小學生零花錢調查報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生零花錢調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生零花錢調查報告范文

辛置小學五（2）

娓娓.動聽

隨著人們生活水平的提高，家長給小學生的零花錢已呈愈來愈多的態勢。同學們是怎么運用這些零花錢的呢？我在班里調查了10名 同學（男6名，女4名）調查的內容和結果如下。

調查的內容是；

1、

你一天約有多少零花錢？

2、

你用這些零花錢來干什么？

根據調查統計，這10名同學是這樣來支配零花錢的：有一位上網吧已經兩年了有五位天天用來買零食吃；有1位把零花錢存著，已贊有500多元了；有兩位同學主要用于買課外讀物看。

從上面的數據，不難看出，能注意積攢且正確運用零花錢的同學只有3名，占調查人數的30%；而其余7名同學（占70%）只知道用零花錢來“吃喝玩樂”了。

為什么有這么多的同學不珍惜手中的零花錢，只知道用它來買零食，不能把零花錢積攢起來用來買學習文具、買課外讀物等呢？究其原因主要有：1、不知道父母的錢來的不容易，只知道沒錢伸手向家長要，花錢如流水。2、吃零食已成了習慣，如吸毒那樣已有癮了3、吃零食，有的包裝上有獎，獲獎后感到刺激、好玩，而上網心里感到舒服。

從家長和學校來找原因，主要有：1、有些家長手里有錢了，給孩子的零花錢就大方、隨便了，只管給錢，不問零花錢是怎么花的2、有的學校校內就有小賣部，這為學生買零食提供了方面；3、有的老師缺少對對學生進行勤儉節約、艱苦奮斗方面的教育。

通過這次調查，我認為很有必要正確引導同學們運用零花錢。如果把零花錢大都用于買零食吃上，不僅對自己的成長無益，還對人的身體有害，特別長期食用那些“三無”產品，有百害而無一利。因此，我建議：

1、家長給孩子的零花錢要節制、有計劃，要與孩子多交流、多溝通，引導孩子把零花錢用在“刀刃”上，可積攢起來用于訂報刊、買課外讀物看；用于買必要的學習文具，用于捐助別人等。

2、老師可利用班會、中隊會等，召開“我是這樣花零花錢的”的演講比賽或專題討論會，以引導學生認識錢來之不易和學會正確理財。

第2篇：小學生零花錢調查報告范文

小學生四年級社會調查報告

調查人：孫xx

調查內容及結果：我來到了一條干凈整潔的黃甫街上。看見一個小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了“餛燉”，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把“安裝”寫成了“按裝”，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：“批發零售方便代”，我看之后直想笑，“代”和“袋”差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫“黃甫路第三分店”，上面卻意外寫著“黃埔路第三分店”，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著“店招工一名”，差點把我大牙笑掉，“本”字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫“大浪淘沙”下面卻清清楚楚地寫著“大浪淘紗國際連鎖”，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。

看見錯字的感受：漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業中也經常出現錯別字，我應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。

小學生四年級社會調查報告

我們的學校非常美麗，我愛我的校園。但是，我不時會看見校園內有好些垃圾，跟這個學校很不相稱，這么美麗的學校和這么臟的垃圾一起，我為了弄清原因，使校園更美，于是我對校園的衛生進行調查。

調查

一下課，我就到校園里兜了幾圈，發現以下幾個地方的垃圾是比較多的：植物園、草坪、籃球場、沙池，在植物園，我發現有6個塑料袋，3個罐子，10處等地方有糖果紙和紙屑，這么大的地方，都被垃圾占滿了。

分析

學校每天都實行“三掃”，早上到校打掃，中午放學打掃，下午放學打掃。這種打掃計劃校園應該是干凈的才對，我從調查中發現學校包干區的垃圾約占學校百分之90，最多垃圾的地方是人比較多的地方　。

結論

校園的衛生主要原因：同學們到外面買零食吃，吃完之后隨手就把垃圾扔掉。同學們的衛生意識還不夠強。學校衛生管理制度還不夠完善。

建議

為了使我們的校園更美，我喚吁同學們，不要亂扔垃圾，同時，學校管理衛生的部門也要加強管理，對亂扔垃圾的同學進行嚴厲的教育，只要每人都可以不亂丟垃圾，我們的學校將會更美麗。

