遠程教育的內容精選(九篇)

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第1篇：遠程教育的內容范文

關鍵詞：教育原理；課程內容；教學方法；教育經濟與管理；碩士研究生培養

隨著教育學科的不斷發展，原先大一統的“教育學”逐步被分化為許多子學科，“教育原理”就是其中一個。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經常與教育學原理、教育概論等混為一談。而教育經濟與管理作為一門新興的學科，本身的概念界定、學科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經濟與管理專業的碩士研究生所開設的教育原理課程，其課程內容和教學方法是否應當體現專業特殊性就更加成為一個值得探討的問題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國大百科全書?教育》認為：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。也有學者站在社會視角，同時重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學的定義。教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。教育的本質問題，主要是基于對教育存在形態的功能和作用的揭示，而傳承社會文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實施教育、評判教育之基本的準則，統稱教育原理。”隨著學科的不斷發展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內涵仍舊沒有統一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。其中第二種觀點更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學。它主要是通過對教育基本規律的闡述和研究，從而為具體學科提供最一般的理論指導。教育原理在教育科學體系中處于基本理論學科的地位。

（三）教育經濟與管理

教育經濟與管理是教育學、經濟學和管理學多學科交叉的學科，其主要特點是將經濟學和管理學的相關理論運用到教育管理過程之中。1997年學科目錄調整前為兩個并列的學科：教育經濟學和教育管理學。此后，合并調整為一個新的學科，稱之為教育經濟與管理。

二、教育經濟與管理專業碩士研究生培養面臨的問題

我國高校開設教育經濟與管理專業已經有十幾年，目的在于培養能夠運用經濟學、管理學的研究方法來研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律的學生，從而為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。但是，此專業的碩士研究生畢業后就業困難，究其原因是培養過程中還存在許多問題。

（一）專業布點不合理

我國開設教育經濟與管理專業的高校很多是為了擴大學校規模和影響力，這種盲目設置專業的行為不僅違背了交叉性學科的專業設置要求，同時對于教育經濟與管理專業的發展、學生的培養都是極其不利的。

（二）專業教師匱乏

當前，雖然許多高校開設有教育經濟與管理這一專業，但研究隊伍中能夠系統掌握教育學、經濟學和管理學的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業少數的畢業生大部分沒有投身于教育經濟與管理的交叉學科研究中，專業教師缺乏問題未能得到緩解。

（三）課程設置不合理

課程設置結構不合理，理論講解多于實踐體驗；課程內容陳舊，難以與學科前沿和科學研究同步；學科課程專業性強，綜合性差。

（四）教學方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學，且重視理論灌輸，缺乏實踐體驗，學生參與程度低，不利于學生科研創新能力的培養和提高。

三、教育原理課程的開展

教育原理作為教育科學體系中的基本理論學科對于我們學習教育學具有重要作用。針對教育經濟與管理專業碩士研究生培養所面臨的課程設置、教學方式方法問題，教育原理作為一門必修課應當如何設置其課程內容，運用何種教學方法是目前我們面臨的一個重要問題。

（一）課程內容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規律的基礎的規律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關于教育的一般科學原理。就內容來看，教育原理側重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動的規律，主要涉及三個方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關教育事業發展的原理和有關教育活動過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等內容。對于教育經濟與管理專業的碩士研究生，要提高其科研創新能力，必須先夯實基礎，提高專業素養。因此在教育原理的課程內容選擇上應當注意以下幾點：

第一，開設學術性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學科稱謂到內容現狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學科。因此該課程內容在講述基本原理的同時，應當注意及時攝取該領域的前沿性知識，讓學生緊跟學術步伐，了解該學科的最新動態，方便日后在教育領域內從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識口徑，深化課程內容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等，內容多而雜。為了培養學生良好的專業素養，我們應當將上述各個方面的知識都加以深化講解，讓學生從根源上了解教育原理。如關于教育的起源問題，我們應當從古希臘的宗教神學開始介紹。并且，講解應當涉及當時的政治、經濟、文化等各個方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學生對專業知識的認識。

第三，注重實踐教育，強化能力培養。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導學生在該領域的學習和工作，因而重視實踐運用刻不容緩。如對于教育制度的學習，應當帶領學生進行實地調研，考察教育部門、學校的制度建設和落實，從而加強學生對理論知識的認識。另外，鍛煉學生結合自身經歷討論教育原理相關知識也是提高其實際能力的有效途徑。通過強化實踐，有利于提高教育經濟與管理專業碩士研究生的工作和社會適應能力。

第四，注重專業融合，提升綜合能力。教育經濟與管理專業是一門由教育學、經濟學、管理學構成的交叉性學科，因此，在進行教育原理知識的講解時，應當綜合經濟學和管理學的相關知識進行問題分析。如教育與社會的發展、教育與人的發展，無不與社會經濟發生關系，與人性需要有所牽連。此時，經濟學和管理學的基本理論是我們進行教育發展分析的重要工具。

通過專業課程內容的改革，有助于教育經濟與管理專業碩士研究生的專業素養、實踐能力和社會適應能力的大力提升，從而解決目前該專業學生存在的一些問題。

（二）教學方法的選擇

教育經濟與管理專業是一個具有戰略意義的專業，它意在培養具有敏銳洞察力，能夠準確把握教育發展的最新動態，并能結合實際情況預見未來的教育發展趨勢的學生。所以，對該專業的碩士研究生教育不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學，探求新的教學方法。教育原理作為一門理論性和基礎性的專業課，目的在于強化該專業學生的理論功底和專業素養，因此可以采取以下幾種教學方法：

第一，案例教學法。所謂案例教學法就是創建一個師生互動式的教學平臺，在教師激發、促進、引導之下，學生主動、互動式學習與探究，解決教學工作和生活中的實際問題，在激發、感受、學習、研究、操作、自創的過程中，生成學生的知識與能力。通過案例激發和教師啟發式、開放式的教學，引導學生深刻感受教學內容，推進其互動、合作、探討，從而提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

第二，“研討式”教學法。這種教學方法包括專題劃分和團隊組建、進度安排、課堂報告與討論、撰寫課程論文等具體環節，需要教師精心準備和組織。“研討式”教學方法對于加深碩士研究生對專業基礎課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學方法具有重要意義。該方法對于培養研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養“科班出身”的高級專業人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學者作報告以及參觀調查等教學方法豐富教育原理的教學。總之，在教育經濟與管理專業碩士研究生的過程中，我們應立足于現在，著眼于未來，不斷豐富和發展教育原理的教學方法。

四、總結

教育經濟與管理作為一門由教育學、經濟學和管理學交叉而成的復合性學科，對于豐富學科體系，推進高層次復合型人才的培養大有裨益。教育原理作為教育科學體系的一門基礎學科和教育經濟與管理專業的基礎課程，要適應該專業的專業特色和培養目標，合理設置課程內容，不斷豐富教學方法。

參考文獻：

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[3]張銀橋.“教育原理”在教育學科體系中的地位探討[J].新課程壇，2011，（16）.

