班主任教育案例精選(九篇)
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第1篇：班主任教育案例范文
懷著對教育事業的熱情和對安慶東部新城新建立的綠地實驗學校的憧憬和向往，今年九月我踏入了這所美麗和現代化的學校，并且擔任了初一（2）班班主任的工作。
開學的第一周，在經過自己的考察和學生自己意愿的基礎上，我迅速成立了班委會和確定了各學科的課代表，學生的座位也固定下來，整個班級在第二周時就進入了正軌。在第二周時我就細心的觀察每一個學生，重點是那些不聽話和調皮的學生。根據以往的經驗，管理班級重在兩頭，兩頭的學生抓好了班級管理就十分輕松。第三周的時候我就重點建設班級文化，美化和布置教室，規范和教育學生的日常行為，培養班集體的。
我們班有兩個學生入學的成績是班上最差的何凡和唐志成，觀察發現他們上課不聽講，作業很馬虎，甚至有時候都不能完成。通過了解我才知道他們在小學時就是調皮出名的，家長和老師都對他們束手無策，只能聽之任之。知道這些情況之后，我并沒有急于找他們談心，而是召開了一個“新學期，新學校，一切重新開始。”的主題班會，在班會上我首先表達了對于每一個新學生在老師們的眼里一張白紙的思想，然后我讓同學們暢所欲言，談論他們在新學期里如何改變自己，點名讓何凡和和唐志成發言，對于他們說出的每一個積極的行為我讓同學們熱烈鼓掌，最后我說所有的老師和同學們都期待和在注視著他們以后的表現。第二天，我又安排他們擔任了班級的衛生委員和財產管理委員，這兩個工作本來很多的學生都不愿意干，沒有想到他們很高興的接受了。在后來的日子里，我每天都盯著他們，以班級的工作為切入點，表揚他們做出的成績。現在班級管理中事情最多最繁瑣事情有了他們的積極加入和幫助，我們班級的管理也井然有序，最讓我感到欣喜的是他們不再是在班級里無所事事和淘氣的學生。通過和他們交談，我知道他們的父母都是做生意的人，平時沒有時間去教育他們，所以養成了很多不好的行為習慣。于是我就從他們字的書寫開始，每天布置一些抄寫，讓他們把字寫工整和干凈，經過一段時間堅持和努力，我發現他們的字發生了天壤之別的變化，在班會課上我向同學們展示和傳閱了他們的抄寫，這次是班級全體的學生不約而同的鼓起掌聲。我抓住時機說何凡和唐志成非常有誠信，兌現了他們在第一次班會上的發言，號召同學們向他們學習。后來我通過電話和他們的家長進行了聯系，告訴他們家長孩子在新學校里所有表現，沒有一句批評。家長也感到很意外和驚訝，說以前都是老師告狀孩子在學校里犯了那些錯誤，要求家長如何管教好自己的孩子，他們后來都覺得沒有臉面到學校來，在家就訓斥孩子，孩子和家長的關系都很疆，家長不得不聽之任之。
從他們的行動中我看到了他們正在向著好的和積極的方向發展，我深知不放棄任何一個學生是我們教師最基本的職責，教育好一個有問題的學生要有持之以恒的毅力和耐心，每一個學生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，我們應該盡我們挖掘他們的潛能，相信每一個學生都有積極向上的一方面。
第2篇：班主任教育案例范文
1.1安全教育職責
安全是第一位，沒有學生的安全，學習質量是空談，只有學生在安全的環境中才能學得愉快，學得好。所以班主任應當擔負起安全教育的職責，除了教育學生如何學習外，還要時時刻刻教育學生注意安全，教育學生養成良好的安全意識。讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識（當然這也需要我們全體教師的共同努力）。班主任要時刻樹立安全是首位，學習是次位的意識。
1.2安全告知職責
班主任在平時的教育教學工作中要及時了解校園內外尤其是校園內的環境安全狀況，把存在的安全隱患及時上報學校并告知學生（比如說上下樓梯、暴雨時的學校圍墻、B區學生上下學途中的交通安全），此外還應當把學校活動、班級活動中的安全注意事項在活動前告知學生。把學生在校情況(如生病、未到校、表現等)及時告知家長。讓學生明白安全是學習的前提，時刻牢記安全的重要性。
1.3安全告誡職責
對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正(如在樓梯、巷道追逐打鬧，攀爬圍墻，未按老師要求使用器械、實驗儀器特別是注射針頭，體育運動過程中容易出現的危險比如說實心球鉛球等)，班主任應在第一時間與學生談話，制止告誡學生。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，杜絕偶發事件的發生。當然這也是我們全體教職工應當履行的職責。
1.4安全救護職責
在學生發生意外時，班主任應及時進行安全救護，根據實際情況，及時與上級主管部門匯報，及時與家長聯系，并采取得力措施防止事態擴大（先處理，再上報）。當然這也是我們全體教職工應當履行的職責。
二、班主任在安全教育管理方面的策略
2.1因勢利導，統一認識
