小學生數學學習計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生數學學習計劃范文

為了我的學習著想，我決定定制暑假學習計劃：

1.八點—八點半   起床（中間洗臉刷牙等）

2.八點半—九點   早餐時間

3.九點—九點半  看書（因為早上讀書看書對記憶力有好處哦！）

4.九點半—十點 寫暑假作業

5.十點—十一點 看課外書，輔導書，練琴

6.十一點—十一點半 看電視（注意：要養成好習慣！距離哦）

7.十一點半到十二點半 幫媽媽干活（包括吃中餐）

 

高中生暑假學習計劃：

這個暑假是高中的最后一個暑假，對即將升高三的學生來講，這五十多天可以說是時間寶貴，必須做好計劃，找到最適合的學習方法提高成績。為得到較好的高三復習效果，必須在放假之初就為自己精心制訂詳細的學習計劃和作息安排。

不同時段 學法各異

對高二學生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內容已基本學完，為迎接高三的全面復習。可以自主學習、自己安排，如果把假期學習時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。

早上精力比較充沛，學習效率最高，適合進行集中訓練。利用整塊的時間，主要進行套題訓練（高考題），要求所有科目都要在規定的時間內完成，不斷熟悉高考狀態。

長時間的學習容易疲勞，必須穿插一些調整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎知識，不必強迫記憶，熟悉熟悉即可。

晚上的學習，主要針對白天各科學習中遇到的問題，對照標準答案和筆記逐一解決、分析，適當總結梳理，寫出高考試題特點，類型。

不同學科 各有妙招

語文學科，建議大家要注意基礎知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”；文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯想出相關的事例及名言。

英語學科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養語感。復習前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。

理科學習，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學習中的問題，要認真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關的知識重新復習一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關概念進行歸納和小結。強化運算訓練，要求必須有解題過程（并規范表達）。

假期學習計劃和作息安排

早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓練

上午 9：00-12：00學習數學和外語；中間休息半小時；

下午 3：00-17：30 學習語文和物理或化學；中間休息半小時

晚上 19:30-22:30學習生物，整理這一天學習當中的問題、改錯并歸納。

23:00上床，聽20分鐘外語，然后休息。

8.十二點半—一點四十  午睡

9.一點四十—五點半 學古箏（注意：五點五十前回家）

10.五點半—六點 幫媽媽做家務

11.六點—六點半 開餐了！

12.六點半—七點 看電腦（不玩久了，要學會控制自己）

13.七點—八點 練琴

第2篇：小學生數學學習計劃范文

一、聯系生活，設計教案

蘇教版小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多內容和題目在設計上貼近學生的生活，有很多聯系生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師在教學設計方面要聯系學生的實際生活，積極配合教材的內容，注意內容的“顯肌肉型”，教學環節要能夠讓學生從中真正學到數學知識，掌握數學規律，并與生活有效地聯系起來。

如在教學六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，教師在設計導語時就可以引入一些生活化的場景。“我們去買襪子的時候，老板不可能讓我們先試試，如果想知道襪子的長短合不合適怎么辦呢？實際上很簡單，只要將襪底的部分在自己的拳頭上包上一圈，如果剛好包完，說明這雙襪子合適，這說明了一個什么問題呢？就是自己的拳頭的一圈與自己的腳的長度是一樣的，也就是1∶1的比例。”這樣就成功地導入了將要學習的內容，讓學生能夠在最短的時間內融入課堂的學習。

二、利用生活，檢驗數學

學生在學習中掌握了很多數學理論知識，如果將這些理論知識在生活中檢驗一下，不僅能夠讓枯燥的數學學習變得生動有趣，還能促進學生的聯想，達到傳授知識、培養能力的目的。如在教學第七冊“乘法估算”時，教師先讓學生對所要學習的內容進行預習、交流和討論，教師通過詢問了解學生的知識理解情況，這樣可以明確一點“要想估算，就要先把兩個因數的最高位留下，去掉后面的位數得到一個近似值”。為此，教師可在課前布置一道生活化的家庭作業，要求學生在生活當中找到可以估算成數值的事情，并將這件事情編成一道數學題。對于剛剛接觸此類問題的學生來說可能有一定的難度，教師可舉一些常見的例子，如估算馬路的寬度等，讓學生能夠快速地掌握生活中常見的估算，通過觀察很好地完成這個作業。如有個學生在作業中寫道：“星期天，我家和鄰居家一共6個人一塊自駕游，中途停車休息的時候買了6瓶飲料，每瓶2.2元，請問大約需要多少錢？”學生很快就算出12元[6×20=120（角）=12（元）]，細心的學生很快就發現12元與實際不符，這種情況又引發學生積極地討論。這就說明來自生活中的問題往往比課本中的練習題更有問題可尋，更能激發學生的懷疑精神和求知欲望。

