小學音樂課教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學音樂課教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學音樂課教學案例范文

過去的一學年（下學期），我們音樂學科能結合區情、校情認真貫徹省市、區上級教研部門的工作精神，繼續堅定不移地開展中小學以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務基層教師需求上開創一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學優化這一中心，整體提升我區藝術教學水平。

二、主要音樂教研工作回顧：

主要的措施：集體調研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓

主要的項目：高中模塊研究及對策、小學音樂課堂基礎教育的實施、小學、高中音樂資源網絡的建設

主要的對象：高中生、小學生與初中的有效銜接

（一） 深化新的高中音樂課程的改革

為了更好的開展高中音樂課改工作，我區還不惜花重金組織校長、教導主任及學科教研員到山東省、寧夏等地區學習交流。回來后結合區情，撰寫調查報告，開設高中音樂模塊的教學與系列教研活動。

1、定期有效開展課程管理及質量監控調查。近年來，各校領導及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調查提綱*學校有否按計劃開課、*xx區高中音樂教師隊伍現狀調查、*在音樂學科中學生自選模塊興趣情況調查） 調查反饋：對于高中缺優秀音樂骨干教師的問題，區教育局立即向全國招聘骨干教師、優秀應屆畢業生解決師資問題。。

2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學案例、音樂優秀錄像課評比活動。促進高中音樂課的教學交流、經驗提升。

3、開展高中音樂課程的相關專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學符合學生自選需求。組織本區高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學習收獲大。分別受到市和區教研員的表揚。

課改領先的有47中、華美中學、89中、75中、44中、天榮中學、東圃中學、暨大附中、華工附中等。

（二）切實抓好義務教育課程改革工作，提高教研活動有效性。

1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設。

*崗前培訓-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）

*跟蹤培訓——下科組聽課調研集體輔導、發現問題及早采取措施。

選擇各類型學校如基礎好些的省市一級學校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標準嚴要求，使其能在區里課改當排頭兵。

對于薄弱學校個別基礎差的教師，耐心輔導，批改教案，爭取多給外出學習培訓機會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區網絡資源建設培訓二期、牧童笛培訓學習。提出“只要你努力，一定有機會更有收獲?！?/p>

對于不認真不求上進的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領導也很少去聽課檢查，學生在校數年，學到什么，質量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學習不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數，不誠實的做法給予嚴厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。

建議：為了提高質量，對學生負責，音樂教師也應采取末位淘汰制。

2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎點。（低中高年級）

例：在銀河小學、元崗小學音樂科合作進行“城鄉學校如何提高音樂學習質量的實驗研究”校本研究走進課堂，走進教師。

3、立足課堂，構建新型有效的教學方法和模式。

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。經過實踐我們認為根據不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學生有了一定的音樂知識基礎后增加第四種。*片教學組進行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認真，教師實踐鍛煉機會增多 ）

本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結經驗與教訓。反饋時有理有節跟蹤培訓不落空，以求更進一步跟進修改。

體驗性音樂教學方法

實踐性音樂教學方法

語言性音樂教學方法

探究性音樂教學方法

（三）開展課堂教學課題系列研究工作

第2篇：小學音樂課教學案例范文

教材是教學的基礎，是學生知識的主要來源，教材的質量直接影響到教學的效果。在中小學藝術教育教學過程中，教師所使用的教材應適合中小學生的年齡和心智狀況，如果在校本教材中融入他們熟悉的地方文化資源無疑能很好地做到這一點。澄海區中小學藝術課校本教材的編寫就是一個很好的實例。澄海位于廣東省東部潮汕平原的韓江入?？?，明嘉靖四十二年(1563年)置縣，后幾經易制，2003年成為澄海區，隸汕頭市，現有面積402.5平方公里，人口75萬(2008年)。在澄海民間，保存了大量具有濃厚潮汕文化特色的藝術門類，主要有：潮劇、潮州大鑼鼓、絲弦樂，潮汕童謠、方言歌、版畫，剪紙、紗丁、抽紗、嵌瓷、燈謎、香包藝術等，還有極具澄海地方特色的西門的蜈蚣舞、永新的鰲魚舞、隆都的西頭鵝舞等動物舞蹈。這些地方民俗文化、民俗風情的藝術門類，富有強勁的生命力，為澄海學校藝術教育的可持續發展提供了堅強的后盾。

