小學語文五六年級教學重點精選(九篇)

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第1篇：小學語文五六年級教學重點范文

關鍵詞：小學語文；有效教學；朗讀指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-233-01

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”朗讀不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎上進行情感的抒發和體驗，是一種藝術的再創造過程，在朗讀中，無聲的書面語言變成了有聲的口頭語言，充分調動了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗。因此，反復的朗讀可以加深學生對課文內容的理解，又可以幫助學生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎。我認為，閱讀教學中的朗讀指導須從以下幾方面著手.

一、教師范讀，創造情境，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創造情境，營造氣氛，有利于學生在“聽文”中想象的發揮和思維的再創造。教師對重點段落的范讀，可以提高學生對好詞佳句的欣賞水平，加深對課文思想內容的理解。如《十里長街送總理》和《再見了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對于文章內容無須作過多講解。然后，通過教師的范讀來營造氣氛，引導學生進入課文情境，受到語言的感染，得到情感體驗。如果教師范讀平淡，就無法引導學生進入“十里長街送總理”的悲痛場景，無法體驗人民永遠懷念總理的無限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰士依依惜別的深情，更無法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學生、打動學生，才能讓學生真正受到感動。

二、讀之而喜，讀之而悲

《語文課程標準》（實驗稿）在各個“階段目標”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一題練習題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務，也是體現語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫才是學習的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真聽和深入閱讀中成長起來、發展起來、壯大起來。

1、跟讀模仿，激發興趣

我們不難發現，在低年級語文課堂教學中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學習就有著濃厚的興趣，很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學習質量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學生中挑選節目主持人。

人的學習，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經過刻苦臨摹練習。習字的“描──摹──臨──寫”循序漸進的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學學習的。如果把習字的過程變為朗讀學習的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創（新）”。開始進行朗讀訓練時，我們要盡可能讓學生跟著“錄音帶”或教師的標準范讀去練習，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。

2、句讀停頓，讀通讀暢

朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經過系列的輔導。在當今的語文課堂教學中，對學生進行朗讀指導時，老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導。舉些例子說說吧！

①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。

②現代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。

3、輕聲重音，突出關鍵

我們知道，不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如，“我已經吃過了。”（“過”重讀，表示完成態）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經歷態）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水。”在日常的教育教學工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養花》寫道：“我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去研究和試驗。”句中“工夫”的“夫”應讀輕聲而不讀陰平調。如此輕重音讀法的例子不一而足。

說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導與訓練。如，我們指導學生朗讀《荷花》中有關荷花的各種優美姿態這一段時，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強調荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些：“荷花/已經開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的。”

4、讀之而喜，讀之而悲

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上，語文的閱讀教學，如果能達到如古人所說的效果，當今的小學語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”

1、 朗讀默讀，相得益彰

第2篇：小學語文五六年級教學重點范文

一、有層次地提問，由淺入深，由易到難

我們都知道著名心理學家維果茨基的觀點：學生在學習中的發展分為兩個水平：一個是現有的發展水平，另一個是“最近發展水平”，換個說法，只要跳一下就可以摘到桃子，而不是摘遠在天上的月亮。當學生回答出正確的答案時我們要加以鼓勵；相反，要給予指導，讓他明白出現的錯誤在哪里。當學生思維不順暢時，我們應該利用啟發誘導的方法，促使每個學生都獲得成功，體驗到學習的快樂。

同時，教者應站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成幾組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

二、提問要從學生的需要出發，激發思維

有效的語文課堂應該是根據學生的實際出發，事先要了解教材的重點、難點，并精心設計出要提問的問題，只有這樣，學生才能學到更多的知識。語文課堂上的適時適度富于藝術性的提問，有效地發展學生的思維，這也是保證和提高教學質量最有效的途徑。所以，作為一名語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。如教學《火燒赤壁》一文，如何激勵學生認認真真去總結課文？于是，我從學生的“需要”入手，說：“赤壁之戰可真是一場不簡單的戰爭，仗是打完了，可總得好好總結一下。如果你是周瑜，你怎么總結大獲全勝的經驗？如果你是曹操，你應當吸取哪些失敗的教訓？誰愿當曹操？”一席話，刺激了學生的表現欲，學生都想當“周瑜”“曹操”，爭著上講臺“總結”。我請了幾位學生上講臺“總結”之后，為了滿足大家參與的欲望，就讓想說的學生站起來，在座位上高聲“總結”一遍，以“自我實現”的方式滿足了學生希望當眾“總結”的參與欲望。

