學習動機理論論文精選(九篇)
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第1篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成
經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案
為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心
在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優化經濟學英語學習環境
系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
參考文獻：
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第2篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞：初中英語；動機；激發策略
英語學習動機是新課程標準的情感態度目標之一。《新課程標準》中的情感態度指“興趣、動機、自信、意志和合作精神等，這些相關因素影響著學生學習的過程和學習效果。”新課程標準還指出：“在教學中，教師起著關鍵的作用，教師要不斷激發和強化學生的學習興趣，幫助他們建立起穩定且持久的學習動機，這樣就會使他們的自信心得到增強，克服困難的意志增強，發揚自身優勢，摒棄不足，與他人共同合作，養成健康和諧向上的品質。”為了能提高英語教學的教學效果，達到新課程標準要求和實施素質教育，廣大英語教師們應該有效地培養和激發學生的學習動機。
一、存在問題
最近幾年，國內外有很多關于動機類型與如何激發動機的理論，但他們的研究對象以大學生較多，對中小學生的研究不足，幾乎沒有對初中生，特別是初二學生的英語學習動機的研究。大學生與中學生在學習環境、知識積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學生外語教學實踐中去。因此，調查中學生的英語學習動機，了解其成因，分析相關影響因素，對激發、維持他們的學習動機，促進英語學習，提高學業成績和教育質量有重要作用。另外，由于國內對于初二學生的英語學習動機的實證研究較少，因此，我認為本研究的成果對于豐富我國中學生外語學習動機研究具有一定的理論價值和實踐意義。
二、學生學習動機的激發與培養
（一）建立良好的師生關系，關心學生的成長
良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。現今學校，絕大多數學生對老師不是非常喜歡，這種對英語老師的態度會影響學生對英語的學習，因為加德納的社會教育動機模式理論指出，學生對語言教師的態度影響學生的語言學習動機。所以只有英語老師多關心學生的成長與學習，學生才能更加喜愛老師，喜歡上英語課，進而激發他們的英語學習動機。
（二）建立合理的學習目標，使學生體驗成功
根據調查顯示，初中英語學生英語成績不理想，也沒有相應的英語學習策略，所以大多數學生缺乏明確的學習目標意識。這時作為英語教師應幫助學生樹立明確的學習目標，制定合理的近期目標和遠期目標。遠期目標和近期目標對動機行為都會產生積極的直接影響，有利于學生英語動機水平的提高。
另外，在英語教學中，教師應尊重每一位學生的個性特點，因材施教，增強學生語言學習的信心和學習動機，注重學生自主學習能力的培養，同時，教師也應以身作則，樹立好榜樣，這對學生學習動機的激發和強化有著不可替代的作用。
（三）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量
家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。然而筆者在對學生的研究中發現，多數學生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導子女的功課，更沒有能力敦促子女學習英語；經過筆者的訪談調查，發現父母對學生的教育管理方式存在很大的問題，調查發現學生父母一旦發現子女學業荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。教師要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學生的產生和學生的轉化創造有利條件。
（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開展生動教學活動
由以上的調查研究，可以看出，大多數初中英語學生都認為英語教材相對比較難，教師對教材的設計不合理，然而他們又能充分認識到英語教材的價值，這說明初中英語學生能客觀的看待英語教材和英語學習，他們對英語教材的價值持肯定的態度，由于自身英語水平的低，很多知識都不能很好的消化，所以認為教材比較難，而對于教師對教材的設計，他們認為沒有達到他們的期望。作為教師應該充分研究初中英語教材，把教材吃透，才能對不同層次的學生因材施教。
教師對教材有了深刻的理解和認識之后，要能根據教學大綱和教學目標的要求，設計一些有趣的課堂活動，這樣學生就能從學習英語的過程中得到樂趣，并越發的喜歡上英語，這有助于激發學生的學習動機，進而使英語學生的外部動機逐步轉化為內部動機，強化初中英語學生的英語學習。
三、結論
筆者根據教育學、心理學原理等相關書籍，并且結合訪談、觀察和問卷調查等方法對初中英語學生的英語學習動機的調查分析。根據筆者對調查問卷的數據分析與研究，了解到初中英語學生的學習動機主要是為了能考上一所好高中，想上大學，想找一個好工作。這顯示出初中英語學生主要是想通過英語學習獲得自己外在的需要，而不是真正的想要融入到第二語言社團中。而學生學習的外部環境、學習態度、學習習慣、學習策略、學習歸因等方面都是影響學生學習動機的因素。針對這些因素本文也提出了相應的對策。在初中英語教學實踐中，教師要結合英語學生的實際情況，了解學生的英語學習動機特點和類型，并對影響他們動機的因素進行細致的分析，然后因材施教，照顧到每一位學生的差異，采取適當的措施，來積極的轉化英語學生。
第3篇：學習動機理論論文范文
【關鍵詞】計算機課程 學習動機 高校學生
一、前言
動機理論作為影響最為深遠的一種心理學理論，是教育心理學需要深入討論的一個重要方面。只要有教學的場域存在，我們就必須面對學生學習動機的狀況與總體特點，并以此為基點改進教學內容與形式。就目前而言，國內學術界關于學習動機的討論主要集中在動機理論流派的梳理、中小學生學習動機的綜合分析、高校專業類分與學生學習動機分析、國內外學習動機理論的實踐性發展等方面。
隨著高校教學改革的推進，高校學生學習動機亦日漸受到重視。然就目前而言，學術界對高校學生計算機課程的學校動機討論甚少，這不僅影響了高校計算機課程改革的進度，同時也使得眾多關于課程改革與學生創造力提升的討論顯得缺乏深度。為此，本文將結合高校計算機課程的具體情況，分析高校學生計算機學習動機的幾種面相，以期對我們改進教學質量有所幫助。