近年來，澄海中小學通過對潮汕民間藝術的調查、收集、整理和歸類，根據學校自身辦學特色引進了大量民間藝術教育資源，并經過教學實踐形成了眾多的教學案例，成為地方、校本教材建設的雛形。如澄海實驗學校的《少兒潮劇演唱基礎訓練》、《潮劇欣賞基礎》、《潮語語音與合唱訓練》、《潮汕動物舞蹈欣賞及訓練》等音樂課校本教材，《潮汕兒童版畫教程》等美術類校本教材，《硬筆書法》、《書法楷書訓練》等書法藝術校本教材。又如建陽小學，通過對眾多教學案例的整理、提煉，編寫了《藝術教育校本教材資源包》，內容涵蓋《潮汕童謠歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕鑼鼓》、《潮劇行當》，《潮劇欣賞》等。再如華僑小學的《木刻版畫教材》等。在教學中運地方藝術教材，可使學生對民族民間藝術有一個正確的認識和了解，把一些有較高藝術性的以民族民間藝術為素材創作的藝術作品和經過改編的民族民間藝術作品介紹給學生，可使學生認識到民族民間藝術是當地文化的組成部分，從而培養學生熱愛民族民間藝術的情感，增強學生維護、發揚光大民族民間藝術的責任心和民族自豪感。這種情感意識會對繼承和發展民族民間藝術有著積極的作用。同時鄉土藝術具有濃郁的地方和民族特色，通過學習鄉土藝術教材，可加深學生對家鄉的風土民情，民俗文化的認識和了解，對培養學生熱愛家鄉與熱愛家鄉的教育事業有著特殊的輻射作用。

二、開展富有鄉土氣息的課堂教學

課堂教學是教師有計劃地引導學生掌握藝術知識和技能、認識藝術世界的過程。澄海區的藝術教師們會在音樂課堂上有意識地加強介紹潮樂、潮劇、潮曲的特色和技巧，師生有時還會進行即興表演。例如，樹礎小學的音樂教師在課堂教學時，先選擇《天烏烏》、《桃花過渡》這樣一些有吸引力的歌曲、短劇，讓學生欣賞，然后利用《客鳥聲客客》、《新編桃花過渡》等地方音樂素材進行示唱、演奏、表演等形式進行教學。在美術課上，他們會介紹澄海作為“版畫之鄉”的文化歷史，使教學內容具有地方性和實踐性，使課堂教學更為生動。在教學方式上，他們根據教材的基本內容，進行“經典引導”與“鄉土滲透”相結合的方式，走出了一條把現行國家教材與鄉土教材進行高度整合的成功之路：例如，澄海區建陽小學在音樂課教學過程中，進行了現行教材與鄉土教材融合的大膽嘗試，他們以現行教材作為教學的基本線索和主要內容，在此基礎上，師生們把從周邊社區采集來的音樂素材引進課堂，并對曲調節奏、歌詞進行規范，對內容、形式進行修改、整合，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了師生的創造力，經過這些年的實踐和探索，他們共整理出校本教材8個資源包；蓮下中心小學的古箏隊在各種比賽中以演奏潮箏曲而大獲成功，這得力于該校音樂教師對古箏的創造性教學，他們既遵循古箏演奏的一般規律，又改進了潮箏演奏技藝，編配新的潮箏曲；實驗學校教師則安排了一定數量和一定課時的潮州音樂教學，課余時間則加強潮樂的集體訓練；萊蕪中學把當地工藝美術引進了美術的課堂教學，如絲網版畫、羊毛編織、民間玩具等地方工藝美術，均受到學生們的歡迎。教師在教學過程中的作用至為關鍵，他們的藝術素養直接關系到文化傳承的效果。澄海區現有中小學藝術科教師大多受過系統、規范的高等藝術教育，又主要來自潮汕地區，自幼受潮汕文化熏陶，對利用潮汕文化資源進行藝術教學有著天然的優勢。

近些年來，澄海區教育主管部門高度重視中小學藝術教育在傳承地方文化中的作用，以第一批國家級非物質文化遺產潮州音樂、潮劇、澄海燈謎，第二批國家級非物質文化遺產蜈蚣舞等為主要傳承項目，重點突出蜈蚣舞、潮州大鑼鼓、澄海版畫的傳承，為此加強了對中小學藝術科教師的地方藝術知識與技能的培訓，把一批本地民間藝人、藝術家被請進校園，為全區中小學藝術科教師舉辦潮汕地區音樂、曲藝、美術工藝以及其它藝術門類的講座。學校藝術教育將地方傳統民間藝術引入課堂后將有助于學生具體生動地感受家鄉的政治、文化、經濟、歷史傳統等方面的變遷，增強學生的民族凝聚力。大力推進地方藝術進課堂，營造校本藝術教學的濃厚氣息，在家鄉悠久歷史文化傳統中體驗生活、升華情感，提高其參與社會生活的素質和能力，這才是教育之根本所在。非物質文化的保護越來越受到各級各地政府的重視，讓優秀的地方藝術內容走進課堂確實不失為對民間藝術傳承和保護的一個行之有效的途徑。