三、應用知識，解決問題

數學教學的目的不是讓學生掌握多少知識點，而是幫助學生將所學的知識應用到生活實踐當中，轉化為自己的數學能力。《義務教育數學課程標準》對小學數學生活化教學也提出了明確的要求：課程目標的總體目標是“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的生活知識以及基本數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這就要求教師在教學過程中遇到與生活有關的知識點，應該帶領學生將其運用到生活當中，鍛煉學生的數學知識應用能力。

第3篇：小學生數學學習計劃范文

關鍵詞：信息技術；語文學習；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網絡時代，信息技術的運用已經深入到人類生活的各個領域。它改變了人們的生活方式，也給現代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”因此，信息技術的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優化了小學生的語文學習。

一、興趣的激發

《語文課程標準》建議：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應利用多媒體技術通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領學生觀賞景色秀麗的江南水鄉美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發熱愛家鄉的思想感情。一年級新生，對江南水鄉是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉的美麗、肥沃，以致愛上水鄉？信息技術的優勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經對江南水鄉有了一番視覺和情感的沖擊，調動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當的運用信息技術來激發學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，提高語文教學質量。”

《王二小》一課講述抗戰時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎上，體會到敵人的殘忍，激發對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發展，現代教育技術的不斷運用，教師要根據小學生的思維特性，充分利用信息網絡資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發展。

一年級下冊《識字6》是一組數量詞歸類識字。教學時筆者通過把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數量上是不同的。“一孔石橋”指一個孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術在各學科課程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更有力的學習工具。”信息技術通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現大量信息，拓寬了學生的視野。

第4篇：小學生數學學習計劃范文

一、生活化能更有效地激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習信息技術的根本動力。而小學生的心理特點就是對任何事物都有好奇心，有很強的求知欲，這就要求教師要好好加以引導，讓學生自主產生我想學我要學的欲望，才能更有效地達到教學效果。要用生活化來激發學生學習信息技術的興趣，根據學生已經有的知識積累出發，把信息技術與生活緊密聯系起來，讓孩子們感受到學習并不是枯燥無味的，而是與自己的生活息息相關的，能化解很多生活中復雜的問題，能為我們以后的學習生活帶來方便。

在三年級教授打漢字時，由于剛剛學完有趣的畫圖。一再要求學生進入寫字板直接學習打漢字，那學生對打漢字的興趣肯定不高，這時教師就可以利用畫圖中自帶的文字輸入工具來引導學生學習打漢字。那如何讓漢字與畫圖有效地銜接呢?這就要靠教師有一個生活化的引導了，讓學生嘗試給自己畫完的作品加一個自己的落款署名，有很多學生都用鉛筆或刷字工具手寫自己的名字，歪歪扭扭的很不漂亮。這時教師再給同學們展示電腦打出來的漢字是那么的漂亮又那么的工整，由此來激發學生想要用電腦來打漢字的興趣，讓學生強烈地感覺到用電腦打漢字很重要，一節課下來學生的學習興趣很濃，為以后在寫字板里學習打漢字打下了良好的基礎，教學的效率也大大地提高了。

二、生活化能更多元地創設教學情境

從生活中來，到生活中去，是教育的最終目的。那么給學生一個生活化的教育情境顯得尤其重要。用各種教學方法和手段來創設生活化的教學情境，把教學置于實際生活的背景中，把教學目標轉化為學生生活中遇到的問題，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。創設情境可以是幾張照片，可以是現實生活中遇到的問題，也可以是一段生活中的動畫或視頻，只有整合了學生學習和生活的教學情境才能吸引學生，從而引發學生的共鳴，而且使枯燥的信息技術教學簡單化、生活化，讓學生充分感受到他們在課堂當中學到的信息技術就是生活常見的問題解決方法，就能更好地利用信，息技術來解決生活實踐中遇到的問題。