我們學校的學生均是初中畢業生以上，具有一定的辨別能力，具有一定的安全意識，在老師的幫助教育下，是完全能按照老師、家長、學校的要求去做的。班主任應當教會學生懂得，保證自己與他人的安全，不僅是為了自身平安，而且也是對社會的貢獻。因此，在對學生進行安全教育時，應充分利用學生的年齡特點，讓學生認識安全的重要意義，把安全教育放在學生的成長中去，讓學生明白自身的安全對社會，家庭，學校，班級等等的重要意義。讓學生在認識上具有一定的高度，會把注意安全作為一種習慣，進而在日常學習生活中養成良好。
2.2加強聯系，齊抓共管
在學校，學生安全工作不僅需要班主任的投入，同時需要學校各級部門的協同配合，也需要學生、家長的積極參與，才能把安全管理工作落到實處。比如任課老師在教學中注意學生考勤及觀察學生的言行及情緒，發現有無故缺席的學生或學生有反常的情緒或異常行為均要及時同班主任取得聯系，及時了解情況，及時解決問題；同時要求學生之間應當相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒出現異常的學生要及時告訴班主任或其他老師，班主任或老師要找學生了解情況并告之家長，多方了解信息，共同解決問題；生活老師在平時的工作中也應當細心觀察，將行為習慣不好的學生的情況及言行、情緒出現異常的學生的情況及時通知班主任、家長；班主任與家長密切配合，加強學生教育等等。
2.3工作細心，關愛學生
有的安全隱患不易察覺，班主任工作要落到實處，對學生的觀察要落到細處，對學生的關懷要無微不至。通過與學生的交往，發現存在的問題，及時解決問題。善待學生，改善關系，跟學生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓斥，做學生的知心朋友，做學生的慈愛長輩。充分取得學生的信任，調動學生及時發現班級當中物的方面和人的方面所存在的安全隱患，依靠學生及時準確地消除隱患。平時工作心要仔細，做到用“心”管理，用“愛”管理，做一個有心人。如在惡劣天氣到來之前，提醒學生注意交通安全；有如當學生打電話告請病事假時，班主任要多留個心眼，及時電話聯系家長，以證實學生的言行；如在與家長短信溝通時，多加一句讓孩子注意安全的提醒。
2.4依法執教，規范行為
嚴格執教行為，提倡有人性的幫助學生；嚴禁體罰和變相體罰學生，充分尊重學生，平等對待學生，盡心盡責做好班級的管理工作。同時，規范學生的行為，注重培養學生對現實生活的鑒別、批判、選擇能力，引導學生選擇健康的生活方式，教育學生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通過各種途徑（學脈網）向學生家長宣傳《學生傷害事故處理辦法》等學校安全管理方面的行政法規，加強同家長的溝通和交流，把學校安全管理方面的制度、辦法及行政法規宣傳給每一位學生家長，最大限度地爭取學生家長的理解、配合和支持。
2.5全體參與，齊抓共管
第3篇：班主任教育案例范文
XX年11月的一天，學生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事。肯定是葛園又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過，就去上課了。
原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。
“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”
“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。
“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”
“不對。我知道錯了。”
“老師應該不應該對你進行管理和教育？”
“應該！”
“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”
“不好！”
“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機。”
“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”
在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。
“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”
“后悔！”
“怎么辦呢？”
“向老師道歉，今后遵守紀律！”
“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”
下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。
第4篇：班主任教育案例范文