三、創建極具地方特色的課外興趣活動

課外藝術活動是中小學藝術教育的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展，適當地開展課外藝術活動，對中小學藝術教育的發展能起到極大的推動作用。澄海素有“海濱鄒魯”之稱，文化昌明，民間藝術活動非?；钴S。民間藝人隊伍龐大，業余藝術團體遍布城鄉。在上世紀五六十年代，業余劇社（團）最多時全縣達到60多個，大量新舊劇目上演。澄海還享有全國“民族民間藝術（版畫）之鄉”、“民族民間藝術（燈謎）之鄉”的美譽，產生了大批優秀的民間藝術作品。在澄海這樣一塊具有濃厚地方藝術氛圍的土地上，中小學生開展課外藝術活動具有得天獨厚的條件。澄海區中小學校組建了大量業余課外興趣小組，每所學校至少有5個以上的興趣組活動，大部分學生能夠得到學習的機會。這些課外藝術活動既符合藝術教育的普遍規律，又帶有鮮明的地方特色，十分符合當地農村學校的藝術教學現狀。例如，澄海區教育局自2003年來，堅持每年舉行學生潮劇演唱比賽，參賽選手眾多，為潮劇事業的發展挖掘了一批批新苗；華僑小學課外藝術活動以版畫見長，幾年來先后出版了學生版畫作品集《大師的畫》、《太陽花》，美術作品集《心靈的畫》，五十多件學生作品發表于各級刊物或收集于畫冊；建陽小學經過多年的研究實驗，形成了鮮明的“引進潮汕音樂教育，服務社區文化建設”的辦學特色，潮汕民間藝術在該校開展活躍，從課內到課外，從校內到校外，涌現出一批潮藝愛好者，他們多次參加當地重大節日晚會，為當地的文化生活建設貢獻了力量；澄海實驗小學以“傳承潮汕地區優秀文化藝術”為課題，積極探索自制的具有潮州音樂特色韻味的“豎吹竹笛”進入課堂，將澄海動物舞蹈和潮州鑼鼓引入課堂等方面做了大量有益的探索，該校自編地方舞蹈、自創潮語童聲合唱節目、鼓勵學生創作反映澄海地域特色的美術作品，連續四屆參加國、省、市中小學生藝術展演活動，取得了兩個全國一等獎，四個省一等獎的佳績；蓮下中心小學將潮汕兒童版畫和書法引入課堂和課外興趣小組，經過幾年的探索和努力，在全國第四屆中小學生藝術展演活動中一舉取得了一個全國一等獎，五個全省一等獎的佳績。

一直以來，許多散落于群眾中的傳統優秀的潮汕民間文化藝術，由于受地方方言的局限，使青少年對傳統文化的了解、興趣越來越少，許多民間優秀藝術都面臨著后繼乏人的危機，更有一些民間音樂己經到了“人走歌息，人去藝絕”的程度。澄海區傳承優秀地方藝術從中小學抓起，筆者認為，此舉善莫大焉，值得提倡。地方藝術是當地文化土壤中的一枝奇葩，優秀藝術的傳承是文化傳承一個不可或缺的重要部分。民族民間藝術是一個民族地域的標志，積極將地方優秀文化藝術引入學校課外興趣活動，是讓地方文化藝術資源得到傳承的最好的方式之一。澄海區中小學將地方文化藝術資源納入到中小學藝術教育教學中，通過編寫以地方藝術為主體的校本教材、開展富有鄉土氣息的課堂教學、創建極具地方特色的課外興趣活動三個方面，從而使學校傳承地方優秀文化在途徑方面形成了較為完整的鏈條。藝術不僅能夠把祖祖輩輩創造和流傳下來的藝術形式保存下來，傳遞下去，而且還培養了學生愛家鄉、愛故土的健康情感，同時引領青少年學生增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養文化自覺和文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，促進青少年學生德智體美全面發展。