二、高校學生計算機課程學習動機總體特征分析
（一）學習動機理論簡述
學習動機是心理學動機理論流派下的一個重要方面，意指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。根據個體特征，學習動機牽涉因素甚廣，與學生個人興趣、需要、態度、期待、價值觀、外來鼓勵、志向水平、學習后果等幾大方面關系密切。其中，我們可以根據內因與外因來將這幾大關聯因素進行總體歸類。
因個體差異性的廣泛存在，學習動機也是處于一種多樣化的發展狀態。眾多心理學家在此基礎上進行的各有側重的研究，逐漸形成強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我決定理論、自我效能感理論等幾大學習動機理論流派。對不同學齡段學生學習動機的全面有效分析，有助于我們調整教學內容和教學方法，從根本上解決教學相長的難題。
（二）高校學生學習動機特點
自20世紀末以來，我國經歷了十多年的高校擴招時期。學生人數的持續提升，對高校教學質量提出了嚴峻挑戰。這就促使我們必須進行高校教學的改革，注重從量的擴大轉向質的提升。在此背景下，我們必須對學生的學習心理進行充分分析，方能制定出更為切實可行的教學改革方案。
學習動機理論作為我們深入理解學生學習狀態的重要參考依據，是我們從教育心理學角度尋求教學改革突破的研究重點。根據大多數大學生的心理年齡情況，我們可以看出絕大部分大學生的學習動機隨著其年齡及生活、環境的變化而發生重大改變。一方面，隨著自身心智水平的提升，自我約束力和行為規范有所提升；另一方面，高校教學模式及生活、學習環境的改變，又在一定程度上需要學生對自身的學習規劃做出更明確的判斷與堅持。這種自我約束力的增強與學習環境的復雜化，構成了高校學生學習心理上的更趨多樣化。
（三）高校計算機課程學習動機分析
計算機課程作為全國高校最為普遍的公共課程之一，其教學效果的好壞，直接影響到成千上萬高校子弟。以往討論高校計算機課程學習動機時，主要關注計算機課程對高校學生的重要性及學校、教師提升學生學習動機的若干途徑。結合學習動機理論與計算機課程具體情況進行的深入分析甚少。
眾所周知，計算機知識的掌握與運用，是當代大學生必須掌握的技能之一。盡管絕大多數的學生都意識到計算機技能的重要性，但在對待計算機課程學習上顯現的動機卻呈現的同質性、淺層次和被動性的特征。
所謂的同質性是指，非計算機專業的學生在學習計算機課程時，其對計算機課程的認識與目標定位都較為統一，具體而言就是通過學習獲得計算機水平資格證書，掌握一定的計算機運用技能。
與同質性密切相關的，就是學生在計算機課程學習需求上的淺層次性。具體而言就是對計算機技能的掌握停留在較為初級的層面，主要包括：掌握一定的硬件、軟件知識；學會運用office辦公軟件等常用軟件；學會運
網絡資源查找資料等方面。
而導致以上學習動機特征的主要原因就是學生學習動機的被動性。如前所述，學習動機受到內外兩大因素的共同影響。高校計算機作為公共課程，一般安排在大一進行講授。但大部分高校在大一時安排了較多的課時量，這導致初入大學的學生產生了較大的學習壓力，從而直接導致實用性很強的計算機課程淪為一門被動應付的必修課程。
三、高校計算機課程學習動機提升對策思考
根據上述對高校學生計算機課程學習動機特點的分析，我們認為只有有效促進高校學生計算機課程學習動機的提升，方能促使計算機課程教學取得更大成功。這需要我們從以下幾個方面進行改進：
（一）對學生學習動機進行全面調查，總結分析高校學生學習計算機的真實動機與具體難題。只有從學生自身具體情況出發，我們所做的所有改進才會是有的放矢。
（二）對課程內容、授課形式與授課時間進行調整。眾所周知，高校計算機課程的模式化，是限制課程個性化與實踐化的重要原因。因此教學團隊有必要根據學校特點進行校本資源開發，將實踐融入與理論的教授中，強調學生體驗式教學，促發學生的學習興趣。同時，可以將計算機課程分為必修和選修模塊進行授課，在高年級學生中加強計算機技能的實踐培訓。
（三）廣泛參考其他公共課程的教學經驗，開展課外體驗活動。只有讓學生走出課堂，從實際生活中尋找教學的真實案例，方能從外部環境上促使學生學習動機的自我優化，從而克服同質性、淺層次與被動性的學習動機狀態。
綜上所述，良好學習動機的培育與維持，是高校學生學習效率提升的核心環節。高校計算機課程作為實踐性最強的基礎公共課程之一，需要從課程資源調配到授課形式及時間調整等方面去維持、促進學生的多元化學習動機，從而幫助高校學生通過大學計算機課程的學習獲取更多有效學習技能。
參考文獻：
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第4篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞：非英語專業研究生 學習負動機 教師因素
基金項目：本論文由上海理工大學2017年教師教學發展研究項目基金支持，基金編號：52-14-133-133
一、引言
語言習得從來都是語言研究的重要組成部分，近年來越來越多的語言研究發生了轉向，將語言習得研究從固有的聚焦外部因素如語言特征、課程設置、教材選用、學習方法與手段等轉向到語言習得者本身及語言習得的過程上來。語言習得者的個體差異逐漸出現在研究者的視野之中，其中，語言習得的動機（motivation）則成為研究關注的重中之重。學習動機可謂語言學習成敗的關鍵因素之一。而動機理論中的負動機（demotivation）研究由關注外部影響因子轉向為內外影響兼顧，改變了原有動機理論研究的視角，豐富和拓展了其研究內涵。本文所謂的“英語學習負動機”是指由于外部因素的負面影響或者由外部影響因子導致的內部因子的負面變化，使得英語學習者學習動機下降。造成英語學習負動機的影響因子有很多，本文只關注教師這一影響因子。教師因素是誘發英語學習負動機的重要甚至主要因素之一，作為英語教學的主要組織者和重要實踐者，教師的個人素養、教學方法、教學態度、師生關系等在很大程度上嚴重影響甚至決定了英語學習者的學習效果和學習興趣。近年來教學改革之后，傳統的以教師為中心的教學方式逐漸轉向為以學生為導向的教育模式，正因為如此，高校教師在英語教學活動中更應該注重教，避免因教師個人原因而導致學生在英語學習方面出現負動機這種情況。論文在前期的調查問卷的基礎上，分析目前英語學習負動機中的教師影響因子有哪幾個主要方面，探討這些方面的影響程度及差異如何，最后提出一些切實可行的措施與建議以期消除這些影響因子，從而減少學生英語學習負動機的出現，提高教學質量，提升學生英語學習效果。
二、前期研究綜述
