小學音樂教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教學設計范文

關鍵詞：小學音樂；教學；課堂設計

音樂課的教學設計，實際就是通常所說的備課工作。音樂教學設計是老師在實際教學工作之前，根據(jù)教學目標、教學要求而預先制定的教學方案。音樂教學設計時，教師需要充分考慮到教師因素、學生因素、課程內(nèi)容、教學條件的因素等。作為基礎音樂教師實踐工作者，我們必須認真學習教學設計，增強音樂課堂教學的科學性，避免或減少教學的盲目性和隨意性，確保實際教學工作能夠順利進行。那么該如何做好小學音樂課的教學設計，以下是我的幾點看法：

一、會唱歌曲。

了解歌曲的背景和歌曲的意境，節(jié)奏和速度，如《莫斯科郊外的晚上》，是原蘇聯(lián)馬都索夫斯基作詞，索洛維約夫。謝多伊作曲，是作曲家從 1956 年蘇聯(lián)紀錄影片《斯巴達運動會》寫的一首電影插曲，歌詞構思新穎，含蓄深情，前兩段詞側重寫景，從夜色開始，寫到天色蒙蒙亮，后兩段側重寫情，細膩刻畫了初戀情人欲言又止的心情，充滿詩情畫意，情景交融，歌曲為e小調(diào)，采用了俄羅斯民歌中常用的自然小調(diào)式，歌曲中不方整的四個樂句構成。第一樂句四小節(jié)，第二樂句三小節(jié)，第三樂句五小節(jié)，第四樂句三小節(jié)，由于三、四樂句唱每段歌詞都反復了一次，不僅使不方整的樂句沒有不方整的感覺，相反還得到感情上的滿足，唱起來順口，聽起來動人心弦、情真，使這首歌久唱不衰傳遍世界各地，這是教師首先要做的，是課前必須準備的，這有利于上課時讓學生充分了解歌曲背景和歌詞意境，使學生在歌唱時有身臨其境的感覺。

二、使用樂器。

1、最好使用鍵盤樂器，如手風琴，腳踏風琴，電子琴等，因為鍵盤樂器使用起來方便，特別是手風琴，它能使教師在演奏時觀察學生的學習情況，及時掌握可靠信念，調(diào)整教學技巧和教學方法，使用樂器有諸多好處。首先是幫助正音，因為從嘴里唱出來難免有錯誤，每首歌都有自己的調(diào)，沒有樂器的幫助是不行的；其次，使用樂器能活躍課堂氣氛，流暢的旋律能讓學生感受到音樂的奇妙，能使學生產(chǎn)生無限的遐想，并激發(fā)學生學習音樂的興趣；再次是使用樂器能讓學生佩服，學生認為教師有本事，增強他（她）們學習音樂的信心。但這要求授課教師具備一定的樂理知識和演奏技巧。

2、學生也應該使用樂器，如笛、口琴等，有些班級的學生有會使用樂器的，教師應及時發(fā)現(xiàn)并進行鼓勵和指導，并讓其感染周圍的同學，使之養(yǎng)成良好的學習氛圍；其次是充分使用學校現(xiàn)有的樂器，如镲、小鼓、木魚等，感受旋律的節(jié)奏美和使用樂器的自豪感，以及動手動腦能力，由此激發(fā)學生學習音樂的無限動力。

三、聽力訓練。

采用范唱的形式分析旋律所表現(xiàn)的意境，范唱的形式可采用教師范唱，學生范唱，樂器演奏，錄音等，并進行對比和分析，主要分析音準、音色、節(jié)奏和意境。通過對比和分析，掌握歌唱技巧。如教學《中華人民共和國國歌》時，通過范唱和錄音進行對比，就能發(fā)現(xiàn)許多問題，怎樣才能唱出進行曲的速度？這首歌是什么調(diào)號？不唱這個調(diào)號效果怎樣？三連音應該怎樣唱，你唱準確了嗎？通過對比分析，反復練習，其效果是可想而知的。

四、課堂教學。

1、課堂教學從介紹歌曲入手。如《編花籃》，G調(diào)、2/4拍、歌唱時稍快，河南民歌。使用樂器定調(diào)，樂器演奏旋律，讓學生感受旋律的高低，節(jié)奏的快慢和舒緩。

2、范唱。由教師演唱，錄音或多媒體進行，感受歌詞的意境，表現(xiàn)歌曲所表達的思想感情。

3、了解旋律難點。教學時應特別強調(diào)并反復練習，如《編花籃》這首歌里的切分音、休止符號、延長線和連音線，下滑音等就是重點和難點。

4、能聽出個別學生唱錯的音，并及時糾正，反復練習，直到唱準為止。

5、針對學生的學習班情況，介紹旋律中的樂理知識，并安排學生視唱一段和一句旋律，并經(jīng)常抽查學生的學習情況。

6、課外輔導，音樂能陶冶情操，凡是會唱的歌曲，每個人在有意無意時都會哼唱幾句，當聽到有學生唱歌時，教師應融入其中，共同歌唱，創(chuàng)設音樂氣氛，激發(fā)學生終身學習的愿望和激情。

