思想政治課題研究精選(九篇)

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第1篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創新；集體備課模式

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰，為解決這些問題，創新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨立學院思想政治理論課集體備課的現實必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質量參差不齊，教學內容難以統一，教學效果也有高有低。集體備課就為協調教學進度、學內容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內容，突出教學重難點，避免教學內容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業生，這些青年教師大多存在教學經驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經驗的教師和沒有經驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業成長的最便捷、最持久又最現實的一種方式。

2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動是現在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經費缺乏、管理經驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監督，導致集體備課很難持續不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰的狀態。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經成為獨立學院思想政治理論課教研室經常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學校看來，集體備課只要掌握了教材的內容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創新靈活多樣的備課模式以調動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式

案例教學作為一種有效的教學方法，已經越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現象緊密相連，并隨著社會的發展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學團隊根據教學過程中出現的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質量的進一步提高。創新備課模式，優化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創新。

總之，獨立學院通過創新集體備課的模式，不僅可以充分發揮教師個人的教學優勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業水平得到持續的發展。還可以起到整合教學資源、實現資源共享，同時將個人才智轉化為集體優勢、提升教師整體素質、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

[1]賴平.論加強和改進高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學團隊[J].黑龍江教育學院學院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業大學學報,2011,(10).

第2篇：思想政治課題研究范文

【關鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學 創新方式

高校思想政治課多媒體教學設計特征

1.教學設計的參與者與教學輔助設備人機合一

從多媒體教學設計的角度來說，授課教師需要根據教學目標、教學內容與教學對象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達特定的授課內容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關系，使教師語言表達與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發揮多媒體課件應有的教學價值。

2.教育資源的系統化和教學目標的清晰化對接

在教學過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內容及選擇什么樣的傳統教學手段，都是圍繞著特定的教學目標展開的。從這個角度來說，高校思想政治課多媒體教學設計活動還表現出能夠整合多方面、系統化的教學資源，實現與清晰化的教學目標順利對接的特征，由此能夠大大提高課堂教學質量與教學效率，順利地實現預期的教學目標。

3.教學反饋的及時化和教學信息處理的數字化接軌

以計算機、互聯網為代表的信息技術的快速發展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進的計算機與互聯網技術對學生展開在線文字、語言與視頻之類的教學活動，或者是在線與學生進行相關的溝通與交流活動，了解其現實的思想狀態及在課堂中的學習質量與學習進度情況，尤其是了解他們對于多媒體課堂教學的觀點和意見，據此來及時地修改和完善自己的多媒體課件。

4.教學交流的交互化和教學成果的共享化同步

高校思想政治課加強多媒體教學設計活動，不僅能夠強化教師與學生之間的溝通與交流活動；而且還能夠大大提升各個教師之間的教學交流活動，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學設計的經驗，另一方面也能夠共享多媒體教學設計成果，使優秀的多媒體課件、多媒體教學內容與多媒體教學方法能夠為更多的老師所學習、借鑒甚至是直接使用。

高校思想政治課多媒體教學存在的問題

1.思想政治課多媒體教學設計觀念落后

當前，由于授課教師的知識提煉與整理能力較差，或者是對于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學設計缺乏應有的層次性與邏輯性，使學生不知所云，或者是跟不上課程進度等，最終影響到其學習效率與學習積極性。另外，部分教師在多媒體教學設計過程中過分依賴多媒體技術，而忽視了自己對于特定內容的講解、分析與引導活動等，造成多媒體課件成為課堂教學的主體而教師自身則成為一種附屬。

2.高校思想政治課多媒體教學設計課件不合理

當前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設計的主要內容，從而弱化了核心教學知識。表面上看，學生對于課件的關注度比較高，甚至反應比較強烈，實際上卻沒有學到太多的實質性知識。另外，很多教師無法根據課堂教學內容及學生的學習特征情況，來選擇合適的手段表現相關內容，從而造成該用文字總結的內容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動的圖片進行輔助說明的內容卻用枯燥的文字進行表達。

3.高校思想政治課多媒體教學設計重設計輕效用

當前高校思想政治課多媒體教學設計還表現出重知識呈現而輕重難點突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現核心教學內容的一個平臺，或者是將其視為串聯整個課堂教學內容的一個輔助手段，用來呈現思想政治課整體教學內容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點知識內容，由此弱化了多媒體教學設計在這方面的功能價值。

4.高校思想政治課多媒體教學設計素材資源選取不適當

當前高校思想政治課多媒體教學設計存在設計素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責任意識不強，創新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識點與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進行高校思想政治課多媒體設計過程中，不愿意花費大量的時間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學質量。

5.高校思想政治課多媒體教學設計忽視預設性與生成性的統一

當前高校思想政治課多媒體教學設計還存在預設性太強的問題，也即是在多媒體課件設計過程中各項教學內容都擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，或者是為其設定了標準性的結果，學生必須按照預設的教學計劃進行相關內容的學習、理解與記憶活動。這雖然能夠提高教學效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學生個性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治課多媒體教學創新方式

1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學與傳統教學兼容并蓄

當前，高校思想政治課多媒體教學設計活動無論是素材選擇與處理，還是進行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內容、課件形式與課件風格貼近學生、貼近生活、貼近實際情況，由此才能保證多媒體課件的知識性與道德性并蓄、文本性與時效性兼容，并由此拉近與學生之間的距離。在此基礎上，各個授課教師也應當在吸收、借鑒傳統教學觀念、教學方法與教學模式優秀內涵的基礎上，根據多媒體教學特征，建構起與之相適應的教學理念、教學方法與教學策略，從而實現多媒體教學與傳統教學兼容并蓄。