三、合理安排辯論，在爭論中創新

學生對于自己不同的觀點總是與別人爭論，因為他們每個學生思考問題的角度有所不同，思考的方法也不相同。首先要培養他們發現問題，問題的發現是要靠老師的誘導才可以實現的，創設一定的問題情境，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路。如教學《黃河象》第三課時，在重溫了有關化石形成的必要條件（古遺物必須被埋藏在地下經歷漫長的時間）后，我讓學生復習“科學家假想黃河象來歷”一段，同時激疑：“你們對這一段敘述有什么意見？你們能像作者一樣，根據文中提供的依據，來一番黃河象的來歷的創造想象嗎？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說，黃河象失足落水不一定是因為疲勞干渴想喝水才陷進淤泥的；有的說，象雖喜群居，但總有分開的時候，因此可刪去“群象四散逃走”一節。一生證實說，他在《動物世界》電視節目中看到“公象在母象懷小象到生小象這一年中會獨自出走”的內容；所以，課文完全可以重新假想黃河象的來歷，學生們發言積極，出現意想不到的效果。此時，我抓住這一有利時機，讓學生按照自己的思路再次想象黃河象的來歷。學生暢所欲言，非常有興趣地進行了創造性的嘗試。大家嘗到了成功的喜悅，以致下課鈴響了還不肯離去。

綜上所述，我們老師在教學中認真備課，從學生的實際出發，將蘊藏在孩子們心中的智慧充分發揮出來，即使是在高年級的語文課堂上，我們也能看到他們積極回答問題的場面，這樣的語文課堂才是學生學習的真正樂園，才是高效率的語文課堂。

參考文獻：

［1］唐大元.語文閱讀教學的策略.語文教學與研究，2011（20）．

［2］李艷紅.淺談小學語文作業批改.新課程：中旬，2011（2）．

［3］朱紅梅.創設教學情境，給力“三維”靈動.科教新報：教育科研，2011（22）．

［4］趙艷.小學語文教學培養學生個性的策略.成功：教育，2011（10）．

第3篇：小學語文五六年級教學重點范文

關鍵詞：課堂筆記；適宜時機；恰當方法

一、尋找現實意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

小學閱讀教學中，我們可以經常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。

二、把握適宜時機：閱讀教學中何時記課堂筆記

（一）在品讀重點詞句時

1.在學生自讀自悟時做好批注

閱讀教學中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據，有感有情。學生就會組織語言，選擇恰當的詞句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養學生綜合運用語文基礎知識的能力嗎？

2.在文章關鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質呢？那就是“寫”。

（二）在學生疑難困惑處

人教版小學語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

（三）在領悟寫作特色時

閱讀教學倡導不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現語文學科工具性的特點。那么，我們就要讓學生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進行板書小結時

語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內容，反映了授課內容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

案例鏈接：人教版三年級上冊《風箏》板書設計：

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三、指導恰當方法：今天我們的學生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統一記筆記的符號

指導小學生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學生寫字工整規范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設法在最短的時間里記下最重要的內容，這就要求我們老師引導學生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導養成記筆記的習慣

筆記是課堂學習的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發揮教師在記課堂筆記中的指導作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

小學生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內容較長的筆記，教師應該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導

根據學生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學中對小學生要從簡到繁、循序漸進地指導記筆記。一二年級，引導學生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內容也由內容的理解到表達方法的領悟。

（三）用一個符合實際的“度”來把握

小學語文閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。應從激發學生的閱讀興趣和培養學生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學中把握好教學節奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學生在輕松愉悅的環境中朗讀、品味、領悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

參考文獻：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發揮課堂筆記的生成作用.現代中小學教育，2007（1）.

[2]陽超.別忽視了學生的課堂筆記：淺談新課程下課堂筆記的意義和指導.語文學習之友，2007（5）.

第4篇：小學語文五六年級教學重點范文

下面所闡述的，系筆者本人關于對學生切實加強語言文字訓練的認識及見解。

1 目前鄉村小學語文課堂教學現狀的剖析

造成鄉村小學生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環境外，課堂教學仍停留在傳統的教學模式狀態則是更主要的原因。因為善于按教育教學規律培養和發展學生能力的優秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學生，而在于從戰略高度入手，從根本上將科學、合理的探索求知方法，無私地奉獻給自己的教育對象。而目前多數的鄉村小學教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學的框框。

他們在語文課堂教學過程中，往往只注重分析理解課文內容，通過分析和理解課文內容，對學生進行思想教育，引出道德教訓，就算完成了語文教學任務。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應付了事的內容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學欣賞課。他們對學生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結構、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓練的機會也沒有，所以語文課堂教學的效率不高。有位小學語文專家曾說過，只重視理解課文內容，不重視訓練過程，其實不算語文教學。也就是說，只重視教學生理解課文內容的情節，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓練，不放手讓學生真正去實踐，這不是與現代教學模式背道而馳嗎？