那是2004年當班主任時，要上六年級了，開學報到時，班里有個男生，他的暑假作業沒有寫完。幾次問他原因，也沒問出個所以然來。他的學習成績在班里一直中等偏下，做家長的，也監督不到位。當時我很生氣，讓他回家趕緊把作業寫完，再給他發新書。因為我知道這孩子膽子很小，又比較內向，所以也沒有厲聲訓斥他。誰知這孩子兩天都沒有來，我以為家長不好意思沒有和我聯系，而是讓孩子在家認真補作業。我讓一個離他家近的學生去他家里看看作業補完了沒有？
第三天，孩子的媽媽來了，生氣地質問我，讓孩子回家補作業，你為什么不給我打電話？孩子按時出門，按時回家，我以為他上學了，可他卻在家門口的小樹林里玩了整整兩天！是他的同學看見后告訴我的，萬一我的孩子出了什么危險，你付得起責任嗎？
我一聽，也害怕了，萬一出了意外，我真的付不起責任，于是我趕緊向她道歉，然后向她講明原因，她一聽，竟然落淚了。她說，自己和孩子他爸一直在鬧離婚，準備這幾天就把手續辦了，孩子判給我。
我聽了很同情她，同時也引發了我的思考：我懂得愛嗎？我會愛嗎？在這樣的自問中我無言以對，因為在初為人師的年頭，我曾經無知地傷害過一個孩子的幼小的心靈。我很后悔自己沒有分個輕重緩急，就簡單地讓孩子回家補作業。孩子媽媽還說，我希望我的孩子快樂。至于學習成績，我覺得都沒有快樂重要。你還沒有孩子，你根本體會不到做母親的心！
當時，我由懊悔、內疚轉向不解，我心里暗想：常常看到報紙、電臺及周圍人們對望子成龍、望女成鳳的渴望，怎么竟然有人說學習成績沒有孩子快樂重要？孩子作業沒有完成是事實，你也不能用一句“你還沒有孩子，你根本體會不到做母親的心”來開脫自己對孩子的監管不力？
時隔幾年后，我自己做了母親，自己的孩子正在接受學校教育，他的喜怒哀樂時刻牽動著我的心，自己也成為了一名家長，我也逐漸地體會到了一顆做母親的心。在做了媽媽后，我更加注意自己在處理學生問題上的方式、方法了。
現在我教二年級，我看著這群孩子，時常會讓我想到，我的孩子也是這個年齡，要是他們是我的孩子，當他們犯錯誤時，我都在對自己說，把他們當成自己的孩子吧！允許他犯錯，也給他改錯的機會。正是由于自己做了母親，邊培養自己孩子的同時，也讓我深切地感受到做家長的不易。做了母親，是我教學生涯的分水嶺。
還記得，在我教四年級英語上學期的時候，有一回，我在課堂上抽查大家練字帖的情況。每次都有十幾個學生不練。這次又有這么多！我定睛一看，竟然有一個平時很老實的學生也沒有寫。我怎么問他，他都低著頭不肯說話。我一著急，推了他一下。他沒有站穩，倒退了兩步，差點摔倒了。我沒想到他哇得哭了。我愣住了，心想是我太性急了。此時我看到同學們緊緊注視著我。
沉默中，我突然從后悔自責中省悟：為什么火氣那么大？為什么就不能給自己冷靜思考的瞬間？為什么不能留有空間讓學生把原因說清楚？這要是我的孩子，被老師推了一下，多委屈。于是，我緩和了語氣，又問他原因。他抽泣地說，是昨天下午，他去競選大隊委，回來后沒有人告訴他有家庭作業。
剎那間，我只覺得心里被重重地捶擊了一下，慚愧、內疚不已從心底涌上來。此刻，課堂里靜寂一片。是我錯了。向學生承認自己錯了？那多丟人！硬著頭皮算過去了，那學生還聽我的嗎？我還有教師尊嚴嗎？我的大腦快速運轉，我常常教育我的孩子，年齡不論大小，有錯就要承認。
最后我還是決定向這孩子認錯。“老師錯了，沒有問清楚原因，老師向你說對不起。”讓我出乎意料的是，同學們報以熱烈的掌聲回應我的檢討。在他們看來，都是學生向老師認錯，哪有老師向學生道歉的？老師和學生都是平等的。
當時，那孩子聽后很意外，他說，老師，字帖上的作業，我大課間就可以補完，然后交給您！從那時起，這孩子學習英語的積極性和主動性極高。他說，每天都堅持聽磁帶，去模仿錄音里的語音語調，而且篇篇對話讀得非常熟練，個別篇目還會背！現在想來，幸虧自己及時向學生道歉，讓他感受到老師和他是平等的，才沒有扼殺他學習英語的積極性。
第5篇：班主任教育案例范文
[關鍵詞]學生安全教育責任管理
近年來，隨著社會的發展變化和九年制義務教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產安全，促進小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。
一、對學生進行安全教育的必要性
1.復雜的社會治安形勢的需要
隨著九年制義務教育的推廣和我國人口發展的規律，在校小學生人數大幅度增長，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日趨復雜。學生來校途中發生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時有發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是在其他節假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。