小學生四年級社會調查報告

塑料袋轉眼間就成為了我們生活中離不開的東西。但是，在“簡單、方便”的背后，又有多少人知道他們隨手扔下的一個膠袋、一個快餐盒、或是其他的一次性器具所影響的后果? 為此，我做了一次關于塑料袋使用、及污染情況的社會調查。

調查時間：周六早上

調查地點：我們家門口的菜市場和周邊小餐館

菜攤上擺放著或紅或紫的塑料袋;肉店墻上掛著紅色的塑料袋;水產品攤位上，塑料袋比一般的塑料袋厚了許多，有黑色和紅色兩種。

熟食攤點上，不管是饅頭、包子、糕點還是醬肉、烤鴨、炸蝦、涼菜統統是用白色、紅色、淺藍色的塑料袋來包裝。

再來看看這些來菜市場采購的人們，個個滿載著大大小小不同顏色的塑料袋子，很少看見有提環保購物袋的，可見塑料袋的使用相當普遍。

最后我在一些餐館發現，塑料袋的使用更是普遍，為了省去洗碗的麻煩，飯館一般都會在碗上套個塑料袋。這些塑料袋一般都是白色的，分為透明的和不透明的兩種。稀飯、涼皮、拉面、餃子等無一例外都會在和塑料袋的親密接觸后進入顧客的腸胃。

經過調查得知這些市場上用的塑料袋大多是一些小商販上門推銷的，有些是從批發市場上批發的廉價塑料袋，在質量上根本沒有保障，大多都存在質量隱患。而人們對塑料袋對人體的危害知之甚少，表現出一種冷漠，那么塑料袋究竟對人體的危害有多大呢?

小學生四年級社會調查報告

現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是2019、3000元以上。隨著社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了。可是，他們拿著這些錢到底想買什么呢?我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。

調查

我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰斗陀螺”、“庫洛牌”…….都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

分析

1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。

結論

經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。

建議

我建議，學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

小學生四年級社會調查報告

一、調查原因：

最近，同學么都用自己的零花錢到學校周圍的小賣部購買垃圾食品。我決定去問一問同學們，他們的零花錢是怎么花的，于是我和小霏同學一起去進行調查。

二、調查：

我在小攤便邊看見許多食品袋，有的過期，有的沒有商標，還有的里面的調料有危害。但是，我擠進去看了看，數了數，發現男孩子有十六個，女孩子八個，使我大吃一驚。

三、分析和結論：

針對這種現象，我和小霏同學進行討論和分析，發現那些食品都有一定的危害。

1、三無產品對人體有極大危害。

2、小食品的塑料袋亂扔會污染環境。

3、買小食品讓同學們養成亂花錢的壞習慣。

四、建議：

1、我們辦了一個標牌，題目是：遠離垃圾食品，從我做起。

2、我們每天都號召同學杜絕垃圾食品。

通過這次活動，同學們終于認識到三無產品的危害，去小攤前買垃圾食品的同學一天比一天少了。要記住，不要買三無產品，他們對我們有極大危害!

小學生四年級社會調查報告

近年來，隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的提高，汽車逐漸成為人們日常生活的交通的重要工具。汽車在給我們帶來眾多交通便捷的同時，也給我們帶來了痛苦。道路交通事故已成為造成人們意外傷亡的主要原因之一。因此，我們在城市街頭做了一次關于交通安全的調查。

我們對一些路上的行人進行了調查。很多人對交通規則和一些交通知識并不陌生。但通過我們的明察暗訪，發現很多人都不遵守交通規則。不論是行人還是司機，都自由的在馬路上穿行，對眼前的車輛或行人全是視而無睹。其實，這就是交通事故的來源。

其實小學生的交通安全知識普及也非常重要，因為現在社會發展的越來越快，機動車的數量也越來越多了。大部分的事故都是在不懂交通規則的小學生身上的。而且，通過我們的調查，在我們上饒縣，小學生也有很多不遵守交通規則的現象。要讓他們知道交通規則是必須遵守的，最好的辦法就是學校和家長一起對小學生進行交通安全教育，告訴他們一些重要的交通規則和交通知識就可以了。