關于學習負動機理論，國外有著較多頗為重要的研究成果。1992年高漢（Gorham）與克里斯托菲爾（Christophel）發表題為《高校課堂中教師行為對學生學習動機及負動機的影響》（Student′s Perceptions of Teacher Behaviors as Motivating and Demotivating Factors in College Classes）的論文，拉開了負動機理論中教師影響因素的研究。而沃靈頓（Warrington）與杰弗里（Jeffrey）通過自編調查問卷發現影響一年級本科生學習動機的主要因素中教學方法與內容等與教師相關的因素占據 23% ，比例較高。因此可以得出結論，與其他如學習環境等外部因素相比而言，教師因素是學生學習動機減退的重要因素。21世紀以來，亞洲學者也開始關注學習中的負動機理論研究。如越南學者、日本學者等，他們的研究結果同樣表明，與教師相關的影響因子依然是造成學生學習負動機的重要因素。
與國外研究相比，國內學習負動機理論研究仍處在起步摸索的階段。總體說來，國內研究方向與視角大都集中在介紹國外負動機理論及其背景，但近年來已有學者注意到這個問題，開始尋求與國外不同的研究角度，嘗試從國內實際情形出發，開展英語學習者學習負動機的實證研究。這些研究取得了一定的成果，在某種程度上豐富了學習負動機理論的內涵與外延。李艷輝（2004）通過調查120名非英語專業學生與4名英語教師，得出數據：直接與教師相關的負動機影響因子占總比的40%。張哲（2007）對316名大學生的調查也表明：近三分之二的被調查學生負動機行為與教師密切相關。還有張華麗（2010）在論文中歸納出六類最能影響學生學習負動機的教師影響因子。這些研究結果與國外相關實驗發現基本類似，都能證明教師因素在學生學習負動機各影響因素中占據重要作用。
通過對國內外研究的梳理，可以看出，前人已經開始注意到教師因素在學習負動機中的重要作用，然而前人研究較側重與提取和w納影響負動機的教師因素，較少對比分析各教師因素內部的影響差異，探索分析各因素產生的原因，極少涉獵盡可能切實可行地消除這些教師影響因子。本研究在歸類誘發高校學生英語學習負動機中教師因素的同時，進一步對比分析各教師因素內部的影響差異及影響程度，探索出現教師影響的內在原因，并給出建議，盡可能地將教師影響最小化，以期減少學生英語學習負動機的出現，提升學生英語學習的積極性，同時教師也能從自身出發彌補不足，提高教學質量。
三、研究內容與方法
本論文擬探討與研究非英語專業研究生英語學習負動機的教師因素，而要較為全面詳細地研究分析這個問題，就需要解決如下三個問題，這三個問題也是本論文重點所在，即目前英語學習負動機中的教師影響因子有哪幾個主要方面，這些方面的影響程度及差異如何，有哪些切實可行的措施與建議可以消弭或最小化教師影響因子。
為調查非英語專業研究生英語學習負動機中教師因素的比重，調查問卷是種很好的手段。調查問卷題目全部自編，但在問卷的設計上也參考了周慈波與王文斌以及李琳等人的問卷形式。問卷分為兩部分，第一部分基本的個人信息只包括性別、年級、年齡等基本要素，采用匿名的方式上交，以期受試學生在回答問卷上的題目時能夠卸下精神壓力、盡可能地按照實際情況出發，真實、有效地完成問卷；第二部分則是與學習負動機中教師因素相關的20項陳述，每一項都采用了里克特五級量表的形式，如針對“教師上課不準時，態度不認真，熱情不高”這個陳述，有五級量化標準，分別是“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”及“非常同意”。受試學生需要針對這個陳述在五個選擇中選出最貼合自身實際情況的一項。
受試學生來自上海某高校非英語專業的研究生，共500名，其中男人317名，女生183名。學生年級跨度1-3年級，年齡跨度22-28歲。調查問卷發放500份，實際收回有效問卷452份，有效率為90.4%。使用SSPS軟件對問卷進行檢驗得出問卷的信度系數為0.802，表明此問卷信度系數較高，本問卷的設計是合理、科學的，收集而來的數據亦可用于進一步的分析、解讀與研究。
四、研究結果與解讀
表一：教師影響因素R總
經過對有效回收的調查問卷數據分析之后發現，非英語專業研究生英語學習負動機中教師影響因素主要集中在“教學方法”“教師素質”“師生互動”與“教學輔助手段”四個方面，詳見表一。進一步分析可以看出，對于非英語專業研究生而言，教師的“教學方法”仍是其英語學習的首要影響因素，所占比例為36.1%。這是因為，即使進入研究生學習階段，但歸根結底他們仍是學生，雖然在以往的學習經歷中積累了一些英語自學的方法與經驗，但如有教師科學、有效的教學方法的引導與教育，在英語學習中則更有效率、更能掌握所學知識，事半功倍。“教師素質”以30.6%的比例成為影響學生學習負動機的第二大因素，這也是符合實際情況的。原因也不難解釋，“教師素質”在很大程度上決定了教師本身的教學能力與個人魅力，而這兩點也是影響學習效果與學生積極性的重要方面。可以說在教學過程中，教學能力的高低決定了教學質量的高低，而教師的個人魅力則會吸引學生使其跟從學習或者讓學生不喜歡使其厭惡學習。在大多數的求學與教學過程中，也曾聽說或經歷類似場景，因為某位老師的個人魅力而對某個學科的學習更有積極性，或者因為某位老師的某些行為而拒絕學習某門課程。影響非英語專業研究生英語學習負動機的第三位因素是“師生互動”，所占比例21.5%。學生在學習過程中或學習之后需要得到教師的反饋，以此檢驗自己的學習方法與學習效果，因此“師生互動”也會影響學生學習的負動機。在本次問卷調查中，還發現教師使用的“教學輔助手段”亦是影響學習負動機的重要因素之一，所占比例為11.8%。由此可以看出，學生對于教師的需求貼合實際社會發展狀況。在日新月異的科學發展道路上，教師也要學會使用各種現代化教學輔助手段，并且合理、靈活運用。
表二：教師因素內部子因素匯總
通過表二，可以直觀地看出，在“教學方法”中，“重點不突出，沒有針對性”與“較少介紹學習方法和技巧”是學生詬病的主要方面，兩項占據比例為63.8%。這是因為學生在課堂中的首要期望還是獲得知識并且獲得一些有效而實用的學習技巧以便在今后離開課堂之后亦能繼續個人學習。而如果教師沒有切實有效的教學方法，教學重點不突出，教學沒有針對性，那么學生無從獲得知識，久而久之學習效果不理想進而導致學習負動機的出現。同時“教學方法單一”與“授課時間與進度不合理”也是影響學習負動機的重要因素，導致學生學習容易疲勞甚至影響學習的積極性。而“教師素質”的子因素中的首要因素則是“上課不準時，態度不認真，熱情不高”，幾乎占據一半比例，這表明學生對于教師的最為重要的要求就在于教師的教學態度與熱情。教師一旦認真教學、態度端正、教學熱情高漲勢必會帶動學生學習的積極性，從而減少學習負動機的產生。教師“發音不標準”是教師素質影響因素的第二位，占據比例也很大，達到了33.7%。對于英語教師而言，如果自己都無法標準地發音、朗讀英語單詞，那么學生勢必會懷疑該教師的職業性，其權威性也會大打折扣。另外教師“太過嚴肅”及“衣著不得體”也影響著學生的學習負動機。教師太過嚴肅、不平易近人無法讓學生親近，從而容易讓學生產生距離感；而講臺上教師衣著不得體則可能導致學生的注意力轉移到或批評或談論教師的服裝上面，從而影響學生學習質量。在教師因素的“師生互動”這一子因素中，占據首位的是教師“偏愛成績較好的學生”，比例高達43.9%。如果教師課堂上下都較多關注成績較好的學生，那么則會挫傷成績一般甚至較差的學生的學習積極性，出現學習負動機的情形也就可以理解了。而“不尊重學生的意見和建議”與“不及時批改作業，不及時反饋學習情況”則分別占據32.3%與23.8%，表明學生想要教師聆聽自己的心聲，并在教學過程中根據學生普遍建議有所改變和轉換。在“教學輔助手段”子因素中，將近一半的學生認為由于教師“較少使用游戲故事等輔助手段”，使得上課過程較為枯燥乏味，使其逐漸降低學習興趣，導致學習負動機出現。同時“很少使用現代教學工具”也成為學習負動機中教師因素的的重要部分；而“缺少板書”以22.9%的比例成為“教學輔助手段”子因素的第三位，缺少板書會導致學生忽略或抓不住課堂重點，同時課后也無法有效復習，以至于學習效果不佳，學習積極性受挫。
