高中思想政治課題精選(九篇)

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第1篇：高中思想政治課題范文

【關鍵詞】課堂；有效性

高中新課程思想政治課要求突出培養創新精神和實踐能力。為此，課程要致力于改進教學方式和學習方式，要強調教學內容與學生現實生活的聯系，要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知的態度和能力。教學的手段、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。這就要求教師采取恰當的教學方法，激發學生興趣，提高課堂有效性。那么如何提高中學思想品德課堂教學的有效性呢？本人就通過新課程教學的實踐，談談自己的看法。

一、運用多媒體創設教學情境，有助于提高課堂教學的有效性

新課程的課時教學具有容量大、內容新、教學活動多等特點，如果僅靠傳統的教學手段和工具很難完成教學任務，即使完成也難以達到教學目的。多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。就拿《經濟生活》第一課第一框來說，首先，本框內容多。舊教材安排了五個課時的內容，新教材卻要求一個課時完成。其次，理論性強。本框講的是的基本經濟理論，關系到商品、商品的兩個基本屬性、貨幣的職能和通貨膨脹等基本理論。第三，以上提到的基本理論都非常抽象，學生難以理解，興趣缺少，教學難度大。這就必須改進教學方法，利用先進的科學的教學工具。而利用多媒體教學就能較好的解決這一問題，有助于提高課堂教學效果。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，增大了信息量，有效擴展了課時容量，提高了教學效率。既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，并能取得較好的教學效果。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

二、理論聯系實際，提高課堂教學的有效性

高中思想政治理論課是對高中進行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教學的有效性性，就應當充分認識理論聯系實際在教學中的重要性，努力使教學內容貼近實際，貼近生活，貼近學生。如何較好地做到理論聯系實際，在聯系實際的過程中應當遵循什么原則。這是教師在教學過程中必須面對的一個重要課題。能否有效地做到理論聯系實際，不僅是考量教師教學水平和教學能力，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要依據。一，充分認識理論聯系實際在思想政治理論課教學中的重要意義思想政治理論課教學，實質上就是按一定的要求對大學生進行有目的，有計劃，有組織的教學實踐活動。

思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點。思想政治課又是一門實踐性很強的學科。只有抓住學生感興趣的社會熱點問題，學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望和探索熱情，才會表現出學習的積極性。它要求教師引導學生把課堂上學得的理論知識付諸實踐，讓學生通過社會調查、專題討論等各種途徑去直接觀察和分析錯綜復雜的社會現象，使學生不斷深化所學的理論知識，提高分析問題的能力，提高思想政治覺悟和道德水平。課堂教學不是學生唯一的學習形式，要把理論學習和課外活動有機地結合起來，讓學生在實踐中掌握知識。如：在講我國農業問題時，可組織學生到學校附近的農村參觀，指導學生對所了解到的情況進行總結。通過參觀，學生獲得了大量感性材料，教師可要求學生用寫觀察報告的形式進行總結并互相交流，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時激發他們熱愛社會主義新農村的感情，促使他們為建設社會主義新農村而積極努力。

三、引用名言、成語、諺語、詩詞，增強教學效果

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”名言、成語、諺語、詩詞等風趣幽默，言簡意賅，蘊含哲理，讀起來朗朗上口，是群眾智慧的結晶，引用它們來說理，能夠充分激起學生的想象力，能極大地增強學生學習興趣，點燃起思維的火花，取得理想的效果。有利于學生培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事，對最終上活、上好思想政治課作用較大。特別是在哲學教學中，課前可讓學生搜集名人名言、成語故事、諺語、詩詞等，并讓他們試著用哲學道理加以解釋，課堂上再相互交流，使學生積極參與到課堂教學中來，正真成為學習的主人，也享受到學習的快樂。

四、活躍的課堂狀態是構建有效政治課堂教學的關鍵

法國著名演講專家海菌茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直接了當地提出更能為人們所接受。”生動活潑，引人入勝的小故事、笑話可以活躍課堂氣氛，讓學生在發笑之余輕松地獲取知識。特別是笑話，因其通俗易懂，錯誤顯而易見，學生自然而然就會接受正確的觀點，同時印象非常深刻。如在講“運動”的時侯，我給同學們講了古希臘流傳的一個小故事：有一人外出忘了帶錢，便向他的鄰居借。過了一段時間，這個人不還錢，鄰居便向他討債。這個人坦然地說：“一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初借錢的我。”賴賬不還，鄰居發了脾氣，一怒之下就揮手打了他，賴賬人要去見官告狀，這位鄰居對他說“你去吧，一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初打你的我了。”賴賬人無言以對，干瞪著眼睛。講完后，學生們捧腹大笑，愉快的笑聲中明白了一個深刻的哲學道理：故事里的希臘人借口事物都是變化發展的，從而否認了事物的相對靜止狀態。

五、合理地使用教材，保證有效教學的實現

教科書是針對一個地區乃至全國所有學生編寫的教材，是教師授課的依據，在教學實踐中，教師要有意開發和捕捉教材中積極的情感態度價值觀因素，特別是網絡資源，發現教材內容新的價值、新的意義，充分利用國內和國際的重要資源，改變過去僅僅圍繞知識說教的模式。因此，教師要用教材教，把教學內容、教學設計、教學方法的設計放到社會化、國際化的大背景上去，開發挖掘出思想品德教材內容本身的現實意義和新的價值，培養學生正確的價值觀。