2.提高小學生安全意識的需要
根據小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。
二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法
1.班主任安全管理責任
(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規范等思想政治教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。
(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學校或班級進行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。四是把發現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發生。
(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。
(5)安全救護責任。學生一旦發生安全事故后，除要及時按制度規定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現話，都要時時向學生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。
(2)多做
每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應該腳踏實地、防患未然。教室內，書寫安全標語，危險處設置警示牌，多組織學生學習有關安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關安全的主題班會。
(3)做細
安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發生在這段時間內的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
第6篇：班主任教育案例范文
關鍵詞 農村 中小學班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育
班級管理工作千頭萬緒，中小學生的思想瞬息萬變，特別是二十一世紀的中小學生，個性張揚，見多識廣、思維靈活。回想近十年來的班主任工作，累并充實著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來很大的挑戰。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會較深的幾點略談一二。
1全面了解學生信息，把握學生思想動態
俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為班主任，要教育學生，就得先了解學生，只有了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發，采取有效的教育措施對學生進行德育教育。
正所謂“萬事開頭難”，開學第一個月是學生習慣養成和思想教育的關鍵時期。每年開學伊始，我首先了解和研究本班學生的個體情況，我讓學生在信息表中詳細地填寫個人的相關信息，包括家庭情況，如父母的職業、經濟收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學生的學習、性格、紀律等情況；此外，還通過家長會議、班干部會議、小組會議等有針對性地了解學生。通過全面地了解學生的信息，給班級管理打下良好基礎，可以避免盲目應對、簡單處理。
為了全面了解學生的思想、學習和生活狀況，把握學生的思想動態，我開展了問卷調查、座談和訪談等活動，以期客觀、真實、全面地反映學生的思想動態。由于學生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對事物缺乏全面的了解，看問題難免會以偏概全。加上社會上一些不良思潮也會對學生的思想起到誤導和腐蝕作用，使得他們看問題容易陷入誤區，走向極端。對此，要求教師應善于正確引導，在曉之以理的同時，還要傳授給學生科學的思維方法，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。當然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級管理工作的全過程之中。要經常深入實際，搞好調查研究，把握學生的思想動態，并以此為基礎，有的放矢地做好學生的思想教育工作。
2充分發揮班干部作用，正確引導班級的“小群體”
