同時對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧,也要有計劃的進行講解,練習。如郵件合并功能,一般不會引人注意,但在實際應用中,如制作錄取通知書或者邀請函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數據有所變化,教師在進行示范演示之后,讓學生自己練習。并讓學生利用這一功能給多個學生制作賀卡,加上一些藝術效果,得到自己滿意的作品。

3、任務驅動式教學

對于計算機文化基礎課程這種實際應用要求較高的課程,任務驅動式教學是行之有效的教學方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設置問題上,我們可以選取讓學生自己制作一個課程表或者學費收據這樣解決實際問題的典型案例講解。學生動手操作時會碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內容是怎么設置垂直居中的?學費收據中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問題去學習新的知識,使學生直觀地、形象地學習相關的知識,還可以培養他們學習的興趣,提高學生的主動性和積極性,收到事半功倍的教學效果。

4、集中實訓

計算機文化基礎課程的實訓目的是提高學生對辦公軟件的綜合應用技能。使學生能熟練的進行WORD排版,制作電子表格報表,應用PowerPoint制作內容完整,結構清晰,具有動態效果的演示文稿。在學期末課程結束后安排一周的集中實訓,讓學生綜合運用所學知識,制定好計劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實際應用中的問題。實現由知識到能力的轉化。

第9篇：計算機教改論文范文

（一）研究對象

河南省南陽市體育運動學校中專班學生.

（二）研究方法

觀察法、分析法及經驗總結法。

二、南陽市體校計算機理論課程教與學的現狀

（一）教材、教法現狀

從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術的發展和社會職業的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養的人知識陳舊，不能適應社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節，同樣達不到好的教學效果。

從教學方法上來看，在教學方面，多年的職業教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現出自身的教學特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但計算機中的許多術語、原理、命令等等總讓許多學生如墜霧里，上機操作時不知從何下手，結果造成教師教學費力，學生學習吃力，實際效果不好的現象。

（二）南陽市體校學生的計算機學習現狀。

家長們都希望自己的孩子進普通學校，將來考普通高校，因此造成普通學校與體校爭生源的情況，這種心態導致近年來體校和體育中學招生數量急劇萎縮，家長不到萬不得已絕不會將孩子送進體校，常常是家長覺得孩子學習成績不好，不易管教，才會想到把孩子送進體校練練。進入體校的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，體校學生大部分來自農村，由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。總的來說，體校學生文化素質不高，對計算機的認知程度也很低。學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網熱的沖擊，使學生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學習計算機知識分為有用的和沒用的兩類。比如認為學習計算機系統的基本結構和原理、進制的轉換、程序的編制等是無用的；對于學習制圖、網頁設計、硬件維修等是有用的。

三、南陽體校計算機理論課程的教學改革

（一）充分發揮教師的主導作用

提高教師的專業素質水平和業務水平。要實現教育現代化，必須培養和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發揮計算機在教學和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。

（二）計算機教學改革的思路。

改變教學滿堂灌的形式，將知識的形成過程暴露給學生，讓學生在接受知識時不僅知其然而且知其所以然，培養學生繼續學習的能力和方法，使學生獲得主動的知識。計算機理論教學重在培養學生的創新思維、發散性思維。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養學生探究學習的方法，培養學生探究科學的精神，使學生養成良好的科學素質。在教學中努力培養學生先進的教育觀念，使學生形成在實踐中獲得知識的能力。素質教育重在素質的形成，而素質最終是在實踐中體現出來，計算機理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發現知識的樂趣。

（三）教學方法的改革

教學和學習方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學方法。教師可根據教學內容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。