五、設計學習活動

要能體現(xiàn)有效的課堂教學，必須凸現(xiàn)學生的主體學習活動，課堂上的絕大部分時間應用于學生的學習活動，教師的教是為學生的學服務，這種服務包括在起始階段把學生的學習活動啟動和組織起來。如：每節(jié)音樂課我都通過精心設計導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設良好的音樂情境或提出幽默有趣的問題等方法來激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習和參與音樂的興趣，讓他們喜歡音樂課，愿意參與和體驗音樂，通過評價調(diào)控課堂氣氛，使音樂教學活動達到預期的效果。

總之，音樂課堂教學設計是一個不斷建構的過程，它的優(yōu)化需要教師深入理解新的音樂課程教育理念，以小見大，從不同角度出發(fā)，在實踐中不斷反思、研究、改進、這樣才會使學生得到音樂美的熏陶和教育，充分調(diào)動學生多感官參與課堂學習，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生潛在的創(chuàng)造性思維，提升學生的審美情趣，從而真正實現(xiàn)建立樸實、有效、高質量的音樂課堂的美好藍圖

參考文獻：

[1] 陳新民.論中學《歷史與社會》教學設計的策略[J].浙江教育學院學報.2008.03

第2篇：小學音樂教學設計范文

表演《草原上》。

【教材分析】

這首歌曲為四四拍、羽調(diào)式，歌曲的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小節(jié)樂段。歌曲的第2～3小節(jié)運用了七度大跳，抒發(fā)了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

【教學目標】

1.學會演唱歌曲《草原上》，通過聽、唱、舞、奏等大量的音樂實踐活動，初步感受內(nèi)蒙古地區(qū)的民族風格。

2.能認真學習四分音符、二分音符、全音符，掌握好一字四拍處的拖音，并能唱準“3、5、6”三音的音高。

3.能即興編舞、編配伴奏，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力和協(xié)作能力。

【教學重點】

學會演唱《草原上》。

【教學難點】

一字四拍處的拖音。

【教學準備】

多媒體、鋼琴、打擊樂器。

【教學過程】

一、組織教學

1.隨樂曲（自選樂曲）自編動作進教室。（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動作要求。主要引導學生能跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏做律動）。

2.豎笛小練習。（結合學唱歌曲，演奏so、la、mi三音進行練習）

二、新課學習

1.音樂導入，進入情境

今天老師帶著大家到一個少數(shù)民族地區(qū)看一看、走一走。請大家看后說出這是我國的哪個少數(shù)民族？你是怎么知道的？

（1）播放課件《草原風光》（背景音樂《美麗的草原我的家》），感受蒙古音樂的風格特征。

（2）師生展開關于蒙古族風情的討論。

（3）師小結：大家說得非常好。蒙古族人民自古以來，以能歌善舞著稱。騎馬、射箭、摔跤是他們的拿手好戲。今天我們要來當一回蒙古人，唱蒙古歌，跳蒙古舞。

2.播放歌曲《草原上》。

（1）聆聽歌曲，說說歌曲唱出了草原的哪些特點。

（2）用聽唱法學習歌曲，輕聲地跟著錄音范唱學習歌曲。

（3）聽辨音的長短：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)在唱這首曲子的時候，在同一個小節(jié)里有的歌詞唱得短一些，有的要唱得長一些？哪些字唱的是長音？

一起跟著琴聲練習長音，尤其是一字四拍的拖音，教師范唱，提醒學生一定要唱夠拍數(shù)，聲音要穩(wěn)。

講解四分音符、二分音符、全音符。

（4）集體跟伴奏演唱，說說怎樣才能唱出草原遼闊的感覺。

（5）再次演唱，用響亮的聲音唱好長音，唱出草原的遼闊和草原人的豪邁。

三、表現(xiàn)與創(chuàng)造

1.為樂曲伴奏

（出示：碰鈴、三角鐵、雙響筒、手鈴）

（1）現(xiàn)在這里有些打擊樂器，你認為用哪種樂器可以表現(xiàn)出長音？哪種樂器表現(xiàn)短音？

（2）如果用碰鈴和三角鐵為樂曲伴奏，在哪兒開始比較合適？為什么？

學生用三角鐵和碰鈴在長音處敲擊，為樂曲伴奏。

（3）如果用雙響筒和手鈴呢？

學生自己創(chuàng)編。

（4）用四種樂器為樂曲伴奏。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)編舞蹈

加上伴奏的樂曲真好聽，你們看草原上的小朋友被你們的歌聲吸引了，都跳起了優(yōu)美的舞蹈。

（1）師點擊多媒體，播放蒙古舞蹈。

（2）師示范蒙古舞基本動作，學生跟著學。

（3）請學生用剛學習的動作為歌曲《草原上》編排舞蹈，分小組進行。

（4）集體在歌曲的音樂中載歌載舞。

四、拓展：體驗民俗

蒙古族地區(qū)每年七、八月間都舉行隆重的那達慕大會。現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢矗S豪放的蒙古人瘋狂一下吧。

