科學教育專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：科學教育專業(yè)范文
如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R，有些邊遠山村的人民甚至認為牙齒問題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過教師的講解來增強學生的使命感，醫(yī)學生應(yīng)肩負起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進行口腔預(yù)防保健。
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學生們的專業(yè)知識來調(diào)動其學習積極性。對臨床醫(yī)學系學生，可以重點突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對醫(yī)技系的學生，多聯(lián)系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調(diào)拍片對口腔醫(yī)生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學生的自豪感從而產(chǎn)生學習興趣，拓寬醫(yī)學知識面。
3對教學內(nèi)容的側(cè)重點
教學重點應(yīng)與口腔專業(yè)的學生有所區(qū)分，根據(jù)學習目標重點介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標志不需要重點講解，應(yīng)重點介紹面部形態(tài)標志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學生在遇到相同情況時清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學生學習壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學生可能會存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學生會對此內(nèi)容更感興趣，學習積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識，利于醫(yī)學生今后隨時進行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學側(cè)重點來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學生學習口腔專業(yè)的基本知識。
4教學方法對非口腔專業(yè)醫(yī)學生學習口腔科學的影響
采用多媒體教學方法：多媒體教學手段較傳統(tǒng)板書式教學方法更新穎直觀［5］。口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強，憑空講述口腔專業(yè)知識，學生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學生更加直觀的學習口腔專業(yè)知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學生的理解，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學生的注意力，提高了學習效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動作，輕松掌握刷牙的動作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學生注意力，引入漱口的觀念，學生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學效果顯著。采用互動式教學法：在傳統(tǒng)被動式教學法的基礎(chǔ)上增加互動教學模式，激發(fā)學生主動學習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數(shù)名學生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。
5利用教具進行教學
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學生理解，教學效果不理想，可以購買示教模型交給學生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學：口腔醫(yī)學是一門實踐操作性非常強的學科，單純依靠理論教學，不利于學生理解和記憶，無法深入掌握基礎(chǔ)知識［6］。可以通過設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)使學生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計劃。
6論文
第2篇：科學教育專業(yè)范文
我國高師的課程設(shè)置大致分為通識課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業(yè)必修課程的同時，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優(yōu)勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。
二、通識課程內(nèi)容均衡，同時限定修讀學分和修讀領(lǐng)域
教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應(yīng)該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學專業(yè)方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎(chǔ)學分的同時，也能夠?qū)W習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復(fù)合領(lǐng)域等各個領(lǐng)域的課程，并提出學生們應(yīng)當“具備學習人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術(shù)、社會科學、計算機、體育等各個領(lǐng)域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領(lǐng)域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。
三、學科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學科的學習