提高課堂教學的有效性，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

參考文獻：

第2篇：高中思想政治課題范文

一、思想政治課堂教學非生活化的表現

（一）偏重于學科知識的傳授，忽視學生對生活的實際體驗

傳統的思想政治課堂教學總是偏重于學科知識的傳授，強調理論觀點的灌輸和死記硬背。在目前的思想政治課堂教學中，我們不難發現“穿新鞋走老路”的現象亦大量存在。這種課堂打著新課程“生活化”的幌子，實質上仍然是傳統的思想政治課堂教學。課堂上教師用與課堂教學內容毫無關系的時政新聞或其他資料作為開場白，整節課仍然都是教師“照本宣科”的理論說教。這種脫離學生實際、脫離生活的教學，忽視了學生對生活的實際體驗，淡化了思想政治課固有的科學內涵，很難達到思想教育的目的。

（二）偏重于對教材理論觀點正確性的驗證，忽視學生對生活的探究

傳統的思想政治課教學過多地注重教學的“結論”，而較少注重教學的“過程”。這種思想政治課堂教學，在新課程改革背景下亦存在。現行的思想政治課堂大量地引進了生活素材，以驗證教材相關理論觀點的正確性，這對于教師有效地闡釋理論，幫助學生認知有關理論觀點、掌握教材知識發揮了重要作用。但這種教學方式仍沒有徹底擺脫傳統的教學思維，仍然是教師預先設計好一個“套”（要掌握的理論觀點），然后用特定的情境甚至是虛擬的事實“引誘”學生往“套”里鉆。[2]在教學過程中，教師沒有為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，沒有充分尊重學生各自的特長，不能讓學生主動經歷觀察、質疑、探究的過程，不能引導學生富有個性地大膽發表自己的見解。

（三）偏重于課堂形式上的熱熱鬧鬧，忽視學生對生活深層次的思考，忽視課堂資源的生成與價值引領

新課程標準提出“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究學習方式”[3]的要求，生活化的思想政治課堂必定是“師生互動、共同發展”的課堂。新課程改革實施以來，凸現學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成為廣大教師的行動追求。但是，在目前的思想政治課堂上多是機械的、單調的師生間互動，生生互動很少；多是認知互動，情感態度價值觀的互動和行為互動很少；多是淺層次互動，深層次互動很少。有的課堂教學成了“滿堂問”，提問的質量、層次卻很低，看似教師一呼百應，學生其實只是被動參與、形式參與；有的課堂教學滿堂的探究，課堂成了學生的“群言堂”，教師成了旁觀者和單純的組織者。從表面上看課堂氣氛很活躍，可是這種課堂只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有激發學生深層次的思考。教師對課堂上生成的原生態的資源、情境缺乏妥善的處理和運用，對教學環節缺乏及時的調節，對價值觀念缺乏正確的引領。

二、對思想政治課堂教學進行合理的生活化建構

（一）注重以生活化的教學理念為指導

理念是行動的先導。思想政治課教師要樹立生活化的教學理念，首先要以時代特征為方向，把握時代脈搏。因為時代性是政治學科的一個重要特征。其次要以學生實際為依據。新課程的一個重要理念就是以學生為本，學生有自己的生活體驗，有自己的思想、情感和認識。教師開展教學首先就得認清學生實際，了解學生的身心特點和已有的知識水平與結構，分析學生的學習需要，以此為基礎來幫助他們構筑學科知識體系。再次要以社會生活為背景。新課程的另一個重要理念就是回歸生活，以生活為背景來展開教學。

（二）注重以生活化的備課為基礎

新課程的實施，從強調教師、教材，到強調教師、學生、教學內容、教學環境四個要素的整合。這都要求教師在備課時應樹立大備課觀，既要備教材、備學生、備課程、備設計，又要備出自己的個性特點和教學風格。具體的講，就是教師根據個人的教學風格，運用自己的教學智慧，調動自己的知識和生活儲備，研究教材、消化教材，將教材處理、延伸、連通到學生生活的世界中去，拉近科學與生活的距離。要從學生的實際出發，善于發掘和利用學生已有的生活素材，結合各種教學資源，實現教材由理性到生活世界的轉化。積極創設各種適合學生自主、合作、探究學習的形式，如小組討論、辯論等，使學生在豐富多彩的課堂活動中，獲得知識，培養能力，豐富情感，完善人格，增強參與意識，提高政治素養。只有做到備學生、備方法、備教法、備資源、備環境，才能構建生活化的思想政治課堂教學，達到三維目標的和諧發展。

（三）注重對生活化教學過程的設計和實施

在教學過程中要立足于學生的生活實際和社會實際，通過教學，實現教材知識與現實生活的融合，體現理論與實踐、知與行的統一。

1.圍繞生活主題，創設教學情境，進行探究教學。著名教育家陶行知說：“生活即教育。”在課堂教學中，我們要善于將生活中的事件、學生身邊發生的事情創設成與教學目標緊密結合的生活情境，在生活情境中引出政治問題，并以此讓學生結合自己的認知發展和真實生活經驗感悟到生活中政治問題的存在，引起他們的學習需要，使他們積極主動地去學習和探索，激發學生認知的或是思想的沖突，引發學生自己去觀察，去感悟，去辨別，去表達。讓學生在體驗中去感受，去理解，產生情感上的共鳴和價值取向。