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[6]卜樹春.從就業看教育經濟與管理專業碩士研究生培養模式 [J].職業時空，2008，（12）.

[7]沈有祿，于小淋.教育經濟與管理學科碩士課程設置改革[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，（12）.

[8]馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現狀的研究[J].教育理論與實踐，2007，（27）.

第2篇：遠程教育的內容范文

一、挖掘生活中的數學，讓數學生活化

教學時，我們一方面要用好教科書。就是要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運用教科書已有的資源進行教學，教材中提供的有些情景，不論城鄉地域的差別，不論學生認知水平的高低，也不論過去、將來，對于學生來說都是相當熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運用。例如，教材中“水位的變化”、“花邊有多寬”、 “猜年齡”等等。另一方面，也要根據學生實際及課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性地使用教科書，把數學引向生活，強調數學跟人類現實廣泛而密切的聯系。使數學學習基于學生已有的數學基礎和生活經驗，從而帶來對數學學習的更大熱情。

案例：“函數”一節，以摩天輪高度隨時間變化的研究為學習背景引入函數概念，這一情景能貼近學生現實生活，具有較強趣味性。但是，對于鄉村中學的學生來說可能都沒見過摩天輪，若是這樣引入，恐怕還要給學生解釋一翻什么是摩天輪。為此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依據本地區的實際情況，因“人”而異，實事求是，靈活選取背景材料，學習效果可能會好一些。例如，此案例中的背景材料，對于農村學生就可以優化為讓學生研究水車的變化，以體現貼近生活、就近取材的原則。

案例：學生在學習完“停留在黑磚上的概率”這一節，讓學生搜集一些現實生活中存在的一些概率問題，也可以為學生提供一些具體的實例，以培養學生思維的深刻性，同時，也讓學生體驗到數學知識在實際生活中的作用。比如：

一副撲克牌，任意從中抽出一張，計算：

①抽到大王的概率；

②抽到A的概率；

③抽到紅桃A的概率；

④抽到紅桃的概率；

⑤抽到紅牌（或黑牌）的概率。

中國福利彩票“22選5”活動中獎的概率與中國體育傳統七位數字型彩票中獎的概率哪個大？

以上問題的設計不僅鞏固了所學知識，而且讓學生體會到教學的價值。如果教師正確引導還能讓學生體會到“賭博”危害性，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，這也正是數學課程標準“人文關懷”理念的具體體現。 二、加強教學內容與各學科資源的整合

初中學生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關注來源于自然，社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大興趣。因此所選素材要與其他學科密切聯系起來，從其它學科中挖掘可利用的資源。例如在學習“圖形的放大與縮小”時，可讓小孔成像的現象進入課堂，在學習“乘方”時，可用電腦展示細胞分裂的過程，在學習“對稱圖形”時，可讓照鏡子現象進入課堂等等，讓學生感受到數學與物理、生物及現實生活的密切聯系，提高學習興趣；如在學習函數的時候，用計算機來研究函數的圖象的特征，在計算機上，作圖比在白紙上快而且精確，能夠節約時間，并更深入地研究。

三、探究生活中的問題，讓生活數學化在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。

案例：在學統計的時候，我讓學生調查統計十字路口10分鐘過往的行人、汽車、自行車的數量，然后繪制成一份統計圖表并對數據進行分析，最終的結果出乎我的意外，沒想到學生在對數據進行分析比較后提出了塞車與哪些因素有關，進而提出了解決交通堵塞的方案，雖然，他們收集的數據可能并不十分準確，得到的結論和提出的建議可能會有失偏頗片面，但實際上，學生關注的，已超出了數學的范圍，他們的目光已經投向了社會，他們已經在學著關注人類自身，這不正是教育的本義嗎？

案例：讓學生用數學知識作決策：本地農民生產一種綠色蔬菜，若在市場上直接銷售，每噸利潤為1000元；經粗加工后銷售，每噸利潤可達4500元；經精加工后銷售，每噸利潤漲至7500元。

有一家農工商公司收獲這種蔬菜140噸，該公司加工廠的生產能力是：如果對蔬菜進行粗加工，每天可加工16噸；如果進行精加工，每天可加工6噸。但兩種加工方式不能同時進行。受季節等條件限制，公司必須在15天內將這批蔬菜全部銷售或加工完畢。為此公司研制了三種可行方案：

方案一：將蔬菜全部進行粗加工。

方案二：盡可能多的對蔬菜進行精加工，沒來得及進行加工的蔬菜，在市場上直接銷售。

方案三：將部分蔬菜進行精加工，其余蔬菜進行粗加工，并恰好在15天完成。

你認為哪種方案獲利最多？為什么？

第3篇：遠程教育的內容范文

【關鍵詞】PBL 計算機審計 高職

隨著會計信息化的發展，傳統審計方法受到了巨大挑戰，計算機審計成為變革傳統審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔起系統培養復合型審計人才的重任，開始設置計算機審計課程。但是，計算機審計教學基本上采用簡單的案例教學法，在課程設置、課程內容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫科大學和西安醫科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫科大學、第四軍醫大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫學有著相似性——醫學是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業癥結所在，所以如何利用PBL教學法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學效果是一個嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學習的起點，將課程單元重點內容融入問題的解決方法中；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。

2.問題必須是學生在其未來的審計工作領域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實際授課中將學生編成工作小組，課程偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發展能力和協作技巧學習解決問題的方法，從而根據課程知識解決實際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。

5.在每一個問題完成和每個課程單元結束時學生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學習體系，使得學生養成自主學習、自主解決問題的習慣。

PBL教學思路的設計：第一，教師在備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、企業資料等，然后編寫教案，結合教案提出問題，課前一周發給每位同學，使得學生有充分的時間預習教材，預習計算機審計課程相關章節的操作方法。第二，要求學生根據所提問題充分預習教材、預習計算機審計的操作方法，查找相關資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業實際背景和計算機審計知識，學習小組嘗試自行解決相關問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學生以學習小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學習情景重點和學生回答模糊的問題作出小結。

任何一種新的教學模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統教學相比，一個班級(通常由30多人組成，根據學校不同，有些院校每班人數可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。

2.教學條件方面

試行和推廣PBL教學模式，為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓樓，保證了計算機審計課程與教學內容的改革。

3.教材方面

現在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統教學體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據PBL教學法已經編寫出適用于高職學生的計算機審計教材，并且準備在本學年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學思路方面

第4篇：遠程教育的內容范文

關鍵詞: 高職院校電子技術類課程教學定位教學內容

1.引言

高校的課程教學是人才培養體系中最基本、最具體、最重要的環節,也是以人才培養目標為終極目標的教學過程。由于社會分工和人才分類不同,高等職業教育應當培養社會所需的應用型、技術型人才,因此,高職教育應以“崇術”為主,即“取所知之真理,而致諸用”,確定以“技術本位”培養社會急需的能將科學技術成果與生產實際相銜接的高技能人才。要實現高職教育的培養目標,教師就必須在教學中貫徹技能性、實踐性和職業性的特點。電子技術類課程是實踐性很強的一系列專業課程,其教學應當圍繞職業技能訓練和職業素質培養展開。由此我按照美國教育家約翰?杜威提出的“從做中學”的觀點不斷推行教學改革,但在實際操作中卻出現了一些問題,不解決這些問題,高職院校電子技術類課程教學將收效甚微。