2.以知識為框架，搭建多媒體教學設計層次性和邏輯性

在進行具體的多媒體教學設計過程中，授課教師應當在明確其教學目標與教學對象特征的基礎上，系統分析教學內容，由此提煉、總結出系統的知識框架，以此建構起多媒體課件的基本結構。在此過程中，我們一方面要加強對多媒體課件內容的相關說明、案例論證和圖片、視頻與動畫元素的裝飾，使其內容豐富、觀點鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內容前后之間與細節之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現相關的知識內容。

3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實用性并存

多媒體課件不僅承擔著內容傳播的功能，而且發揮著吸引學生注意力、激發學生學習興趣方面的功能價值，因此，高校思想政治課授課教師在進行多媒體課件設計過程中，除了要注重課件內容的層次性與邏輯性，使學生能夠清晰直觀地理解課件內容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現出一個美觀的多媒體課件作品，實現美觀性與實用性并存。

4.多媒體教學設計資源適時適度適用，教學資源生活化，注重挖掘本土資源

授課教師在進行高校思想政治課多媒體教學設計過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環境中挖掘出一些與學生比較接近的素材資源，并保證其創新性、時效性與適用性等方面的特征，發揮其應有的信息傳達價值；二是要合理地處理素材資源，要依據教學內容的需要，進行一定的篩選、處理和解釋，由此發揮其補充、完善和裝飾核心教學內容的功能。

5.重視對教學設計的預設與課堂實施的生成，及時調整教學進度

合理地處理高校思想政治課多媒體教學設計中預設性內容與生成性內容之間的比例關系與內容搭配關系，這是授課教師的重要任務之一，不僅決定著其教學質量，而且關系到學生思想、個性與能力的成長和發展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統一原則，即一方面要保證部分教學內容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內容、教學方法與考核方式進行相關內容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內容，由此在師生與生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思維與個性特征。

參考文獻：

[1]朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2010，8。

[2]韓保來：《多媒體教學――教學電腦化、網絡化》，山東教育出版社，2001，2。

第3篇：思想政治課題研究范文

【關鍵詞】思想政治課; 專題化; 教學

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0068-01

當前制約高職高專思想政治課教學的瓶頸是教學形式的單一、內容的枯燥乏味以及與學生心靈情感的疏遠，導致課堂教學效果差，學生厭學情緒嚴重。形式決定內容，形式就是內容。改變高職高專思想政治課的形式就成為刻不容緩的當務之急，近年來興起的專題化教學形式以其內容的專題性、形式的靈活性、教師才能展示的專業性，而成為最受學生歡迎的教學模式，但是在實踐教學中也存在著許多不盡人意的地方，最主要的問題就是對專題化教學概念認識的模糊與混亂，使很多專題課教學脫離思想政治課教學大綱，天馬行空，在一味迎合學生的審美趣味的同時，降低了教學的要求，成為一門內容寬泛、故事性遮蔽了思想性的公共大眾課。那么，澄清界定好高職高專思想政治課專題化教學的內涵，確立好專題化教學的內容，建立有效的專題化教學評價機制，也就成為我們不得不急需解決的問題。具體來說，我們可以從以下幾個方面闡述。

1 思想政治課專題化教學概念的界定

專題化教學的基本出發點就是建立在對教材內容重新整合的基礎之上，依據教學大綱的要求，結合教師研究專長而形成的一種全新的內涵集中、特色分明、故事性與理論性相融合的教學新模式。具體來說，主要把握好以下幾個方面的結合：

1.1 系統性與專題性的結合。　思想政治課要不要系統性？從學科體系層面講，思想政治課是有嚴密學科體系的一門課程，系統性是其典型的課程特點，教學的過程既要遵循其課程系統性的特點，同時又要把這種系統性與專題性緊密地結合起來。專題性教學并不排斥系統性，相反，它是以專題為核心的更高層次的系統性，是對現有政治理論課程體系的更系統、更深入的整合。這些專題課程體系既有對現有“面”性知識的進一步拓展，更有對現有知識“點“的深度挖掘。專題化教學不是脫離現有課程體系的另行一套，也不是對現有政治思想教學課程內容的全面顛覆，而是一種教學模式的革新，是對現有課程體系的全面整合，是屬于教學模塊方面的創新，它兼具系統性與專題性，是政治課教學模式的革命。

1.2 職業性與時代性的統一。　從高職高專的職業性特點來看，所有的理論教學占有的課時比重都是較小的，實訓課程占據的課時份額會越來越大，這就要求我們從教學的現實狀況出發，既要保證政治課教學的質量，不能因為課程改革兒人為地縮水，同時又要保證政治必修課、公共課的教學時間、教學質量，探索新的教學模式就成為刻不容緩的當務之急，專題化教學的教學模式就是應時而需所產生的新型教學模式，它一方面滿足了職業教育的教學需要，在單位時間內專題化教學大大提高了教學的效率，增強了教學知識信息的兼容量，同時也節約了教學的時間；另一方面，這種嶄新的專題化教學模式也與我們所處的信息化時代、價值多元化時代緊密地結合起來，通過專題化教學，大大地滿足了學生對與時代密切相關的一些熱點、焦點、難點問題進行系統的思考和探索，同時也符合職業高等教育思想政治課深度、廣度要求，真正把思想政治課從教科書的理論化層面轉向更加活潑、更加出彩、更加喜聞樂見的教學新境地，尤其在這個浮躁喧嘩的時代 ，思想政治課更要把握好職業性和時代性的有機統一。