1.播放課件《那達慕大會》（背景音樂：《草原上》）

2.出示四幅畫面（摔跤、射箭、騎馬、擠馬奶）。師選擇不同的畫面，全體學生做出相應的表演。

第3篇：小學音樂教學設計范文

關鍵詞：小學音樂 師生互動 教學設計

中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0244-01

音樂課區(qū)別于其他學科是一門具有綜合性育人功能的課程，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用，但傳統(tǒng)的音樂課堂存在許多弊端束縛了學生的思維，阻礙了教學活動的進展，在音樂課上進行互動設計是音樂教育改革的一大趨勢，下面，筆者就小學音樂課堂互動教學談談自己粗淺的看法：

1 小學音樂課堂教學互動設計存在的主要問題

新課標提出了許多新的教學理念，這些理念往往通過音樂課的唱、聽、奏等形式來實現(xiàn)，但部分教師在教學觀念上仍然存在誤區(qū)，過分強調(diào)素質，忽視基礎教學，對新課程存在理解誤區(qū)，音樂課必須重視基礎樂理知識和基本技能的培養(yǎng)，教師要在貫徹新課標理念的同時明確教學重點，音樂課堂要具有一定的秩序，所謂無規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)在的音樂課上常常出現(xiàn)這種情況，學生缺乏互動學習的規(guī)則，課堂活動雜亂無章，還有部分教師在課堂中的一些無價值的提問，不僅拖延了上課時間，對于教學活動本身而言也沒有任何效果，互動設計并非進行簡單的沒有價值的提問，教學環(huán)節(jié)應該是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師進行有效地提問，精心的設計，另外，在目前的小學音樂課堂中仍然存在教師主宰課堂，學生被動聽課的情況，教學活動應該以學生為中心，而不能限制學生的個性發(fā)展。

2 實現(xiàn)互動教學設計的對策

2.1做好教學準備，尊重學生的主體性

學生才是音樂課堂的主人，教師要尊重學生的主體性，真正將音樂課的主動權交還給學生，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，另外，完善的教學準備是實現(xiàn)互動音樂課堂的先決條件，教師的教具、教材準備的是否充足直接影響上課質量，而在音樂課堂的教學設計也直接影響著師生的互動性，教師要根據(jù)小學生的自身特點設置互動環(huán)節(jié)，在設計過程中首先要注意學習任務的設計，每個學生都希望得到教師的關注，因此教師在準備課堂的時候多注意讓更多的學生參與到課堂小活動中去，其次教師要善于利用多媒體和樂器來輔助音樂課堂教學，增加課堂的新鮮感，以圖文并茂的形式激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在多媒體教學中和學生科學互動，比如說對唱、伴奏和使用科學軟件為學生歌唱進行系統(tǒng)打分，這都是互動環(huán)節(jié)設置需要注意的問題和方法。

2.2營造良好的課堂氛圍

課堂是學生學習音樂的主要場所，讓學生在課堂上以放松享受的狀態(tài)學習不僅可以讓學生不斷增加對音樂課堂的喜愛，更可以高效率的完成課堂任務。最重要的是，課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學生的互動效果。眾所周知，良好的情緒可以使人發(fā)散思維，進行超常的記憶，要在音樂課上實現(xiàn)師生互動，教師就要努力為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在音樂課上的到放松，積極參與到互動環(huán)節(jié)。小學生由于年齡較小，生理心理發(fā)育都還不夠成熟，具有注意力不持久，貪玩好動，易被新鮮事物吸引的特點，因此，教學活動要立足于小學生自身的發(fā)展狀況，學生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍，只有在這樣良好的課堂氛圍中學生的身心舒暢，思維才會得到解放，學習的積極性自然也就被調(diào)動起來，師生互動教學才能發(fā)揮課堂的生命力。教師要讓尊重學生，以耐心、寬容的態(tài)度對待學生，注意保護小學生的好奇心和求知欲，使他們感受到教師的關心，另外，教師要給學生一定的自由空間，不要過分限制他們的個性發(fā)展，師生之間應該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關系，努力地營造一種平等民主，寬松自由的課堂氛圍，為小學生提供一個良好的學習音樂的課堂環(huán)境，這樣，不僅學生學的開心，也能減輕教師的工作壓力，在活躍的課堂氣氛中，師生共同參與音樂課。