2.教學定位要準確

目前高職院校的電子類教師大部分畢業于普通高校。這類高校大部分是以“崇學”為主,也就是以“知識本位”培養學術型、研發型人才。這就導致部分教師從觀念上依舊延續了傳統本科教育的模式,實用知識與技能的教學特點不突出。如果在專業教學設計上安排了相應的實踐模塊,以增強學生的動手能力為目的,但究竟應該“做”什么?“怎樣做”才有針對性?是否真正提高學生能力?這些問題不解決,那么“從做中學”的教學就只能停留于表面,流于形式,學生在實踐過程中就會覺得迷茫,從而失去動手的興趣。其實,這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養應用型、技術型人才為主,技術是指“根據生產實踐經驗和科學原理形成的知識方法和技能”,而技能是指“運用知識(經驗知識和理論知識)成功(有效)完成任務的活動能力”。所以技能既有運用知識的思維活動能力――智力技能,又有使用工具儀器的活動能力――操作技能。高職培養的人才應是這種具有運用知識能力的既具有一定智力技能的,又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務的操作技能的實用人才。解讀了這樣的培養目標,怎樣進行教學定位呢?定位是以“職業崗位群工作所需人才類型”為導向來確定的。根據我校長期的就業觀察和分析,高職電子專業人才的定位可以參照下述的技術崗位來確定:

(1)在中小型電子企業從事產品或設備的設計和調試、檢修工作及營銷工作。

(2)在大型電子企業從事產品或設備的調試、檢測、維修工作。

根據調查,無論在何種企業,高職學生從事“調試,檢測,修理”技術工作的都占了很大一部分,而從事設計的學生只是少部分。這就說明,電子技術類課程教學應定位在使大部分學生能勝任電子產品或設備的調、測、修工作,并在此基礎上,使部分優秀學生能勝任更深層次的產品設計和開發工作。這樣既符合高職學生在知識層次結構、學習習慣、認知心理等方面的特點,又能有針對性地提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。專業課程的內容隨之即能夠根據教學定位所需的知識和技能需求展開。

3.教學內容要明確

根據上述教學定位,教師必須從教學內容中提煉出從業必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學生形成智力技能,就必須向其提供可以運用于成功完成任務的知識,而不能一味崇尚理論教學或一味否認理論教學。教師應當在強調基礎理論知識夠用的前提下,傳授實用性的、滿足智力技能需求的有用理論,而不能大講運用價值極小,甚至無使用價值的、不能解決問題的知識。因此,我對理論教學內容進行了提煉,將其分為電子元器件類和電子電路類。電子元件類內容應當包含的知識點有:(1)元器件的作用。(2)元件的結構特點。(3)元件的電氣性能和參數。(4)元件的使用。(5)元件的識別檢測方法。(6)元件的故障特點。該類知識點主要解決怎樣認識元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問題。電路類知識內容應當包含的知識點有:(1)電路的作用。(2)電路的結構特點及各元件作用。(3)輸入、輸出信號特點。(4)電路正常工作條件和數據。(5)整機信號和供電流程。(6)整機系統框架結構。(7)故障特點和檢修流程與方法。(8)電路設計的流程和方法。上述知識點包含了學生從認知到分析到檢測最后到綜合性維修與設計真正所需的實用理論。當然理論教學不能孤立的講授,而應當與技能實踐訓練齊頭并進或螺旋式進行。智力技能實踐訓練核心應當包含:(1)電路讀圖訓練。即利用電路知識點,從電路圖中抓出電路的作用、結構特點、正常工作條件和數據、整機信號與供電流程。(2)電路分析技能訓練。即在讀圖能力的基礎上將復雜的系統電路分類歸列,化整為零,化繁為簡,逐一剖析,清理出各單元電路的系統結構特點,從而達到可以運用電路圖的能力。(3)故障分析能力訓練。即運用前述2個能力,根據實測數據進行分析、判斷,結合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設計能力訓練。即要求運用幾乎所有知識點,配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產品設計。該能力尤其需在項目化教學中進行有針對性的強化訓練。

其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導下使用工具、設備、儀器、儀表,如此學生才能有效完成電子產品的“調、測、修”工作任務。操作技能的訓練主要有:(1)電子元件的識別、檢測、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產品(電路)的調試、檢測訓練。學生既要運用電路類知識,又要運用“讀圖能力”“電路分析能力”,還要正確使用檢測儀器、儀表。(4)故障檢修能力訓練。即對電子產品的故障現象進行分析,確定故障部位,正確檢測數據,對數據進行反復分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。

由上可見,智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者相互融合將形成以檢修或設計作為綜合技能的最終目標。理論教學是為實踐訓練服務的,因此,教師必須有針對性地選取對解決實際問題有用的知識。而實踐訓練則是以使用工具、儀器、儀表對電子元件或電子產品進行操作為表面目的,以運用有用知識,完成工作任務或智力和操作技能訓練,達到綜合性目標為實際目的的教學活動。教師理清了理論與實踐的關系,明確了智力技能與操作技能的內容,才能突出電子技術類課程的特點。

4.結語

培養學生良好的職業素質是高職院校的重要任務,在良好的校園文化環境中,學生接受教育,可具有一定的綜合實踐能力,在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級技術人才,達到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學內容在電子專業《音響技術》、《主板維修》、《電視機原理》等課程中得到了實踐,課程定位較為準確,符合人才需求,獲得了用人企業的認可。教學內容也能夠調動起學生的學習興趣,取得了明顯的教學效果,讓學生親身體驗和提高了崗位綜合應用能力,滿足了高職教育以培養崗位應用能力、社會應用能力為中心的教學要求。

參考文獻:

[1]王萱.高職院校電子實訓教學初探[J].教育教學研究與實踐,2007.3.

[2]尹耕欽.高職電氣類專業實踐教學體系構建.職教論壇,2005,10.