第3篇：小學音樂課教學案例范文

【關鍵詞】 音樂 興趣 培養

音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識,培養審美情趣,促進身心健康發展的重要藝術,能使學生樹立正確的人生觀和遠大的理想,激發學生熱愛生活,追求真、善、美。對豐富學生的生活、培養學生豐富的想象力和生動的表現力有著不可替代的重要作用;還是開發和提高學生智力的最好形式。初中生正好處在人生重要的轉折時期,他們的世界觀和價值觀開始初步形成,并逐漸轉向成人,是進行美育的重要時期。雖然我們的音樂教育不是培養音樂家的教育,但也不僅僅是教會學生唱歌,很多人都認為音樂是一門“小學科”,但他卻是關系到學生全面發展的大事情,所以我們不能小看音樂教育。

但就教育現狀而言,音樂教育由于沒有升學考試的外力推動,學生對音樂的興趣就成了學生學習音樂的主要動力甚至是唯一動力,很多學生愿意上音樂課也并不是單純對音樂學科本身的興趣,而是因為音樂是一門不用考試,不用費腦筋,比較輕松的學科,學習效率、學習質量也不高。在課改實踐中,人們逐漸認識到興趣對于學生學習音樂的重要性。興趣是最好的老師,是激發學生學習動機的最現實最活躍的因素。學生有了學習音樂的興趣,便會對學習音樂產生強烈的需要,積極地投入學習,不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事;學生沒有音樂學習興趣,音樂教學基本任務就難以完成,音樂課程就有可能成為虛設。前不久筆者對本校任教的 12 個初中班學生進行了一項口頭問卷調查,調查結果發現,竟有 75% 的學生覺得上音樂課很乏味。如何激發他們的學習興趣成了一個不能釋懷的疑問。那么,為何有這么多學生對音樂課缺乏興趣呢?學生缺乏學習音樂的興趣的原因是什么呢?音樂教師如何引發、培養、發展學生的音樂興趣?如何讓苦學變樂學?如何讓學生在喜愛音樂藝術的同時,同樣也喜愛音樂課呢?下面,筆者就這些問題展開討論,發表自己在教學實踐積累中所感悟的一些觀點。

一:為何有這么多學生對音樂課缺乏興趣,缺乏學習音樂的興趣的原因是什么呢?經過再三深入了解分析,發現根本原因不在學生,而是初中音樂課堂教學存在著如下重要弊端:

1、教學目標不切實際

教學的目標是教學的出發點和歸宿點,目標要求是否切合實際,直接關系著學生上音樂的興趣和課堂教學效率的高低,教師備課時不從學生實際和教材實際出發,照搬教案;教學目標設置要求過高或過低,使學生用力也難及或不用力也可及,過難或過易;有的不了解學生的生活實際,學生過去已學過的,也照常規教學要求教,與新歌教學設置相同的目標和進度;有的缺乏對學生實際音樂能力的具體把握,看不到多數學生的水平和情緒,致使多數學生力不從心,激不起興趣和熱情。

2、教學方法呆板陳舊

學生對音樂課興趣的高低與課堂教學方法密切相關。不少教師由于受陳舊的傳統教學思想束縛,在課堂結構上單調呆板,千課一型,機械孤立地使用 “ 講知識,識歌譜,唱歌詞,練鞏固 ” 的僵化程式,在方法上不重視調動學生的立體性。教基礎知識時,教師不顧學情,單調枯燥、照本宣科地講;在教學手段上,不能與時俱進,不重視有機運用現代教學媒體激發學生情趣。

3、知能關系把握失衡

新課標明確指出,音樂課要把握好 “ 音樂知識教學,音樂能力培養、思想品德教育 ” 的機制統一。但不少教師對音樂基礎知識和基本技能的多樣性關系不能科學處理,課堂教學或重知識輕技能,將教知識提高到不適當位置,課堂上不顧實際用大量時間枯燥地教基礎知識;或重能力輕知識,將應該教學的知識置于無足輕重的位置,嚴重影響了學生的興趣和課堂的效率。

4、和諧氛圍嚴重缺失

課堂教學是否有民主和諧的氛圍,是決定學生上音樂課的又一重要因素。不少音樂教師往往都是科任,由于教的班級很多,再加上在同一個班級教學的節次少,對學生多數不太了解,有的甚至連學生的姓名也叫不出,這種狀況也影響著音樂教師課堂紀律地管理,導致了教師管理不得力,課堂氛圍亂哄哄,或者為了使課堂有良好的秩序,師者尊嚴尤為嚴重,課堂唯以師至尚,講不上民主,講不上平等,久而久之,扼殺了學生學習的積極性和創造性,嚴重影響著學生上音樂課的興趣。

二、怎樣克服上述的課堂教學弊端,更好地激發學生上音樂課的情趣,提高音樂課的魅力和效率,讓學生在喜愛音樂藝術的同時,同樣也喜愛音樂課呢?試用以下策略有助于問題的解決:

1、了解學生實際,把準教學要求

準確、明了的教學要求是制約學生學習情趣和教學成功的重要前提,要想上好音樂課,首先要了解學生的實際,制訂切實可行的教學目標。反復地潛心鉆研教材,深刻領會教材精神實質和意圖;充分了解學生的生活和學情實際,對照音樂新課標的要求,設置出使學生 “ 跳一跳可夠到 ” 的切實可行的教學目標。

2、更新教學觀念,改革教學方法

影響學生學習情緒的最重要因素是課堂教學法,要想激發學生高漲的學習情趣,最大限度提高課堂效率,必須確立新課標的理念,切實加強課堂教學改革。真正確立以生為本的 “ 人本觀念 ” ,變 “ 師本教育 ” 為 “ 生本教育 ” 。教師要站好自己的角色位置,堅持做到教為學服務,處理好 “ 教 ” 與 “ 學 ” 、 “ 主 ” 和 “ 導 ” 的關系,充分發揮師生雙方的主動性和創造性。確立 “ 教是為了不教 ” 的觀念,沖破 “ 講知識、教歌譜、唱歌詞 ” 的 “ 簡單化、程式化、刻板化 ” 教學方法和模式,實施以學生為主體的多樣化的動態的課堂教學方法和結構,積極地鼓勵引導學生學習、實踐、自主、合作、探究的學習方法。在教學中要進行有效的啟發、點撥、引導,變學生被動的接受為主動地學;善于發現學生學習中好的學法,因勢利導,積極倡導;善于把握教學內容的主次和難易,該教的教好,該講的講好;并結合學生的生活實際和社會實踐,運用不同的方法、形式、活動,通過學生動手、動臉、動口、動眼,使學生在課堂上真正動起來,活潑起來。運用現代教學媒體和其他教學手段,通過生動、活潑、鮮明的直觀形象,更好地調動學生的各種感官,激發學生的學習情趣,增強教學的感染力和吸引力。

3、把好知能關系,優化知能統一

基礎知識教學和基本技能培養是音樂教學目標的重要組成部分,二者相輔相成有機統一,缺一不可。教師要充分認識并擺正知能位置,確立二者相互統一、相輔相成的科學辨證觀。音樂教材經多次修改,雖有很大改進,但教材的內容及其知能方面的要求,在如何貼近城市和農村特別是偏遠農村的不同特點、實際等方面,并不是很完善,教學中常會涉及這樣那樣問題。這就是要求我們教者既要不違背音樂新課標理念要求,又要結合具體實際,通過精心地鉆研設計,科學地活用教材,有機調適,該增的增,該減的減,該拓展的拓展,該壓縮的壓縮。

4、實施民主教學,創設和諧氛圍,常注意情感互動

民主和諧的教學氛圍,既有助于學生學習情緒的激發,也有助于促進學生的創造性。融洽的朋友式的合作關系是優化音樂教學活動的保障,教師必須切實破除 “ 師道尊嚴 ” ,注重和學生進行情感交流,增強相互了解,促進良好師生關系的建立,更好的營造民主和諧的良好氛圍,真正實施民主教學,,真正做到尊重學生人格,確立教師是學生的學習伙伴與朋友的師生平等關系。此外,由于受傳統應試教育影響,重數理化等 “ 主科 ” 輕音體美 “ 副科 ” 現象的廣泛存在,教師還必須有機地滲透相關教育和引導,使學生真正從道理和實踐的結合上,認識到音樂陶冶情操,提高審美能力,有益身心健康,有益各科學習的重要性,從而不斷增強學生的音樂意識,激起學生上好音樂課的內驅力。

三、誘發、培養、發展、開發學生的音樂興趣乃音樂教師的重要任務,那么,究竟怎樣培養學生學習音樂的興趣呢?經過久久的思索與教學實踐,我總結出了以下幾點經驗:

1、創造良好的音樂環境

布置理想的教室環境,如在音樂教室懸掛音樂家的畫像,張貼一些有教育意義的音樂格言,出版一些音樂墻報或黑板報等。 利用學校的廣播站,播放音樂家的優秀音樂作品,介紹音樂家的生平、故事,發表學生對社會音樂生活的種種議論或評價等。 組織各種音樂社團,如合唱團、民族管弦樂團、管樂團、鋼琴小組等,給學生供參與音樂藝術實踐活動的機會。 組織各種音樂演出活動,激發學生的參與意識及表演欲望,發現并培養音樂骨干學生。