1.3 教師“教”與學生“學”的結合。 目前，思想政治課成為“雞肋”之課的趨勢越來越嚴重，最突出的表現是教師“厭教”，學生“厭學”。如今的思想政治課堂上，教師因為信仰的缺失和弱化，也在自覺和不自覺中把教學當成了領導安排的工作，而不是自身全身心投入的事業，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和靈魂賴以存在的家園，照本宣科，條條框框，照搬照抄，生硬機械；同時呢，學生也是為了應付考試也是把系統的從實際出發的觀點看法完全知識化了。在這個僵冷僵化的教學過程中，教師和學生的主動性積極性都沒得到徹底的挖掘，特別是思想政治課老師，因為缺乏對所教課程的熱愛，教學科研的熱情不高，再加上某前很多領導對思想政治課的偏頗認識，認為思想政治課只是意識形態層面的內容，是一項政治任務，對課程改革的投入度、關注度都遠遠不夠，政治課成了高職高專課程體系中一個燙手的熱山芋，成了最沒有文化含量的雞肋課程。專題化教學就是對這種陳舊迂腐教學模式的創新性革命，對“教”與“學”的徹底革命，對思想政治課教學的有益探索，大大激發了教師發揮自己研究專長，深入研究思想政治課的內涵，增加課堂教學的生動性靈活性，形成教師“樂教“、學生”樂學的良好氛圍。

2 思想政治課專題化教學模式的探索

思想政治課專題化教學目前還處于探索完善階段，對于什么才是真正的專題化教學模式，目前思想政治教學理論界還眾說紛紜，但結合筆者這些年的理論研究和實踐教學，我們發現以下這幾種模式是比較成熟比較適用于高職高專教學特點的專題化教學模式。

2.1 理論為“經”，故事為“緯”的教學模式。 這種經緯結合的專題化教學模式就是擺脫傳統的以理論灌輸為主的教學模式，寓理論于故事里面，還原到歷史的文化語境中去，打碎理論的堅冰，尋找思想政治課教學的活水新思，在對歷史故事的敘述中，尋找理論生成的過程，要讓學生明白，我們思想政治教科書上的每一個理論點的背后都是有無數的歷史史實來作支撐的。我們的思想政治課是有血有肉的課程，是讓我們有精神之根靈魂之家的生命探尋，絕不是一種生硬的理論說教，不是一種理論教條的灌輸。而是要遵循教學理論生成的過程，置理論于歷史的語境中，這樣才能真正激活思想政治課教學的思維，增加課堂教學的生動性、生活性、歷史性。

2.2 教學深度與寬度結合的教學模式。 專題化教學就是要圍繞教師研究的專長，把握好深度與寬度相結合的教學模式。所謂的深度就是要在專題化教學過程中，通過對歷史細節的聯綴，深刻挖掘思想政治內涵，擺脫傳統教學的平面化、章節化的教學模式，深入梳理理論點生成的脈絡，把理論點植根于真實的歷史語境中，在歷史的時空中編織完善的理論體系；所謂寬度就是要進一步圍繞專題化教學，拓寬教學的空間，讓教師擁有更加靈活自由的教學方略，擁有更加個性化、情感化的教學表達，真正建構深度與寬度緊密結合起來的課程教學體系。改變傳統教學那種既缺乏理論的深度，又缺乏歷史事實的寬度，零散枯燥單薄的思想政治課教學模式。讓教學回到生動活潑的歷史語境于現實語境中去，增強思想政治課教的生命活力，形成“樂教”“樂學“的良好課堂氛圍。

2.3 以“問題“為主線，以“史實”為副線的教學模式。 現在思想政治課教學存在的最大問題是學生沒有問題意識，教師也把“問題”隱匿起來，仿佛思想政治課就是被動的理論接受，這樣問題意識的削弱也是課堂教學無趣無味無根無情的最根本的原因。專題化教學歸根結蒂就是要以問題為主線，遵循發現問題、提出問題、解決問題的邏輯規律，圍繞問題來設計教學，這樣在對史實的大量鋪陳中，大大增強了教學的針對性和實效性，也重新回到了思想政治課原本就應該遵循的教學路徑中來。長期以來，我們的思想政治課教學是消解問題、躲避問題的教學，結果我們很多學生存在的困惑他們的問題在教學中并沒有得到有效的解決，思想政治課沒有思想的碰撞，更沒有觀點的交鋒，以問題為主線、以史實為副線的專題化教學模式就是要激發思想政治課教學的活力，讓問題成為激發教師教學和學生學習的內在根本動力，讓鐵板般僵化陳舊機械的思想政治課動起來、活起來、亮起來、美起來！

第4篇：思想政治課題研究范文

[關鍵詞]學科交叉 高校 思想政治教育 創新

[作者簡介]韓卓麗（1981- ），女，河北唐山人，河北師范大學附屬民族學院，講師，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050091）張辰琛（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊學院馬列教學部，講師，研究方向為中國化。（河北 石家莊 050035）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0048-02

隨著時代的發展，學科交叉研究越來越多地被運用于高校思想政治教育的創新與發展當中，人們開始利用交叉學科的原理和思想觀點來審視高校思想政治教育發展過程當中出現的理論與實踐問題，利用學科系統集成的方式來促進高校思想政治教育的發展。