第5篇：遠程教育的內容范文

《微機原理與接口技術》課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術的綜合性課程。課程涉及的內容多且概念抽象不易理解，因此是教學和學習難度較大的一門課程。在實際的教學過程中發現現有的教材與教學內容存在一定的問題，為適應國家對應用性人才培養的要求，緊隨新技術的步伐，對課程的教學內容、教學方法、考核方式進行改革，顯得尤為重要。通過教學改革，可以幫助學生充分理解教學的內容，提高教學效率，激發學習興趣，為其今后的計算機應用系統的開發打下良好的基礎[1]。

1 現有課程教學內容弊端

我校《微機原理與接口技術》課程選用的教材是普通高等教育“十一五”國家級教材―《微機計算機原理與接口技術》（第5版），中國科學技術大學出版社出版，周荷琴、馮煥清編著。從教材的內容來看，教材雖然經過5版的修訂與補充，但其內容遠落后于計算機技術的發展水平，面對繁雜的接口芯片及接口技術的發展，教材知識水平、知識體系看起來還處于上世紀階段。涉及實踐性內容的應用，所舉實例簡單、且脫離了工程實際應用。從教材的編排上看，系統性差，沒有真正體現該課程知識體系及技術構架。在實際教學過程中，教師往往要將前后知識與章節進行穿插，才能讓學生明白前因后果。

2 學生學習課程應達到的目標

教師通過《微機原理與接口技術》課程講授，需要傳授給學生基本的知識點，指導學生構建課程的知識體系，運用在其專業方向上，并與其他課程的知識點銜接。更重要的是，通過課程的學習，學生應有一定的運用匯編語言進行編程的能力，如何選擇合適的接口芯片與接口技術，擴展計算機與外部設備的連接，以完成設定的功能與任務，能應用于工程實際，學會解決工程實際問題的思想方法[2]。

2.1 把握課程的知識點，并建立微機原理與接口技術的知識體系

學生應掌握基本概念、原理、技術，特別是對技術難點、重點要有深刻的認識，為課程打下扎實的基礎。硬件方面，由一臺微型計算機、筆記本電腦、手機，就能聯想到其外殼內所帶有的部件，各部件之間的聯系，工作過程。參照性能指標，就可評價計算機的優劣與適用范圍。

2.2 熟練掌握與應用匯編語言及接口技術

計算機的應用在于軟件，學會與掌握編程是課程學習的重中之重。編程是人類與計算機溝通的一座橋梁。學生通過不斷編程練習，學會編程的技巧及應用軟件的融會貫通，使學生的編程水平、技能、思維方式不斷得到提升與完善。而計算機功能的延伸與拓展是由接口技術來完成的，也是應用于工程實際必需掌握的技術與技能。學生應掌握查閱接口芯片數據手冊的方法，會閱讀接口芯片數據手冊，理解并掌握接口芯片功能及其參數，能將接口芯片管腳連接到計算機的CPU管腳，并能完成計算機與外設的地址分配、功能控制、信息交換等任務。

3 課程教學內容改革要點

3.1 課程的普惠性、趣味性

計算機原理與接口技術是一門普惠性課程，它的知識已潛移默化的運用在我們生產、生活的各個細節中。應讓每個學生都能學習并掌握一些計算機原理與接口技術的知識與技術，針對學生的學習差異性、接受能力，教學內容，應由淺入深，讓不同的學生接受到不同層次知識與技術[3]。此外，在課程內容的改革上，除了工程實際應用上的案例，也應介紹趣味性強、能吸引學生學習興趣的案例，使編程的教學方法也充滿趣味性。

3.2 建立完整的知識點與知識體系

課程的內容的改革應將計算機原理與接口技術的術語、知識要點講透、講深，讓學生學會用專業的語言來描述所學課程，并將這些知識點構建成一個計算機原理與接口技術的知識體系，讓知識點有機相連，讓學生在將來工作、學術交流中不存在知識上的障礙或概念理解上的不規范。

3.3 應用與實踐相結合

以工程應用為場景，開展實踐教學活動。限于實驗條件，即便是用簡單的實驗進行教學，也要明確工程上實際應用時應該如何考慮計算機應用的問題。同時，將課程教學活動拓展到學生課外活動，發動有興趣的學生帶動其他同學一起學習，通過成立研討小組，興趣小組，學生興趣社團等，組織開展課程設計，指導學生參加競賽活動。

4 改革后的課程內容及說明

《微機原理與接口技術》課程教學內容改革，是在現有教材的基礎上，精簡理論教學內容，完善課程各章節的結構設計，加強實踐教學。改革后的教學內容由理論基礎、接口芯片、技術延伸、考核四部分組成。課程總學時數為56，其中理論教學學時數是38，實踐和實驗學時數為18。提高實踐課程比例，以提高學生的動手能力和發現問題與解決問題的能力。

5 整體教學方法

《微機原理與接口技術》的教學思路是CPU與各接口芯片通過三總線結構相連接，外部設備通過各接口芯片與8086CPU相聯接，完成信息交換。在教學中，教師應明確三總線結構對各種接口芯片連接所起的共性作用，以及具體的接口芯片連接存在的特殊性，將各種接口芯片的不同功能進行展現，使學生對計算機系統有一個整體認識。

5.1 CPU部分

教學上簡介微機原理、組成、尋址方式，讓學生對微機的硬件與軟件有一個整體認識，強調知識點，以便后續課程中的應用。

5.2 接口芯片部分

接口芯片的教學以芯片數據手冊為主導，以課本為參考。首先教會學生如何在網上查找接口芯片的生產廠家，找到芯片數據手冊。再分析數據手冊的各個部分，教會學生如何看懂、看會芯片數據手冊。教學的重點與?y點是CPU與接口芯片的連接。首先按三總線結構的要求進行連接：1）數據總線為雙向傳送命令字、控制字等信息；2）地址總線給芯片分配接口地址，分配過程中，針對地址要選擇合適的鎖存器、譯碼器對地址進行鎖存、譯碼；3）控制總線的連接較為復雜，應根據具體的應用要求進行分析后、再連接。

5.3 總線部分

課本上的總線技術比較繁雜，且過時的總線技術較多。在講授過程中，結合實際應用情況，只需對總線的主要性能指標、總結標準、典型的USB總線進行講授，以節約學時。

6 課程的考核方式

采用以賽代考的方式對課程考核進行改革。通過“以賽代考”學生對整個課程建立起了立體的概念，融會貫通了所學知識與要點，鞏固提升了學生動手能力，基本上達到了應用教學效果。

第6篇：遠程教育的內容范文

【關鍵詞】遠程教育 學生學習 過程管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0013-01

科學發展是推動現代教育發展的重要因素，遠程教育以新的教學形態呈現在世人面前，是對傳統教學模式的有益補充[1]。從實際來，遠程教育開展的如火如荼，成為了優化教學體系的重要體現。但在遠程教育中，關于學生學習過程的有效管理是重要方面，直接關系到遠程教育效果。所以，在未來的發展中，遠程教育要切實做好學生學習過程的管理工作，提高遠程教育的有效性。

1.全面了解遠程教育學生的情況，對支持服務體系建設進行適當調整

隨著現代信息技術的不斷發展，現代遠程教育孕育而生，以一種新型的教育形式呈現。依托于遠程教育，可以在知識經濟時代構建終身學習的體系，有利于推進社會文化教育。遠程教育是將課程以音頻、視頻等形式，傳送到校園外的學員教育。所以，遠程教育的教學形式與傳統課堂教學不同，特別是呈現模式存在較大差異。這樣一來，要針對遠程教育學生的情況，如家庭、學習成績等內容進行全面的了解，以強化學生學習過程的有效管理。同時，針對遠程教育學生的特殊情況，適當對服務體系建設進行調整，以體現“以人為本”的教育宗旨，并有效的強化遠程教育學生學習的過程管理[2]。