2.針對熱點話題，設置開放性問題，引領教學。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”[4]的要求，在思想政治生活化課堂教學過程中，我們根據教學實際需要，利用熱點話題，設置開放性問題，培養學生的批判性思維品質、創造性分析問題和解決問題的能力以及同學間合作探究的學習方式。

在“社會主義市場經濟”教學中，就“市場調節的局限性”和“宏觀調控”，針對當前熱點問題“農產品價格上漲”和學生關注的網絡熱詞“蒜你狠、豆你玩、姜你軍、糖高宗、辣翻天、玉米瘋、蘋什么、不蛋定、藥你死、油他去、豬堅強……”，設置了如下開放式問題：菜價為何漲？學生首先來到附近的菜市場，采訪了賣蔬菜的攤販。攤販們七嘴八舌：“今年天氣不好，南方和東北都遭災了。”“現在蔬菜運輸成本太高了。”“我們賣菜的也不容易啊，攤位費、水電費、衛生費都要交。”“現在人更重視健康了，吃蔬菜多了。”“我們在批發商那拿貨太貴了，有人為炒作啊。”……問題：有人認為，市場經濟條件下，物價上漲或下跌，是正常現象。你是否同意這種說法？請用經濟生活相關知識說明理由。設置這一問題的目的在于鼓勵學生對物價上漲的原因有全面的綜合辯證的觀點。在這一問題的引領下，學生不僅能自覺運用這一課中“市場的自發性”、“宏觀調控”的知識思考和回答物價上漲的原因，而且能打開思路跨課題運用教材第一課“通貨膨脹”和第二課“影響價格的因素”的知識，有的學生甚至能聯系現實探究到國外“熱錢”涌入及國內“游資”非法炒作等因素。更有學生提出這一不正常現象的危害，憂國憂民之情溢于言表。通過開放問題的設置與引領，為學生提供了思維創新的空間和大膽發言的平臺，激活了學生的思維，有利于培養學生創新思維能力、綜合運用知識能力及發散思維的能力。

3.融入社會生活，開展實踐活動，感受應用知識的價值和理性思考的意義。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”[5]的要求，我們在課前或課后，布置學生課外探究任務，開展實踐活動，把學生從課堂引向社會，讓學生融入社會，感受書本知識的價值。這既是思想政治課程的性質，也是其活力所在。關注政治課的實踐性，通過實踐體驗，不僅讓學生感受知識的價值和意義，豐富知識、擴大視野、開拓思維、發揮潛能、完善自我，而且使學生思想認識、情感意志、精神境界得到升華，培養其團結合作精神和科學的態度。

4.組織課堂教學，營造民主的教學氛圍，提高學生主動學習和發展的能力。在教學過程中，貫穿于情境探究、開放互動的教學方式及合作探究始終的是充滿民主的教學氣氛。在民主的學習氛圍中，教師要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。教師應給予學生充足的學習時間和空間，做到教師引導點撥與學生自主探究和諧統一，使學生真正成為課堂的主人，讓學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到開發。這種民主的學習氛圍，可拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，可消除師生之間心理上和空間上的隔閡，可增加交流，促進課堂多元化交往。

參考文獻

［1］李立科.構建高中政治課堂教學生活化［J］.教學與管理，2005（8）.

第3篇：高中思想政治課題范文

大眾媒體，是指在一個國家或地區中具有大量受眾（大眾傳播）的一類傳播媒體。其中包括：電臺廣播、錄制音樂、電影和電視等廣播媒體；報紙、書籍、宣傳冊和漫畫等紙質媒體采用實物傳播信息；數字媒體則包括互聯網和移動電話網絡等等。正如法國新聞學者貝爾納·瓦耶那所說：“真正的教育也離不開新聞（媒介），因為大眾傳播工具是一種擴大器，可以使教育者的作用超越一般傳播的對象，大眾媒介具有傳承社會文化的功能，使社會的精神遺產，如科學知識、文學藝術、價值觀念得到繼承和發揚。”因此，必須發揮大眾傳媒的積極作用，克服消極影響，實現大眾傳媒的思想政治教育功能。當然，大眾傳媒方式獨具的信息傳遞的快捷性、信息受眾與內容的廣泛性、運作方式現代化、影響力量巨大化等特點也極大地吸引著廣大青少年。正因為如此，我們可以從大眾傳媒的運用來提高政治課對學生的吸引力。

說實在話，就筆者所在的農村學校來說，沒有電臺有廣播，現代媒體教學平臺幾乎普及每間教室，有圖書館，有電腦室。學生接觸時政的方式和渠道也是比較多的。但是，如果沒有充分地引導運用，對于培養農村孩子學習政治這門課的興趣，用處也不大的。在新課改全面普及的廣西，作為一線的政治課教師，特別是在農村學校的教師，我們應該充分地運用現有的傳媒渠道，尋找積極有效的教育教學方式方法，提高這門課對學生的吸引力。就這個方面筆者提出自己的幾點見解。