2.3進行有效地課堂討論，精心設計提問

在音樂課堂教學中，互動不僅包括師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，過去“一個老師一張嘴，一個黑板一支筆”的教學模式已經(jīng)不適用于今天的音樂課堂，教師要勇敢創(chuàng)新，敢于顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，例如，教師可以在課堂上建立合作小組，經(jīng)常以小組或全班的方式展開討論，使每一個學生都能夠融入課堂，參與教學環(huán)節(jié)，以討論的方式開展教學活動不僅能夠提高教學質量，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且大大提高了學生學習的主動性和積極性，加深學生對音樂教材內(nèi)容的理解，使學生在與他人討論、爭辯、思考的過程中更深刻的認識理解教材內(nèi)容，同時也提高了學生的表達能力。精心設計提問也是實現(xiàn)互動課堂的最佳途徑之一，就如我國教育家陶行知所說：發(fā)明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事問。教師要重視提問的效果，同時更要注重提問的有效策略，真正做到優(yōu)化課堂的效果，實現(xiàn)“互動式”的音樂課堂，學生在聽音樂的同時積極思考教師的提問，根據(jù)自己的想法設計想象的場景，這樣既培養(yǎng)了學生良好的“聆聽”習慣又使學生對歌曲有了更加深入的理解，學會全方位的欣賞一首音樂。

3 結語

互動是聯(lián)系師生的紐帶也是師生交流的橋梁，在小學音樂教學中進行互動設計對音樂教育是至關重要的，教師要把握小學生的自身發(fā)展特點，在教學實踐過程中不斷探索，大膽創(chuàng)新，尋找更加有效的方法使學生主動參與到音樂課中，把提高小學生的互動意識作為課堂的重點，使小學生在感受音樂魅力的同時提升自身各方面的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

第4篇：小學音樂教學設計范文

關鍵詞：新課程理念；初中音樂；激發(fā)興趣；教學策略；提高效率

教師一方面要從現(xiàn)代媒介上學習先進教學理念、教學方法，增強自身的履職能力，形成自身的教學風格，不斷提高音樂素養(yǎng)；另一方面要堅持以審美教育為核心，通過更新教學理念，創(chuàng)設學生樂學情境，提高教學的質量，促進學生共同提高、全面發(fā)展，在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生愛好、教會學生技能、提高學生素質等方面下工夫、求實效，不斷推進素質教育教學的進程。

一、把握學生心態(tài)，推行欣賞教學，讓學生在寬松環(huán)境中學習音樂

教師貫徹落實素質教育教學精神，創(chuàng)新教學策略，拓寬教學渠道，拓展教學空間，采取適合學生身心發(fā)展、成長進步的教學策略和方法，通過賞識激趣、音畫激趣、比賽激趣等方式方法來激發(fā)學生學習興趣，催生學生學習情感，引導學生自主學習、主動探究、深入思考；讓學生在親師信道的情境中學習音樂、理解音樂、享受音樂、表現(xiàn)音樂，構建一種“自主、寬松、愉悅”的互動空間，展現(xiàn)音樂學科的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生對作品內(nèi)容的理解，讓音樂教學走進學生的心靈。教學實踐中，教師要與學生進行溝通、交流，了解掌握學生的音樂基礎、音樂情感，要注意掌握學生的心理動向，留意學生的表情及表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并挖掘學生的點滴進步和積極思維，用鼓勵的話語、滿意的點頭、信任的眼神對學生進行表揚、肯定，激發(fā)學生自信心和上進心，讓學生積極主動地參與各項音樂活動，不斷提高學生的認知能力，開發(fā)學生的音樂潛能。筆者在教學中，注重把會心的笑容留給學生，把信任的目光撒向學生，把親切的關懷帶給學生，把真誠的鼓勵送給學生，用飽滿的情趣去感染學生，讓學生得到心理上的滿足、情感上的關愛，激發(fā)學生對音樂的興趣。

二、改進教學手段，提供展示舞臺，讓學生在師生互動中尋找自信

在傳統(tǒng)的教學實踐中，有的教師圍繞演奏技巧、唱歌方法等方面的教學，忽視了學生的內(nèi)心感受和個性發(fā)展，影響了學生的身心發(fā)展和教學質效。在新課程教學實踐中，教師要創(chuàng)新教學模式，改變組織形式，優(yōu)化教學過程，給學生提供展示的機會和時間，使學生在輕松愉快、平等和諧的情境中體驗到音樂的美，提高學生的審美意識和審美能力。教師要合理運用現(xiàn)代教育技術手段，擴展音樂信息的容量，豐富教學資源，利用現(xiàn)代教育技術集視聽結合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點為教學服務，指導學生在影視、網(wǎng)絡上學習音樂，提高教學質量。如，筆者在教學《青春舞曲》一課時，為了讓學生切身體驗新疆民歌的風格、特點，我利用多媒體讓學生欣賞《我們新疆好地方》《阿拉木汗》《達坂城的姑娘》等新疆民歌，向學生介紹一些新疆的風土人情以及神奇美麗、地域遼闊，資源豐富等特點，加深學生對歌曲風格、意境的理解，讓學生了解新疆音樂的特點，結合樂器、舞蹈等動作，體會音樂與舞蹈的結合，通過教學活動使學生掌握音樂知識，活躍課堂氣氛，理解“青春”的含義，增強學生熱愛祖國、熱愛民族、喜愛民歌的情感。