2.強調與時俱進，對遠程教育的支持服務體系建設進行適時調整

遠程教育也是現代教育的延拓，強調教師的教學模式、學生的學習方法。所以，需要立足遠程教育的特點，整合學生的情況，構建有針對性、適應性強的遠程教育支持服務體系。

2.1構建遠程教育的良性互動平臺。在遠程教育過程中，構建良性的互動平臺，是提升教學效果的重要因素。（1）組建學生學習小組Q群，教師也參與到Q群之中；（2）落實遠程教育網站的建設，特別是針對學生的學習需求，構建完善的網上支持服務功能，如學習資源、討論區等建設；（3）切實提高教師的授課質量，創建師生互動的教學模式，將面授教學的討論式教學、案例教學有效的滲透到遠程教學之中；（4）優化遠程教育的一些硬性規定，預留學生足夠的互動學習空間，調動學生參與遠程教育的積極性。

2.2建立完善的遠程教育管理制度。松散的教育形態是無法形成有效的教學效果，特別是要對教師的面授教學方式、教學質量等內容進行有效的管理。學生在遠程教育中，可以針對自己的實際情況，進行自主學習。但從實際來看，遠程教育教師更多地傾向于如何服務，架空了實際教學內容。所以要改善僵化的教學形態，切實強化遠程教育中的學生管理。首先，建立師生間高效而便捷的聯系制度。對于遠程教育的所有老師，其聯系電話、Q號等，都要告知學生，以及時了解學生的所需和遇到的問題。其次，規范教師的管理工作，確保教師能夠在第一時間做好相關問題的處理。并且對支持服務工作沒做到位的教師，也需要制定相應的管理措施。除此之外，教師還要通過定期的作業檢查、日記檢查、網上學習行為統計等工作，對學生的學習情況進行了解，對存在的一些問題進行及時處理。

3.針對遠程教育規律，強化遠程教育學生學習過程管理

就遠程教育的特點來看，其旨在打破傳統教學在時間和空間上的限制，實現新的師生交互式教學形態。這樣一來，極大地優化了傳統教學模式，促使了現代教育發展。學生通過遠程教育，可以擺脫時間或空間的限制，在學習上更具有自由性。對此，在現代遠程教育過程中，落實學生學習過程的管理非常重要。

3.1優化遠程教育“教與學”的模式。與傳統教學模式相比，遠程教育存在本質上的區別。從實際來看，遠程教育深受學生的歡迎，這就需要優化教與學的模式，以夯實遠程教育的有效性。所以，在利用計算機網絡技術進行遠程教育教學時，教與學的模式需要充分考慮學生的特點，有針對性地設計出適應性強的“教與學”模式。同時，遠程教育應該更注重提供支持服務和學生的學習過程管理，而不是刻意以硬性的規定，對學生的學習進修限制，采用混合型學習，是遠程教育教學模式的一大亮點。

3.2落實對學生學習時間的管理。無論學生以何種學習方式學習，一定的學習時間保障是必要的。對于遠程教育中學生學習時間管理主要有兩種：一是網上學習，主要包括網上課程學習、網上課件、網上點播課堂、網上離線作業等內容。學生在網上學習時，可通過晚上計時軟件進行實時監控；二是非網上學習，主要包括在家自學、電話聯系學習、面授學習、小組集中學習等內容。對于非網上學習內容，如參加面授，教師需要做好相關的記錄；而對于其他的學習內容，教師可以通過學生記日記的方式，對學生的學習實踐進行統計。所以，通過有效的方法，對學生的學習時間進行管理，以確保學生有效地學習條件。

3.3強化學生學習內容的質量管理。對于學生學習時間的管理可以依據上述方法，但對于學生學習質量的管理如何執行呢？首先，對于學生在網上學習，一方面通過網上技術，對學生的學習行為進行記錄，對學習量的問題進行解決；另一方面，通過學生的網上討論和離線作業情況，有效了解學生的學習質量情況。其次，對于學生在非網上學習，需要對學生的學習數量和質量進行掌握，并定期布置和檢查作業情況，這些也是非常必要的。除此之外，對學生個人學習日記、小組學習日記進行記錄；通過對學生在網上行為的統計，對學生學習量的相關進行有效解決。

4.結束語

遠程教育作為新的教學形態，質量是其生命線，是現代遠程教育可持續發展的基礎。在不斷推進遠程教育的過程中，要認真審視學生學習過程管理的現實問題，從制度建設、優化教與學的模式等方面，有效的提高遠程教育質量，切實推動遠程教育發展[3]。

參考文獻：

[1]王敬清.遠程教育學生學習支持服務情況的調查與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009（08）

第7篇：遠程教育的內容范文

1.1精神文化建設缺失

我國的現代遠程教育在發展過程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學經驗，建立了比較完善的現代遠程教育體系，為社會培養了大批高素質的人才，對社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。但是其在發展過程中精神文化的建設缺失，沒有形成真正意義上的現代遠程教育精神文化。現代遠程教育的精神文化是與其在發展過程中受到的歷史傳統、社會環境、人文環境的影響緊密相關的，是教育理念、辦學理念和學習理念的綜合體現。現代遠程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進行網上資源建設中往往照搬面授課程的教學模式，其教學內容和教學方法并沒有結合網絡學習的特點進行設計，導致網上教學資源不能激發學生的學習興趣，學生在學習的過程中會感到無所適從，不能充分利用網上資源進行自主化學習，造成學習質量的下降。部分遠程教育試點院校在發展過程中缺乏統籌規劃、合理布局、持續發展的辦學理念，在辦學過程中不能通盤考慮，盲目擴招學生，忽視了辦學質量的提高，使辦學聲譽受到了一定的影響，致使社會對現代遠程教育期望值的下降。

1.2制度文化建設不盡完善

現代遠程教育的制度文化建設是構建遠程教育制度保障體系的關鍵環節，是提高現代遠程教育質量，鞏固現代遠程教育的辦學成果，維護遠程教育辦學聲譽的有力保障。我國的現代遠程教育試點高校經過十幾年的發展已經建立了自己的教學和管理制度，這些制度的建立對現代遠程教育的發展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設還不盡完善，沒有建立起合理、穩固的制度保障體系。由于各個現代遠程教育試點高校沒有建立起統一的網上教學資源的共享平臺，各試點高校的網上教學資源的建設大多是獨立進行的，往往是試點高校獨自進行網上資源的開發設計，相互之間缺乏合作，開發出的資源質量良莠不齊，這種資源開發和設計的獨立性決定了各試點高校的現代遠程教育的教學和管理制度必須適應自身的教學管理模式，導致試點高校制度建設各自為政，沒有形成統一完善的現代遠程教育制度體系。