一、充分利用學校的廣播系統，養成學生聽新聞的習慣，培養學生的政治敏感性

大眾傳媒能夠將國際國內以及周圍發生的任何事情，以光波或聲波的速度傳播給每一位受眾，使廣大受眾能及時獲取周圍環境的變化。幾乎每一所學校都有的，最常見、運用也最頻繁，也最有效的傳媒方式就是學校的廣播系統。要培養學生的政治敏感性，就是要受眾體——學生常聽、多聽，而學校的廣播系統就能很好的發揮這個作用。利用三飯（早、中、晚）時間段播放新聞廣播，一些重大事件和時政基本上聽到了，這樣就能很好地讓學生接觸政治，養成每天都聽新聞，每天都想聽新聞的好習慣。

事實證明，這個方式還是有一定的效果的，筆者上課的每個班級，每節政治課的前2分鐘是時政播報時間，很多時候，學生播報的就是廣播出來的新聞。有時，學生播報的新聞就能成為本堂課學習知識點的運用。比如某天，有個學生播報了“神十發射對中國的意義”這一新聞，就這則新聞可以問學生“發展航天技術，最終是為人類服務”從哲學上來看，這表明了什么，讓學生能學以致用，并且養成相應的敏感性：聽到一則新聞，是否可以從所學的政治學、經濟學和哲學方面設問。如果學生經常這樣思考了，不僅對學習政治這門課程感興趣了，還能培養學生的各項能力。

二、充分利用學校已經安裝的多媒體設備，制作試聽兼備的課件，讓學生體會知識原理

思想政治課是既體現一般規律也極富時代性的一門學科。進入新世紀和信息時代的到來，對思想政治課上課方式提出了許多新要求新課題，運用大眾傳媒無疑是可以更有效地提高課堂效率的，可以讓學生從視聽上接觸到大量的材料和事實，可以讓學生更好地展開討論，以提高對本學科的興趣。所以我們要充分利用學校現有多媒體設備，制作精良的課件，充分體現新課改要求。就目前而言，國家扶助農村學校的很多設施給我們農村學校提供了非常便利的條件，能讓現代教學方式不斷改進。比如在上“價值規律”這個知識點的時候，可以播放一段關于豬肉價格上漲的報道視頻，先讓學生找出視頻中涉及的原因，在此基礎上可以加深對問題的思考：你認為除了以上原因外，還有什么因素在影響豬肉價格嗎？又是什么在起決定作用？通過多種方式、層層設問，讓學生明白價格由價值決定又受到供求等多種因素影響，從而加深了對知識點的掌握和擴展，同時讓學生發現原來我們的身邊就充滿了經濟學道理，從而提高政治課對學生的吸引力。

三、充分利用學校圖書館和班級自訂報紙，培養學生讀書看報熱情和思考問題的習慣

每所學校都有圖書館，雖然筆者所在的農村學校圖書館的藏書量不是很大，但是類別也算齊全，在四年之前，手機還沒有在學生中普及時，圖書館是學生的最愛，每到開放日，都是人山人海。這說明，即使是農村的孩子，求知欲也是很強的。近年來，幾乎沒有人上圖書館了，除了傳統書籍走向衰落外，筆者認為，宣傳不到位也是很重要的因素。所以我們要鼓勵學生放下手機，拿起課外書。在這里，可以利用學生崇拜名人的心理，列舉如周立波，易中天，前總理等名人，他們是怎么靠閱讀而有了今天的才學的。能靜下心讀書了，那看報紙就不在話下了，報紙就像快餐，不僅簡單快捷，而且有營養，特別是報紙所帶的時政性，正是我們政治教師很好的輔助資料，將之結合當然是能提升政治課的吸引力的。

四、利用學校的電腦室，開辟時政競賽的新途徑，提升政治課的吸引力

眾所周知，知識競賽問答是調動學生學習的一個很有效的方式，在傳媒發達的今天，農村學校也擁有了自己聯網的電腦室。可以在堅持傳統的基礎上，開辟新的競賽方式，來提升學生參與時政競賽的興趣和熱情。還是一樣要求每個學生都出一兩道題，讓每個學生都能參與到活動里。因為有了網絡，每個出題的學生都擴大自己的知識面，加深對知識點的理解。然后，通過有限時的小組搶答或個人搶答的方式，學生既掌握了知識，也增長了興趣。

第4篇：高中思想政治課題范文

關鍵詞： 中學政治課 課堂效率 師生和諧

如何才能切實提高中學思想政治課的課堂效益呢？筆者認為應當從其構成的相互影響的幾個因素說起。從哲學上講，在事物的發展中，內因與外因同時存在，缺一不可。黨和政府，社會，學校，以及教育行政部門要真正高度重視中學思想政治課教學，建立和諧的師生關系，這些是提高中學思想政治課課堂效益主要的外因。中學思想政治課教師要忠于黨和國家的教育事業，要認真地備好課，要認真上好課，這些是提高中學思想政治課課堂效益主要的內因。內因是我們可以操控的，外因如黨和政府、社會、學校，以及教育行政部門要真正高度重視中學思想政治課教學是我們所無法操控的，而如建立和諧的師生關系是我們可以努力奮斗的。筆者認為要切實有效地提高中學思想政治課的課堂效益，必須從現實前提出發，研究中學思想政治課教師可以操控的、可以努力奮斗的因素。