五、策略與建議
在較為全面而細致地分析與解讀了非英語專業研究生英語學習負動機中的教師影響因素之后，高校英語教師在對非英語專業研究生授課之時，為期消弭或最小化教師影響，應主要從“教學方法”“教師素質”“師生關系”及“教學輔助手段”四個方面入手。
就“教學方法”而言，教師應該多向前輩老師學習教學經驗與教學方法，盡可能避免單一、枯燥的教學方式；根據學生實際情況、根據講授內容的差別而調整自己的教學方法，避免一成不變；同時積極探索適應高校人才培養目標的教學模式，將多樣、有效的學習方法介紹給學生，以維持或激發學生英語學習的動機。
就“教師素質”而言，教師應該長期、積極地提升自我專業知識，樹立終身學習的信念，跟上高校改革的步伐；同時作為高校新教師還應該進行集體備課、聽課觀摩等活動，以完備個人教學知識的儲備，加強學生對自己權威性的認可，增加學生對于跟著老師能學習諸多有用知識的信心；改變上課對于學生的態度，和藹可親、平易近人，以高漲的熱情講授每一堂課；同時以適合教師這一職業的著裝站上講臺，以大方得體的教態進行教學。
在“師生關系”方面，教師應該盡量客觀公正，不偏愛成績較好的學生，不忽略甚至歧視成績一般或較差的學生，盡量做到一視同仁，避免學生產生厚此薄彼的想法，進而導致學習負動機的出現；教師也應該聆聽學生心聲，重視學生的意見和建議，并積極、及時地對學生學習情況進行分析與反饋，增加學生對自身學習的認識與對教育學整個過程的參與感，從而有效抑制學習負動機的產生。
在“教學輔助手段”方面，教師應該多采用不同的教學輔助手段。英語學習過程中可以以故事或者游戲的方式增加課本內容的有趣性，吸引學生自主學習；在教學過程中也不忘契合科學發展的現狀，加入現代化教學工具，以輔助教師的講授；同時適當使用板書等手段，讓學生能夠較為清楚、直觀地接受教學內容，以維持或激發學生學習的動機。
六、結語
通過調查問卷的分析與解讀，本研究發現非英語專業研究生英語學習負動機中的教師影響因素主要集中在四個方面，這四方面影響深刻程度依次為“教學方法”“教師素質”“師生互動”與“教學輔助手段”。而這四個教師影響因素又能細分為不同的子因素，通過對子因素的進一步研究發現，“教學方法”中教師沒有針對性，教學重點不突出是最具影響力的；“教師素質”中教師態度不認真，熱情不高最能導致學習負動機的出現；“師生互動”中學生學習負動機首要依賴教師偏愛成績較好的學生；而“教學輔助手段”中與負動機最為密切的因素則是較少使用故事或游戲等輔助手段。
本研究在梳理教師影響因素及其各方面子因素之后也提出了一些切實有效的應對措施與建議。研究具有較為重要的意義，不僅可以讓教育從業者進行反思，認識到自身不足，并有針對性地發展個人素養、教學能力、教學態度，從而減少學生英語學習負動機的出現，提高教學質量，提升學生英語學習效果；同時亦可作為教育管理者提高管理績效與職業能力的理論依據，以期將非英語專業研究生英語學習負動機中的教師因素最小化。
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第5篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞 學習動機 學習策略 學業成績
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
如今，對于學習動機因素、學習策略與學業成就關系研究，是教育心理學研究中比較熱點的問題。大量的研究探討了各種動機因素對于學生在學習上的激勵作用以及對學生學業成就的影響；大量的研究也探究了學習策略，尤其是自我監控學習策略與學生學業成就的關系。學習動機因素、學習策略等與學生的學業成就是緊密相關的。并且，學習動機因素與學生學習策略的運用也是相關的。目前，多數學者將學習動機、學習策略與學業成績聯系在一起研究，而且研究的領域也越來越細。
1學習動機的相關理論
學習動機是指直接讓學生通過進行學習活動以達到學習目標的心理動力，其形成和發展受多種因素的影響。關于動機的研究可追溯到20世紀30年代，早期的研究中心主要在于動機理論的提出，如強化理論、驅力理論等。近些年，我國學習動機的研究密切結合著社會形勢和教育趨勢的需要。更有學者將學習動機分為表面型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機。
2學習策略的相關理論
學習策略作為一種對內調控的技能，涉及的概念和規則一般都具有很高的概括性，要使這樣的規則由老師講述轉變為學生的積極運用，進而支配學生自身的認知行為。
對于學習策略的定義有將其視作學習活動或步驟，如梅耶就認為，學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”。也有學者將學習策略視作學習的規則、能力或技能。由于定義的不統一，學習策略的分類自然有很多種。有學者從學習策略結構的角度對其進行的分類認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分等。
3學習動機、學習策略與學業成績之間的關系
學業成績指經過學習和訓練后所獲得的學業方面的知識和技能。隋潔、朱謹研究認為，在學習初期，好的學習動機和學習策略能促進學習者獲得知識且二者對知識獲得的影響是相對獨立的。
劉曉明、郭占基、王麗榮研究初中生成就動機、自我概念與學生學業成績的關系，結果表明：自我概念高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；成就動機的強弱與學業成績的好壞關系不大；中學生優差生在學習成敗歸因上普遍存在顯著差異。國內關于成就動機的代表性理論有：自我效能感理論，歸因理論和成就目標理論。
有關自我效能感與學業成就關系的研究表明，“學生的自我效能感與學業成就呈顯著正相關，相關系數從 0.49到0.70不等”；張學明（2007）指出：“自我效能感強會提高個體的成就狀況，自我效能感差則會降低成就狀況。”有關的實證研究也表明，自我效能感是學生的學業成就的主要預期因素之一。對于學習動機與學業成就的關系，大量的研究表明，學習動機與學業成就密切相關。