小學生四年級社會調查報告

我調查的是街道的環境。街道上白色污染最嚴重。花花綠綠的包裝紙，滿街都是。還有許多人在發傳單，有的人不需要也把傳單，有的人不需要也把傳單接去有馬上隨手一扔，地上全是傳單。 調查完了街道我又去去調查小區。 小區的大門前有垃圾桶。為什么地上有零零碎碎的小垃圾呢?因為有許多人不愛護環境。就不愿意走到垃圾桶旁去扔。有些人總是在也深人靜，車流量減少，行人稀疏的時候從窗戶里邊將垃圾扔出去了。尤其是在下雨天，掃路的叔叔阿姨們不好掃地，時不時要彎腰去撿。 我要為環保去分力。我能做到的是：別人再發傳單是要給你一份，你不要，說一聲我我不要。不從窗戶里扔垃圾。

我調查的是街道的環境。街道上白色污染最嚴重。花花綠綠的包裝紙，滿街都是。還有許多人在發傳單，有的人不需要也把傳單，有的人不需要也把傳單接去有馬上隨手一扔，地上全是傳單。

調查完了街道我又去去調查小區。

第3篇：小學生零花錢調查報告范文

做為課改核心校，我們始終根據上級部署，認真貫徹落實教育局提出的：“以課堂教學改革為核心，抓實三項重點工作”的精神，樹立一個觀念，圍繞一個中心，落實三項突破性課改工作，扎實地推進課改實驗工作的順利開展。

一、樹立一個理念——為了每一位學生的發展

為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

二、圍繞一個中心——課堂教學

我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區教育前站的行列。

三、落實三項突破性工作

1、校本課程開發

我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規律，本著學校師資的實際出發，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進

2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。

3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發現具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。

4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。

2、對研究性學習我們的具體做法是：

（1）課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。

（2）選題和成立小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯系等。

（3）制定研究方案

研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統一組織。

上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。

3、學生發展性評價

評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展，我們在學生發展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生發展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：

（一）、評價內容：

我校根據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據《小學生素質發展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發展情況。

（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。

（三）、具體操作如下：

1、自主、合作、交流、評價

本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、創造星、勞動星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。

評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據。

在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發現某位同學違規違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學校“多紅旗擂臺”上。同時，優生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。

2、快樂成長記錄袋評價

樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發展。

根據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。

3、學生、教師、家長相結合評價

我校借鑒德育工作三結合網絡的建立，對學生的評價也采取了“三結合”，這樣的評價，充分照應了學生成長的經歷和生活的空間，在操作過程中，我們通過如實記錄和填寫“成長記錄卡、家長聯系卡、綜合評價卡”等系列軟件資料，并定期溝通交流，進行梳理歸納，形成有影響力、感召力和推動力的評價。評語大多用撥動學生心弦的評語形式呈現，對學生的成長起到積極促進作用。

第4篇：小學生零花錢調查報告范文

一、注重主題設計，豐富德育素材

綜合實踐活動的開展具有開放性和跨學科性，強調讓學生在活動中體驗生活。為此，在進行活動主題設計時，學校要充分考慮小學生的知識水平和認知程度，有序規劃，精心提煉，體現多維度、生活化，使小課題研究貼近學生生活，具有吸引力和感召力，激發起學生參與活動的愿望和積極性、主動性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進而形成對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。

1.主題多樣化，豐富內容

小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三條線索來開發多種主題。

“人與自然”維度關注的核心是兒童現實生活的自然環境，學生可從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，生成活動主題。如在《塘河的演變》研究活動中，學生圍繞對母親河的污染問題進行調查、探究，并提出了治理污染的建議，培養了熱愛自然、保護環境的意識。

“人與社會”維度主張學生能從社會現象、社會問題、社會關系等領域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動中，學生對近年來家庭通訊工具使用情況進行了調查、分析，從而感受到了科技的發展與生活水平的提升。

“人與自我”維度則要求學生正確認識自我，從自我成長與發展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設計研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學生通過對不同理財方式的探討，學會了反思自我，調節自己的言行，懂得合理消費，科學理財。

除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據學生個體需要，細化了主題的小課題。例如，針對不少學生挑食的現象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細化小課題的次主題，如：飲食與健康、環境與健康、運動與健康、情緒與健康。這樣，主題領域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領域、不同程度為豐富學生的道德體驗提供多維度的德育素材。

2.主題系列化，豐實內涵

系列化的小課題研究有利于深化學生的道德認知和體驗，為此，學校注重在一個主題領域之下開發相關主題，形成序列化的主題群。

如學校大隊部確定了大主題《我實踐，我快樂》后，四年級圍繞這一大主題設計了“與春天約會，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關小主題活動：