第5篇：小學音樂教學設計范文

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；互動設計；分析

一、音樂課堂互動教學的意義

（一）以學為中心

音樂互動的課堂教學是以學子和學子的學習為教學中心，這是所有教學教育的本質。只有把學子放在課堂教育的中心位置，才能夠讓教師和學子在音樂教學中進行良好的互動交流，才能在音樂教育中達到預期的效果，調(diào)動和發(fā)揮學子在音樂課堂教學的學習積極性，真正活躍音樂課堂氣氛。以學為中心能有效提高課堂教學的效率。

（二）建立課堂新角色

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師作為音樂初步者，學生作為音樂接受者，彼此之間的關系牢不可破，缺少彼此之間的互動交流，形成以教師為教學中心的傳統(tǒng)課堂教學觀。通過音樂課堂互動教學，讓學子成為學習的主動者，小學音樂教師不在單純的是知識和技巧的傳授者，更能參與到學子們之間活動，作為一位參與者能夠更好的在課堂教學中和學子互動，在互動交流教學過程中，增加學子和教師的交流溝通次數(shù)，讓教學內(nèi)容更加豐富，通過建立新的課堂角色能夠有助于學子的學習熱情的提高，提高音樂教學效果。

（三）促進教師和學生的對話理解

小學音樂課堂教學的互動設計主要是由教師和學子之間的交流互動以及學子和學子之間的交流互動。互動的過程不僅僅是減低的提問和回答，而是尊重平等交流，不能是因為教師而存在等級差異，要對尊重思想差異、尊重個性為前提的課堂教學。音樂課堂互動教學要體現(xiàn)互動，在互動教學過程中，促進教師和學子，學子與學子之間的交流理解，有助于教學內(nèi)容的開展，提高音樂教師的教學質量。

二、小學音樂課堂教學的互動設計

（一）音樂課堂互動教學的準備

充足的音樂課堂互動教學的課前準備工作是課堂教學質量的保證。教師通過準備中引用音樂趣味來引導學子的主動學習音樂，是不斷培養(yǎng)學子音樂自我學習的前提。音樂課堂互動教學的準備不僅僅需要完善教學的內(nèi)容，做好準備來實現(xiàn)音樂課堂互動環(huán)節(jié)的有效進行。通過多樣化的教具準備和教學內(nèi)容的準備提高音樂課堂互動教學的質量。

（二）營造良好的課堂氛圍，有助于音樂課堂設計互動教學

音樂課堂設計互動教學可以在教師和學子，學子和學子的互動過程中，通過教師的設計提問問題，一個好的有趣的音樂提問可以激發(fā)學子們積極參與，讓學子能夠以熱情來投入到練習和互動中來，這樣有助于取得理想的效果。比如在對學子們進行國歌教學中可以提問學子，你知道國歌表達著怎樣的情感么，談談你們的想法？通過這樣的問題來一步一步引導學子加深對音樂的情感了解和體會。在學子和學子之間的互動中，可以把學子們進行小組分組，讓每一小組進行練習演唱，這種互動教學不僅僅可以活躍音樂課堂教學氛圍，也能讓學子在互動中增加學子與學子之間的交流，適應學子的身心發(fā)展，營造一個良好的互動課堂氛圍，利于學子吸收音樂知識。

（三）巧妙設計提問環(huán)節(jié)，關注學子的行為，進行鼓勵評價

音樂課堂設計互動教學中需要教師設計互動環(huán)節(jié)來不斷促進教師和學子，學子與學子之間的平等交流，通過互動交流提問設計，需要教師勇于改革創(chuàng)新，通過巧妙的設計音樂提問，來讓學子在輕松的環(huán)境中學習，在教師的巧妙設計提問。小學音樂教師在設計問題中關注學子對問題的交流行為，對一些好的想法和行為進行鼓勵評價，通過音樂教師的及時反饋和評價，能夠幫助學子在音樂學子中建立信心，對學子的學習和身心發(fā)展都是有著重要的好處。小學音樂教師也能夠通過關注學子的互動情況來了解學子的學習情況，進行因材施教，為以后的音樂課堂設計互動教學提供經(jīng)驗，有助于教學效果的提升。通過這樣的方式來促進學子對音樂的理解，增加學子的音樂興趣和對美學的認識理解，有助于學子的德智體美勞全面的發(fā)展。

三、結語

第6篇：小學音樂教學設計范文

教師在課堂上教給學生的知識是有限的，而學生充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無限的，要根本改變學生被動學習的局面，必須讓學生積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。問題是思維的開端，學習的起點。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學生積極思考。教學實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。因而提高課堂教學效率的重點應放在優(yōu)化課堂提問設計上，下面粗略地談一些有關課堂提問的方式與技巧。