如在“制作生日賀卡”畫圖的綜合課中，事先找到即將過生日的同學，在新課導入時，教師先祝賀過生日的同學并送上實物的生日賀卡，再引導班級其他同學們向這位同學表達祝福，之后設問，教師送了這位同學一張生日賀卡，同學們并沒有準備實物的生日賀卡，同學們能不能用畫圖制作一張賀卡送給他呢?這時答案當然是肯定的。通過創設生活化的教學情境讓教學目標簡單地得以突破，學生們得到的不僅僅是知識，更多的是情感上的體驗和感悟。

三、生活化能豐富教學內容和活動，

美國實用主義學者杜威指出：“教學即生活”。信息技術課的教學內容有很強的實用性，教學內容應貼近學生生活實際，在教學時我們可以把所要學習，的知識與生活中相近的例子進行平行比較。選擇與學生的學習，生活密切相關的內容，這樣才能使單調的課程變得簡單而豐富。教師要充分了解學生的年齡特征和心理特點，從學生的角度出發，聯系生活實際，將學生生活中的問題或學生關注的熱點事件引入到教學內容和活動中，并對學生進行適時恰當引導，讓學生運用已有的生活經驗來理解教學內容，這樣不但能培養學生利用信息技術處理問題的能力和意識，更重要的是能使學生感到親切、充滿人情味，多方面提高學生各種能力和意識。

四、生活化更有利于學生自主學習

教師在備課和設計教學的時候要兼顧學生的生活實際，要以小學生的知識面和視野來設計構造教學和布置任務。利用生活中遇到的各種問題和情況來調動學生的主觀能動性，通過學生對生活已經有的了解，把信息技術問題與生活知識相聯系，通過對生活中所解決的問題的回顧，引起學生對新產生問題的共鳴，從而使學生產生自主學習、自主探究的愿望和需要。讓學生在完成生活問題的同時完成了學習任務，真正體現教學中學生的自主學習的地位和教師輔助引導的地位。

五、生活化的教學更方便差異教學

第5篇：小學生數學學習計劃范文

一、小學數學差生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心、若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

2.學法不當，缺乏信心

古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

3.貪玩好動，自控力差

一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中、自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促。

4.復習預習，遇難不究

差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，使以后的學習處于被動的地步。

5.家庭教育重視不足

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。

二、小學數學教學中轉化差生的措施

1.激發學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升差生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以理相待，消除差生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待，稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，差生會在心理上自覺低人一等。久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

第6篇：小學生數學學習計劃范文

關鍵詞： 初中化學 新課程背景 多媒體教學 實踐與創新

以多媒體為主打產品的現代信息技術，具有“一機獨放、快樂觀賞；一機快放、瞬間可感；一機展放、精彩紛呈”的優勢功能，廣泛運用于初中化學教學過程中，能夠有效激發學生的化學學習興趣，顯現學科自身優勢，優化教學手段，提高教學效率，促進教學相長，充分發揮重要的教學輔助功能和促進作用。

一、運用多媒體技術創設教學情境，以“電”激趣

興趣教學是學校教育中的不朽話題，況且對于未經人事的初中生來說，“興趣遠遠大于責任意識”。因此在初中化學教學過程中，充分借助多媒體技術，將教學內容以立體可感的圖像、動畫、聲音和文字信息等形式綜合演示出來，能夠化理性為情趣，化抽象為形象，化復雜為簡單，從而創設活潑生動的教學情境來渲染氣氛，有效刺激和作用學生的多種感官，激發課堂學習興趣，促使學生由被動學習逐步變為主動學習。例如在對于二氧化碳的內容教學中，上課剛開始，我借助多媒體技術手段，先是向學生直觀地播放一段關于二氧化碳在人類社會生產生活中的廣泛應用情況及其重要性，讓學生對二氧化碳產生了新的認識。看了這些片段以后，學生們興致盎然，非常想知道二氧化碳究竟是如何制取的，并且它還有哪些性質。由此調動了學生的學習熱情和積極性，給課堂教學營造了一個良好的氛圍。氛圍決定思維，在這樣的情境之下，課堂教學自然取得了令人滿意的效果。