根據新課程標準的要求，只有使學生通過課文中字、詞、句的訓練，才能讓他們學到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風，而不少教師也在期待自己的教學節奏如行云流水，行乎其行，業乎其當。他們也一心想把課堂教學結構，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學方法舉重若輕，游刃有余，讓學生如沐春風，如飲甘露，怡然自得。然而，當他們實施知識儲備、教學內容和教學方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠。時至今日，相當多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學方法，表明某些教師課前往往沒有進行過精心的教學設計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學生繞來繞去的教學方式，其結果就是有意把對學生進行語言文字訓練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學。必須明確，小學語文課堂進行愉快教學是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學生對語言文字訓練感興趣、有興趣，關鍵在于是否能挖掘出學生的內在因素，焦點在于是否能培養出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學習習慣。

2 關于對學生切實加強語言文字訓練的必要性

要深刻認識對學生切實加強語言文字訓練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文。”也就是說，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學中自覺地對學生切實加強語言文字的訓練。如何訓練呢？

從教學的對象來看，小學語文教學的對象是少年兒童。而從心理學方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發展中的人，正處在語言發展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學中，能想方設法，讓他們集中精力學習語言文字，那一定會收到最佳的教學效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進少年兒童成為具有較高素質的公民。而小學語文課是一門綜合性很強的工具課，是學生學好其它各門功課的基礎課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態的表現，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學語文課上成語言文字訓練課，對學生進行嚴格扎實的語言文字訓練，對促進少年兒童整體素質的提高，使他們成為一代具有較高素質的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發展進步的標志，下一代少年兒童的語言文明素質將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉村不少小學語文的課堂教學沒能對學生進行扎實有效的語言文字訓練，致使相當部分學生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現在：學生習作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現詞不達意等毛病。因此，要改變小學語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學現狀，就一定要對學生切實加強語言文字的訓練。

3 關于對學生切實加強語言文字訓練的基本要求

僅懂得有必要對學生切實加強語言文字的訓練是不夠的，還應當深刻理解并領會掌握對學生切實加強語言文字訓練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學生進行扎實有效的語言基本功訓練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓練，以及習作要求、內容具體、條理比較清楚等方面的訓練。由于學齡段不同，對學生訓練的側重點也就不一樣，不過語言訓練的方法與要求卻是一致的。

對學生進行語言文字訓練的具體要求是：

3.1 明確訓練的目的性。就是在理解課文內容的基礎上，對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫的訓練。

3.2 確保訓練的主體性。就是要真正體現出以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學程序。

3.3 講究訓練的科學性。就是在指導學生訓練時，必須按照學生學習語言的客觀規律來進行。

3.4 體現訓練的層次性。就是要使學生對詞語不僅能理解，而且能內化運用。

3.5 展現訓練的全面性。主要是指基礎知識與基本技能的訓練。

4 關于對學生切實加強語言文字訓練的內容及方法

4.1 對學生切實加強語言文字訓練的內容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓練的內容確定后，我們教師就要求并耐心引導、幫助學生讀準字音，認清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學過的詞語，并懂得其意。在此基礎上，還應使學生明白，詞是聲音和意義的結合體，其形式是聲音，其內容是意義；詞義是語匯學習的重點，也是不易掌握的難點。當然，由于城鄉地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環境、語言基礎積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學時的訓練內容側重點也就不一樣。

相對而言，城區的學生語言學習環境較好。入學前，他們已經認識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發音準確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面側較容易進行訓練。而鄉村的學生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學習起來比較困難。

在語文課堂教學中，每個學齡段的教學側重點也不同：低學齡段的一、二年級側重在讀字、說詞；三、四年級學齡段的側重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學齡段側重在通過句子理解文章的思想內容。

4.2 對學生切實加強語言文字訓練的方法：關鍵是從最甚礎的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學是重點。其中字形學習更是低年級學生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現實教學中的學生識字負擔過重。重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學齡初期的兒童注意力有了發展，但因其神經系統機能的發展還欠完善，知識經驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內容也難以進行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學時，最根本的方法就是依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形。”如能使學生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓煉了他們的語言表達能力，也確保他們達到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學氛圍。

中年級的語文教學是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學中，語言訓練的內容由詞、句過渡到段、篇。教學時要針對課文中的重點句子對學生進行訓練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導學生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內化為我所用。值得強調的是，詞句內化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導學生進行造句練習。這么安排的目的是讓學生把學過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習作中去。如《富饒的西沙群島》中關于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學生習作訓練的素材。

高年級訓練的側重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學生在聽人說話后能領會其主要內容。訓練時可采用聽故事、看音像作品、然后復述大意和精彩情節等方式，要求語言準確、流利、簡潔，達到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結合小學生朗讀能力發展的階段性特點，有側重地進行訓練。高年級段學生除了朗讀訓練之外，還要進行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓練。在語文課堂教學中，要切實保證學生“讀”的時間，使學生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內容。