1.3人本文化建設亟待加強

現代遠程教育的教育對象是社會大眾，目標是建立終身化的學習支持服務體系，而要建立終身化的學習支持服務體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現代遠程教育理念的核心價值觀。但是我國的現代遠程教育在發展過程中忽視了人本文化的建設，盡管在遠程教育模式中強調以學生為中心的教學模式，但在具體的遠程教育教學中有時會忽視學生的學習需求。在資源的建設過程中往往按照固有的教學思路和教學模式設計網絡課程，沒有按照現代遠程教育的理念來進行課程建設，課程的設計缺乏創新性和靈活性，不能適應現代遠程教育的個性化學習的特點，導致學生的學習能力不能得到充分的發揮，無法挖掘學生的學習潛力，不能提高學生的學習興趣，造成了學習質量的下降。部分遠程教育試點院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學經驗豐富、教學方法先進、具有現代遠程教育理念的教師，在人才建設方面沒有長遠的規劃。同時對遠程教育人員的培訓投入不足，培訓的時間安排較少，培訓內容不能緊跟現代遠程教育的發展步伐，造成了部分現代遠程教育的人員不能較好地把握現代遠程教育的教學規律。

1.4師資隊伍文化建設有待提高

教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發揮著重要的作用，教師隊伍的文化建設是現代遠程教育文化建設的重中之重，建設一支高水平的教師隊伍是目前現代遠程教育試點院校工作中的頭等大事，但是在現代遠程教育中教師隊伍的文化建設還存在著一些不盡完善的方面。首先是部分教師不能準確把握現代遠程教育的教學模式，在網上資源建設中按照面授教育的思路進行資源的建設，資源的建設不能適應現代遠程教育學生的學習模式，資源內容缺乏新意，資源建設的水平不高，無法充分發揮遠程教育的教學優勢，不能適應遠程教育的教學特點和規律，造成遠程教育教學質量的下降；其次是部分試點高校師資配備不足，缺乏具有先進遠程教育理念、教學經驗豐富的教師，并且其人才戰略缺乏長遠的規劃，在優秀教學人才的引進方面沒有長期的發展戰略，制約了現代遠程教育的發展。最后是部分試點高校對教師的培訓重視程度不足，培訓的時間較短，次數較少，并且在培訓內容的選擇上缺乏新意，不能根據現代遠程教育發展的最新動態及時調整培訓內容，造成了培訓質量的下降。

二、進一步發展和完善現代遠程教育文化的舉措

2.1加強精神文化建設

現代遠程教育的精神文化建設是遠程教育文化建設的核心環節，構建具有現代遠程教育特色的精神文化對遠程教育事業的發展具有巨大的推動作用。各個遠程教育試點院校應當高度重視現代遠程教育的精神文化建設，將精神文化建設作為今后一個時期內的工作重點，加大對現代遠程教育專業教師的培養力度，注重培養教師的專業素質，提高教師的思想道德修養，引導教師樹立現代遠程教育理念，使教師能夠將遠程教育的理念熟練運用到遠程教學當中，充分運用遠程教育先進的技術手段，結合現代遠程教育的教學特點和規律進行網上資源的建設，切實做到網上資源能夠真正激發學生的學習興趣，適應學生個性化學習的特點，引導學生自主進行學習，提高遠程教育的教學質量。遠程教育試點院校在發展過程中應當樹立統籌規劃、合理布局、持續發展的辦學理念，在擴大招生規模的同時重視教育質量的提高，注重培養與社會經濟發展相適應的、高素質的人才，促進現代遠程教育的持續、健康發展。遠程教育試點院校應引導學生熟悉遠程教育的學習特點，使學生能夠熟練運用遠程教育的學習方法進行學習，適應遠程教育的教學模式，形成現代遠程教育的學習理念，鞏固遠程學習的學習效果。

2.2完善制度文化建設

我國的現代遠程教育試點院校在十幾年的發展過程中已經建立了適應自身辦學特點的教學和管理制度，并且在遠程教育發展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會經濟的進一步的發展，對現代遠程教育的教學質量和辦學水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學和管理制度顯然已經不能適應現階段的遠程教育的發展要求，因此，各遠程教育試點院校必須加強合作，對網上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發出一批專業特色鮮明、資源水平較高、資源內容豐富的網絡課程，切實做到網絡資源平臺的共享，建立高效的網絡資源共享平臺，使各試點院校之間的網絡資源能夠達到優勢互補，避免網上教學資源的重復建設，提高資源的利用率。針對資源的高度共享建立相關的教學和管理制度，利用教學和管理制度來規范網上資源的建設，對資源的設計、開發和應用都有一整套切實可行的規章制度，通過建立規范有序的教學和管理制度來保障現代遠程教育的教學質量，逐步提高現代遠程教育的辦學水平。

2.3重視人本文化建設

現代遠程教育是一種面向社會各階層的大眾化的教育，其宗旨是構建終身化的學習支持服務體系，為社會大眾接受繼續教育、終身教育提供支持服務，要求運用現代遠程教育的理念為社會大眾提供學習支持服務，這種教育模式要求現代遠程教育在發展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設，建立以學生為中心的教學模式，重視學生的學習需求，為學生的個性化學習提供優質的教學支持服務，課程的設計和開發應當適應學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，提高遠程教育的學習質量。同時應當加強教師隊伍建設，重視培養教師的專業素質，增強教師運用遠程教育理念進行教學的能力，加大對教師的培訓力度，重視培訓的效果，提高培訓的質量，通過培訓進一步提高教師的教學能力。鼓勵教師進行現代遠程教育的科學研究，建立相應的教學保障機制支持教師自身的發展，充分重視教師各方面的需求，保證遠程教育事業長期穩定的發展。（本文來自于《職業教育》雜志。《職業教育》雜志簡介詳見.）

2.4鞏固師資隊伍文化建設

第8篇：遠程教育的內容范文

關鍵詞：遠程教育；學習資源；開發問題；應對方法

中圖分類號：G635.1

隨著互聯網時代的到來，國內的各個高校紛紛開始開發遠程教育學習資源，在校園內建立各自的網上學習資源平臺。其根本目的在于使學習者可以完全不受時間、空間的限制，進一步實現隨時隨地都可以進行學習的最佳效果。但是，目前，高校在進行開發遠程學習資源的過程中卻出現了一些問題。為此，筆者在文中對于在進行開發遠程學習資源中出現的問題以及與之相對應的解決方案進行分析。

一、教學資源的構建原則

（一）資源完整性

從宏觀角度上分析，教學資源包括人力教學資源和非人力的教學資源。人力教學資源包括了學生、教師、社會資源。非人力教學資源主要有無形、有形資源。例如信息、技術、行政資源都是無形的，而有形的則是設備、環境、媒體資源等。在遠程教育教學的活動開展當中，教學手段式的多樣性就要求教學資源的形式也應該是多元的，由此要求教學資源建設的多樣性。無論在構建專業教學資源總體設計規劃上，還是進行某個課程教學資源建設時，都一定要構建傳統教學資源和多媒體教學資源兩大類的資源。