掌握目標對學業成就有顯著的回歸效應，直接影響學業成就。但無論如何，成就目標與內在動機、學業成就是相關的，掌握目標可能有利于學生的學習，而業績目標可能不利于學生的學習。
綜合以上研究結果所述，不難發現：學習動機、學習策略對學業成績的影響不是獨立的，而是通過相互作用共同影響學業成績。
4問題和建議
現在，關于學習動機、學習策略與學業成績的關系研究幾乎只針對某一個大的群體，如大學生、初中生等，雖然有的研究涉及優生和差生，卻沒有涉及后進生這一群體。學習成績中等的學生里有的也會有較高學習動機卻沒有找到適合自己的學習方法，因為教師對他們進行的只是關于學習動機的培養和激勵，而沒有對他們進行學習策略的系統教育，這是不夠的。而學校的現狀仍然是忽視對學生的學習策略的系統教育。內在動機與學業成就呈顯著的正相關，外在動機與學業成就呈顯著負相關，這與有關研究結論一致。在回歸和路徑分析中，內在動機雖然沒有對學業成就構成顯著的回歸效應和直接影響，但內在動機會通過直接影響學習策略而間接影響學業成就。如果能夠通過研究找出適合不同性格類型學生的不同學習動機以及學習策略，那么教師就可以幫助學生提高學習成績。
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第6篇：學習動機理論論文范文
論文關鍵詞：工科院校大學生；學習動機；學習行為
一、學習動機的理論概述
1.強化論
S·R心理學家用強化來解釋學習的發生，用強化來解釋動機的引起。斯金納認為，無需將動機與學習區分開來。按照強化論的觀點，人的行為取決于刺激和行為因強化而建立起來的牢固聯系。如果學生因學習而得到正強化，例如老師和家長的贊揚等，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到正強化，就缺乏學習動機，如果學生的學習受到懲罰，則會產生避免學習的動機。因此，在學習當中，教師應根據學生的學習任務，給予積極的指導和鼓勵，使學生建立學習信心。
2.需要層次論
需要層次理論是人本主義心理學在動機領域中的體現，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能等得到充分而完備的發揮和實現。因此，自我實現是一種重要的學習動機。學校和教師應該重視學生的“愛和自尊”的需要，滿足學生自我實現的需要，調動學生的內在動機，使學生保持良好長效的學習熱情。
3.成就動機論
成就動機理論是由阿特金森所提出。在發展的過程中，人類獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認為這種強度的差異可以由一種假定的相對于追求成功的避免失敗的需要來解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設置中等難度的現實的目標，對成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務難度時或者太高或者太低。因此，教師應該幫助學生清晰對自身的歸因認識，樹立適當的發展目標。
4.自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。行為的結果因素即強化，與傳統行為主義的強化不同的是，他把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化，如獎勵、懲罰；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息、形成新的行為，強化的作用在于激發和維持學生的學習行為。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后而形成的對下一強化的期待。期待就是班杜拉所說的先行因素，效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。因此，教師應該在學生能力所及的范圍內，傳授學生知識和技能，使學生確立適當學習目標，形成理想的自我效能感。
二、工科院校大學生學習動機及行為的現狀
目前，國內對大學生學習動機和行為的研究已經越來越引起人們的關注，王瑾曾對200名工科專業大學生進行了“學習動力強度”的抽樣調查，結果發現在學習動機上存在問題的學生占總人數的84.7%。而目前工科專業學生在學習方面存在的問題包括學習方法不合理、學習效率低、學習情緒低落、學習功利性強、學習意志力薄弱、學習心態消極等等。
張愛蓮曾對137名非重點工科院校大學生進行了學習動機調查與分析。結果表明，約四分之三的被調查學生學習動機不夠強烈。調查還揭示了對大學生學習動機有促進和阻礙作用的主要因素，如生存與發展、求知與完善、考試壓力、上進心、父母的期望、成功的激勵等因素對學生的學習動機有良好的促進作用；而專業與課程不符合學生興趣、學校管理的個別環節欠妥、學校條件較差、教學狀況不理想、課程時序安排不夠合理等外部因素以及目標不明確、缺乏動力、自控能力不強等內部因素對學生的學習動機有阻礙作用。
工科院校大學生中男生和女生有著不同水平的學習動機，特別是對于社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向四種動機，男、女生存在顯著的性別差異。女生的社會取向、害怕失敗和小群體取向動機水平顯著高于男生；男生的個人成就動機水平則顯著高于女生。男生比女生更加注重個人成就是否能夠實現。張愛蓮在對非重點工科大學生學習動機的研究中發現，在學習積極性高的學生中女生占多數，而在學習積極性低的學生中男生占多數。學習積極性居中的學生中男生較女生多，但差異相對較小。這表明女生的學習積極性狀況比男生要好。
另外，大學生學習動機存在一定的年級差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發對大學生的學習動機的研究表明：二、三年級的學生在求知進取動機水平上高于一年級；在物質追求和個人成就上三年級明顯高于一年級；在社會取向、害怕失敗的得分上，年級差異不顯著。有學者從知識、經驗和技能三個維度來考察大學生學習動機，一年級學生的興趣主要在知識和技能方面，二、三年級動機呈下降趨勢，大學生最后一年的學習動機呈回升趨勢，這可能與就業、考研等現實情況有關。由于工科院校人才培養的目標強調技能和經驗的重要性，并且注重寬口徑厚基礎的知識養成，所以工科院校的大學生在學習動機和學習行為等方面面臨著更為嚴峻的壓力和挑戰，來自于社會、家庭和學校還有自身的影響因素眾多：社會和國家的需要、生存與發展的需要、求知與完善、責任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。研究的結果表明，在學習積極性較高的學生中更多的是由于內部動機的推動。引人注意的是，認為考試壓力是其主要的推動力的學生，多數是學習積極性居中的學生，這表明考試壓力只能將學習動機維持在中等水平，很難激發學生持久而強烈的學習動機。這也說明了內部動機能最大限度地發揮個人的主觀能動性，如何將學生的內部動機與遠大志向、報效祖國等遠景性學習動機結合起來，激發學生學習的主動性、維持學習行為的穩定性，養成良好的學習氛圍，是當前社會、學校和學生應當重視思考和解決的重要一點。