在交叉學科研究的過程中應從多學科、跨學科及超學科研究這三個不同層面來把握和分析。多學科研究是指：合理借鑒運用其他學科成熟的理論方法來解決思想政治教育過程中出現的共同性問題。跨學科研究是指：我們要通過分析和整合思想政治教育與其他學科的理論體系，總結出學科之間在認識觀和方法論上的共同點與不同點，跨越學科之間的界限進行綜合研究。超學科研究是指：通過對思想政治教育學科層面的哲學研究，超越狹隘學科的界限，采用全景式的分析方法，把思想政治教育與其他學科納入一個沒有學科界限的統一的理論體系當中。這三種不同層面的研究為高校思想政治教育研究提供了重要的方法，使學科之間能跨越界限，促使高校中的所有學科形成一個相輔相成、有機結合的統一整體。

一、學科交叉研究對于高校思想政治教育的重大意義

（一）實現高校思想政治教育創新發展的內在需要

我國高校思想政治教育產生于20世紀80年代，2005年思想政治教育成為高校理論教育學科下的二級學科，這標志著思想政治教育學科真正地獨立。通過二十多年的發展，高校思想政治教育通過借鑒其他學科的思想，從原來帶有濃厚的政治色彩不斷向學科教育的方向轉變，又從學科教育向科學的形態進行轉變。隨著科學日益成熟，高校思想政治教育也在向著專業化、學科化方向發展。高校思想政治教育的發展與學科之間的交叉研究是密不可分的，高校思想政治教育是關于“人”的學科，所以凡是關于“人”的學科都應與高校思想政治教育有密切的關系，這些學科的研究成果都應該能夠被思想政治教育所借鑒，從而推動我國高校思想政治教育向前發展。

（二）滿足高校思想政治教育與時俱進的現實需要

通過改革開放，我國在政治、經濟、文化等方面都有了迅速的發展，人們的思想得到解放，傳統的社會秩序、社會心理以及道德理念都發生著重大變化，高校思想政治教育工作也面臨著巨大的挑戰，高校應當根據社會發展的需要，創新思想政治教育體系。同時，隨著時代的發展，大學生也產生了一些思想和心理問題，這些問題也包括了多個方面，例如學業壓力、家庭生活環境、大學生情感問題、就業壓力等方面。如果只是靠傳統的單一學科視角去分析這些問題，很難找到良好的解決途徑，并且也不利于高校思想政治教育工作的創新與發展。所以，在新時期，思想政治教育要與其他學科交流，運用多學科的知識與方法，來解決現如今高校大學生所面臨的主要問題。高校思想政治教育也能夠跟隨時代的變化而變化，運用多學科的知識體系解決思想政治教育中所不能有效解決的復雜問題。這里需要強調的是：學科交叉并不是單純學科之間的疊加、拼湊與合并，它的目的在于學科之間的知識能夠相互地交叉滲透，從而使知識進行有效融合，通過學科交叉的形式來彌補單一學科的不足，最終真正實現學科的發展。

（三）有效促進高校思想政治教育的不斷完善

在傳統的高校思想政治教育當中，理論性課程占據很重要的地位，思想政治教育的實踐性與應用性表現得不明顯。通過學科交叉研究能夠使其他專業學科的知識、方法以及理論為高校思想政治教育提供新觀點和新內容，極大地豐富了思想政治教育的理論體系，使其他學科好的教育經驗和方法能夠運用到思想政治教育課程中來，從而有利于促進高校思想政治教育的不斷發展與完善。能夠使大學生更好地理解，并且能夠通過自身的努力去更為深入地探索思想政治教育課程。

二、我國高校思想政治教育在學科交叉發展中出現的問題

（一）思想政治教育學科理論尚未發展成熟

我國高校的思想政治教育研究只是在一些領域和專門的人員中進行，并沒有真正地形成研究者群體。對于高校思想政治教育中所出現的問題，我們也只能從少數學者的理論文章中尋找解決問題的途徑。高校的思想政治教育問題研究范圍過于單一，并沒有向其他學科真正地展開，這使高校的課程與思想政治教育之間的關系并不十分密切。在一些高校中還出現了許多急功近利的現象，為了促進思想政治教育課程的發展而把所有知識都試圖融入思想政治教育課程當中，這反而不利于思想政治教育課程的發展。特別是近些年，思想政治教育理論明顯跟不上課程的發展，這就造成了許多高校思想政治教育問題找不到合理的解決途徑與方法。

（二）高校思想政治教育的復雜性易造成阻礙

我國現階段高校的思想政治教育的復雜性包括以下的四個方面：第一，在學科性質上，高校思想政治教育運用了許多學科的理論與方法，希望能夠利用其他學科的優秀方法來促進自身的發展；第二，在內容方面，高校思想政治教育包括思想、政治、心理、道德等多種方面內容，包含范圍非常廣泛；第三，在對象上，主要是在校大學生，他們具有多樣性的生活環境和精神生活，所以對于他們的思想政治教育也必須具有多樣性；第四，在教育過程中，應當考慮到人的認知、信仰、意志、行為等方面的內容。這些都造成了我國高校的思想政治教育的復雜性，也為我國思想政治教育的研究提出了更多的挑戰，需要我們合理利用學科交叉的方法去解決這些問題。