2、重視初中入學后第一、二節課的課堂效應

常說萬事開頭難,良好的開端是成功的一半,因此要特別重視初中入學的第一節音樂課。如:教師用充滿激情、豐富的語言作自我介紹;向學生展示才藝表演 ;向學生介紹音樂課改、初中音樂課的一些情況等。讓學生自我介紹:內容包括原畢業學校,優點、缺點、愛好與特長…… ,對過去音樂老師的評價(目的是為了吸取經驗教訓), 對現任音樂老師的期望 ,對未來音樂課的建議等。

3、課堂結尾的靈活多變

一堂好的音樂課,有無別開生面的導入是個關鍵,因為這關系到是否能點燃學生求知的火花。如果再有一個回味雋永的結尾與之結合,那便是點睛之筆了。課堂教學的結尾方式,因教師素質,教學內容和學生實際情況的不同而異。結尾的方式很多,如歸納式 、討論式 、練習式 、采訪式 、范唱、范奏式 、評價式等。不管采用那種結尾方式,都必須有助于學生掌握課堂所學習的知識,有助于培養學生對音樂課的興趣,有助于學生思維能力的培養。我們要不斷探索課堂結尾藝術,進一步提高駕馭課堂教學各環節的能力,從而提高音樂課教學的質量。

4、用積極的評價鼓勵學生、采用靈活多變的獎勵方法

每個人都渴望成功,成功能給人自信,成功能促人奮斗,催人進取。教師在教學活動中,要及時肯定、鼓勵學生,激發他們學習音樂的信心。特別是在學生沒有信心的時候,教師適時的鼓勵就給予了學生最大的幫助。 采用靈活多變的鼓勵方法也是開發學生音樂興趣的行之有教的手段。但這種方法要因人而異,對那些熱愛音樂、對音樂有濃厚興趣的學生來說,教師對教學的熱情,學生對學習的渴望,和音樂本身帶來的巨大享受,師生共同陶醉于音樂帶給他們的樂趣就是最好的表揚與獎勵,那些口頭的贊許對他們的鼓勵價值不大;對那些音樂興趣一般或音樂興趣不濃的學生來說,使用表揚鼓勵的手段是有積極作用的。他們會因此而得到樂趣和信心,也會因此而產生進一步學好音樂的愿望。所以對這類學生要恰當地使用表揚鼓勵的方法,同時,表揚鼓勵一定要實事求是,恰如其分。此外,把學生在音樂課內外的有關音樂表現記錄到他們的成長記錄袋內也是一種很有激勵性的獎勵方法。

5、 用美好的師愛感染學生

正所謂:“親其師,信其道”。一般來說,學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科,如果每個老師都具有這種魅力,那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?只要教師尊重、關愛每一個學生,善于發現學生的點滴進步,善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,培養學生的自信心,走進教室,就全身心投入,與學生融合為一體, 那么學生也就會熱愛、崇敬教師,連帶愛上老師所教的那門課。另外,教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生,滿足學生的道德要求和精神需要,使他們對學習材料充滿濃厚的興趣,去鑒賞、品味、思索,并獲得各方面的啟迪。

6、用優秀的作品激發學生

初中生有很強的模仿欲望和能力,而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系,好的音樂作品可以激起學生的創造或表現欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現欲望的。所以,教師應該提供盡量多的優秀的音樂作品,擴大學生的視野,激發他們的興趣。

在音樂教育中,要把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標,就音樂教學而言,作為基礎教育階段的中小學音樂教學,其基礎性主要不是音樂基礎知識和基本技能,而是音樂學習興趣,或者說音樂興趣是基礎中的基礎;就終身教育而言,音樂興趣是學生在音樂方面可持續發展的前提條件,即是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發展自身音樂能力的動力催化劑。學校教育只是人生的一個學習階段,已經步入終身學習時代的當今學生,掌握學習方法比掌握學習內容更為重要,變“學會音樂”為“會學音樂”,需要把學習興趣歸還給學習者。因此,把音樂學習的主動權還給學生,讓他們變被動學習為主動學習,變接受學習為探索學習,便成為音樂學習中的首要問題。這個問題不解決,就不能使學生熱愛音樂,對音樂產生感情。如果通過九年義務教育連個音樂興趣都沒有在學生心中建立起來,那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是不成功的!如果我們的音樂課不能讓學生喜愛,不能成為學生發自內心的需求,那么任何所謂的“音樂學習”對學生來說都沒有意義。

參考文獻:

[1] 鄭莉:《普通學校音樂課教學過程芻議》,中國音樂學,2003 (4)