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。學生干部作為班級的重要組成元素，在班級管理中起著班主任和科任老師無法替代的重要作用。不少優秀班主任認為：一個班級教育管理的好壞，往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。
常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養，建立一支具有示范作用和良好工作作風的班干部隊伍，作為團結和教育全體學生的核心力量。我通過組織全班同學設計班級板報、布置教室、開展文體活動等，從中發現并選拔那些表現突出、辦事認真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務的同學加入班委。然后還要對這個“火車頭”進行調試、維護和保養。我先根據他們的個性特點分配給他們不同的管理工作，以便他們人盡其才地為全班同學樹立起學習的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導，還多渠道培養他們獨立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會議或班級活動之前，我先向他們講清楚活動的目的和要求，讓他們自主提出開展工作的各種設想，爾后，對他們考慮得不周到的地方提出補充和建議，以便培養他們的班級管理水平和自我管理能力，讓他們在組織活動中學習，在活動反思中受益，讓他們在班級活動中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風，更好地帶動班級工作。
3 抓好青春期教育，撫平學生“受傷的心靈”，做好心理健康教育
“早戀”可能是最容易讓家長和老師神經過敏的字眼。可以說，在一些家長和老師身上存在“早戀恐慌癥”，一看到兩個男女單獨在一起就懷疑他們“早戀”，一懷疑他們“早戀”就如臨大敵。一方面把他們打入“另類”，當作“問題學生”；另一方面千方百計地控制負面影響，害怕他們在集體中起了壞的帶頭作用，使“早戀”流行蔓延。事實上“早戀”是成人世界制造的一個標簽，有些人拿著這個標簽到處亂貼，一旦被貼標簽，這兩個學生就有口難辯，而現在的中學生逆反心理較強，外界的壓力可能迫使他們真的戀愛起來。
第7篇：班主任教育案例范文
一、提高社會各界對班主任專業化發展的認識程度
班主任專業化對班主任教師社會聲譽和經濟待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動起來，努力提高自身的業務知識和能力水平，使自己成長為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經驗型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業形象。
班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，它需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越，需要建立和健全相關的政策機制，為班主任專業發展提供切實有效的保障。要促進班主任專業發展，目前首當其沖的問題就是必須樹立班主任專業發展的意識，提升教育行政部門、學校領導和班主任教師對班主任專業化發展的的認識。只有教育行政部門認識到了，才會出臺相關的文件措施；只有學校領導認識提高了，才會建立起有利于班主任專業成長的學校制度；只有班主任自身的認識提高了，才會形成班主任專業化發展的最大動力。
二、強化和完善班主任培訓制度
班主任培訓制度包括職前和職后兩個階段。目前，班主任的職前培訓主要包括大學期間的專業知識教學和由教育主管部門或學校舉辦的培訓。據了解，目前我國多數師范類院校很少專門開設班主任工作方面的課程，即便開設也是作為公共選修課而設置，教學效果相對較差。雖然有的學生在教育實習中可以做實習班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實習班主任僅能以旁聽生的身份進行學習和體驗。這就造成了大學畢業生走上教師崗位之后班主任專業化知識的先天不足。因此，師范教育機構在傳統的教育學和心理學之外，適當增加班主任工作方面的課程教學，使師范生掌握較系統的班主任工作理論，則顯得尤為必要。
如果說職前培訓更多的是一種理論的預練，那么職后的培訓則是在實踐基礎上的一種不斷學習和系統提高，也是班主任專業化發展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓對班主任教師們來說是遠遠不夠的，現實需要學校開展豐富多彩的班主任培訓和交流機制。如：舉辦優秀班主任講座，既可邀請國內知名班主任，也可請本校優秀班主任介紹經驗；可以開設班主任論壇，讓班主任分享經驗教訓，互助探討解決問題的方法；建立實習班主任制度，請優秀班主任對新班主任進行“傳、幫、帶”；開展優秀班級觀摩活動，對優秀班主任的工作案例進行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓，對促進班主任專業成長，將會起到極大的推動作用。