第5篇：小學語文五六年級教學重點范文

一、明確三年級作文教學的目標,把握作文訓練重點

教師明確了作文教學的目標,把握了訓練重點,在指導學生作文和評價學生作文時才能做到胸有成竹,才能有一定的標準來衡量學生的作文能力和水平。

二、做好三年級作文的銜接

三年級作文訓練既是低年級看圖說話、看圖寫話或按要求寫話的繼續,又是高年級作文訓練的準備。在作文教學中,教師要注意把握住這個特點,著重進行段的訓練,引導學生學會連句構段,表達連貫,并把內容寫具體。

三、處理好閱讀教學與作文教學的關系

閱讀教學與作文教學是不可分割的整體。小學語文教學理念要求教師在教學中培養學生的個性,不僅在寫作訓練中注意發展學生的個性,鼓勵學生求異思維,培養他們的想象力和獨創性,還要在閱讀教學中注意培養學生的個性和創造性。在三年級閱讀教學中,教師要注意激發學生學習的積極性和主動性,引導學生進行探究合作學習,提倡在學生獨立思考問題的基礎上,以四人為一個小組展開討論,鼓勵學生發表不同的見解。特別是一些開放性的問題,允許學生有不同的答案,讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立解決問題,形成良好的個性。另外,在寫作教學中,教師要引導學生寫“我想說的話”,寫出真情實感,大膽地用“我”的自由之筆,寫“我”的自得之見,抒“我”的自然之情,顯“我”的自在之趣,這樣才能創造出具有獨創性的作文。

四、培養學生寫作興趣,引導他們養成良好的寫作習慣

(一)培養寫作興趣

興趣是獲得知識,開發技能和開發智力的動力。因此,任何開形式的教學都要遵守激發興趣的原則。學生只有對寫作產生興趣時,作文訓練才會有效。提高寫作興趣的辦法是多種多樣的,但最主要的是讓學生認識作文的重要性,對作文產生濃厚的興趣。

(二)養成良好的寫作習慣

古人說:“少成若天性,習慣如自然”。良好的寫作習慣尤為重要,教師在教學中要注意培養學生的寫作習慣:1.要養成善于觀察和思考的習慣。觀察是寫作的基石,思考是寫作的樞紐,教師要指導學生按一定的順序和抓住特點進行觀察。2.要養成積累寫作材料的習慣。積累寫作素材,教師應要求學生觀察周圍的事物,或有意識地牢記一些生活中的典型材料,并讓學生用筆記下來,一旦需要時,便可隨手拈來。另外,教師要鼓勵學生多讀多背課文,多記精彩的段落和句子,多摘抄好詞佳句,平時多記名言警句、諺語和歇后語,這樣,他們在寫作時就會得心應手,速度也會加快。

五、采取作文微型教學

所謂“微型教學”就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能,或對每一個技能提出訓練目標,每次課只訓練一種技能或某一個側面。根據微型教學的原理,每次作文訓練前,教師要對目標、內容、次數進行整體規劃,分別確定一次作文的訓練重點,確立適合教材要求和學生實際的教學目標,集中解決一個問題。

六、進行作文互動訓練

新的教學理念倡導自主、合作、探究的學習方式,這也引起了教師對作文教學的反思。我在三年級作文教學中進行了互動訓練,具體的方法是:在作文訓練中,教師抓住選材、構思、口述、修改等環節,在學生在獨立思考的基礎上,進行以四人為一個小組的討論和全班交流等一系列探究活動,來完成每一次作文教學任務。

七、變作文講評為自我評析

第6篇：小學語文五六年級教學重點范文

【關鍵詞】高效課堂 以生為本 大量閱讀

打造出高效率、高質量的語文課堂并不容易。高效課堂就真的無跡可尋嗎？當然不是。高效課堂是對傳統課堂的挑戰，是“以人為本”發展理念的體現，是對教育規律的正確詮釋。打造高效課堂需要一些途徑和方法來實施，以下就是筆者初步探尋的一些途徑和方法。

1.轉變傳統觀念，以生為本

傳統的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動學習的狀態，這樣“強調教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養學生的自主精神和創造才能，隨著社會的發展而日益顯現其落后性。”[1]

現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。周一貫先生倡導的“以學定教”其實就是很好的以學生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環境，（包括教師的教）能最適合學生主體的學習和發展。”我們現在的小學語文課堂就是教師捏得太死，學生學得太死，不是為了學而教，而是為了教而教，效率可想而知。