[2] 《義務教育音樂課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2002

[3] 衛燕萍:課程改革中的沉思,《中國音樂教育》,2005(9)

第4篇：小學音樂課教學案例范文

【關鍵詞】小學；音樂教學；微課；整合路徑

音樂是美育的載體，可以豐富學生的審美想象，引發學生的情感共鳴，培育學生的音樂素養。小學音樂教學以基礎性的音樂知識和技能為核心，主要目標在于培育學生對音樂的興趣，使學生掌握用音樂抒感、表達情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學音樂教學的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認知有誤，微課與音樂教學內容整合程度不足，微課切入時機不正確等問題，導致微課應用的實效性偏低。為此，小學音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學的基本要求，結合微課的特點及功能，探尋其與音樂教學的契合點，充分發揮微課優勢，提高學生音樂素養，夯實學生的基礎音樂知識與技能。

一、小學音樂教學與微課的整合現狀

隨著素質教育工作的推進，小學音、體、美三門學科的教學地位都得到了明顯提升，這也對三門學科的教師提出了更高的要求，教學工作者要優化教學形式，進一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設的持續推進，小學音樂教學可運用的教學媒介、教學資源、教學平臺及教學軟件愈加豐富，小學音樂教師也在積極思考并探索信息技術在音樂教學中的有效應用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發現，微課作為時長短、內容精練、知識集中的視頻教學資源，可以顯著擴大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調動學生表達與演繹音樂的內在動力。在此背景下，小學音樂教師對微課應用的重要性、迫切性的認知程度明顯提升，并積累了一定的微課應用經驗，甚至，部分教師能夠設計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內的微課輔助音樂教學。但就小學音樂教學與微課的整合效果來看，現狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設計與選用的微課時間較長，內容過于復雜，導致學生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內容上，影響學生對音樂知識的深入學習，并弱化微課的應用價值；其次，部分教師通常將微課應用于課堂導入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學生關注，激發學生學習興趣，這種做法雖然可以起到一定的導入效果，但學生并未在微課中學有所思、學有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現載體，未能發揮其總結、引導、啟發的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學生的實際需求脫節，微課與小學音樂教學的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學環節尚有很多工作要做，還需要不斷創新與探索。

二、小學音樂教學與微課的整合意義

傳統小學音樂教學以知識灌輸、教師范唱為主，學生處于被動地位，加之音樂教學內容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導致學生對音樂學習產生應付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學生參與音樂活動的積極性，導致小學音樂教學逐漸邊緣化。而小學音樂教學與微課的有機整合，契合小學生認知特點與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統的樂理知識轉化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學重難點，降低學生學習音樂的難度，培育學生學習音樂的信心，還可以激發學生的學習興趣，使學生在扎實的音樂基礎知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學資源。傳統音樂教學以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學音樂教學可以將不同地區的民俗民風、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學生理解音樂的本質，感受不同地區音樂文化的特色，這有利于培育學生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎上以包容、接納、取長補短的心態看待多元音樂文化；其三，可深化學生音樂情感體驗。奧爾夫倡導“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風化雨、潤物無聲的教學方法引導學生詮釋與表現音樂。微課能直觀呈現音樂內容、音樂形象，以形象化方式引發學生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。

三、小學音樂教學與微課的整合路徑

基于對小學音樂教學與微課整合現狀及意義的分析，建議小學音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學。

（一）微課樂理教學，化抽象為形象

小學音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節奏型等雖然基礎性較強，但對于思維活躍、天性好動的小學生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統的講授式、灌輸式教學方法很可能會誘發學生的畏難心理，弱化學生學習音樂的信心，并阻礙學生身心健康發展，若教師將樂理知識教學與微課結合為有機整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發學生的學習興趣，提高學生對音樂學習活動的參與度。以音符知識教學為例，教師可以在課堂導入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學生一邊觀看一邊跟隨視頻內的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導學生回歸課堂，借助微課呈現音符圖片，引導學生仔細觀察音符的外形特點，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據學生的表述將音符與實物建立關聯，利用微課呈現音符知識順口溜，進一步強化學生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導下，學生不僅可以掌握音符知識，還能學會聯想的音樂學習方法。