三、促進班主任教師自我發展
相對于制度建設等外部因素，班主任教師的自我發展和提高則是班主任專業化發展的內部因素，也是根本因素。班主任這一職業的專業化程度，不能只是被動的等待，它需要廣大班主任教師去努力發展和提高，通過每個個體的專業化發展來促進整個行業的專業化發展程度。
盡管很多教師對現行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數教師仍然喜愛著這項工作，他們在工作中不時地體驗到快樂的感覺。當他們面對一群成長的少年時，他們既感到肩上的重任，又享受著創造的樂趣。這些都是班主任自我發展的原動力。美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。”一個班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業知識和實踐經驗，必須具有開放的心態與自我反省的能力，對于個人的專業理論和實踐經驗應及時進行調整和修正，做到“與時俱進”。通過教育實踐，對已掌握的知識和實踐結果進行反思，在反思中總結和學習，對于反思結果還要再用于實踐去檢驗，然后再反思。這種“實踐——反思——實踐”的過程，可以使班主任對各種各樣的教育現象進行深層的理解和詮釋，以提高自我專業理論與素養，最終會使自己成長為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強的主體意識以及學習和反思能力的教師。
第8篇：班主任教育案例范文
協調學生及其家長與科任教師之間的關系，調解師生沖突，是每一位班主任都要面臨的問題。師生沖突，是師生關系不良的一種表現，它令人煩惱、憂傷，使人痛苦、厭倦，給教學工作帶來麻煩。學生討厭教師，教師討厭學生，是教育的大忌！這個問題如果處理不好，可能會得罪科任教師，影響科任教師的威信和上課情緒；也可能會得罪家長與學生，影響學生的學習積極性，無論是哪一種都會對班級的教育教學工作產生負面影響。
班主任在面臨師生沖突事件時，要盡可能保持積極的心態，只有心態積極了，才能坦然接受并樂于去解決。若心里覺得厭煩并充滿抱怨，這些負面情緒多少會干擾處理問題的思路，還會把負能量傳遞給學生及家長，不利于問題的順利解決。其實“出事”未必是壞事，有些“沖突”留在學生心里還不如“爆發”出來好。班主任若能抓住這樣的“契機”，自覺承擔起積極調解者的角色，把每一次事件的處理當作積累經驗、錘煉能力的機會，就能提升自己。
以下就三個現實中的案例，談談班主任如何協調科任教師、學生、家長多方關系。
案例一：某學生A最近數學考試成績很不理想，想到數學學不好憂心忡忡，于是想找老師談談，可是感到該老師很不耐煩，類似“連這題都這么多人不會做？不是吧？你們怎么聽課的？”這樣的話常掛嘴邊，不少同學都 不太敢與該老師說話。A真的很想學好數學，也明知道要找老師溝通，但心里很怕去找他。家長很憂心孩子的數學因此學不好，向班主任反映問題。
案例二：某學生B經常上課不專心，作業也隨便應付。有次上課一直在睡覺，老師幾次把他叫醒，還說再睡就出去，他就向老師吼：“煩不煩，不就睡個覺嗎？反正我又聽不懂”，老師很生氣就當眾訓他是“懶蟲一條”，讓他感到很沒面子。自此該生上課不是說自己肚子痛就是頭痛，有時干脆逃課，還說不想上學了。家長平時忙，不了解孩子在校的情況，這次就更拿老師說事兒，責怪老師處理不當，讓孩子厭學。
案例三：某學生C開學以來，學習成績一次不如一次，家長認定孩子的智力沒問題，態度也認真，成績不好跟老師的教學有很大關系，覺得這個班的老師都太年輕，講得不如初中老師仔細，所以孩子才學不好，堅決要孩子換到隔壁班（老教師比例多一點）。
面對類似的事件，作為班主任該怎么處理呢？其實造成沖突的原因看似簡單，實則多與尊重和信任有關。如以上案例，學生及家長覺得沒有得到老師的關注與尊重；學生及家長對老師的各種不信任，懷疑老師的教學態度和水平；學生及家長不接受老師不恰當的評價等。孩子是一個家庭的天，是家庭的未來與希望，因此，家長對孩子的重視程度可想而知。班主任要做好學生的教育工作，家長這一關一定得過好，給予學生及其家長尊重，取得他們信任，才有他們隨之而來理解與支持。
首先，班主任在問題發生時要保持冷靜，不要慌亂更不要生氣，要先穩住雙方的思想情緒，控制沖突使之不再升級。可以找發生矛盾或沖突的當事人分開談話，了解事情真實的起因、經過。這種尊重事實、尊重個人的態度有利于穩定各方情緒，使大家能心平氣和地闡述沖突的過程。人只有在頭腦清醒、冷靜的狀態下才能透過現象看本質，是學生個人的問題，是家長的問題，是教師的問題，還是三方都有問題？問題出在教師處理上，還是學生性格上，或者是多方的誤會上？只有了解了原因，才能對癥下藥。