那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導地位。學生主體，教師主導，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關系。教師的作用是一種引領、引導的作用，學生的主觀能動性在課堂中的發揮那才是最主要的。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，講的其實就是這個主導和主體的關系。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學實踐中有一個合理、正確的出發點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權威，少講解，多引導，實實在在地為學生服務。觀念轉變了，課堂也將會轉變，這也是實現高效課堂的第一步。

2.營造和諧課堂，全員參與

觀念轉變后，就要轉入課堂實戰了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學生參與課堂，引導學生發揮其最大的能動。

首先，激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。比如王娜老師曾經講授過的《地球只有一個》一課中，上課伊始，王老師以美國《時代周刊》中的封面人物開場，簡單的回顧幾個封面人物之后，引出了封面上的另一個“人物”――地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時代周刊》是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。”教師一個一個的問句，吊足學生胃口，讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了本世紀初制定的“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。

其次，主動學習，引導學生積極參與到課堂中。讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至引到了風馬牛不相及的地方。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師個人下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的尷尬困境，但并不是沒有辦法。比如楊麗萍老師教授《幸福人的襯衣》時，就巧妙新穎地利用了“名言”的方法，把學生對文本的感悟用“名言”的形式簡潔地說出來，并寫在黑板上，注明姓名，學生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整個課堂，學生的靈感洶涌迸發，說出來的“名言”甚至令人嘆為“聽”止。如果注意的話，楊老師在這節課上的引導非常的到位，“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，課程結束，基本上每個學生都站起來發過言，這種課堂的高效可想而知。

另外，善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。

全員參與，對教師的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平時的語文課堂教學中，教師就應該備課更備學生，課堂中少講多引導，讓學生在合作探究中主動學習，提高課堂的效率。

3.開展大量閱讀，素養飛躍

“課程標準”指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學的特點，也是重點。一本語文書的學習，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關重要。國內外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝坡有“讀書萬卷始通神”，現當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”等等。可見，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質，也要保量。

首先是保質，教師要向學生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學生而設，比如小學一年的學生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪本讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學生，就可為其多推薦一些故事性強的兒童文學作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當地參考一些名師的推薦，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。

另外是保量，在設定的推薦書目中，教師要鼓勵學生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導的就是“海量閱讀”，她“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字……”[2]這個閱讀量是符合“課程標準”規定的，“課程標準”在高年級學段的閱讀要求是：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”當然韓興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎上編寫了適合其學校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統教材，還增加了閱讀的內容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控。

這種在保質保量上的“海量閱讀”形式是值得提倡和推廣的。廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、提升自己的心智、培養自己的情感、養成自己的習慣。可謂是，一舉多得。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現在：學生能在已經掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，使其內化，這樣的受益是終身的。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課標中的要求，其實也是打造高效課堂要求。但是，當下的小學語文課堂，往往是危機四伏：學生的地位不清、教師過分的講解分析、語文教材的單調滯后、教師的職業素質亟待提升等等。解決這些問題，打造出屬于自己的高效課堂，教師務必要跳出“內容分析式”語文課堂的藩籬，將學生放在首位、放在主體，明確課堂教學內容，把握好引領者的身份，讓學生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁。

參考文獻

第7篇：小學語文五六年級教學重點范文

一、轉變學習方式，首先要更新教學觀念

讓每個教師確立新的教學觀，要正確認識到教學的目的不只是在于知識的傳授，分數的多少。而在于幫助每一個學生進行有效地學習，使之按自己的志向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習方式影響學習者的一系列行為，但應更多的視為是一項人際互動的過程。

1、教學與課程的關系

傳統的課程觀和教學觀認為：教學是課程傳遞和接受的過程，課程是學校教學的實體和內容，它規定學校“怎么教”。現在課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，它就不只是忠實地實施課程計劃，完成自己教案中設定的內容，更是課程的創造和開發。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程改革強調教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新知識，習得學習的基本方法，培養創新精神和實踐能力。

3、教學既重結論，又重過程

結論是表征該學科的探究結論(概念原理的體系)。過程是表征該學科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉化的關系。學科的探究方法都具有重要的教育價值。既重結論又重過程的教學方法也是新一輪課程改革所積極倡導的，因為這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。

二、培養學生自主學習意識，養成良好學習習慣

葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂得字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，主要想想課文的內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

三、改革作業布置方式、內容，要改革機械、煩瑣的作業形式，布置一些少而精的作業

要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。

第8篇：小學語文五六年級教學重點范文

隨著高職高專教學改革的深入，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學校的古代文學課程從十年前一周四節，壓縮至今天的一周三節甚至二節，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學中展現中國古代文學兩千多年來的輝煌成果，使學生能把握文學發展的脈絡，盡可能地觸及到更多的經典作家作品，為將來的古詩文的教學打下基礎，這也是在教學的過程中要解決的一個難題。