（三）學科研究隊伍建設存在問題

高校的思想政治教育課程想要發展，就必須有許多專門的思想政治教育學科研究人員來不斷推進思想政治教育體系的建立和完善。但是，現如今很多高校思想政治教育課程人員主要研究的是社會科學、人文科學及其他學科。他們對于思想政治教育知識積累的不足，造成他們不能夠很好地利用學科交叉來促進高校思想政治教育的發展，很多都利用其他學科固化的教育方式、方法對大學生進行思想政治教育。這很難構架起思想政治教育學科的體系，大學生也很難利用思想政治教育來解決日常生活和學習中遇到的問題。在這種教學模式中，大學生容易將思想政治教育與其他學科知識混淆，不利于高校思想政治教育課程的發展。

三、學科交叉背景下促進高校思想政治教育發展的有效途徑

（一）注重主動創新與兼容并蓄之間的統籌

高校思想政治教育想要創新發展，必須進行自主創新。首先，應當立足于的基本理論，把充分結合到高校思想政治教育課程當中，通過對理論地探討，使實現中國化，從而符合中國發展的實際情況，促進高校思想政治教育的發展，從傳統思想政治教育方法中繼承優秀的教育形式和方法，采用創新的思路和知識體系使思想政治教育達到兼容并蓄；其次，通過與其他相關學科進行交流和互動，合理借鑒它們的教育經驗、知識體系以及學習方法，對高校的思想政治教育課程進行改進，以適應我國新時期思想政治教育發展的需要；最后，對傳統思想政治教育理論體系進行整合和創新，運用多學科的資源不斷推進高校思想政治教育的發展。

在這個創新過程中需要經過量的積累才能最終達到質的飛躍。在對高校思想政治教育體系的構建過程中，要從低到高、由淺及深、從虛到實、從舊到新地分層次、分步驟、分階段地來進行發展。高校要以思想政治教育的內容、方法、途徑為基礎，不斷地在思想政治教育范疇之中推進多學科之間的研究。在學科發展過程中，要保持開放和包容的思想，正視思想政治教育學科建設過程中出現的問題，通過不同學科之間理論的碰撞來促進思想政治教育理論體系的不斷完善，要鼓勵其他學科的力量進入到思想政治學科中來，使學科之間形成合力。高校也可以通過研究會以及學術論壇等形式，促進思想政治教育與其他學科之間的交流，通過聯合攻關的形式推進高校思想政治教育理論體系的創新發展，使高校思想政治教育更加符合時代的特性。

（二）注重學術分化與系統整合之間的統籌

我國高校思想政治教育研究應當在多學科研究的基礎上，不斷推進思想政治教育的跨學科研究，把學科研究的中心從低級逐步向高級滲透和融合，使學科之間的理論得到互補，促進學科之間的共同發展。在思想政治教育發展的過程中，應當具有創新精神，不能只改良學科的局部或某一個因素，必須從整體著眼進行統籌協調，在跨學科研究的基礎上，尋找到不同學科對于某一種問題的共同理解，在不同學科之上達到知識體系的統合。在這個過程中不能僅僅注重學科之間的相互交叉，還要充分發揮學科之間的相互協同和整合效應，最終實現學科之間的整合。高校在推動思想政治教育跨學科研究的過程中應當在制度上建立起行之有效的機制，使各學科之間的相互交流、相互溝通沒有阻礙，學科之間能夠分工合作相輔相成，成為一個有機的整體；同時，應當加強交叉學科研究的管理和指導，促進各個學科之間的學術交流能夠合理有序地進行。

（三）注重政治紀律與學術自由之間的統籌

學科之間的交叉研究能促進學科的發展，使學科跨越邊界，更有利于促進高校思想政治教育體系的完善。高校思想政治教育的主要目的是促進大學生的全面發展，我們應當利用理論體系，構建出學科之間的知識體系網絡。一方面，促進各個學科之間建立起對問題的統一共識，在高校思想政治教育的過程中，利用具有統一共識的科學語言表達思想政治理論觀點，從而有效避免因學術語言的交錯轉譯而使學科交叉研究陷入分化的局面。另一方面，按照一定的路線、方向構建出更為規范和完善的思想政治教育系統，運用我們日益完善的研究成果，把各個學科之間的知識體系進行不斷整合，尋找出一條促進高校思想政治教育發展的新理論方法。

[參考文獻]

[1]馮剛.交叉學科視野下思想政治教育的創新發展[J].思想理論教育導刊，2011（11）.

[2]顧海良.人文社會科學跨學科研究的路徑及其實現條件[J].高校理論戰線，2011（1）.

[3]楊素云.穩定視閾下高校思想政治教育面臨的挑戰及對策[J].教育探索，2012（10）.

[4]劉華政.紅色資源在高校思想政治理論課外實踐中的教育形式芻議[J].教育與職業，2012（29）.

[5]簡福平.大學思想政治理論課考試辦法和評分標準改革初探[J].學校黨建與思想教育，2012（32）.