二、運用多媒體技術突出重點教學，以“電”促優

教學新知是課堂教學的最主要組成部分。化學課程中的許多化學現象、概念、規律，以及化學反應等知識內容，都要求學生在課堂新授中能夠盡可能地理解、接受、把握和消化，以避免在以后的學習和運用中形成模糊與錯誤。因此在初中化學教學過程中，除了有些內容必須由教師進行語言表述外，至于課堂教學中一些重點內容或不易講述的難點內容，我們要努力學會并充分利用計算機多媒體技術直觀形象、生動有趣地演示出來，讓學生能夠從中深刻地認識和感悟到化學現象、化學反應，以及化學規律，從而實現優化課堂教學的目的。再者，由于初中生的年齡因素限制，他們的思維還處于以直觀形象為主的發展階段。因此，對于化學概念之類的教學活動，要盡量借助多媒體技術功效，努力取得事半功倍的教學效果。比如，對于“原子是化學變化中的最小微粒”這一化學概念，如果光憑教師的口頭描述，無論怎么講解，還是會有相當部分的學生不能在較短的時間內完全理解。針對這種情況，如果利用多媒體技術進行生動活潑的動畫演示，就能非常清楚地反映出某一化學變化的過程――分子分為原子，原子重新組合成新的分子，那么這種變化過程就能給學生的大腦和心靈留下一個難以磨滅的印象。

三、運用多媒體技術開展實驗教學，以“電”促學

初中化學是一門以實驗為主要特征的基礎學科，換言之，實驗教學是化學教學中的重要部分。通過化學實驗，既可培養學生的動手能力和科學態度，又能幫助學生更好地掌握所學知識。然而，初中化學中的有些實驗是非常危險的，一些必須經過實驗教學才能說明事理的實驗卻無法進行實際操作。對此，運用計算機多媒體技術的模擬實驗能夠很好地彌補這一方面的教學缺陷。比如多媒體能夠模擬以下許多的錯誤實驗，以證明相關化學原理的正確性：給裝有堿式碳酸銅的試管逐步加熱時，試管口向上傾斜，等到加熱后生成的水倒流回試管里，卻使得試管發生了炸裂；制取氧氣時如果首先熄滅酒精燈再移出導管，結果發生水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時如果不是把濃硫酸倒入水中，而是把水倒入濃硫酸中就會產生危害，等等現象，不一而足。此外，還可以用多媒體模擬有毒物質的毒性實驗，如把兩只小白鼠分別放在一氧化碳和空氣的集氣瓶中模擬一氧化碳的毒性實驗；使用VCD播放一些與教學有關的電教錄像片，如易燃易爆知識及危害。通過這些電教媒體的演示模擬實驗，促使學生對所教化學知識產生進一步的了解，同樣達到了教育教學的目的。

四、運用多媒體技術剖析化學機理，以“電”促效

第7篇：小學生數學學習計劃范文

一、探究過程，以合作升華小學生的數學意識

著名數學家馬明先生曾說，數學教學的本質就是一個展示思維、發展思維的過程。現代認知理論強調，數學教學要有效地挖掘小學生的主觀能動性，升華他們的學習興趣與創新精神，就必須讓學生經歷數學知識的形成過程。新課程背景下，筆者一改傳統數學課堂重結果、輕過程的教學弊端，組織學生積極開展合作學習，一起經歷數學知識的形成過程，體驗了山重水復、柳暗花明的愉悅與快樂，達到了數學意識與協作能力的雙重升華。

例如，教學六年級上冊“圓”一章的時候，筆者就多次在以下幾個教學環節組織了合作學習，帶領學生們經歷了一次次精彩的知識的形成之旅。在“圓的認識”中，小組合作，剪出大小各不相同的圓、正方形、長方形、平行四邊形、三角形等，然后通過折紙來探究相關圖形對稱軸的數量，并于小組內進行總結。通過這次合作，學生們深刻地體會到了“圓有無數條對稱軸”的知識結論，更收獲了“相關圖形對稱軸的數量是固定的，與圖形的大小無關”這一意外之喜。