三、激發培養工科院校大學生學習動機的途徑與策略
從調查結果來看，工科院校的大學生更加注重實用，更加關注當前利益而缺乏遠景性學習動機。當今社會是一個日新月異、競爭激烈的社會，大學生如要盡快適應社會的發展，就必須學會學習，維持適當的學習動機。因此，基于工科院校大學生學習動機實用性的基礎上，需要優化學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，使之樹立起終生學習的理念。擬從以下幾個方面來激發工科院校大學生的學習積極性。
1.科學合理定位高校的人才培養目標
自1999年我國高校擴招以來，很多高校缺乏科學合理的定位，人才培養目標不明確，畢業生不能滿足市場的需求。因此，很多學生會迷茫，導致學習目標不明確，學習動機不足。高校人才培養與市場需求的脫軌，導致大學生對生活和就業問題格外關心，因此，就會更加注重學習的實用性。高等教育的人才培養觀已經與精英時代高等教育的人才培養有所區別，但是教育質量的衡量標準卻沒有與時俱進，高校仍然以傳統知識的多寡和深淺來作為評判人才培養的標尺，勢必會導致學生的“學”與“用”相脫節，使學生倍感課程與考試的壓力，同時又無法從內部調動學習的積極性，使學生的學習陷入被動的局面。另外，有調查顯示，高校專業與課程設置不合理、專業學習目標不明確、學校管理方式欠妥、學校教學實驗條件限制、課堂教學方式死板、課程安排不合理等因素，也對大學生學習的積極性產生消極影響。因此，高校應準確科學合理定位，同時制定科學可行的人才培養方案，豐富人才培養內涵，注重培養學生的綜合素質，提升學生的成長空間，為大學生的學習、生活和就業打下堅實的基礎。
2.完善人格教育，加強學習動機和行為的培養
有關人員的調查結果顯示大學生學習動機強弱順序依次為：生活與就業、求知、報答，社會奉獻和消極回避。社會奉獻相對被排在了后面，因此，完善大學生的人格教育，使之樹立崇高遠大的理想和目標是非常必要的。在競爭和就業壓力日益激烈的今天，我們不能批評大學生過于強調實用動機和個體的因素，不過，我們仍然需要強調加強報答和社會奉獻的學習動機的重要性。只有使大學生把自己的學習同國家的發展與命運結合起來并從國家利益和社會需要的角度出發去思考“我為什么上大學?”，才會使大學生具有胸懷祖國、以天下為己任的責任感和使命感，不斷加強學習動機，改變不端正的學習動機，樹立積極、主動的遠景性學習動機。
3.培養學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣
學生的學習動機可以通過教育教學過程加以培養，比如啟發學生的自覺性；激發好奇心與求知欲，幫助學生通過直觀或實踐活動形成穩定的學習興趣。對于缺乏學習動力的學生，可以通過課外活動或趣味競賽的形式，激發學生的求知欲，使之形成學習的需要。為了進一步激發大學生的學習動機，教師應該更新教育觀念，精心組織課堂，采用新穎而生動的教學方法、創設問題情境啟發學生積極思維、適當開展學習競賽等。
第7篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞：印度 MBBS留學生 漢語 學習動機 成績 關系
一、引言
隨著我國綜合國力和教育水平的提高，來華學習的MBBS（“MBBS”指全英文教學的本科臨床醫學專業）留學生正在逐年增加，學生生源地尤以東南亞、南亞和非洲居多。筆者所在的南京醫科大學于2004年開始招收第一批MBBS留學生，根據2014年4月的數據統計，目前在校MBBS留學生共計358人，其中印度籍學生達109人，占總人數的30%。2007年教育部在《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》中強調，漢語作為必修課應貫穿始終，以適應學生在華學習和生活的便利以及后期接觸病人的需要。經過多年的摸索和實踐，我校在MBBS留學生培養中的漢語教學已取得了一定的效果，如2011級和2012級學生參加新HSK考試獲得了首次通過率85%的好成績。筆者在教學實踐中發現，同比其他國別的學生，印度留學生漢語教學的現狀卻不甚理想，甚至存在較大的困境。
縱觀整個教學過程，在教師、教材、教學環境一致的前提下，印度留學生的漢語水平整體低于其他國別的學生，近三年的HSK四級通過率只有31%，且群體內部存在著嚴重的漢語水平兩極分化的現象。是什么原因造成這一現狀呢？國內外大量研究證實，動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一，了解動機對于語言學習的結果具有較強的預測性。Gardner和Trembley（1995）在Gardner開創的社會心理學動機模式（將第二語言學習動機分為融合型動機與工具型動機）的基礎上，構建了擴展動機理論模式，認為語言態度、動機行為和學習成績三者存在間線性的關系。
在我校2014年新招收的12個國別的81名留學生中，印度留學生占22%，在學生國別群體中位居前列。為解決現實教學困境，同時使后續針對印度留學生的漢語教學更加有效，因此研究印度留學生漢語學習動機及與成績間的關系具有重要的理論意義和迫切的現實意義。本研究總體采用Gardner的動機理論模式，并依據MBBS留學生學習漢語的動機的特殊性，采取問卷調查的方式，主要探討來華印度MBBS留學生漢語學習動機類型及其與學習成績間的關系。
二、研究設計
（一）研究對象
本次問卷調查對象為南京醫科大學2010級至2013級的印度MBBS留學生，他們均已完成500個學時的漢語學習。共發放問卷82份，收回80份，有效問卷為79份。其中男生45名，女生34名。
（二）研究問題
本研究通過問卷調查的方式，旨在歸納來華印度MBBS留學生的漢語學習動機類型，嘗試具體回答以下幾個問題：1.印度MBBS留學生的漢語學習動機類型有哪些？2.性別、學習時長等個體因素對印度MBBS留學生的動機類型是否有差異？3.印度MBBS留學生漢語學習動機維度與學習成績間存在何種相關關系？4.影響印度MBBS留學生漢語學習動機的因素有哪些？
（三）研究工具
本次調查問卷主要參考了Gardner的ATMB問卷，并根據來華印度MBBS留學生的實際情況做了相應調整和修改。問卷分為兩大部分，第一部分是學生個人情況，第二部分是問卷的主體。問卷主體共設30道題，主要包括三個部分：動機類問題（18道）、影響動機因素（6道）和努力程度（6道）。問卷采用了從“很不同意”到“很同意”的利克特五級量表形式，且翻譯成英語，以便學生更好地理解問卷內容。所有數據采用SPSS16.0軟件進行分析。
三、研究發現與討論