“說春 頌春”讓學生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動，通過外出踏青、尋訪，引領學生走進大自然，投身大自然，真切感受家鄉的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報、征文等，引導學生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優秀小報展、征文、繪畫比賽、新人新事評比等，引領學生用自己的眼睛發現春天，用自己的體會感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時感悟師生間、同學間的真情和集體的溫暖，從而培養學生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學生更細膩地感受春天，感受文明之風，激發學生熱愛大自然的樸素情感，豐實了活動的道德內涵。

二、注重實踐體驗，提高德育實效

小課題研究的一個重要特色就是要帶領學生走進現實生活的“活”教材，在“發現、調查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動中親身參與、自主實踐、真切體驗、深刻感悟。讓學生在實踐體驗中培養良好的行為習慣和心理品質，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養。

1.在實踐中內化道德

小課題研究要求學生在活動中手腦并舉，勇于行動，包括探究、實驗、資料收集與處理、調查、訪問、考察、社區服務、社會宣傳等。豐富的活動體現了綜合性、開放性和實踐性，學生的情感體驗也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動中，學生通過上網查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設計問卷等，對伏茶的配方進行初步調查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對在萬松山免費提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷模”的榜樣人物，深刻體會他無私奉獻、為民服務的高尚品格。學生在活動中踐行和檢驗道德行為準則，獲得了實踐探索的積極體驗，增強了社會責任感。

2.在實踐中生成道德

小課題研究活動設計以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動基于學生的生活經驗，從而有利于學生形成深刻的道德自覺。

如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學問》等小課題研究，學生在實踐活動中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農民的滴滴汗水。《家庭生活用水再利用可行性研究》小課題的研究，在學生原有的生活用水經驗中提煉出環保教育素材來培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，培養學生創新能力，學會自覺保護自然資源，從小養成可持續發展觀。在這些小課題研究實踐中，學生原有的道德認知、道德情感、道德意志會與新的道德情境發生碰撞，從而發生改造、重組和升華，形成新的道德認知。

小課題研究打破了活動時間和空間的壁壘，突破了課堂和學校圍墻的限制，讓學生與不同的老師、同學、家長及社會人士開展多維度的交往活動。學生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養，從而切實提高了德育實效。

三、注重活動評價，保障德育效能

實施科學有效的評價是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發揮多元評價的德育功能，通過活動成果展示和交流分享，讓學生在反思和建構中認識自我、發展自我，實現價值內化，真正成為自主探究、個性張揚、情感生命得以釋放和回歸自我的人。

1.成果展示重塑自我

活動成果的展示過程，也是學生自我評價的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報告、調查報告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學生的活動感悟和體驗，彰顯出靈動的個性。而學生制作活動成果的過程，也是反思自我、評價自我的過程，教師則引導學生更多地關注自己所取得的進步，淡化比較與競爭，鼓勵學生不斷超越自我，促進學生實現良好道德品質的自我重塑。

2.交流分享樹立自信

第5篇：小學生零花錢調查報告范文

關鍵詞:低齡化;目標化;團伙化;成人化

一、犯罪年齡低齡化

目前的統計數據顯示18歲以下的未成年人犯罪的比重在增加,屬于不負刑事責任的未成年人犯罪也在不斷增加。自1996-2004年,15歲以下的未成年人刑事案件涉案人數在全部未成年人刑事案件涉案人數的比例中始終保持在40%以上。幾年前未成年人搶劫犯罪平均年齡還在17歲以上,而今未成年人搶劫犯罪的平均年齡只有15.7歲。如河南省固始縣檢察院2001-2005年辦理的未成年人搶劫案件,在涉案的60人中,年齡在16周歲以下的有38人,占涉案人員總數的63%。

現階段未成年人搶劫犯罪比較集中的犯罪年齡段為15、16歲左右,歸結其中原因主要是由于兩點:一是接受完義務教育走出學校即實施犯罪,按照我們現階段的基礎義務教育起始年齡來看,基本是剛好吻合的。這個年齡正好是他們接受完義務教育回到家庭走向社會的開始。在這之前,他們的日常生活內容受學校和家庭的雙重管理,比較具有規律性。他們走出學校后,家長成了其日常生活的唯一管理和監督者,這些未成年人本身處于叛逆、躁動的青春期,而一般作為這個年齡段孩子的家長也都處于忙于發展事業的時期,這些使得家長沒有時間和精力來對他們進行有效管理。二是犯罪連續化,即涉案未成年人在未被抓獲之前不斷實施犯罪,在完成初中的基礎教育應該為15、16歲的年齡,從其逐漸涉入搶劫犯罪之中到最后歸案,這個時間差會使得實際中開始搶劫犯罪的年齡要比統計中的年齡要更小一些,也就是有一部分年齡為17、18歲的未成年搶劫犯也是在15、16歲開始其搶劫犯罪行為的。