二、探究難點，以合作升華小學生的數學能力

客觀地講，每節課幾乎都有幾處教學難點，它在提升課堂教學效率與學生數學能力方面有著舉足重輕的意義和作用。一般地，教師都會在難點教學中花費大量的時間與精力，以突破教學瓶頸。在探究難點時開展合作學習，學生們相互啟發、交流、嘗試、探索，會有效地走出思維誤區，高效迅速地找到解決問題的辦法與途徑，給他們留下深刻的印象。

例如，教學五年級下冊第七章“用方程解決問題”第一節“郵票的張數”時，“練一練”中的第6題是課堂難點，不少學生會產生畏難情緒，打起退堂鼓。這時，筆者要求學生們相互合作、交流討論，設“x小時后，鐘狀菌的高度能趕上竹子”，聯系課堂講授中“郵票的張數”兩道習題，探究題目中的等量關系。合作中，他們相互啟發、補充、提醒，很快體會到了成功的愉悅、發現的快樂，如，有的學生認為：例題中的等量關系關鍵是“我和姐姐一共有180張郵票”這句話，“我和姐姐的郵票張數”與“180張”之間是相等的。那么，這道題中是誰和誰相等呢？還有的學生認為：列方程的時候應該特別注意竹子開始的高度是32cm，鐘狀菌的高度是0.5cm，不能丟了這個條件哦。

三、探究分歧，以合作升華小學生的數學思維

教學過程中，學生們經常會因為一道問題爭得面紅耳赤，一方面他們爭強好勝，渴望別的同學能夠接納自己的觀點;另一方面他們的數學思維還不夠嚴謹、縝密，在思考、表述的過程中存在一定的漏洞，極易被別人抓住“小辮子”。一般來講，學生們在爭論的時候多浮于表面，理性思維欠缺，思維的深刻度不夠，教師要適時地針對分歧，組織學生開展合作學習，在有效的討論中升華他們的數學思維。

例如，教學三年級下冊“認識分數”第一節“分一分（一）”時，“平均”這個詞非常重要，于是在課堂伊始便拋出了這樣一個判斷題：把一個圓撕成兩片，每片都是這個圓的一半，這句話對嗎？自然地，有的學生說“對”，有學生說“錯”。于是，筆者開展了合作學習活動，并于課堂中展開了小組式辯論。

正方小組（把一個圓對折了一下，從中撕開）：看看，這是不是原來圓的一半？

反方小組（把一個圓隨意撕開）：這也是把圓撕開，這也是原來圓的一半嗎？

正方小組：你撕的時候沒能把圓平均分開，自然不是原來圓的一半，平均分開的話，就一定是一半哦！

反方小組：你說的自然沒錯，可是剛才老師說的那句話中強調“平均”這個詞了嗎？老師沒有提及，這句話就一定是錯的。

……

第8篇：小學生數學學習計劃范文

【關鍵詞】 小學數學教學;生活化;實現途徑

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

引言：任何知識都是從生活中提取的，同時，我們學習和掌握的知識又需要應用到生活中去。小學數學教學也不例外，在教學的時候，需要聯合生活實際，將數學融入于生活中，以便確保學生更容易了解數學內容，并且在生活中充分應用數學知識解決各種問題，加強對數學知識的掌握能力。從而有效的提高學生學習數學的積極性，并提高對數學的興趣，從而促進學習效率的提高[1]。

1.小學數學教學內容的生活化

由于數學知識邏輯性較強，要求思維嚴謹，對數學問題進行細致的分析，充分考慮到數學問題中的各個要素和所給出的條件，以便根據題目的條件進行解答。在這個過程中，由于小學生還處于成長發育的階段，其考慮事物還不夠周全。在學習數學的時候就會遇到一定的困難。因此，將數學內容進行生活化，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以將數學中比較難以理解的問題通過生活實際的方式更加直觀的體現出來，從而讓學生更加容易理解其意思，以便更好的解決數學問題。同時，在新課程要求下，要求數學實現生活化教學，不僅需要從生活中取材，還需要確保學生在生活情景中感受到數學的趣味性。例如，教師在講授《兩位數的加減法》的時候，教師可以結合生活中的實際例子進行教學。比如，教師可以設計一個生活中的教學情境。如果在文具店中想要買兩本3元的筆記本，三支1元的自動鉛筆以及兩塊1元的橡皮擦，總共需要花多少錢。通過將數學的加減法運用到生活實際中來，可以讓學生更好的體會到數學知識內容的含義，可以調動學生的積極性，同時，可以確保學生對數學產生一定的興趣[2]。