（二）資源適應性

遠程教學中，教學資源與其他教學資源相比有很大的不同，其構建是以遠程教育教學的形勢、理念作為基礎。是現代遠程教育的顯著特點，在整體教學過程當中教師和學生相分離，教育機構主要是通過教學資源以及支持服務兩方面對學習者學習情況進行督促和指導，離開遠程教學資源就斷開了教師向學習者傳送知識的平臺。同時遠程教育中學習者主要利用多種媒體教學資源進行個別化的自主學習，是現代遠程教育預期的目標之一。同時，遠程教育教學資源也要求有很強的動態性，經過一段時間的教學反饋不斷去完善、充實，也只有保持了資源動態性才可確保資源的有效性。

二、遠程教育學習資源_發存在的問題

（一）學習資源重復開發

我國目前遠程教育試點高校中，大多數都存在著各自進行遠程教育研究、專業獨立設置、學習資源重復開發等相關問題。目前，在比較知名的試點高校中計算機專業類、工商管理類、會計類以及金融學等專業知識課程重復率高達百分之九十以上，由于專業課程設置相同，導致學校與學校之間學習資源高度重復開發，浪費了大量的人力、物力以及財力資源等。

（二）資源開發重數量輕質量

遠程教育試點高校在進行學習資源開發的過程中，普遍存在重數量輕質量的問題。例如，遠程教學資源數量逐漸增多，但是學習資源的質量卻在逐年下滑。資源開發者只是關注了對于設計開發資源的重視，卻嚴重忽視了對于教學資源質量的關注，尤其是關于學生實際操作和具體實作的內容在教學資源中非常少。為此，學生在資源學習中很難實現面授實踐課教學的最終教學任務。

（三）學習資源質量不平衡

我國目前現有的遠程學習資源中，由于大多數院校強調資源的數量，從而導致學習資源的質量出現了嚴重的失衡，學習資源中高端精品的學習資源數量相對較少，社會普遍認知度也不高，在已經出版的教學資源中，高質量的學習資源屈指可數。

（四）遠程學習資源的開發側重學歷教育課程內容

在已有的遠程學習資源中，以學歷教育課程內容為主要教學內容[5]，忽視了對于非學歷教育學習資源的開發，而針對能夠滿足現代社會發展需求的工作崗位實踐技能的學習資源更是少之又少。在我國這么多所遠程試點高校中僅僅只有不到百分之十的高校在實際教學中開發了非學歷教育培訓實訓的相關學習資源。

（五）忽視相關助學資源的開發

在進行遠程學習資源開發的過程中，往往忽略了與遠程學習資源相關聯的一些助學資源的開發。部分高校出于網絡安全以及資源維護等方面的考慮，沒有對資源進行充分開發，也不允許校外訪問者進入并使用本校遠程教育網絡的相關資源。在網站建設和維護中沒有考慮學習者的交流需要，導致學習者之間的學習討論出現不暢通的問題。由于學習者的內部溝通出現問題，無法從根本上解決遺留的實際學習問題，進而導致學習者的學習質量得不到穩步提升，同時也在一定程度上抑制了遠程教育學習資源開發的進程。

（六）實踐類課程學習資源較少

在遠程學習資源的開發過程中，理論知識類資源往往占據很大的比重，而實驗類知識、實踐操作性課程學習資源的開發卻只有很少一部分，而且實作課程資源的教學效果不理想。

三、遠程學習資源開發問題的應對方法

（一）政府頂層設計

目前，我國的教育行政部門都在開展全新的教育規劃制訂工作，遠程教育學習資源開發也被囊括其中。在高校教學改革和創新的發展前提下，人們越來越關注“傳統教學模式”和“遠程教育教學模式”的相互滲透和融合，混合式學習、翻轉課堂等全新的教學理念和模式已在許多知名大學的教學實踐中付諸實施。在這樣的教學改革背景下，政府部門應以自身的領頭作用，開展相關的調研和規劃，以保證高校遠程教育教學事業的蓬勃發展。政府工作的重心要從過去的在試點高校嘗試性地開展遠程教學，逐漸轉變成為大力推廣并實施的常態性遠程教育教學，從根本上將我國特有的遠程教育特色延伸至國際化的遠程教育軌道上來，并在此前提下，進行更大力度的落實推進遠程教育教學資源的開發和應用，不斷提升高校遠程教育自身的教學規劃性和實際操作能力，全面推進高校內部的發展進程。我國政府部門需要鼓勵并盡快推出相關的遠程教育教學資源建設規劃及具體實施設計框架、引導高校科學地開展遠程教育，并投身于教學資源的開發活動中。政府部門要推進遠程教學資源跨校式的資源共享。通過這些舉措，實現我國對于2020基本實現教育現代化的教學要求，推動并實現我國現代化教育發展目標。

（二）構建完整的遠程教育系統

首先，需要構建完整統一的國家性質類的公共遠程教育咨詢與服務的網絡平臺，利用這一平臺為學習者提供學歷教育基礎性課程版塊，高質量精品課程版塊以及公共性質的知識版塊等，面向整個社會提供教育性質的服務信息，充分滿足不同層級不同系別的學習資源需求，真正消除各個試點院校間存在的閉鎖性或差異性的問題，實現全民教育資源共享，從而達到良好的經濟效益和無限量的社會服務功能。其次，需要建設地區性遠程教育服務平臺，由我國各地地方政府進行經濟投資，地方教育部門實際規劃布局，依據實際網絡構建全新的大型遠程教育服務咨詢服務平臺，用以保證各地方區域內的教育資源的開發以及整合利用，解決傳統學習資源開發存在的種種問題，充分發揮各地區文化教育特色的發展，實現地方區域內教學資源的共享。最后，各類高校應該依據各自教學資源的現有量進行合理科學的開發，豐富學生學習方式的同時彰顯各個高校自己的教學特色和教學理念。總之，通過各種措施，組建各高校之間和諧的資源共享，學習成果借鑒、積累和不斷轉變、最大限度避免教學資源間的重復浪費的現象，進一步推進我國高校間學習資源共享的步伐。

（三）遠程學習資源公開共享

高校在進行資源開發過程中，需要重視對其資源的公開共享。公共性質的開發模式、開發評價標準、開發認證體系，是推進實現學習資源共享的前提條件。資源共享內容主要包括：遠程教學資源的專業知識、實際操作各項流程、技術手段和衡量標準等。進一步幫助學習者明確在學習過程中分清主次，緊緊的把控學習的主體內容。遠程學習資源開發共享活動中，需要充分借助現代先進的網絡技術，進而實現更大范圍的遠程學習資源開發的共享。