一、以教材為藍本，優(yōu)化提問設計

課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。提問時巧妙利用好教材中的變與不變，設計出更為科學有效的問題可以大大提高課堂教學效率。同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。在教學過程中，教師要充分挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，師生共同探討。而在實際音樂教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。同一問題，這樣問，學生不知所措，那樣問，學生就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。

當前音樂課教學中，許多學生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏學習的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學生主動提問的重要心理條件。所以在音樂教學中，教師要善于激發(fā)學生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師的責任是把學生培養(yǎng)成為具有獨立行動和獨立思考的人。他在自學中碰到疑難向人請教時，也總是先說：“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在課堂教學中，教師要善于巧妙存疑，這樣可以使學生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在欣賞《 遼闊的草原 》一課時，教師先讓學生看一段媒體錄像——一望無際的草原風光片，讓學生在興趣中了解這是什么地方？草原上生活的是哪個民族的人民？在引出欣賞曲以后，再讓學生在音樂中找找，這首樂曲分為幾個部分？并討論，選擇合適的色塊（綠、紅）、合適的圖形（三角、圓）、合適的樂器（三角鐵、串鈴）、合適的道具（紗巾、夢幻彩球）；在聽一聽動一動的過程中，繼續(xù)引申出：第一段和第二段分別描述了什么？造成兩段強烈對比的原因主要是什么？這樣設計的問題就整體而言要不散不亂；就局部而論，則問問相扣，珠連珠，魚咬尾，逐層深入形成提問系統(tǒng)。適度的提問，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展，可以引導學生從知覺性欣賞、情感性欣賞到進行深層的理智性的思索。

二、以欣賞民族舞曲為藍本，優(yōu)化提問設計

第7篇：小學音樂教學設計范文

在小學語文的教學過程中，基于思維導圖的引導，學生對構建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現(xiàn)了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導圖的內(nèi)涵理解，構建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 群文閱讀

讀是學生基本能力的培養(yǎng)，小學語文群文閱讀，在思維導圖的引導下，有了更好的學習效果，在理解思維導圖的內(nèi)涵上，構建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，基于思維導圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導圖的創(chuàng)始人，思維導圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導圖依據(jù)人的大腦自身運轉的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關鍵點，去尋找構建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。

二、依據(jù)思維導圖，構建小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導圖，汲取閱讀的精華

學生閱讀體系的構建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導圖，建立閱讀的規(guī)律

當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導圖，我們可以將這些信息進行相關的提取，總結出其中的規(guī)律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導圖將這兩首詩進行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導圖，理清小學語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導學生閱讀。借助思維導圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導圖，把有關送別詩進行了立體的網(wǎng)狀構建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關的古詩。

三、思維導圖下小學語文群文閱讀的教學分析

新課程下的語文教學，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提倡學生全面發(fā)展。對于思維導圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質

群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設計的前提和關鍵。現(xiàn)在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。

2.合理利用構架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學結構的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導圖，進行預習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡，那么就達到了掌握本單元的目標。

【結 語】

綜上所述，思維導圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內(nèi)容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學【J】.文學教育（下），2016（9）

第8篇：小學音樂教學設計范文

教學目標：

一、情感態(tài)度價值觀： 通過歌唱與表演，引導學生感受和體驗民族音樂，激發(fā)學生對祖國、對美好生活的熱 愛，教育學生增進民族團結、弘揚民族精神。

二、過程與方法：通過聽、看、跳、說、奏、演等方法，達到讓學生感受并學會歌曲的目的。

三、知識與技能：引導學生用輕巧、圓潤的聲音，活潑、歡快的情緒演唱歌曲，用優(yōu)美、舒展的肢體語言表現(xiàn)歌曲。能夠創(chuàng)編歌詞，贊美自己的學校或家鄉(xiāng)。

教材分析：

歌曲《我是草原小牧民》選自人教版音樂教材第五冊第二單元聆聽曲目，本單元的主題為草原，通過聽、唱、舞、奏、創(chuàng)等大量音樂時間活動，讓學生深切感受內(nèi)蒙古地區(qū)的民族風情。引導學生唱蒙古歌，愛大草原；欣賞蒙古歌，回歸大自然。《我是草原小牧民》是一首以內(nèi)蒙古民歌音調(diào)為素材創(chuàng)作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節(jié)奏，具有舞蹈性的律動感，表現(xiàn)了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調(diào)式，為擴充了的一段體結構。

學情分析：

學生對草原歌曲十分感興趣，學習積極性會很高。小學生模仿力強，通過教師的范唱、表演舞蹈，為歌曲伴奏的示范，相信會更大的激發(fā)學生學習的積極性。學生對2/4拍的強弱規(guī)律掌握較好，在歌唱教學時鞏固加深印象。將思想品德教育潛移默化的融入到學生聽、看、跳、說、奏、演等環(huán)節(jié)，讓學生深有感觸。