一、中學思想政治課教師要忠于黨和國家的教育事業，不斷學習進取。

1.教師要時刻牢記自己肩負的歷史重任。能否造就一代又一代社會主義的建設者和接班人，從教學層面上講，首先要看政治課教師能否真正做到愛崗敬業、教書育人。我國的教育方針中對人才的要求是“德、智、體、美、勞”全面發展，而“德育”在最先。中學思想政治課首先是思想品德課，即德育課，同時又是政治常識、政治理論課，即政治智育課。這種雙重性質的特殊性要求政治課教師要有高尚的人格，要有對黨和國家的教育事業的赤膽忠心。在社會主義市場經濟日益發展的今天，政治課教師要高歌人間正義、弘揚社會正氣、抵制拜金主義、痛斥社會上的腐敗風氣。

2.教師要不斷地學習進取。政治課涉獵的知識范圍是極其廣泛的，從初中到高中，大的門類就有青少年心理學、教育學、法學、歷史學、社會學、行為學、環境學、經濟學、哲學、政治學、考試學等，還有不少是這些學科的相互交叉的內容，因此政治課教師如果沒有淵博的知識，就難以勝任這一工作崗位。因此，筆者不僅希望國家教育行政部門在今后政治課教師的任職資格證的考試發放上從嚴要求，而且在目前情況下，更希望在職的廣大政治課教師不斷地“充電”――不斷地結合相關課程教學內容接受有針對性的繼續教育，不斷提高自身的素質。

二、中學思想政治課教師要認真備好課。

1.要認真地備教材。備教材不僅應掌握好每一節課的教學目標、重點、難點、層次，還應注意關鍵字詞的準確解釋和講解，這一課時在教材中所處的地位、作用，與前后知識的聯系，如何讓學生去掌握并加以運用，等等。一些教師在講到“市場經濟的缺陷”時，對“自發性、盲目性、滯后性”一筆帶過，對其含義未加以任何解釋，對其表現也未加以區分，當練習、考試中要求學生對這些缺陷的具體表現進行區分時，學生便無從下手了。筆者認為，只有學生理解了的才能牢固把握并加以運用。為此，政治課教師在備課時對自己不太清楚的重要名詞、概念，有必要去查一查政治學、經濟學、法律等專門詞典和《現代漢語詞典》，做到胸有成竹。否則，“以其昏昏”，就難以“使人昭昭”。

2.要認真地備課型。教師在備課時，要根據教學內容和學生的實際選擇恰當的課型。如果這個難點問題深奧，學生以目前的知識水平難以理解，可以選擇講授型；如果這個問題較淺顯，學生利用已有的知識就能得出正確的結論，可以選擇討論型。為了強化某些知識，有效地突出重點、突破難點，增加課堂教學的密度、容量，教師備課時可以制作適當的多媒體課件，使用多媒體來輔助教學，有效地感染學生。

3.要認真地備學生。教師備課時要充分考慮到學生現有的知識水平、理解能力、接受能力，因材施教，設計針對不同層次學生的課堂提問、練習，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有成功感，從而激勵學生不斷進取。如講“價值規律的內容和表現形式”時，價值規律的內容和要求等較簡單的內容可以留給平時學習理解能力不高的學生；為什么會形成買方市場、賣方市場屬中等難度的題目，可以留給平時學習理解能力中等層次的學生；為什么價格圍繞價值上下波動并不違反價值規律而恰恰是價值規律，發生作用的表現形式是這課最難的，可以讓平時反應能力較快的學生回答，這樣一來，就可以揚長避短，充分樹立起學生學習中學思想政治課的自信心。

三、中學思想政治課教師要認真上好課。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。這形象地說明了課堂教學是一個教師自身能力、素質的綜合體現。筆者認為，提高中學思想政治課課堂效益的關鍵環節在于教師上好課。為此，教師應當做到以下幾點：

1.注意設計好開場白。“良好的開端是成功的一半”。導入語是否短小精悍，能否吸引學生的注意力，能否提起學生的學習興趣，決定了師生能否配合默契乃至教學能否成功。如一個教師在講貨幣時是這樣導入的：“同學們，有一種東西生不帶來，死不帶去！沒有它可能使你寸步難行，但一心追隨它又可能使你深受其害！這是什么呢？這就是金錢――貨幣！下面，我們就一起來研究有關貨幣的問題！”這樣一來，學生就有了進一步學習的興趣和欲望。相反，有的教師上課就說今天講什么知識，翻到多少頁，學生進一步學習的興趣不濃，欲望也就不強了。

2.要注意精講，注意教學語言的簡潔、生動。某些教師上課很害怕學生聽不懂，一段話翻來覆去，結果使學生感到很煩燥、很郁悶；而有的教師教學語言簡潔、生動，學生越聽越有興趣。因此，教師必須注意講好必須講的重點、熱點和學生難以理解的疑難點，少講或不講學生已經明白的問題，有些學生已經明白的問題可以啟發學生用自己的話講出來，同齡人的話語更能激起學生的共鳴和興趣。教師還必須注意教學語言要抑揚頓挫，要控制適當的語速，否則容易使人疲勞，聽不清楚所表達的意思。

3.要注意隨機應變，處理好突發事件。有時老師認為很簡單的問題學生卻答不上來，有時學生不與教師配合，甚至有個別學生故意和教師唱對臺戲。這些情況處理不好，很大程度上就會影響教學的成功。教師要因勢利導，切不可在課堂上侮辱學生，否則就會傷害很多學生的學習積極性。