其次，班主任平等真誠地與家長保持良好溝通。班主任要明確教師與家長之間是合作互助關系而非對立關系，教師的目的是與家長合作，共同幫助學生成長進步。要意識到每位家長都希望有個好樣兒的子女、都愛面子；要理解家長對自家孩子的過度關注，包括孩子的學習成績和生活狀況，對孩子的班主任及科任老師的配置和教學水平也格外關心；家長會不自覺拿孩子作比較，拿老師作對比，有時甚至做出一些與事實有出入的評價或尖銳的批評。要注意用恰當的語言表達真誠與平等，虛心聽取家長的意見建議，消除家長的自衛心理；不與家長爭吵爭辯，盡量心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協調，爭取家長的理解與配合，共同探尋解決問題的途徑；絕不能訓斥家長，更不能把學生的過錯強加在家長身上，把對學生的氣撒在家長的身上。
再次，班主任要換位思考，做好善后。在學生面前既要保護教師的尊嚴，也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要讓學生覺得班主任和科任教師聯合起來整自己。在科任教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理。當學生向科任老師道歉時，班主任應事先和科任教師溝通，要寬容為懷，就事論事、點到為止，不要和學生斤斤計較。而對于因科任教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師的問題，該改正的改正，該調整的調整，該向學生道歉也應主動道歉。老師主動向學生道歉，會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決。
現實中總會存在一些學生對老師的錯誤耿耿于懷，班主任要及時恰當地對他們進行積極引導。第一，引導學生要寬容，就算是老師做錯了，作為學生也不應該拿老師的錯誤來懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學習成績，對他人毫無影響，不能因為對某個人的偏見而影響自己的學習積極性，那樣是得不償失的。放下對別人的偏見與仇恨，也是解放自己。第二，引導學生理解老師的付出和用心良苦，老師也是平常人，大家應當互相諒解，互相包容。即使老師對學生嚴厲和指責，也是希望學生用心努力學習；即使老師做得不對不好，也要給予他改進的機會。學會看到老師積極的一面，不隨意否定批判老師，使自己的心態從消極轉化為積極。第三，引導學生重新認識自我，勇于發現自己做得不夠好的地方，讓他們認識到寬容大度才是為人之道。
基于以上的三點建議，各案例的分析與處理如下：
案例一的分析與處理：學生對“學好數學”和“好老師”有期待，但發現理想與現實有差距。學生本意是想改善學科學習狀況，并希望得到應有的尊重與幫助。班主任要及時發現該學生的需要，對學生及家長做好安撫。班主任可以先向班級其他學生了解該老師不耐煩和說話傷人是否屬實，然后私下找該老師溝通，婉轉告訴他：學生們都肯定他的課很好，如果解答問題再加點耐心，說話讓人感到舒心，就十全十美了。
案例二的分析與處理：學生的懶散早已給老師留下不好印象，上課睡覺被訓斥是導火線，引發了沖突，最終學生以此為借口逃學。學生可能因為愛面子和怕尷尬，也可能是想偷懶逃避。家長只看到孩子受氣，不了解個中原因。班主任可以先安撫家長情緒，等其情緒穩定再溝通，解釋老師的言行有過火的地方，就像對自家的孩子，沒有把握好場合和分寸，事后該老師也意識到不妥當，但也是事出有因。學生長期上課不專心、作業不做，上課睡覺等懶散表現讓老師感到著急與難過，正是這種恨鐵不成鋼的憂慮才導致了課堂上的訓斥。其實老師也可以置之不理，你睡你的覺、我教我的書，而老師選擇叫醒他，說明該老師是有責任心的，對所教的學生負責。緊接著要當著家長的面，詢問關心學生是否最近身體不舒服，叮囑他一定要看醫生。同時指出：學校是學習的地方，對每一個學生都有日常行為規范的要求，學生上課和作業不認真，還在課堂上睡覺，不僅違反了行為規范還對周圍同學造成不良影響，老師是有義務叫醒睡覺的學生并敦促其好好學習的。如果你真的覺得最近身體狀態不適合在學校學習，可以請假，但如果因為上次事件感到尷尬和難過，故意說不舒服來逃課就不太合適了。事情已經發生，老師已經意識到不該這樣說你，那你是否意識到自己也有需要改進的地方呢？沒有人能夠做到十全十美，但得懂得知錯能改。也請家長諒解老師，并盡力監督幫助孩子養成好的學習習慣。