教學方法：創(chuàng)設情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗法、音樂表演法等

教學重點：

有感情的演唱歌曲，并能用歌聲、舞姿表達自己的感受。

教學難點：

唱準并掌握附點音符節(jié)奏 ×· ×｜×× ×｜

注意休止符 ×0 ×0 ｜×× ×｜

教學用具：電子琴、課件、

板書板畫設計：略

設計理念：為了讓學生得到生動活潑的發(fā)展，我遵循音樂教學的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學，努力為學生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。我的基本策略是，多聽多欣賞，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特的情感與創(chuàng)造體驗，將現(xiàn)代信息技術和學科教學有機結合起來，同時將充分發(fā)揮評價的積極作用，努力使每個學生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學過程：

一、導入：一起復習《草原就是我的家》同學們還記得，這首歌是哪個民族的歌曲？生答（蒙古族）

二、介紹蒙古族：（出示課件）

蒙古族時我國的一個少數(shù)民族，他們在大草原上過著游牧生活。你們誰去過大草原，誰知道大草原是什么樣的?今天老師就帶你們領略草原風光，感受草原美景，了解草原的風土人情。 1、

三、播放范唱;(多次)

四、學習歌曲：

1、教師范唱.誰能說一說這首歌與《美麗的草原我的家》有什么不同？（出示幻燈片）

2、再次聆聽范唱;我是草原小牧民》用歡快的節(jié)奏形象的展示了性格自豪的小牧民手拿著揚鞭放牧時的喜悅心情，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的贊美之情。現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，用心感受一下吧。

3、用la模唱歌曲曲調(diào)。（教師介紹前倚音，讓學生了解它是裝飾音的一種。）

4、同學們與老師一同熟悉了曲調(diào)，現(xiàn)在我們試著把歌詞唱出來吧。指導：

（1） 草兒 青青，羊兒肥——輕輕的草兒跳起來了，肥壯的羊兒扭起來了。

（2）×· ×｜×× ×｜

啊 哈啊哈呵

5、 引導學生有感情的演唱歌曲。

現(xiàn)在大家都能完整的演唱歌曲了，那老師問問同學們，這首歌曲怎樣唱才會更好聽？（前面自豪贊美家鄉(xiāng)，襯詞豪放，表現(xiàn)放牧時的喜悅心情，最后要天真活潑，自豪的表現(xiàn)草原兒童對家鄉(xiāng)和美好生活的贊美。）

6、 師生對唱：聽到小牧民唱得那么自豪，老師也想來當一回神氣的小牧民，讓我們來比一比，誰唱的更神氣。

五、教師指導學生為歌曲伴舞

1、唱得比老師還神氣，我可有點不服氣，我要邊跳舞邊唱歌，和你們比一比。

（教師隨著音樂跳舞，學生跟著老師跳蒙古族舞蹈）

2、誰能比老師跳的更美？（學生邊唱歌邊跳舞）

大草原的風景優(yōu)美，蒙古族的人民熱情好客，蒙古族的舞蹈多姿多彩，今天我們感受到了大草原帶給我們的美好享受。瞧，小馬來接我們了，讓我們騎上小馬，和大草原告別吧。

基本動作名稱

1．肩類：硬肩、雙肩、柔肩、雙繞肩、聳肩、笑肩、碎抖肩、甩肩。

2．臂、腕類：柔臂、屈臂、繞臂。提壓腕、繞腕、甩手、彈撥手。

3．步伐類：平步、迂回步、錯步、踮步、海青步，搖籃步，碎步。

第9篇：小學音樂教學設計范文

關鍵詞：小學音樂；小學音樂；教學；以人為本

一、教學設計環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念

在小學音樂教學中，教學設計是最為基礎的環(huán)節(jié)，整個教學活動都是圍繞設計好的教學方案為引導靈活開展，因此，“以人為本”的理念首先應當體現(xiàn)在教學設計過程中。筆者在教學中將以人為本理念融入到教學設計的每一個環(huán)節(jié)，首先潛心研究小學生身心發(fā)展特點，低年級、中年級、高年級段等不同年級段的學生身心發(fā)展各有特色，教學設計要建立在學生的身心發(fā)展特點上，與學生注意力集中時間、音樂技巧掌握程度以及對音樂的了解感知狀態(tài)等聯(lián)系起來，結合這些方面有效進行教學活動的設計。其次，在教學流程設計上充分尊重學生主體地位，在教師進行要點點撥、技巧示范之后，將更多的教學環(huán)節(jié)交給學生自主去完成，讓學生在音樂學習活動中更加投入，體現(xiàn)他們的自主性與參與性，讓學生為主體的理念在音樂教學設計中得到充分發(fā)揮。另外，針對小學生興趣容易激發(fā)的特點，在教學設計中適當引入先進的教學手段，尤其是多媒體教學手段，讓學生在課堂上接觸到更多的音樂作品，以多媒體新穎的展示形式激發(fā)學生對音樂學習的熱愛，從而打造更為生動形象的小學音樂課堂。由此可見，在教學設計環(huán)節(jié)，教師只要立足學生身心發(fā)展特點，處處體現(xiàn)學生為主體，就能夠有效設計出針對性強的高效教學方案。