二、犯罪目標特殊化

未成年人的搶劫對象主要是有以下幾類,同為未成年人的學校學生、公園等幽靜場所的行人、出租車司機等,其中偏僻場所的行人和出租車司機,由于地點和職業因素,作為受害人在整個搶劫犯罪活動都有著較高的比例。對于未成年人搶劫來說,比較特殊的是學校學生這個受害群體。

由于作案未成年人或者為學校學生,或者曾是學校學生,清楚學校上學、放學,學生交費時間,熟悉學生家庭經濟狀況及個人零花錢情況,作案目標也多定位于中、小學生,這樣所遇反抗微弱,外來干擾小,容易得逞。如海口市公安局金貿派出所2005年破獲一起學生團伙持刀搶劫案,其中最小成員只有13歲,最大的也僅有15歲。2005年12月18日中午,初中剛畢業的王某伙同在校中學生陳某、胡某、龔某一道前往第一百貨游樂城打算敲詐來這里玩的學生。4人分工好后,分別從3名學生手中搶得8元、2元、260元人民幣。4人搶到最后一筆“巨款”后,迅速離開現場前往一雜貨店購得2把西瓜刀。購到作案工具后,4人于當天下午2點左右再次乘坐兩輛摩托車直奔雙島學園伺機作案。在學校門口苦等1個多小時也不見一個學生出來后,他們又乘坐摩托車前往景山學校尋找作案目標。大約等了不到20分鐘,4人瞄上了一名剛從學校走出來的中學生,可從其身上沒有搶到一分錢。感覺這里沒有油水可撈后,4人又立即返回雙島學園。這時,恰好碰到一名中學生從里面出來。他們立即圍了上去,這名同學意識到情況不妙,正打算逃離時卻被前后各兩把大刀架在脖子上。最后,這名同學乖乖掏了50元錢。很多相關的報道材料也表明,未成年人的搶劫犯罪活動大都與本案類似,都是在學校周邊地帶進行,以學校的學生為目標。

在上面這個案件中可以明顯看出來,未成年人的搶劫目標是以自己較熟悉的學生群體為目標,一方面對自己同齡人更容易形成暴力優勢,另一方面由于缺乏經驗,對作案地點的選擇,往往會傾向于自己較為熟悉的活動領域內,作為未成年人生活活動中心的學校周邊地區也就成了首選。未成年人的搶劫犯罪活動出于自身的一些特點,如社會經驗少、身體條件的一些限制等等,也會更多的選擇沒有經濟收入來源、財物較少,并非理想作案對象的未成年學生作為目標。

三、犯罪方式團伙化

從20世紀80年代以來,團伙犯罪始終是未成年人犯罪中的主要形態,未成年人搶劫犯罪案件中約有70%屬于團伙作案。關于未成年人的團伙犯罪,美國學者艾伯特。科恩(Albert Cohen)認為大多數未成年人的犯罪行為是不帶功利目的的、帶有惡意、否定社會的。人類為追求社會的認可,達到公認的成功的要求等文化目標而生存,與此相似,未成年人在群體中也在追求著獲得較高地位這個目標。而由于性格、能力、智力等因素在學校不能達到或喪失成就地位的未成年人,就會處于一種緊張狀態(意指個人經歷的感受和情緒:由挫折而生的緊張性刺激、焦慮、沮喪、憤怒)。他們或者容忍自己在同輩人中處于落后、卑微的地位,或者會叛逆、拋棄社會、學校、家庭所教授的價值觀,并建立起一套新的價值觀體系,在此價值觀體系下他們能夠獲得較高的地位以及實現自我。如浙江省未成年人搶劫犯罪的相關統計數據顯示,64.8%的未成年人搶劫犯犯罪原因多少有些以強欺弱、張狂示威的因素。