案例三的分析與處理：學生成績下降的原因很多，其中一個可能是不適應老師的教學，認為老師講得沒有初中老師仔細，而其根本原因，其實是因不適應而引發的不信任，而家長又很看重孩子成績，于是孩子和家長都對老師的教學產生不信任，認為是老師太年輕沒經驗，不如老教師。換班可能是學生的想法，也可能是家長的要求。班主任可以先安撫家長情緒，表明完全理解家長的愿望，確實誰都希望自己孩子能遇上有經驗的好老師，學得好考得好。接著解釋這個班的老師雖然年輕，但教學水平還是有目共睹的，可以找其他學生問一問。而且科組實行集體備課，每個班的教學內容與方式其實相差不大。而高中學習與初中學習在內容難度和學習方法上確實不一樣，高中老師可能沒有初中老師講解細致，但前者更注重知識點的網絡建構，注重培養學生的抽象概括能力和自主學習能力。換班換老師或許不能根本解決，而且可能引發新的適應問題，所以要慎重，畢竟開學已經一段時間。緊接著詢問學生的學習生活情況，包括自身對各科學習的投入與收獲以及評價，老師有何需要改進的地方，希望老師如何幫助她進步；除了學習本身，與周圍的老師、同學相處情況怎樣，有沒有讓她感到不自在不滿意的地方。如果不是家長強勢，學生還是會愿意留在原班級繼續學習，當然前提是原班級的師生關系、生生關系良好。如果孩子和家長仍然堅決要求換班，那要與他們協商只有一次換班機會，不可能換來換去，并要承受換班帶來的新問題等。
第9篇：班主任教育案例范文
作為一名從事教育教學與研究工作20多年的教師，周國華博士等人的《如何做班主任工作：一門關于愛與智慧的藝術》是這種延續思考的又一新作。通讀全書，給人留下了四個突出的印象。
一是智慧更勝于愛的班主任工作命題。作者指出，誠如“沒有愛就沒有教育”（夏丏尊）所言，教育是一門愛的藝術。但是，僅有愛就行了嗎？“單單愛孩子”只是高爾基所說的“母雞式”的愛，而教育“或許如柏拉圖所言，是一種心靈的轉向”，不僅僅需要愛，更需要智慧。沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。教育僅僅靠愛是不夠的，還需要智慧，即在正確的時間、正確的地點以正確的方式做正確的事情。班主任不僅要愛學生，更要智慧地去愛、科學地去愛、藝術地去愛。智慧更勝于愛道出了班主任工作的真諦。
二是基于工作對象的班主任工作智慧。作者認為，班主任要履行好崗位職責，首先必須對其工作對象有一個清楚的認識。然而，班主任工作的復雜性使得現實中不可能一一列出所有的工作對象。因此，作者并“沒有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對象，即“作為個體的學生、作為整體的班級、作為職業的工作關系或公共關系、作為行為正當合法的法律倫理及作為智慧創生的前人經驗”五個方面。與之相對應的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構成了本書的整體框架。
三是利于激發班主任智慧生成的閱讀體例設計。這是本書的一大創新。我們知道，知識可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實踐中產生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設計成更有利于激發讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節設計成由“情景模擬”“案例引導”“知識鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯系、上下銜接、前后呼應，構成了激發讀者智慧生成的“反應鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創設實際工作中班主任經常會遇到的場景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過此類情況嗎？”其次，“案例引導”選取與上述情景有關的其他班主任的工作實踐，以此激發讀者的積極性思考——“如果是我，我會怎么做？或者是，我曾經是如何做的？”再者，“知識鋪墊”提供與案例有關的知識背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評析上述案例并比較與之相關的其他案例的基礎上，以畫龍點睛之筆列出與此情景或案例相關的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產生思想火花，從而達到激發其智慧生成的效果。如此閱讀體例設計，可謂匠心獨具！
四是兼具“啟迪性”“豐富性”和“時效性”的案例選取標準。這是本書的一大亮點。一方面，本書所選案例都是富于智慧創生的班主任工作實踐，讀者既可借鑒使用，也可加以引用，通過在實踐基礎上不斷探索與創新，有助于激發自己的教育智慧。另一方面，本書選取的“集教育性、社會性與發展性”于一體的教育信息與價值豐富的班主任故事，有助于班主任形成對教育管理的獨特認識。同時，相比于已因時代的變化失去了“正當性和合法性，甚至存在一些誤導可能”的早期班主任工作案例，本書所選的案例則更能“反映當前社會的主流價值，表現當今兒童生活學習的獨特特點”。精挑細選的班主任工作案例，有助于班主任新手獲得間接智慧，激發自己的智慧靈感。