（四）組建專業學習資源開發團隊

資源開發工作需要組建一個包含課程知識主講，教學程序設計，計算機實際操作，教學深入指導等相關成員在內的專業遠程教育資源開發團隊。在組建開發團隊時，要側重把控資源開發資源各項流程、操作規范標準、進而進一步確立資源開發團隊的人員組成、角色分工等。開發團隊中，負責教育技術的專業人員可以相對固定，因為對于相同類別的教學內容，其技術呈現的方法是相似的。同時，應該對教師開展教育技術培訓，擁有教育技術的知識背景，教師在教學資源開發中將會更加專業，整個開發團隊的合作將會更加契合。

（五）廣泛開發具有社會實用性的教學資源

高校內開發的遠程教育學習資源，應該不囿于高等教育院校的教學空間、而應該向外部環境無限制延伸[6]。遠程教育應服務于大眾化教育、成人教育以及終身教育。目前，各高校遠程教育教學資源的主要服務對象是在職的學習者，遠程教學資源最為關鍵的作用是，利用遠程教育的顯著優勢開發出適于學習的教學資源以滿足社會生活中不同類型的學習者和需求。因此，在遠程教育學習資源的開發過程中， 應該充分考慮社會的發展，適應經濟發展需要，應該充分考]社會經濟和科技的發展逐漸延伸出一些全新的技術、全新經濟產業、全新的工作崗位等，充分考慮到經濟市場中對于實用性人才的要求越來越高，應該以不拘一格的創新理念進行資源開發，以滿足社會市場中對于人才的需求。因此，在資源開發中，不僅要遵循傳統教學實踐進行開發，更應該勇于聯絡社會中的各類企業、經濟行業、教育機構、建筑工程、地方基層等單位進行有機的合作，使實踐內容與理論知識有效融合，不斷開發出具有社會實用性、市場適應性、教學先進性的信息化教學資源。

（六）資源開發的動態性

在資源開發中，可以依據課程體系中的結構框架和學習者的認知能力的不同，將課程內容開發成為一系列信息知識的版塊。這樣一來，學習者可以根據自己的掌握知識的程度以及自己的學習能力，自由選擇學習模塊開展學習，不會再受到時間空間以及自身特點等相關條件的限制，實現真正意義上的個性化學習。同時，資源開發者應根據專業發展、社會需要的變化以及學習者的反饋，對現有的教學資源進行不斷的優化和完善，來保證遠程教育學習資源能夠具有持續健康的生命力。

（七）建立第三方評價體系

1.全面建立遠程教育學習資源的評價衡量標準

在遠程教學資源開發的過程中，最為關鍵的問題就是需要為遠程教學資源制定出最具標準化的衡量標準。遠程教學資源的評價標準需要以滿足學生的實際學習需求為根本，以教學資源中知識呈現的有效性為基本要求。教師需要在實踐應用過程中幫助學生進行提煉出最具有實用性和科學性的知識內容。因此，遠程學習資源的評價標準應該緊密的貼合學生的實際學習生活，以學生作為課堂教學的主體，全面制定科學有效的遠程教育資源的評價標準。

2.遠程教育學習資源評價體系內容需要具有多元化的特點

在制定遠程教育學習資源評價體系的過程中，需要側重強調評價體系中內容的多元化。體系內容中需要包含全新的現代教學理念，順暢的語言表達和書寫能力、牢固的遠程教學專業知識理論知識、精煉的操作技能和思維創新能力、以及具體的軟件程序設計的能力和計算機網絡技術的實際應用能力等。

3.制定一整套遠程教育資源的評價計劃活動

制定評價活動之前，首先需要完成的工作就是準備評價活動。主要內容包括，全面設定各項評價指標體系。實質上就是指需要將評價體系中的主要內容進行細致的分化，將評價體系中的內容進行科學化的、行為化的分解[7]。在全部確定需要收集的遠程教學資源信息和相關的信息資源后，進行遠程教育資源評價體系的評定活動。

4.高校內需要建立遠程教育學習資源獎懲制度

高校內在建設遠程教育學習資源的過程中，需要建立遠程教育學習資源獎懲制度。高校需要對比較優異的教學資源進行一些鼓勵，并同時加大對于遠程教育教學中資金的扶持。同時對遠程學習資源中評價比較低，學習資源開發過程中比較粗糙的教學資源進行相應的批評，并對其進行技術上的指導。

結束語

總而言之，遠程教育的迅速崛起為我國教育事業的蓬勃發展注入了活力，我國遠程教育學習資源雖然取得了很好的成績，但是仍然存在著諸多問題，因此，必須結合我們國家的實際發展情況，不斷的深入研究和剖析遠程教育資源開發中出現的問題并找到相對的解決方法，從而實現推進我國遠程教育學習資源的不斷發展和完善。

參考文獻

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第9篇：遠程教育的內容范文

1要明確現代遠程教育和教師的地位

現代遠程教育是一種特殊的教育形式，從業教師應該和其他類別教師有不同的要求，要完善現代遠程教育這種特殊教師群體的教學標準和質量監控體系與職稱評聘辦法。要明確現代遠程教育專業教師的重要性。從人力資源開發的角度重視現代遠程教育教師專業化發展。長期以來，電大通常重視現代遠程教育的硬件建設，忽視師資建設。從人力資源開發的角度分析，現代遠程教育改革的生命線和動力之源都是教師，人的因素是決定性的。現代遠程教育教師的可持續性專業發展，離不開對現代遠程教育和教師觀念上的持續性轉變。

2要重視對現代遠程教育的學術研究

現代遠程教育是一種空間上分離的教育形式，與面對面的授課方式在教學內容、教學方法和教學過程上有所區別，學校、教育廳和相關學會要在政策上引導廣大教育工作者注重對現代遠程教育的學術研究，凸顯現代遠程教育特色和內涵，為現代遠程教育事業開展提供理論指導。現代遠程教育教師的可持續性專業發展，離不開持續性理論指導體系的研究與推廣。

3要健全對現代遠程教育的制度保障

現代遠程教育教師的專業發展，需要強大的制度保障支撐。通過教科研管理辦法、名優師評選工程等制度構建有效機制，激勵教師工作積極性。通過培訓進修管理辦法等制度為現代遠程教育教師提供業務培訓平臺，針對構成現代遠程教育教師的三個類型的人群有區別行的開展不同形式、不同內容的崗位培訓，并鼓勵教師參加各種學歷進修形式，逐步打造一支專兼職相結合，學歷、能力不斷提高的的專業化教師團隊。現代遠程教育教師的可持續性專業發展，離不開師資學歷進修和崗位能力培訓的持續性開展。

4要促進教師、學校之間的合作交流

電大和普通高校遠程教育學院之間要依托行指委、協會學會和戰略友好伙伴關系加強合作交流，促進先進教學理念、課程開發經驗、教學資源的相互轉換和共享。還要組織教師到國外發達國家學習借鑒先進的辦學經驗和教學成果，不斷豐富和補充現代遠程教育的理論、形式、內容、方法。現代遠程教育教師的可持續性專業發展，離不開院校與教師之間合作交流的持續性加強。

5要加強教學能力的專項培養