2應對策略

2.1激發學生自主學習的能力

我國著名的教育專家龐維國曾說過：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。由此可見，學習并不是簡單的信息的輸入、存儲和輸出的過程，它必定是學生主動參與，外化和內化相結合的過程。高職高專學生學習情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學課堂上老師滔滔不絕，學生埋頭筆記，從思想內容到藝術特點，從文學史到作品選的教學模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此，在教學的組織過程當中，拉近古代文學課程與學生實際生活的距離，增強教學的生動性，提高學生的參與的積極性，從而提升學生的學習興趣，這個過程實際上就是幫助學生完成自主學習中“想學”的環節。古代文學在語文教育專業的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學生學習的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設之前，幫助學生正視困難、樹立學習的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經》的學習為例，在學習的過程中主要采用兩種辦法：一是帶學生走進《詩經》的時代，在課余時間利用網絡、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關知識，利用晚自習的時間進行交流、分享；二是讓《詩經》走進我們的時代。大學階段，正是學生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經》中的婚戀詩的學習入手，拉近學生與古代文學課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學生會認識到拋開文字的障礙，古代文學中這些經典作品其實距離我們很近。在古代文學的學習過程中，經典作品的背誦是必不可少的一個環節，但往往也是讓學生們頭痛不已的事情。在這個環節中，強迫性的記憶往往會讓學生們喪失學習的興趣。可以讓學生利用網絡搜集經典作品的誦讀音頻，亦可將同學們中優秀的誦讀上傳至網絡，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設備，反復聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽。在這個過程中，通過誦讀激發學生對古代詩文學習的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。

2.2利用多媒體豐富教學內容，激發學生的學習熱情

生理學研究表明，視覺接受信號的能力要優于聽覺。教學過程中，利用多媒體教學設備，將視覺與聽覺結合在一起已成為現代課堂教學中教師們的共識。在古代文學課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節約板書時間，緩解課時壓力；二是通過圖片、音樂、視頻增加學生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫；講唐代文學時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發達；在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關音樂作品，既能加深學生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養了學生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術只是教學的輔手段，是為教學目的服務的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。此外，還可以通過網絡打造“多媒體教學資源庫”，搜集網絡精品教學資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網站中古代文學相關講座，建立網絡課堂，使學生在課余時間也能夠享受到優質的教學資源，把課堂學習延伸的課外。

2.3“散點透視教學法”在古代文學課堂上的應用

近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的精華內容，成了每一位高專古代文學專業課程教師亟待解決的問題。在具體的教學實踐中，我們嘗試采用“散點透視教學法”來解決這一難題，即“定點定位，以點帶面”。定點定位，指教著確定所講授的內容在整個知識體系的歷時發展和共時結構中的位置，并能根據這位置來確定講授的重點難點，“點”和“位”的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對“點”、“位”的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發現。例如在《詩經》中通過選講《衛風•氓》，使學生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學中，要用聯系的觀點來加以講授，既要聯系到時代、環境等外部因素，又注重作品在內容、風格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學生的知識面，又可辨析異同、把握規律、挖掘深隱、體味好處。

2.4“模擬課堂，角色互換”，提升學生的執教能力

第9篇：小學語文五六年級教學重點范文

關鍵詞：小學語文教學；學習狀態

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0045-04

小學生都有總體的學習狀態，小學生對不同的學科也表現出不一樣的學習狀態。那么小學生的語文學習狀態如何呢？近期筆者針對所在學校的高年級學生和語文教師做了有關語文學習狀態的問卷和訪談調查。調查的對象是本校五六年級當日在校的332名學生和本校中高年級的12名語文學科教師。下面筆者將圍繞這次調查的內容對“小學生語文學習狀態”從現實解讀與分類、原因剖析、狀態調控等方面進行分析與思考。

一、小學生語文學習狀態的現實解讀與分類

我們把小學生在學習語文的過程中所表現出來的在學習方法、學習心態及身體等方面綜合作用下所處的狀態，稱之為小學生語文學習狀態。

通過調查，筆者了解到小學生對待語文學習所表現的狀態是不盡相同的。從持續時間來說，有的小學生語文學習狀態一直比較穩定——要么一直很理想，要么一直不盡如人意，而有的小學生就會隨著時間的推移而處于不斷地變化之中；從程度方面來說，有的小學生對語文學習比較投入，狀態較好，而有的小學生則不在狀態。

為了便于描述與理解，筆者以小學生投入學習語文狀態的不同程度來區分小學生語文學習狀態的種類。

（一）“迷你”狀態——小學生傾盡全力于語文學習，是最佳語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能主動回答問題”的學生有127人，占總數的38．2％；回答“課堂注意力能一直保持”的小學生有81人，占總數的24．4％；回答“經常快樂熱情地投入語文課”的有105人，占總數的31．6％。