4.要有恰當的肢體語言。有的教師上課時雙手撐著講臺，或者把手插在褲袋中，這實際上是自己把自己的雙手鎖了起來，變成了一尊泥菩薩。教師上課應當運用好自己的雙手，借助恰當的手勢來增強語言的感染力。教師恰當的微笑、和藹可親的面容可以拉近師生的心理距離，溝通師生心靈，達成心與心的默契。

四、中學思想政治課教師要建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是切實提高中學思想政治課課堂教學效益的外因。在教與學這對矛盾關系中，教師是教學的主導者，起著主導作用，是教學的外因；學生是教學的主體，起著重要的主體作用，是教學的內因。如果說課堂教學是一場戲劇表演，則教師就是導演，學生就是演員，導演的意圖必須通過演員的積極有效的活動才能充分表現出來。為此，必須建立起和諧的師生關系。

1.教師要成為學生的貼心人。教師必須真正關心學生，關注他們的點滴進步，關注他們的身體健康，等等。曾經有一個學生突然在課上發病昏倒，我背著他去醫院看病，掏錢給他買藥輸液。事后，我感覺這個班的學生更聽我的話、更尊敬我了，很多學生說無論如何也要學好我教的這個學科。結果，期末考試我教授的這一學科果真取得了優秀成績。這使我深深地體會到，教師要成為學生的貼心人，必須真心關心學生的日常生活、健康等問題，學生只有“親其師”，才會“信其道”。

第5篇：高中思想政治課題范文

高中思想政治課 個體性 思想教育

高中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點教育，提高學生認識、參與社會生活的能力，培養公民思想政治素質的思想政治教育課程，是學校思想教育工作的主渠道。高中思想政治課以政治觀點為統領，以生活邏輯為主線，把學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，其根本任務是對學生進行思想政治教育，引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。個體性思想教育是高中思想政治課教學中應注意的一個重要問題。

一、個體性思想教育的涵義

一般來說，思想教育是指社會或社會群體遵循人的思想品質的形成和發展的規律，用一定的思想觀念、規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想境界的實踐活動。個體性思想教育是一個結構系統，它包括個體思想教育的內容、形式、能力三個維度。現在意義上的個體性思想教育是一種發展人、完善人、教育人的新型教育方式，強調的是受教育者的自我教育和自我塑造能力，建立于人的獨立人格的形成和社會、家庭和學校教育的共同作用之基礎之上。個體性思想教育不僅是社會需要，也是個體自我實現、自我完善、自我超越的一種形式，是個體通過思想活動提升自己素質和人生境界的重要資源。個體性思想教育所培育的不是思想教育的執行者、操縱者，而是富有創新意識和創新能力的自由的、有思想的人。

二、目前高中思想政治課教學中個體性思想教育的現狀

當前，一是由于很多學生面臨社會轉軌、多元文化思潮和價值觀念的沖擊，不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等問題。二是在高中思想政治課教學中，一部分教師忽視了個體性德育的豐富性，忽略了學生個體間的差異性，缺少了個性化引導和思想教育的針對性和滲透力，挫傷了學生發展和培養個體性德育的積極性，甚至使學生的個性發展與集體利益生出矛盾和沖突。

高中學生思維活躍、抽象思維和價值判斷水平迅速提高。但是，目前在高中思想政治課教學中普遍存在忽略主體性問題，尤其是高中生的主體性思想教育問題。長期以來由于受傳統教學觀念、教師自身素質等多重因素的影響，嚴重束縛了高中生的思想和行為，更談不上自主性，更無從談起創新性。很多情況下，教師單項地向學生傳授理論知識、思想道德觀念、政治觀點和行為規范，把學生作為完全被動的接受者。這種長期將學生作為“被塑造”者進行教育，抹殺了他們的自主性、能動性和創新性，壓制了學生在思想教育中的主動性、能動性和創新性，嚴重束縛了他們個體性的發展。

三、高中思想政治課教學中個體性思想教育途徑探析

高中生個體性思想教育的終極目標是育人，提升學生的生命價值，使他們得到自由而全面的發展，讓學生感受到快樂，在個體性思想教育中領會并體驗人生的崇高、人格的尊嚴與優越的過程。因此，在高中思想政治課教學中加強個體性思想教育，可以從以下方面展開：

1.堅持以人本的教育理念

1999年同志在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生主動地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念”。因此，思想政治課教師只有具有新的教育教學觀念，才能在課堂教學中不斷進行改革和創新，以較高的素質去主動適應并深入開展個體性思想教育教育，才能培養出社會發展所需要的創新性人才。增強思想政治課教學的實效性，就要轉變觀念，實現以學生為主體，在思想上充分認識到培養個體性思想教育的重要性。高中思想政治課教師要樹立“教師是課堂授課的主導、學生是課堂學習的主體”的理念，組織、引導和促進學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和積極性。學生是思想教育的主體，不是灌輸的客體。只有充分發揮學生的主體作用，激勵他們主動接受思想教育要求，產生內在的自我認知，才能外化為自覺的受教育的行為。

2.探究高中思想政治課教學方法的實效性

創新思想政治課教學方法和手段，是增強思想政治課教學針對性、實效性的重要措施，也是培養高中生個性思想教育的重要途徑。高中思想政治課教師要深入研究專題式教學、案例式教學、啟發參與式教學、生態教學、現代化教學手段教學。同時，在思想政治課教學中有針對性地選用實踐教學形式，提高思想政治課教學效果和質量，使學生親自投身社會活動中，激發學生學習思想政治課的積極性，使學生主動接受外在的思想教育價值和規范體系，給自己打開一扇天窗和一個開放的發展環境，讓個體可以在這樣的價值空間進行自由選擇，積極參與和構建屬于現代社會和他們的思想教育體系。