第5篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著對大學生進行理論教育的任務，肩負著培養一代新人的歷史責任。然而受傳統觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學為主，且學生參與課堂的積極性不高，影響著教學效果的實現。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。只有學生的主體地位得到保證，教師的教學目標才能得到實現。而要保證學生的主體地位，就必須把學生的注意力吸引到課堂上，充分調動學生參與教學活動的主動性，努力提高學生的參與度，使學生真正成為學習的主人，而不是知識的被動接受者。

一、高校思想政治理論課的現狀

思政課是對大學生進行思想政治教育的主要課堂，其目標是通過實踐教學的方式，使學生在課堂參與中驗證書本知識、理論學說，使學生主動參與課堂，獲得親身體驗，主動發現、分析現實生活中的問題，并能運用的立場、觀點，去研究、解決問題，在解決問題的過程中明辨是非，堅定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。近些年來，高校的思政課在不斷的改革創新中，取得了很多令人欣喜的成績，但仍存在一些問題。

學生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學生的綜合素質。因此，只有學生積極主動地參與到課堂中，思政課的教學目的才能得以實現。然而，有相當一部分學生對思想政治理論課存在著一些誤解，認為思想政治理論課對他們未來的發展毫無用處，從思想上不重視，態度不端正；另外上課玩手機、看小說、睡覺的學生甚多；近百人的教室里少有認真聽講的學生，學生不主動融入課堂，缺乏積極性。學生在課堂上開小差或者做一些與課堂無關的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學效果和教學目標的實現。

二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素

1.觀念因素

大學生都是由高中升上來的，他們在中學期間長期接受老師的“灌輸式教學”，對老師有很強的依賴心理，認為老師是課堂上的主導者，也是課堂上的權威。在傳統的教學方式下，往往對老師講授的知識絕對認可，在課堂上只是單一的聽講，缺乏主動思考，形成了思維定勢。進入大學以后，他們還沒有從思維定勢中解放出來，在課堂上的參與度不高，表現得很被動，使得學生對思想政治理論課逐漸失去興趣，無法發揮思想政治理論課的積極作用。[1]

2.教學形式因素

近些年來，隨著學生人數的不斷增多，思政課往往實行大班授課，且教學任務較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學方式，使得學生的參與形式也相對簡單。教師局限于課本，注重理論知識的講授，輕視學生的課堂參與，在課堂上的提問多是為了加深學生對一些概念、定義的印象，答案都能在書本上找到，學生不需思考就能回答，對學生沒有挑戰性。這種狀況使得學生上課不動腦思考、課后也不看書、期末背背老師的“重點”，就可以順利通過考試。這種相對陳舊的教學方式不適應新時期大學生的認知要求，影響著大學生接受理論教育的興趣，也影響著大學生參與課堂教學的機會。

3.心理因素

第一，排斥心理。學生普遍反映思政課的教學內容死板，理論性較強，并且與社會實際存在較大差距，難以理解，覺得思想政治理論課無聊枯燥，對相關課程的學習也產生了排斥心理。

第二，不自信心理。在思政課上，當老師提出問題時，課堂就變得鴉雀無聲，有的同學甚至不知道老師提了什么問題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔心自己如果表現差勁會使同學看不起自己，產生了不自信的心理。

第三，觀望心理。思政課上經常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態度，這是因為在課程開始時有學生表現得很積極，逐漸在教師和學生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問時，其他同學都保持緘默，迫切希望積極分子回答問題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學達不到整體效果。

三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑

1.整合教學內容，貼近學生實際

思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時有限，這使得教師對教學內容的講授有一定的局限性，且學生在知識的接受方面也存在困難，達不到預期效果。面對這種現狀，教師需要整合教學內容，使得教學內容貼近當代大學生的生活實際和思想實際，不但能拉近大學生與思政課的距離，反映本學科發展的前沿動態，而且能引導大學生分析、解決現實生活中所遇到的實際問題。因此，教師需要把握學生的思想動態，精心選取熱點問題組織教學活動，把理論知識與學生關注的問題相結合并進行分析，激發起學生的興趣。然而，這些素材不是簡單地講故事、聊八卦，而是按照中國特色社會主義理論體系的主題進行再創造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價值導向和大學生的主體參與。[2]

2.采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調動學生的學習興趣，就需要讓學生參與其中，獲得親身體驗。在授課過程中，摒棄傳統的灌輸式教學，采取問題式、討論式等方法授課，調動學生的積極性。比如在講授價值觀問題時，可以選擇一些典型的價值觀案例進行分組討論，給學生提供一個自由發言的空間，各抒己見，對身邊同學的價值觀進行討論并分類總結。教師結合案例對理論進行講解，從而引導學生樹立正確的價值觀。這樣不僅可以深入教學，充實教師的理論教學，而且調動了學生深入思考問題的積極性，激發學生的求知欲，達到主動學習的目的。

參考文獻：

第6篇：思想政治課題研究范文

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關注社會動態,與朋友溝通交流。鑒于學生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內時事動態,各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學素材和教學方法上也應相應的有所改進和創新,應與生活密切相關,讓學生更多地學習與生活、與科技相關的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯系教材內容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學的應用進行研究,分析應用過程中所存在的問題,并對其提出相應對策,以望增強高中政治教學工作的實效性。

2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰

2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇

以即時通訊、博網博客、手機媒體為主要內容的自媒體貫穿著學生和教師們的生活和學習中,網絡的交互性為高中政治教學提供了更廣泛的教學渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學為主,主要在教室中進行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學渠道大大地拓寬,主要體現在網絡教學。除了以課堂教學為主的學校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯網,隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達信息,進行師生學習生活交流,或者進入網絡課程教學網站點擊教學視頻,進入論壇、貼吧發表言論,登陸微博、博客進行點擊、分享、鏈接、互播等進行教學,再或者通過手機短信傳達教學信息等。學生可以在課外進行學習,將政治教學從課堂延伸到了課外。同時,網絡各學習資源的內部整合,也節省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰

自媒體傳播的技術復合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養和教學素質提出了更高要求。在傳統教學中,教師通常處于信息的優勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網絡技術水平差、新技術意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進行更新知識、提高媒介素養和教學素質成為迎接自媒體時代挑戰的必然要求。