通過對問卷數據進行分析，發現該數據適合做因子分析（KMO=0.752，Bartlett’s Test結果是顯著性水平為0.000）。本研究采用斜交旋轉法自然歸類，根據因子分析得出每個問題項的因子系數，并對問題項的主題詞分析，最后歸納出以下5種動機類型（如表1）。
表1：因子分析結果
（一）動機類型的總體分析
通過對五種因子的均值分析，從總體上看，印度MBBS留學生學習漢語的較高動機是交際媒介動機和語言興趣動機，較低的動機是學習情境動機和文化融入動機。五種動機類型的排序依次為：交際媒介動機>語言興趣動機>證書動機>文化融入動機>學習情境動機（如表2）。
表2：因子均值分布
在所有項目中，均值大于4的項目為A8、A3，平均值小于3的項目為A17、A14，這說明印度留學生普遍認為漢語比較難學，認為學漢語主要是為了適應在中國的基本生活需要，至于使用何種教材等情境性因素對他們的漢語學習影響不大。
（二）動機的個體差異
1.性別因素
T檢驗結果顯示，男生和女生只在因子一（P=0.003
2.學習時長因素
我們在考察學習時長是否對漢語學習動機變化產生影響時發現，隨著漢語學習時長的增加，高年級學生（2010級和2011級）與低年級學生（2012級和2013級）在漢語學習動機上并無顯著性差異，這可能與漢語課程設置有關，因為他們的漢語學習均在低年級時已全部完成，后續的專業課學習沒有使學習者的漢語學習動機產生變化。
3.高分組與低分組在學習動機強度上的差異
將調查問卷中受試者各因子的得分相加然后進行排序，分出高分組和低分組分別為19名學生，再進行獨立樣本T檢驗。分析結果顯示，學習動機強度高的學生與學習動機強度低的學生在五種因子上都有顯著的差異性（如表3）。
表3：高分組與低分組在五種因子上的差異
（三）動機維度與成績的相關關系
在79名受試者中，通過HSK四級考試的占35%。通過多元回歸分析發現，在五種動機維度和漢語成績的關系中，最能預測學習者漢語水平的是“證書動機”（Beta值是0.239，P值是0.05），與HSK成績存在正相關關系，表明學生的證書動機越強，通過HSK四級考試的可能性越大。
（四）影響動機的因素
為了考察影響印度MBBS留學生漢語學習動機的因素，我們對漢語學習動機總體強度較弱的19名學生的回答做了數據分析。在我們的假設和預設中，他們持較肯定的態度。
表4：影響漢語學習動機的因素
上述數據顯示，影響印度MBBS留學生漢語學習動機的因素主要為“母語干擾因素”和“實習環境因素”。一方面，印度學生的母語印地語屬于印歐語系，和漢語屬于兩種不同的語系，在發音和寫法上存在很大的差異。調查顯示，71%的學生認為漢字對他們來說是最難的部分，這一因素在漢語學習初期就給學生造成很大的困擾，導致他們普遍認為漢語是一門難學的語言，在學習上形成畏懼心理；另一方面，從生源國別角度看，印度留學生相對集中的現狀使他們容易形成自己的母語群落，不利于他們在目的語語境中使用所學到的語言技能。另外，實習醫院的可選擇性導致部分學生在學習之初就形成了“學會了也沒什么用”的思想誤區。他們認為自己將來并不打算在中國實習和工作，專業課老師也都采用英語授課。因此，實習環境也成為影響他們學習漢語的一個重要因素。
四、研究結論與教學建議
研究發現，印度MBBS留學生的漢語學習動機總體強度不高，在五種動機因子中，相對較高的是交際媒介動機和語言興趣動機，學習情境動機和文化融入動機偏低，對漢語學習成績影響最大的是證書動機。而影響漢語學習動機較大的因素為“母語干擾因素”和“實習環境因素”。然而，對MBBS留學生來說，學習漢語有非常重要的意義。首先，學習漢語可以幫助留學生克服語言障礙，適應在華的生活，緩解“文化休克”帶來的焦慮情緒，幫助其獲得自我身份的認同。其次，醫學教育較強實踐性的特點要求留學生必須具備一定的漢語交際能力，以便在臨床見習、實習等教學實踐環節中順利完成學習任務。第三，學好漢語可以幫助留學生提高自身的“軟實力”，將來獲得更多的發展機會。根據調查結果，結合印度MBBS留學生的學習現狀，筆者對印度MBBS留學生的漢語教學提出兩點可能性建議，供后續教學參考。
第一，單獨為印度留學生設立漢語班，并制定“語言誓約”。一方面，由于印度留學生較其他國別留學生相對集中，人數較多；另一方面，他們易形成母語群落的現象，使我們有可能也有必要把印度留學生從多國別化的漢語教學中抽離出來，為他們單獨開設一個班級，并制定語言誓約制度。這樣，既可以使多國別化的漢語教學正常有序地進行，又能保證老師對印度留學生進行有針對性的漢語教學，做到有的放矢。同時，語言誓約的設立可以有效制約母語干擾對漢語學習的影響。
第二，教學初期放緩，側重漢字書寫教學。在針對印度留學生的漢語教學中，在教學初期，老師應放緩教學進程，強化漢字書寫的教學，使學生慢慢適應漢字的認讀和書寫，以保證他們克服認讀漢字的障礙，減少其給漢語學習造成的影響。
第三，強化學生的交際媒介動機，同時充分調動他們的文化融入動機。我們發現，印度MBBS留學生的工具型動機明顯大于融入型動機，老師在教學過程中在強化學生漢語學習交際媒介動機的同時，應該采取有效措施，充分激發學生的文化融入動機，使學生在以后的生活中慢慢養成自主學習漢語的習慣。
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第8篇：學習動機理論論文范文
關鍵詞：表面及界面化學;激勵教學法;多媒體教學;理論與實踐結合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0110-02
教學是由教師和學生為主體組成的教師教和學生學的育人活動，教師通過該活動有計劃、有目的、有系統地引導學生學習和掌握基礎科學知識和技能，使學生提高個人素質和能力，成為國家和社會所需的棟梁之才;所謂教學改革是指教師及時發現和了解過去教學過程中遇到的問題，并根據展現的問題對接下來的教學所做的調整，要以新的教學理念為指導，制訂改革方案，改革教學制度、教學內容和教學模式，以達到更好地教書育人的目的[1]。
表面及界面化學的研究對象是分散體系，該體系包括分散相和分散介質。從分子或原子的尺度上研究各種界面的組成、結構性質和吸附性質的變化過程[2]。要借助數學、物理、化學等學科的理論知識來理解和學習物體的表面性質、過程機理、化學結構等知識[3]。該課程的主要內容包括毛細現象、界面吸附、表面活性劑溶液化學等幾個方面，其中毛細現象是由最基本的界面性質――表面張力和界面張力所導致的界面現象[4]。
作為物理化學的一個重要分支，表面及界面化學還和高分子化學、油田化學、材料化學、生物學等其他學科相互交叉、滲透，并應用在石油生產、催化、紡織、印刷等生產領域[5]。課程基礎理論性強、應用范圍廣，近年來很多高校的化學、化工專業都將該課程開設為專業基礎課，其重要性可見一斑[6]。文章根據當前的研究熱點，結合課程內容講述以下幾個關于《表面及界面化學》教學改革的方法。
一、激勵教學法