2.聯系生活實際培養學生數學思維

在數學的學習中，需要學生具備較強的思維能力，能夠獨立思考數學問題，并根據現有的數學條件，發散思維，探討其解決措施。在數學的學習過程中，需要運用到邏輯思維、想象能力以及空間思維能力等。因此，在小學數學實際教學過程中，需要培養學生的數學學習思維，通過生活聯系數學知識是一種較好的思維培養途徑。在培養學生數學思維能力的時候，教師需要對所選的生活問題進行有針對性的選擇，以便確保生活與教學內容相符合，并能夠更好的體現出教學知識的重點。例如，教師在講授《時間的計算》這一章節的時候，由于時間與我們的生活息息相關，我們工作和生活以及學習均需要對時間進行有效的規劃，在學習時間計算的時候，可以通過生活實際進行教學。比如，教師讓學生計算從家到學校所花費的時間，如果需要花費30分鐘，并根據學校早上八點上課的條件，提問：小明6：30的時候從家里出發，不考慮其他因素的影響，它能夠在八點之前到學校嗎？通過與學生生活緊密聯系的問題來培養學生數學思維模式，可以取得較好的教學效果。學生就會根據教師的提問細致觀察時間，了解時間的計算，從而就會更好的把握住時間，在一定程度上可以提高學生對時間的控制能力，減少遲到現象的發生[3]。

3.將數學融入于生活中，加強數學與生活的聯系

數學知識具有較強的實踐性和實用性特點，在我們生活各個領域中均需要用到數學知識。因此，學好數學知識是非常重要。由于數學與生活實際具有緊密的聯系。在小學數學教學中，要想提高學生對數學知識的理解能力以及對數學學習的興趣，就需要將數學教學融入到生活實際中來，以便確保通過生活中數學的應用讓學生體會到學習數學的重要性。同時，還需要通過生活中的實例，讓學生充分明確數學知識，更加容易理解其內涵，從而在學習數學知識的時候，就會更容易、更輕松。例如，在學習《長方形的面積》的時候，教師可以設計一個教學情境，比如，學校需要建立一個長為28米，寬為15米的長方形籃球場，現在要進行開挖，每開挖一平方米需要30元，其開挖的面積是多少，總共需要多少錢來開挖？通過這個教學情境的創設，可以讓學生將長方形面積的知識運用到生活中來。同時，在新房粉刷的時候，也可以運用到這方面的知識。可以讓學生測量自己家墻壁的長和寬，計算出需要粉刷的面積，可以幫助父母解決生活中的問題。不僅可以讓學生積極參與到教學中來，還可以讓學生將數學知識運用到生活中。通過將數學融入到生活中進行教學，可以有效的提高數學的生活化和趣味性，能夠較好的激發出學生學習的積極性，并且能夠取得較好的教學效果。

4.總結

小學數學是基礎學科，其教學的目的是要求學生掌握基本的數學知識，并且能夠將數學知識運用到生活中，以便培養學生邏輯思維和數學思維模式，為今后的學習提供良好的基礎。通過對小學數學生活化教學之后，可以加強學生對數學知識的運用能力，并且在生活中能夠更好的理解數學知識。另外，加強數學生活化教學的時候，還需要考慮到學生的學習特點和教材內容，選擇符合數學教學的生活素材。

參考文獻

[1]曾麗芳.在小學數學教學中體現“課堂生活化”[J].校長閱刊，2009，14（09）：124-125.

第9篇：小學生數學學習計劃范文

【關鍵詞】 數學信息；提取；內化

在對小學低中段數學學習的調查中發現，學生一般都欠缺對數學學習的興趣，較多學生對學習難以形成愉快體驗. 普遍狀況是，隨著年級的升高，學生的愉快體驗卻大幅度下降（就城市學生而言，從小學三年級上學期的72%以上急劇下降至初中畢業班的27%）. 針對我班學生的一些特點與遇到的問題，我從以下幾個方面進行了嘗試，幫助學生平穩地過渡到抽象思維階段.

一、課堂教學中重視培養學生信息提取及內化的能力

課堂學習是學生能力提高的主要途徑. 教師備課時要考慮到學生對數學信息接受的能力，根據這個階段學生的特點，教師在課堂上要有意識地帶領學生習得一系列信息提取及內化方面的能力.