3 自媒體時代高中思想政治課案例教學的實證調查...........................15

3.1 調查方案及過程 .....................15

3.2 調查現狀及運用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施....................21

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養 .................................. 21

5 結語....................26

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養

學生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學生的媒介素養就成了刻不容緩的義務。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學校、任課教師、班主任和家長對其進行正確的引導,從而提高學生的媒介素養。學校可以將自媒體的知識融入到課本當中,或者學校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進行家庭會議時,或者對孩子進行網絡活動或媒體傳播時進行正確的引導,培養學生進行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認識、評判、運用傳媒的態度和能力,在面對自媒體時能夠對各種媒體信息進行正確的認識、選擇、質疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規范的合格公民,做個自媒體時代優秀的高中生。

4.2 善用負面信息,精選教學案例

在高中思想政治課教學中,對于教學案例的選取不要盲目的地排斥“負面信息”,而應用“疏”而非“堵”的方法來幫助學生走出“負面信息”的誤區。我們首先要給“負面信息”正名。我們要正確認識國家在發展過程中所出現的各種問題,現代化建設不可能一帆風順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應當的。因此,我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學生正確認識“負面信息”。在面對“負面信息”時,對其進行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準確的認識。在面對學生對“負面信息”質疑時,要給予及時的回應,準確點評,正確引導,以免學生進入誤區。再次,積極引用“負面信息”開展教學案例。很多時候利用“負面信息”遠比正面信息對學生教育效果更加明顯。

5 結語

第7篇：思想政治課題研究范文

高等學校思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養其思想政治素質和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

1.思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

2.思政課課內實踐教學的特點及優勢。

（1）課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高校現有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。

（2）課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。

（3）課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

1.開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”

2.開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。

3.開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

1.明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

2.探索靈活多樣的課內實踐教學形式。靈活多樣的課內實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。

4.完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核；根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。

5.構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。

四、思想政治理論課課外教育教學的重要性

1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。

2.是激發學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。

3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法

1.師生網絡互動法。網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。

2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。

3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。

4.專家學者報告法。一是聘請校外專家學者作學術報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創業就業報告會。

第8篇：思想政治課題研究范文

一、高校思想政治理論課教師在課改中存在的主要問題

（一）主觀不認同，存在不安全感

首先，職業角色認同感低。在高校中，由于大環境的影響，認為思想政治理論課非常枯燥難懂，無論怎么改革學生也難以喜歡，教師的社會地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對其職業角色認同感非常低。

其次，懶于改變慣性。人們都習慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動范圍、教學模式、教學方法經驗等，甚至不用備課也能對上課方式、方法和內容駕輕就熟，這使其覺得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。

最后，信心缺乏導致無安全感。人們面對新生事物時由于缺乏信心而產生不安全感，思想政治理論課教師對課改的不安全感來自于人對未來不確定事物的恐懼，不清楚在發生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會更加擔心失去即得利益，因此也會參與課改但由于心態問題而表現出表面積極而實際消極的狀態。

（二）客觀上能力不足

開展課程改革，就要進行教學方法的改進，教學理念的轉變，教學知識的儲備。思想政治理論課其實是政治理論性很強的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業知識，而且還要求掌握教育學、心理學、社會學等學科的知識，專業素養要求其實比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學校黨政機關和相近專業抽調出來的富余人員，沒有經過系統的專業訓練，難以很好地完成教育教學改革任務。

（三）高校政策支持不夠，缺乏資金

學校為了響應上級政策，開展課程改革，只是要求教師進行課程改革，卻沒有在政策上真正給予支持。教師要進行改革，打破常規，就要有必要的經費支持，如課程研究的確要花費金錢：如材料、顧問、合作、印刷、裝備、參加會議、調研等都需要資金。由于資金的缺乏，導致教師無法真正進行課程改革。

（四）教師培訓進修機會少

思想政治理論課要進行改革，首先教師要進行學習，自我提高。但是，很多高校認為這門課，不能馬上帶來看得見的經濟效益，缺乏對思想政治理論課教師的培訓，即使參與培訓進修，時間也較短。從整體上看，高校對思想政治理論課教師的素質提高，還是投入不足、激勵不足、力度也不夠。

二、改進的對策及建議

（一）教師要加強自身學習，轉變教育觀念，提高教育教學能力

首先，要不斷學習，充實知識。學習是提高技能和境界的過程。思政課是內容磅礴的一門課，在研究上除了講“專”和“深”之外，講課的內容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經典的著作之外，還要涉獵各類學科和知識，隨時關注時事政治和重大事件，保障教學內容的前瞻性和透徹性。同時，還要注意圍繞課程內容精心搜集資料，結合理論精心運用資料，運用資料來恰當地解釋理論，并注意引導學生運用理論來分析和解決現實問題，做到“以理服人”，增強思想政治理論課的核心競爭力。

其次，運用多種教學方法。在課堂教學過程中應積極探索啟發式教學、參與式教學、專題講授、案例教學等教學方法，通過研究與比較確定哪些教學方法更符合所教班級學生的實際情況。通過不同教學方法的運用，充分激發學生學習理論的內在動力，發揮他們的學習主動性和積極性。

再次，參加各種教學比賽，增強競爭能力。高校每年都會定期舉辦各種教學比賽活動，符合條件的思政課教師應積極大膽的參與。通過參加比賽活動，不僅可以開闊視野，也能向他人學習，以他人之長，補己之短，從而促進自己教學水平的提高。