第6篇：高中思想政治課題范文

一、講究教學藝術，提高學生學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動、妙趣橫生，學生百昕不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，提高講課藝術、增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫。

（一）態度和藹、語言幽默

態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠清除學生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……，”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會能對你的政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調動學生的聽課興趣。教育心理學的研究表明，在一堂課45分鐘內，學生的大腦興奮中心會呈現出一個小小的疲勞波谷期。在學習的過程中，學生的大腦興奮中心是隨著時間的一維演進程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉移的。因此，教師在組織教學的過程中，要緊緊扣住學生的大腦興奮中心，想方設法創設教學，幫助學生度過疲勞期。這樣才能達到良好的效果，所以要恰倒好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。一個生動的比喻往往會有畫龍點睛的作用，一個針砭時弊的順口溜往往會發人深省。

（二）巧設提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學生的求知欲。若能變換角度投石問路巧問效果會更好。比如，大家是否知道現在我們中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？怎么個不一樣？這種制度的差異會影響我國的統一大業嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現海峽兩岸統一的最佳方式是什么？在教師層層設問之下，學生就會被一個個感興趣的問題吸引住，并且會積極地查閱教材或聯系實際作分析說明。這時只要教師稍微加以引導，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

（三）深入淺出、化難為易

政治科教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學生不易理解接受。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關系時，如果單從理論上去說明它們之間的關系的話學生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經濟建設好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發動機，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發動機。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

二、轉變教學模式，善用觀察發現法教學

在傳統的課堂教學中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學生當成錄音機，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學，課堂效果暫時還好，但經不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學是時應不失時，機地采用發現法教學。

發現法教學實際上是一種“自主―探究―合作”的教學模式，其實質是讓學生自主地發現問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學模式需要教師在教學中務必注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，教師要把傳統教學中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學模式可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶。既培養了學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

三、面向全體學生，重視非智力因素的培養

第7篇：高中思想政治課題范文

（一）教學效果與教學目標存在明顯差距

思想政治教育區別于其他學科教學的突出一點就在于思想政治課的育人功能，但是很長時間在我們實際的教學實踐中，很多教師都只注重思想政治課的高考功能，而相對忽視了其最重要的育人功能，只關注學生的分數，而弱化了對學生通過政治課學習所應達到的道德品質和道德修養的要求。這就導致我們政治課教學普遍存在一種教學效果僅僅停留在口號、表面，實際上卻很難內化為學生自覺行為的狀態。

（二）教材內容難以激起學生興趣

雖然我們的中學政治課教材已經修訂再修訂，但是我們認真閱讀課本，就會發現當前思想政治課的教學內容依然存在“難、繁、偏、舊”的現象，且有相當一部分的內容與學生的成才發展的實際需要相脫節，沒有體現出與時俱進和貼近學生生活。教學內容嚴重脫離了學生的生活實際，學生就會覺得這些內容學了也沒用，反正和自己毫無關系，從心理上對這部分內容就會輕視甚至排斥，從而厭倦對這部分內容的學習，使政治課教學達不到它想要的教學效果。

（三）教學模式過于重視理論宣傳而忽視實踐教學

目前我們的思想政治課教學還是處于重課本知識而輕實踐探究，重理論宣傳灌輸而輕實踐體驗教學，這種教學模式在很大程度上抑制了學生的內驅力，使得思想政治課教學缺乏靈活性，缺少活力和創新性，不利于提高學生主動學習和發展的能力。

（四）教學方法過于死板、枯燥

當前中學政治課的教學模式主要是以教師講授為主，基本上是照本宣科，忽視學生主體性的發揮。這樣就很容易使得課堂上的一些活動流于形式，僅僅是為了完成教學任務而教學，忽視了對學生情感、態度以及價值觀的教育，政治課的德育教學效果仍然不高。

二、從心理因素的激發談提高政治課實效性策略

（一）興趣是學生學習的先導

1.教材內容的編排

思想政治教育內容在編排時應立足于學生現實的生活經驗，密切聯系學生的生活實際，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，讓學生在書本中感受到生活的氣息，首先從心理上產生一種親近感，這樣才能激起學生學習教材內容的興趣。

2.教學方式的多樣性

在教學中，尤其是政治課教學中，教師應注重教學方式、方法的多樣性，轉變以往教師照本宣科的單一的教學方法，充分利用現代化教學手段，并采用討論、辯論、演講等方式進行教學，增加課堂教學的趣味性。

（二）需要是學生學習的持久動力

1.愛與被尊重的需要

馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。根據馬斯洛的需要層次理論，這就要求我們政治課教師在教學過程中應考慮到學生作為受教育主體所應受到的尊重與需求。因此，在教學中我們應該倡導“愛的教育”，愛是教育的靈魂，教師要給每一位學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、博愛的平等和尊重。

2.對知識的需要

我們教師在教學中要充分了解教學對象的特點，高中生知識面廣、接受新事物快、好奇心與求知欲強，但他們的認知能力有限，對許多理論知識的學習缺乏正確的態度，這就要求我們教師必須正視他們中存在的問題，看到他們對知識的需求和渴望，并且采用他們相對容易和喜歡接受的方式進行傳授知識。