我們認為這部分學生在傾盡自己的全部力量學習語文，對語文已經著迷了，可以說，這些學生已經是處于最佳語文學習狀態——“迷你”狀態。

（二）若即若離——小學生傾注學習語文力度不穩定，是普遍的語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”和“能否經常快樂熱情地投入語文課”等問題上，答案是“有時能夠做到，有時候不能做到”的學生分別是150人、185人和148人，都占總數的50％左右。

這部分小學生占調查人數中的大多數，他們對語文學科興趣一般化，時冷時熱，態度不穩定，有時候主動，能傾盡全力學習語文，有時候被動，無力或者應付語文的學習，傾注語文學習的力度很不穩定，處于時好時壞，若即若離的狀態。

（三）形同陌路——小學生無力應付語文學習，是低迷的語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”、“能否經常快樂熱情地投入語文課”以及“課后是否按時保質完成語文作業”等問題上，回答“不能”的學生大約占總數的20％左右。

這部分學生雖然語文課也上了幾年，可是依然沒有入門。對語文學科幾乎沒有興趣，態度消極被動，無力應付學習語文，對語文學科形同陌路，處于低迷的語文學習狀態。

二、小學生不同的語文學習狀態形成原因分析

不同的小學生語文學習狀態是怎么形成的呢？筆者認為原因是多方面的，有家庭教育環境的差異——家長對孩子學習的重視程度以及督促引導與教育方法的差異，有學生個人先天因素和后天對語文學習努力程度的差異因素等，但語文教師教學責任心與語文教學技能的差異，是小學生形成不同的語文學習狀態的重要原因。

（一）語文教師責任心的強弱是小學生形成不同語文學習狀態的重要原因

經常會有這樣的現象，同樣一個班級，換了不同的教師來教學，學生的學習狀態和學習效果會有很大的變化。究其原因，關鍵在于教師是否有著強烈的工作責任心。

如果教師責任心很強，工作負責，對待學生越認真，態度越熱情，表現出期望學生刻苦學習，學生的學習刻苦勁頭就越大。教師若再善于精心組織受學生歡迎的教學形式，就會激發學生的學習興趣，學生就會呈現出良好的學習狀態。

相反，如果教師責任心薄弱，對待學生和教學工作態度冷漠，缺乏期待與熱情，必然影響到學生對教師和所教授的學科的態度和熱情。

（二）教師課堂教學方法與手段運用的影響

在問卷調查中，小學生回答“最近哪一節語文課覺得興致高漲或者興致低落，原因分別是什么”這個問題，經過統計歸納發現，教師課堂教學方法對小學生的語文課堂學習狀態有著至關重要的作用。

相同班級的孩子回答的答案非常接近。比如五（2）班80％學生的答案都是《海倫·凱勒》一課。興致高漲的原因有：老師態度特別親切，語言多鼓勵大家，答得不對，老師也沒有批評和責怪；課上運用了最先進的電子白板——多媒體教學，畫面精彩，變化多端，很吸引眼球；課上老師圍繞“海倫·凱勒”這個人物拓展了很多學生感興趣的課外知識；老師還安排不同形式的任務，有自主閱讀、有小組討論等等。經過調查發現，這節課是該班級語文科任教師對外的一節公開展示課，教師精心組織課堂教學，充分運用多種教學方法，學生學習特別投入，教學效果也非常好。

（三）課堂教學內容變化的影響

學生在選擇讓自己“最近覺得興致高漲的一節語文課和原因各是什么”時，五年級學生選擇的課文有《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》等，六年級學生選擇的課文有《負荊請罪》、《船長》等，原因在于這些課文內容要么是學生喜歡的話題，要么非常接近學生的生活，學生有興趣，容易產生共鳴，進而能投入地學習。

相反，如果語文教材內容比較枯燥，或者距離學生現實生活比較遠，學生不能夠很好地理解和感悟，興趣低落，如果教師不運用恰當的教學手段與方法，就會導致學生課堂學習狀態不佳。

（四）教師課堂教學語言的影響

在調查學生感到興致高漲和低落的語文課的原因時，就有近10％的學生都對教師課堂語言提出了看法。“言傳”是教師教學的主要方式。因此，對教師來說，語言表達能力是教師最重要的基本功之一。而語文由于其教材內容具有特殊性，即以文學作品為主，相對于其他科目來說，在語言表達方面對教師的要求更高、更嚴。