而團伙犯罪具體到中國而言又有著長久的傳統特點,在中國傳統文化中就有宗法社會文化觀念,此種觀念是維系幫派,形成犯罪組織的文化根基。隨著未成年人思維能力的發展,他們普遍對家庭有一種不同程度的離心力。在大多數情況下,他們往往在父母、老師面前封閉自我,有事情也不愿意向家長或者老師吐露。相反,這些未成年人喜歡與年齡相仿、趣味相投的伙伴在一起,很容易形成小群體。在受到外界不良影響時,成員就會抱成一團,不分是非對錯,置法律與道德不顧,相互鼓勵支持,實施犯罪活動,這種團伙組織的犯罪危害遠遠大于個人犯罪。尤其對于搶劫這種暴力犯罪,有相當一部分作案者并非出于獲取金錢的目的,而是為了得到團伙的認可和接納,從而通過這種認可來發現自身的價值。

同時,隨著人們防范意識的增強,未成年人的搶劫作案經歷也告訴他們單個作案成功率低,而結伙進行搶劫活動,即容易形成對搶劫對象的暴力優勢又容易克服單獨作案存在的膽怯心理,又能分工合作,成功率高。因此團伙搶劫很容易為年齡和體質上不具優勢的未成年人所選擇。尤其是在校園周邊地帶的未成年人之間的搶劫犯罪活動,團伙化的侵害人經常僅僅使用威脅性的語言或輕微暴力,甚至僅憑人多勢眾,就足以使受害人產生恐懼感,“主動”交出錢財。

四、犯罪手段成人化

越來越復雜的信息傳播渠道的發展,也讓現在的未成年人在成長過程中越來越早地通過各種渠道來獲取各種信息,其中大量的不良信息也會給其進行暴力搶劫犯罪提供行為方式上的示范。很多未成年人都是通過電視、網絡、書籍等媒體學到了成人化的搶劫手段。如未成年人在搶劫作案前踩點、研究作案時間、地點,進行周密策劃;作案時蒙面、帶手套等進行各種偽裝的已經比較普遍。在團伙暴力作案中,大多事先有謀劃,作案時有指揮、有分工。有的未成年人罪犯還專門研究作案技能和方法,總結反偵察的經驗。這些的未成年罪犯已與成年罪犯的作案水平相近,個別未成年人的反偵察能力甚至還超過了成年罪犯。

在未成年人搶劫犯罪案件中,未成年人在搶劫過程中也越來越像成年人一樣殘忍地實施暴力。根據山東省某市的統計,當地發生的55起青少年搶劫案例顯示,在實施搶劫的時候只要受害人進行抵抗即遭到犯罪嫌疑人的暴力危害。55起案件中有3起命案,在這3起命案的涉案人員中18歲以下的未成年人占了將近一半,分別是3名青少年(18、19、20歲)搶劫出租車司機致死,兩名(15、16歲)青少年搶劫商店老板致死,兩名青少年(17、19歲)搶劫2名學生致1名學生死亡。

未成年人是國家和社會的未來及希望,其搶劫犯罪活動不但直接危害著社會的治安和秩序,也給社會的發展和進步帶來了極大的負面影響。目前來看,未成年人搶劫犯罪占整個未成年人犯罪的比重已經相當可觀,其發生率的高低也與整個社會治安的好壞緊密相連。未成年人的搶劫犯罪活動對社會的影響較之成年人的此類犯罪活動,危害性更為嚴重。加上未成年人自身情緒容易沖動,不考慮后果等特點,在搶劫過程中更容易出現故意傷人或故意殺人的情況,引發更為惡劣的刑事案件。

未成年人的搶劫犯罪活動,不但對社會造成危害,而且一旦進行此類犯罪,由于法律法規的缺陷和自身的不良因素,這種經歷會給其個人的改造及發展帶來極大的不利影響。中國刑法規定14周歲以上的未成年人要對搶劫犯罪活動承擔刑事責任,也就意味著這些被宣判為搶劫罪的未成年人在其檔案中已經有了犯罪記錄,有犯罪記錄意味著某種資格和權益在一定期間內或永久地受到限制或剝奪,而且將終身貼上“罪犯標簽”,未成年人終生都要承受由此而來的各種消極影響。這些都惡化了未成年人與學校、家庭、社會的關系,增加了其重返社會的難度,加大了這些未成年人成年后繼續實施犯罪的可能性。這些都警示了中國要采取各種方法加強青少年教育,降低青少年犯罪率。

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