二、課堂組織環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念

課堂教學是整個小學音樂教學的主陣地，教師在教學活動中要堅持以人為本。筆者在教學中主要從以下幾方面入手：首先，讓學生成為學習的主角。與以往單向灌輸模式不同的是，筆者在音樂教學中轉變理念，將自身角色定位為啟發(fā)引導和示范點撥，學生才是學習與訓練的主角。在音樂技巧技能指點示范之后，筆者要求學生自主開展訓練，學生以小組為單位，認真揣摩分析、研究發(fā)音技巧、樂理知識，并進行訓練和學習成果檢測。在這樣的活動中，學生的訓練積極性能夠得到有效激發(fā)，將音樂學習的氣氛推向。其次，在教學活動組織中，筆者還依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，寓教于樂，將一些教學訓練活動設計為學生喜聞樂見的游戲形式，如在班級音樂教學中進行開火車游戲，進行音階接龍，每人唱一個音，到誰卡殼的時候就要為大家表演一個節(jié)目，以這樣的形式讓學生音樂學習的興趣充分調(diào)動起來。再如在課堂教學中，通過播放音樂讓學生猜歌名、曲名的方式進行游戲活動，學生在這樣的游戲形式教學中，興趣得到了充分激發(fā)，投入程度更高，同時也深化了學生對曲目的記憶效果。另外，在音樂課堂教學中，筆者還給予學生更多的自主地位，激發(fā)他們創(chuàng)新的思維，如指導學生以小組為單位創(chuàng)作音樂劇，這既是對學生所學樂理知識、音樂技能的一次鞏固，同時也是對學生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，音樂綜合素養(yǎng)得到提升。

三、教學評價環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念

教學評價在整個音樂教學中具有重要地位，教學評價既是對學生學習狀況的總結分析，同時也是積極運用情感因素激發(fā)學生學習動力的重要舉措。筆者在音樂教學中，一方面堅持客觀全面地評價學生，對學生樂理知識掌握情況、音樂技能掌握水平等方面進行客觀評價，同時對學生音樂學習態(tài)度、投入程度等方面也給予評價，通過這樣的方式更加全面地反映學生在音樂學習中的實際狀況。同時，筆者在教學評價中始終堅持以正面評價為主，教師的鼓勵在小學生的心中能夠產(chǎn)生強大的推動作用，甚至一句鼓勵的話能夠讓學生改變對一個科目的學習態(tài)度，筆者在音樂教學中堅持發(fā)掘學生身上的進步之處，及時進行表揚鼓勵，無論是音樂學習基礎條件較好的學生，還是自身發(fā)音存在一些缺陷的學生，只要在學習方面、訓練效果上得到了進步，都給予表揚鼓勵，以這樣的方式讓學生在音樂學習中充滿積極情感，獲得成功的滿足，更加投入到音樂學習活動之中，從而有助于小學音樂教學深入開展。

四、教學活動環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念

音樂是一門拓展性較強的學科，廣大小學音樂教師既要立足課堂抓好技巧訓練，同時也要積極向課外拓展，發(fā)揮課外活動對音樂教學課堂的補充拓展與延伸功能。在這些音樂拓展活動的組織環(huán)節(jié)，教師要充分體現(xiàn)以人為本的理念，首先在興趣小組的設置上要充分尊重學生的興趣愛好，要以學生的興趣為方向搭建載體，吸納學生主動參與進來，讓學生自發(fā)參加活動，提高訓練效果。其次，在教學拓展活動的內(nèi)容上要尊重學生的主觀意愿，不管是以傳統(tǒng)音樂為主還是民族音樂為主，都要尊重學生的選擇。另外，在音樂特長生培養(yǎng)方面，教師也要善于做伯樂，對于那些先天條件較好、有志于未來從事音樂方面發(fā)展的學生，要進行針對性培養(yǎng)，從培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)措施方面進行量身定做，切實提高教學培養(yǎng)的針對性水平，讓每一位學生在此方面得到充分發(fā)展，為他們的專業(yè)成長提供良好的條件與環(huán)境。

綜上所述，在小學音樂教學中，廣大教師要立足學生身心發(fā)展特點和全面發(fā)展目標，堅持以人為本原則，有效促進教學活動的深入開展。

參考文獻：

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[2]彭君君.器樂教學在小學音樂教育中的地位和功效[J].教育教

學論壇，2011（3）.

[3]王立紅.制約農(nóng)村小學音樂教育新課程改革的因素探析[J].科