（五）教師教學評價選擇的影響

根據調查得知，小學生語文課堂興致高漲的另外一個原因就是老師態度特別親切，多鼓勵大家，答得不對老師也沒有責怪和批評。

可見教師的課堂教學評價非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍，容易進入良好的語文學習狀態。相反，缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，小學生興致低落，狀態可想而知了。

三、小學生不同語文學習狀態的調控與轉化策略

（一）優化小學生語文學習狀態，實現“迷你”狀態榜樣示范作用

處于“迷你”語文學習狀態的小學生，他們對語文的學習有著較高的熱情和信心，語文成績優秀，他們的學習態度、學習方法、甚至生活習慣都將影響著整個班級。

應將這些學生樹立為榜樣，實現示范作用。多給他們機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。比如做教師的小助手——小老師，幫助教師輔助后進學生等等。

（二）調控小學生語文學習狀態，轉“離”為“即”

處于“若即若離”語文學習狀態的小學生，占班級的大多數。他們應該是教師關注的重點，他們將來學習狀態如何分化，對個人、對班集體意義非常重大。所以教師要重視他們，轉“離”為“即”。

教師要觀察這些學生的狀態，尤其是觀察他們當前的狀態是“即”還是“離”，如果是處于“即”的狀態，教師就要采取對待“迷你”狀態學生的辦法，抓住時機，多給機會，及時鼓勵，充分調動他們學習的積極性，讓他們享受成功的喜悅；如果處于“離”的狀態，教師要引導學生轉“離”為“即”，逐步向“迷你”語文學習狀態的學生靠近，并最終成為其中的一分子。

（三）轉化小學生語文學習狀態，達到齊頭并進的目標

事實證明，教師在課堂上對小學生關注與否，對小學生的心理影響和產生的學習效果是大不一樣的。對學生而言，關注他就是看重他，反之就是漠視他，遺棄他。所以要想轉化他們的語文學習狀態，必須在課堂上從多方面關注他們。

1．關注學生課堂參與狀態，“以點帶面”，促進學生積極參與課堂

教師在語文課堂上的每一個環節都要觀察學生是否全程參與課堂的語文學習。比如他們是否積極投入思考或踴躍發言，是否興致勃勃地閱讀討論，甚至還可以看有沒有參與教學，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等等。

教師還要善于將課堂上狀態優秀的學生的活動及時地轉化為全體學生參與的活動——“以點帶面”，這樣才能兼顧到各種不同狀態層次的學生，讓所有學生都能積極地參與到學習活動中來。

2．關注學生課堂思維狀態，善用詢問技巧轉變思維方式

教師在語文課堂上要關注學生的思維狀態，通過詢問的技巧幫助他們轉變思維方式。比如教師要觀察他們思維是否跟上課堂的教學節奏，是否全身心地投入學習；還要注意學生是否積極投入思考或踴躍發言；注意學生課堂表述語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識等等。

3．變換教學方法，喚醒學生低迷的課堂情緒狀態

教師在課堂上采取多樣化的教學手段和方法，能喚醒低迷學生的情緒狀態，激發他們學習動機，使他們能夠有較好的學習狀態。教師可以經常變化自己的教學方法。可以打破常規，運用各種教學活動和方法于教學之中，比如在語文課堂經常使用的有：角色扮演、辯論、頭腦風暴、討論、演示、案例研究、多媒體展示、演講與小組活動等等。

（四）運用恰當的評價方法轉化學習狀態

1．幫助學生自我評價

教師鼓勵學生不斷關注自己的進步，但不是關注他們具體的語文成績，而應該鼓勵學生評價自己的學習狀態，分析最近語文學習的能力是否有了提高。教師要幫助他們克服自身的弱點，評估他們的進步。比如可以針對近期一次或者兩次的語文學習任務，結合自己的學習狀態設計、制訂自我評價表格，再進行自我評價。

2．贊賞成功，避免貶低性評論

對學生肯定性的評價與反饋能增強小學生的自信心、提升競爭力和改善自我評價。隨著時間的推移，學生就能在不斷的改進中取得成功，進而進入到較好的語文學習狀態。

當小學生有了成績提升與學習進步，就讓他們及時與同學分享，分享好的學習方法、經驗和知識。比如在作文課堂上由教師或者學生范讀本班級幾篇優秀的學生作文，或者傳閱幾份優秀的語文作業，或者為語文成績出色的或者語文成績有進步的同學安排一次有關學習經驗的話題報告會等等，這些都會激勵學生向良好的學習狀態轉化。

3．善用課堂評價語言，促使語文學習狀態的轉化

語言是課堂溝通和管理的主要手段，優秀的語文教師的課堂教學評價語言總有獨到之處。比如這幾句堪稱典范的優秀評價語言：

——你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

——老師從你們的姿態上感覺到你們聽明白了。

——你很有創見，非常可貴，老師要感謝你的勇氣。