（三）學生個性差異是學生學習效果差異的重要因素

1.文理科學生不同的思維方式對政治課教學的要求不同

由于我們現在高中在高一學期結束時就分了文理科，而文科和理科對于政治課的教學要求也不一樣，因此，我們政治課教師在進行教學時，要充分考慮到文理科學生在學習政治課時要求、心態、時間等方面的差異。在教學時所采用的方式和對他們的要求也不能完全一樣，對于理科學生除了傳授知識，教師應主要發揮政治課的育人功能，理科生相對于文科生壓力較小，更有利于讓學生嘗試活動教學、實踐教學，在實踐中學習知識。

2.考慮同班級內學生的個性差異

第8篇：高中思想政治課題范文

1 以課堂教學的趣味性來調動學生學習的積極性

1)在講授課本知識的同時注意聯系社會現實,引入生活中的實例,以增強課堂教學的趣味性。這主要是因為隨著科技的飛速發展,尤其是廣播、電視的普及,中學生獲取信息的渠道越來越多。而教材由于受編寫時間和篇幅的限制,不能及時將社會生活中的一些典型事例、有趣的事件、新奇的內容編入教材,弱化了教材的時效性。如果能把社會生活中中學生非常熟悉的相關內容及時引入課堂,則既可彌補教材的不足,又可以激發學生的學習興趣,培養學生關心社會生活、注重研究實際問題的習慣,使學生終身受益。

2)在課堂教學中注意通過運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來講解抽象的理論,以增強課堂教學的趣味性,調動學生學習課本知識的積極性。理論知識比較抽象和枯燥,如果就事論事、以理析理,學生學起來也索然無味,不利于學生對知識的掌握和理解。但如果能夠運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來對抽象的理論進行深入淺出的講解,就會增強課堂教學的趣味性,能夠激發學生學習理論知識的興趣,極大地調動學生學習理論知識的積極性。比如,在講解違反稅法的幾種行為及其對社會的危害和應該受到的懲罰時就充分利用了書中的漫畫“追星族”及“一元錢稅案”等故事,對違反稅法的幾種行為進行了形象描繪和深入淺出的講解,既使他們對偷稅、欠稅、騙稅、抗稅等行為特征有了深刻的理解,又極大地調動他們學習的積極性。

2 鼓勵質疑,巧設思維情境

學源于思,思源于疑。疑問是思維的火種,有疑問才有思維,經過思維才能釋疑、解疑,有所進取。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已,而提出新的問題、新的可能性,都需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”

在課堂教學中設置疑問,引導學生積極思考,創設積極思考的教學氛圍是新課程標準的重要要求。高中政治課新教材對概念既有理論的闡釋,又有事例的說明,似是無疑可循,貌若“一池死水,風平浪靜”。此時教師應投石激浪,巧設疑問,激起學生思維的火花,促使他們積極思考。當他們苦于“山重水復疑無路”時,教師適當點撥,因勢利導,就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

3 疏密有度,授人以漁

在以往的課堂教學中,自己對教材的處理非常細,每節課從頭講到尾,點點滴滴講得面面俱到,生怕學生不明白,以為這是對學生負責、認真工作的最好表現,后來發現課上“分心”的同學很多,即使勉強聽完了,也是聽而不思。認真分析一下,實際上這種教學方法是不符合素質教育需要的,教師的講解充斥整個課堂,學生的思維空間就會被擠壓,許多應該由學生來完成的活動,都由教師代為完成了,學生的主體地位讓位給教師,這種“學而不需思”的教學過程,帶給學生的是思維能力的下降,進而導致分析問題能力的下降,反而在教學時間上留有余地、教學內容上留有問題,能更有效地引導學生掌握知識。

4 創新教學方法,增強思想政治課教學的吸引力

眾所周知,相同的教學內容,常常會引發學生不同的學習態度,導致不同的學習效果,這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師只有不斷創新教學方法,才能保持和增強對學生的吸引力。政治課教師要有扎實的基本功,這是創新教學方法的基礎。

1)要有組織課堂教學、指導學生學習的能力和基本功。組織課堂教學是一個信息傳遞、反饋的動態系統,作為信息源的教師,要懂得如何分析處理教材,如何備課,設計課型,選擇教學方法;同時又要通過觀察、提問、復習、考核等手段了解學生的情況,及時調整、改進教學工作,達到教學過程最優化的效果。這是把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。思想政治課教師應努力使自己具備這樣的能力。

第9篇：高中思想政治課題范文

關鍵詞：提問 課堂教學 設計

一、課堂教學的問題要精心設計、目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。

二、課堂教學的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

"良好的開端是成功的一半"，精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。開講的提問對于激發學生的興趣至關重要。政治課與別的科目有些不同，學生們或許已經把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生們此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事來激發興趣，將很難調動學生的積極性，更談不上知識的深化理解了。

例如，講哲學中"社會存在決定社會意識"這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：1、為什么他們對下雪的認識不一樣？ 2、他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？ 3、社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發性

啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。

如在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1、同學們早晨吃的什么？2、有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4、其他同學如何看待該同學的行為？5、你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。

四、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性

政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。在上課過程中，往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經常采用這樣的語言："現在請XXX同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點。" 有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

六、課堂教學的問題要具有整體性