（二）微課歌唱教學，化靜態為動態

在傳統小學音樂歌唱教學中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學生跟唱—學生嘗試獨立歌唱的教學流程。奧爾夫音樂教學法指出，表達情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學流程違背了學生的天性，將學生局限在課桌之前，制約了學生的音樂表現力與創造力的發展。為此，小學音樂教師需積極推進微課與歌唱教學的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學生提供體驗、創造、感受的機會，從而化靜態的歌唱教學活動為動態的音樂自主表現活動[3]。以《豐收之歌》歌唱教學與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節奏歡快、旋律優美，體現出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質，描繪了豐收時節人們歡聲笑語的場面。為使學生直觀感受音樂內容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節奏的疏密及強弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領下，學生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節奏特點。播放結束后，教師請學生說一說應當帶有何種情感演唱歌曲，并請學生嘗試演唱，其余學生點評并補充。在上述教學案例中，微課幫助學生完成了歌唱技巧、情感的自主建構，相對于傳統歌唱教學而言更為生動活潑。

（三）微課樂器教學，化籠統為具體

由于部分小學音樂方面的基礎設施較差、教學資源不足，目前，小學樂器教學情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發展學生音樂特長，培育學生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學生學習樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學與微課結合為有機整體，將籠統的樂器知識轉化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學內容涉及新疆手鼓知識，為體現新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設計并呈現新疆手鼓微課，以時長在5分鐘以內的視頻展現手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學生體會與感受敲擊鼓面不同部位發出聲音的音色特點，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結束后，教師請學生結合《新疆之春》的音樂風格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進行配樂，不斷調整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風格靠攏。微課與樂器演奏教學的結合可以為學生創造豐富的樂器演奏實踐機會，深化學生對民族器樂的情感，并提高學生即興音樂創造能力和音樂感知能力。

（四）微課節奏訓練，化枯燥為有趣

節奏訓練是小學音樂教學的重難點之一，部分學生的音樂基礎較為薄弱，在節奏把握上困難較大，這會影響學生的歌唱與樂器學習成效。為此，建議教師將微課融入節奏訓練，一方面增強節奏訓練的趣味性，使學生感受到節奏學習的樂趣，另一方面降低學生學習節奏的難度，幫助其掌握感知節奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導學生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節奏。在學生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點的時值等，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習節奏，自然而然地把握歌曲的節奏特點。再如，講解基本節奏型時，教師可以應用游戲型微課，如引入“擦窗”節奏游戲，教師運用柯達伊教學法做出節奏指令，如“tiritiri”等，學生在教師指令的引導下有節奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學生動手、動腦，全身心參與到節奏學習及訓練中，感受音樂魅力，并對音樂學習產生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學，提高課堂參與度

在課堂教學中，課堂設計和導入環節十分重要，它關乎著一節課教學質量的高低，因此，在進行正式教學活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優勢得到最大發揮，使教學活動更好開展。例如，微課游戲教學就是很好的方式。教師可以根據課本、利用微課制作一些視頻，設置合適的背景音樂，幫助學生提高課堂參與感。比如，在教學經典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規則詳細展示給學生，學生們按照制定好的游戲規則站成一個數列，然后，后面同學的手搭到前面同學的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學生：“火車開啦！”學生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學往北京的方向移動。依此類推，每一個同學都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學生在學習中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學內容

有時，學生們在學習歌曲時，對待一個發音點，往往難以準確地把握發音的節奏和曲調，這個時候，如果用傳統的方式，教師只能反復講解，這一方法不僅費時費力，教學效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學中遇到的重點和難點，教師可以進行倒放和慢放，讓學生更加準確地發現教學難點中的節奏規律和發聲規律，這十分有利于增強教學效果。除了這個功能外，微課還可以進行舞蹈劇的教學。舞蹈劇是音樂教學中的難點，很多專業的動作，不經過專業的訓練學生很難熟練掌握。但是，如果要練習，學生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領進行講解，再融合視頻制作成微課，然后發給學生家長，這樣一來，學生就可以在課余時間進行練習，在練習中遇到不是很通順的地方時，學生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學習，這十分有利于學生們學習更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進一步增加授課內容，還能讓學生們感受音樂教學的美學特點。

四、結語

近年來，隨著教育信息化建設的逐步推進，小學音樂教師逐步認識到微課與音樂教學整合的重要價值，但是，目前的微課與小學音樂教學融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內容復雜，切入時機不正確，微課資源較少等。小學音樂教學與微課的整合可以激發學生學習興趣，豐富音樂教學資源并深化學生情感體驗，為此，小學音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學、歌唱教學、樂器教學、節奏訓練的契合點，發揮微課直觀簡潔、生動形象的優勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學質效，培育學生的音樂學科核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳莉.微課在小學音樂教學中的應用分析[J].文理導航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]張婧.微課在小學樂理知識教學中的應用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學音樂教學中的應用探討[J].家長,2021,(24):139-140.