（一）循循善誘，執果溯因

針對第一類信息提取和內化方面的困惑，我在課堂上做了以下嘗試.

第一階段：引導學生仔細觀察，收集信息. 新教材中，實際問題大部分以圖畫形式呈現. 學生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，并加以整理排列次序. 由于低中年級學生語言組織能力有限，不能按照一定的次序排列條件與問題，學習困難比較大. 針對孩子遇到的困難，我給予他們足夠的時間來思考，要求不易過高. 通過信息的逐個發現，來完善解題的所需的信息.

第二階段：通過分析法，來尋找解題所需的信息.分析法是從問題出發，找出所需條件，是一種“執果溯因”的方法. 隨著知識的發展，題中的信息量開始增多，用綜合法往往會產生多個中間條件，過量的信息會擾亂學生的思維，這時可逐步引入分析法.

（二）數形結合，促進內化

教師還可以引導孩子通過“數形結合”來促進信息的內化. 數學信息存在于圖中，對于低段的孩子來說應該是比較熟悉的，孩子樂于在直觀的情景中尋找所需的數學信息. 但是把文字敘述的數學信息進行內化，對于低段孩子來說是一個挑戰. 這個時候，教師可以把文字中的數學信息一邊讀，一邊在黑板上用“圖示”來表現文字中的信息. 這個過程既幫助學生理清了數學信息，也為今后的數學知識“符號化”打下了基礎. 教師一步一步地引導學生畫圖，學生在這個過程中完成內化，并得出解題策略的過程是抽象與直觀之間的轉化. 教師應該注重這個過程，也讓學生試著體驗這個過程，最終讓孩子成功地把文字轉化成圖形，或把圖形轉化成文字.

（三）復述信息，促進內化

信息提取能力強的學生傾向于用自己的語言來復述數學信息. 課堂中，教師給予學生機會用自己的語言去復述數學信息. 信息提取能力弱的學生做題時，如果給他們一段較長的文字材料，他們會遺漏一些數學信息，讀了后面忘了前面. 針對這一情況，教師有意地口述問題情境，學生復述，可以讓教師較清楚地了解學生容易遺忘哪些信息，是否真正理解題意.

二、教師課外輔導策略

數學源自生活，學習數學的目的之一是讓學生能夠解決生活中的一些實際問題. 課外作為數學學習的重要陣地，教師有必要進行適當的指引. 如果想引導學生關注生活中的數學信息，并提高學生收集內化信息的能力，我想可以從作業的布置和作業的設計上下手.

（一）布置課外收集生活中的數學信息的作業

每個階段的學生都有一定的知識儲備和生活經驗. 但是教材中的很多例題、習題，并不符合每一名學生的生活經驗，從而給學生提取信息造成了一定的困難. 傳統教學中，學生接受的信息主要來自于教材、教師，這嚴重影響了學生信息量的獲取，使學生知識面狹窄，不能主動收集其他信息. 數學問題來自于生活，生活中也隱含有許多數學信息，如汽車儀表盤上的數據、家里電費水費單據、生病吃藥的劑量、新聞中出現的數據等，學生對這些生活中數據的理解有助于對數學信息的理解. 要求學生做生活的有心人，讓學生有意識地去留意一些生活中的數學信息，為下一階段的學習打下基礎.

（二）課外精心設計練習

數學作業是課堂的延續和補充，是學生學習的重要環節，是教師掌握學習情況的重要途徑. 處理好作業是提高效率、提升質量的關鍵. 針對數學信息提取和內化，我設計了以下類型的題目.

1. 沒有提出問題的題目，讓學生補充問題，完成一個三步計算應用題

既沒有直接提出的問題，也沒有間接的問題，但題中所給的數量關系可以合乎邏輯地引出問題. 訓練學生對某些數學信息的敏感性.

2. 信息不完全或不明顯的題目，讓學生補充條件

信息缺少，但補充后就能得出正確答案. 如：一年級有20人參加美術興趣班，二年級和三年級參加的人數是一年級的3倍，二年級有多少人參加美術興趣班？信息不明顯，需要通過一定的推理，訓練學生細心尋找的能力.

3. 有多余信息的題目