近幾年來，教育界主張實施“素質教育”，素質教育著眼于人的全面、和諧、長遠、健康發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面發展。高校素質教育是一種指導思想，重點關注學生的科學與人文，這就要求老師進行教學實驗，如情景教學、愉快教學等模式。最突出的教學方法是羅玲[7]提出的“激勵教學法”，該方法以激勵為主，以學生為本，通過激勵學生參與教學來提高和培養學生的學習興趣，從而達到理論教學與素質教育的結合，提高學生的創新和實踐能力。該方法有一個較完整的激勵教學過程，即“目標（問題）―激勵―自學―研討―測評”五步教學程序。教師上課時引入目標問題，激勵學生去思考并自學課本尋找解決問題的方法，引導學生討論，使學生都踴躍參與，最終老師再進行講評確保學生獲悉較系統的知識。許多教師認為激勵教學法只適用于中小學生，對大學生的效果不明顯。其實，大學生更需要激勵。激勵的本質是激發人的動機，激勵教學法可以幫助教師激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發其積極參與學習和討論，可以提高課堂效率，促進教學任務順利地完成。《教育心理學》中的耶爾克斯?道德森定律揭示了學習動機和學習效率的關系：學習動機的最佳水平因學習課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，學習效率隨動機強度的增大而上升;學習任務的難度適中，最佳動機激起水平也適中;在比較復雜的課題中，學習效率隨動機強度的增大反而下降。大學生進入高校后，惰性增強，不愿意聽課，學習興趣不濃，學習動機不高，采用激勵教學法可以調動和發揮學生學習的積極性、主動性和參與性。
在《表面及界面化學》課程中講到固體―液體界面作用中的潤濕作用時，沒有按照課本的內容直接講授該作用的概念、機理，而是首先提出了自然界中可以很好表現潤濕作用的一些自然現象，如荷葉的出淤泥而不染;沙漠甲蟲在沙漠中積蓄水分并很好地生存;清晨青草上的“露似珍珠”;水澠號稱“水上漂”在水面上自由行走;等等。提出這些身邊常見卻又不知原因的現象，讓學生帶著問題去學習課程，成功激發了學生的好奇和求知的欲望，鼓勵學生積極地去自學課本，了解什么是潤濕作用，向課本找答案，進而學習了與潤濕相關聯的接觸角、楊氏方程、固體表面能等知識，提高了他們的自學能力，最終他們通過課本的學習表達了各自的見解，什么情況下發生沾濕，什么情況下發生浸濕，什么情況下發生鋪展，都一一做了討論，同學之間互相學習，成功地理解和學習了潤濕作用，也收到了很好的教學效果。在這整個過程中，巧妙地應用了激勵教學法，激發學生的自主性，鼓勵學生的自我實現，讓學生體驗到成功，肯定其學習的潛能，激發了學生的學習動機，較好地完成了教學。
二、互動式多媒體教學
隨著科學技術的發展，多媒體技術被廣泛應用于現代教學，多媒體教學可以將傳統教學手段下不易表達的內容，通過動畫、視頻等形象生動地呈現在學生面前，使課本上枯燥的理論知識更易被學生理解和吸收[8]。同時也解決了教師在黑板上不斷板書的辛苦，這樣在一定的教課時間內，教師可以輕輕松松地將大量的信息知識傳授給學生。多媒體教學逐漸取代了傳統教學，其局限性也日益凸顯。多媒體教學信息量大，教師備課時往往會把與講點相關的所有知識匯總在課件上，老師不斷地講，而學生忙著埋頭記筆記，這樣學生很難將課上的知識全部消化吸收，比如一些重要公式的推導，教師直接將過程展現在課件上，沒有帶領學生親自推導，就達不到給學生指導思路的目的，不能調動學生學習的積極性。結合多媒體教學的利弊將互動式教學吸收進來，改變多媒體教學機械灌輸的弊端，在課堂上教師要針對學生進行一些調整，將“問、答”部分作為教學的重點，將學生的思維、行動和情緒調動起來，使他們敢于向老師發問，勇于發言，教師也要多表揚課堂活躍的同學，從而建立活躍、愉快的課堂氛圍。Malamah-Thomas指出：互動就是指人/物之間通過行為互動，互相影響的過程。根據互動對象的不同，互動可以分為人機互動、人人互動，學習者與學習內容之間的互動。根據互動形式的不同，互動可以是一對一的，一對多的，也可以是多對多[9]。另外，互動的模式不僅是同時也可以是異時的。互動式教學是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響，相互作用，共同推動教學的過程。互動式多媒體教學方式是將多媒體教學方式運用在互動式多媒體教學中，教師首先要做好角色的轉換，教師思考的重點不再是講授什么內容、怎樣講授，而應該是完成教學內容需要哪些條件，如何在課堂上創造這些條件，如何組織協調、引導好教學進程，從什么角度、哪些方面、如何為學生的學習充當顧問、提供資料幫助。教師要關注學生在課堂上的個體差異，傾聽學生的問題，深入了解學生。此外，教師還要不斷地學習，更新知識儲備，掌握新的技術和技能。
三、理論與實踐結合的教學
理論教學的主要目的是將知識的理論及原理傳授學生，有了知識儲備，使以后遇到一些現象時可以用學到的知識去解釋。為了使學生更好地記住和理解事物現象，就需要安排實驗課，讓學生親自動手實驗，去參與，這樣學生才更好地理解和記住所學的知識。理論是指導實踐的工具，而實踐是理論產生與發展的基礎。在教學過程中，無論是加強理論教學，還是加強實踐教學，都必須要很好地處理理論教學與實踐教學的關系。理論與實踐結合教學的前提是理論與實踐并重，不能偏廢任何一方。理論與實踐既相互獨立，又相互滲透，在每個教學階段，教育都是為了滿足不同層次的知識、技能需求。比如，可以分幾個階段進行教學，首先，叫學生查閱資料，使其了解知識的重要性;其次，學習專業課程知識，有針對地展開實踐訓練;最后，結合課程學習和已掌握的知識和能力，進行理論與實踐結合在一起的綜合訓練，全面培養學生的綜合素質。理論實踐結合教學模式下，要求教師不但要具備一定的理論知識，而且還必須具備豐富的實踐經驗，這就是雙師型教師。雙師型教師隊伍的構建是理論實踐結合教學的基礎和前提，是實行理論實踐相結合教學模式的核心之一。
四、結語
《表面及界面化學》是研究表面和界面現象的一門科學，與能源、材料、生物、化學制造和環境科學有密切的關系，滲透到國民經濟的各個主要領域中，涉及到其中的一些重大科學問題，如土壤改良、三次采油、人造血漿、油漆涂料等，與國家安全、能源開發、環境保護和人民生活等方面密切相關，在社會與經濟可持續發展中具有重要的地位。為了滿足科學技術的快速發展，需要深化《表面及界面化學》課程的教學改革，找到更好的教學方法，這要求任課教師大膽探索，積累經驗，因材施教。在教學中，講清基本內容，闡明基本原理，突出重點，解剖表面及界面化學的實際問題，使學生迅速掌握基本原理、基本內容，做到舉一反三、理論與實踐相結合，最終培養出基礎知識扎實，專業技能優秀的人才。
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第9篇：學習動機理論論文范文
要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。
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