（二）加強對思政課教師的培訓，改善其知識結構

開展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強對思政課教師的培訓，建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，不斷改善教師的職稱和知識結構，使教師不僅在數量上，更為重要的是在教育理念、知識結構、實踐能力與教學水平等方面都能夠適應思想政治理論課程改革的要求。

加強職業培訓，提高教師專業素養。社會總是在不斷變化發展的，要想適應新形勢、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實際，加強對思政課教師的職后培訓就是必不可少的。針對高校的實際，在思政課教師的職后培訓方面，應重點做好四個方面的工作：一是重視學歷進修和培訓，鼓勵教師在職攻讀碩士和博士學位，通過脫產、半脫產、在職等形式進修完成學業，提升隊伍的學歷學位層次。二是開展社會實踐，并逐漸形成制度，要創造條件讓思政課教師參與社會實踐考察和國內外學術交流活動，開闊他們的視野，增長他們的見識，最大程度地提高他們的專業水平和理論素養。三是開展校內培訓，各院校應定期組織思政課教師進行理論學習和研究，如定期組織備課會和研討會，促使思政課教師及時更新知識、交流經驗、提高理論水平和工作能力，以適應不斷變化的新形勢。同時還可以聘請重點大學的思政課專家、教授到學校講學或指導科研工作。四是加大對中青年教師學科帶頭人的培養和選拔力度，對于一些道德品質好，業務能力強的中青年教師在教學科研中應大膽起用、重點培養，使他們的業務素質“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊伍人才“斷層”的局面。

（三）加大支持與投入，提高教師的科研能力

第9篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：理工科研究生 思想政治素質 培養路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0174-02

改革開放以來，我國高等教育得到了前所未有的發展，研究生隊伍不斷壯大；理工科院校作為專業性較強的高校，隨著研究生的大量擴招，其對研究生的思想政治教育任務也日益艱巨，理工科高校必須更加深入地研究當代研究生的特點，探索適合該群體的政治思想教育途徑和方法，有效提高研究生思想政治素質，使之與社會發展相協調、與他們自身的全面發展相協調。

一、理工科院校研究生的思想政治素質現狀

思想政治素質包括政治素質、思想素質和道德素質三方面。當工科院校研究生的思想政治素質主流上是健康、積極、向上的，他們適應時展變革，思維活躍，反應敏銳，見解獨到，容易形成新觀點、新看法；但同時由于自身成長過程中的某些局限性和社會的急速變化，思想上也容易出現許多問題和矛盾。

（一）政治素質。 政治素質包括政治觀念、政治信仰、政治訴求等。理工科院校研究生的思想政治素質是否達到社會要求的標準，首先要看研究生有沒有一個堅定的政治信念、明確的政治方向和良好的政治品質。在理工科院校，研究生的絕大部分精力是投入到課題的研究和實驗，套用一句話“理工科院校的研究生，不是在實驗室，就是在去實驗室的路上”。 理工科院校的思想政治教育理論課多流于形式，大部分研究生只是為了得到學分，在期末考試的時候死記硬背一些政治理論，這與思想政治教育的最終目的是相差甚遠的。雖然有關資料顯示，理工科院校研究生絕大多數關注國內外社會熱點，關心祖國的建設和發展，擁護黨和國家制定的路線方針政策，倡導和諧社會，對實現全面建設小康社會宏偉目標充滿信心，但也有部分研究生存在政治信仰迷茫，對政治表現出冷漠和排斥的現象。

（二）思想素質。 思想素質包括世界觀、人生觀、價值觀。當前，我國的社會生產力不斷發展，市場經濟競爭日益激烈，研究生處在一個前所未有的復雜和開放的信息社會，總的來說，理工科院校大部分研究生的人生觀和價值觀是比較積極樂觀的，他們知識豐富，視野開闊，敢于嘗試和挑戰，對未來懷有美好的憧憬，希望通過自身的努力實現理想和目標。但同時，隨著人們生活水平的提高，社會上存在的拜金主義、享樂主義和個人主義等不健康風氣，正悄然侵蝕著相對純凈的大學校園，使得一些是非觀念不強的學生把金錢和權利視為人生追求的唯一目標，以自我為中心，重個人利益，輕集體利益，生活奢侈浪費，艱苦奮斗意識淡薄，思想嚴重功利化、庸俗化。由于理工科院校的思想政治教育工作不同程度地存在著流于形式的現象，從而使研究生在樹立正確的人生觀、價值觀上缺乏有力的引導，更易使其偏離正確的思想軌道。

（三）道德素質。 道德素質主要包括道德品質、是非觀、榮辱觀、作為一個公民，作為一個民族的一員應該遵守的道德觀念，道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理他人利益關系的內在樞紐。 理工科院校的研究生大多是有著高尚的道德情操和良好的道德品質的高素質人才，但是不乏也存在著一些道德失衡的狀況，比如普遍存在的各種等級考試的作弊、校外非婚同居、宿舍失竊等現象，都在觸動著社會的道德標桿。

二、理工科院校研究生思想政治素質現狀的成因

（一）理工科院校疏于對研究生進行思想政治教育。 理工科院校由于其專業性強的特點，實驗室的課題較多，學校的外部環境和文化氛圍相對單一，導致了學校在思想政治教育方面的重視不夠，“兩課”教學模式陳舊、教學方式單一、感染力不強，加之研究生的專業課學習任務較重，他們就不會花更多的時間和精力來學習和掌握思想政治理論，只是把它們作為不得不學習的課程去完成考試；這樣的消極狀況直接影響了研究生思想政治理論水平的提高。