高師生物專業(yè)的學科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態(tài)學、生態(tài)學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學分設(shè)置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業(yè)課程的設(shè)置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設(shè)的非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業(yè)方向的學生必須共同履修的科學基礎(chǔ)課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實驗，以及相對應(yīng)的各學科的教學法。另一類是生物學專業(yè)方向的學生需要履修的課程。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學科專業(yè)知識。學科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業(yè)體系的完整性，同時也重視學科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學的學科專業(yè)課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學類基礎(chǔ)課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。
四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面
我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學、心理學等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學科教學知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學實習、教師能力開發(fā)、教學設(shè)計入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發(fā)育心理學I、發(fā)育心理學II等。各為2學分。并且畢業(yè)設(shè)計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。
五、啟示與思考
第3篇：科學教育專業(yè)范文
一、生命倫理教育的原因與必要性
科學技術(shù)的日新月異發(fā)展，正在極大地改變著人類的生存方式，新的能源、材料和其他工程技術(shù)的發(fā)展會改變?nèi)藗冋J識、理解和對待自然界的方式，新的交通、通訊和信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著人與人之間的相處與關(guān)聯(lián)模式，這些巨變都在極大地改變著人類的精神面貌和社會的倫理生活形態(tài)。但對于生命科學專業(yè)的大學生來說，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展及其對世界的巨大的影響是更加直觀和緊迫的，高新生命科學技術(shù)正在持續(xù)而又迅捷的改變著生命自身的存在方式，從而在內(nèi)部撬動和改變著人-世界共屬一體的生存本體論結(jié)構(gòu)。以農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為例，它在道德哲學上的核心難題并不是食品安全或者技術(shù)專利問題，而是其已經(jīng)在根本上顛倒了人在自然中、人屬于自然并且在本質(zhì)上不違背自然終極法則的本體論結(jié)構(gòu)，不論轉(zhuǎn)基因技術(shù)實踐最后是否成功達到目標，在這一技術(shù)所敞開的視野中，自然已經(jīng)從人類生存的境遇和條件淪落為人類主觀力量的絕對對象。而人類基因工程技術(shù)則更進一步，它將改變?nèi)祟愖陨硪约罢麄€未來時代的客觀存在形態(tài)，將存在主體完全奠基在不確定的主觀性之上。技術(shù)，作為人類主觀智性的產(chǎn)物，在將人本主義極大化之后又極大地片面化和碎片化了人的本體論屬性，使智性和欲望變成了唯一的起點，世界的結(jié)構(gòu)則深陷入如海德格爾所說的技術(shù)的“座架（Ge-stell）”之中。它使人變成了一種經(jīng)由主體訂制的“對象”，使技術(shù)成為主體展現(xiàn)自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，從而在更本質(zhì)的意義上遮蔽了人自身的主體性[4]。面對這樣一種極其巨大而又深刻的力量，人類已經(jīng)很難從自身的技術(shù)化生存的境遇中掙脫出來，而人類生存的整個世界作為人發(fā)現(xiàn)自身的條件的倫理境遇，則陷入了另外一種窘境。考查當代生命倫理學專家的論述，我們可以認識到目前在生命科學技術(shù)所引發(fā)的倫理難題中，呈現(xiàn)出以下幾個方面的道德生存困境：首先，由現(xiàn)代生物醫(yī)學技術(shù)和衛(wèi)生保健實踐所引發(fā)的生命倫理問題，在面對所有地區(qū)與文化傳統(tǒng)時都具有新穎性和前沿性，在這個意義上來說，當代生命倫理問題構(gòu)成了一個全球性難題，任何國家、群體和個人都無法獨善其身。其次，生命倫理難題的討論與解決，必須首先承認道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及當今時代對民眾自主意志和自由權(quán)利的普遍尊重這兩個基本事實，因此任何一個道德傳統(tǒng)都只能以一種資源的身份平等的參與到生命倫理討論之中。第三，生命倫理難題的出現(xiàn)和應(yīng)對都呈現(xiàn)出公共化和政治化的特征，與當今世界經(jīng)濟全球化和資本邏輯強勢介入社會文化、政治等公共生活領(lǐng)域的局面具有必然聯(lián)系[5]。這使得生命科學家們一方面手持力量巨大且后果難以預(yù)測的武器，另一方面卻又面對紛繁復(fù)雜甚至相互對立沖突的道德觀和倫理規(guī)范而喪失方向，隨時都有可能使其自身乃至整個生物圈陷入了危險的境遇。如果說，外部世界的變化是不得不接受的客觀現(xiàn)實，那中國近三十年來在教育領(lǐng)域的缺失及其造成的學生在人生觀、世界觀、價值觀方面的問題，就不能不說是我們教育工作者必須去彌補的罪責。改革開放以來，我們在教育中逐漸增加了自由、權(quán)利、平等、民主、科學等現(xiàn)代性價值觀的普及，但與此同時，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德遭到破壞，新的道德共識的建立尚需時日，各種新奇的價值觀和倫理思想不斷涌入，人們在整體上處于一種道德虛無主義的境遇。與此同時，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各個領(lǐng)域都已經(jīng)卷入了以經(jīng)濟效益為核心目標的浪潮，導(dǎo)致技術(shù)崇拜、金錢萬能思想、工具主義和利己主義思想的泛濫。這樣的變化同樣在不斷地侵蝕教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為以應(yīng)試為教育教學的核心，以成績、就業(yè)率、經(jīng)濟效益和各種技術(shù)性評價指標為政績目標和指揮棒，配置和安排教育資源。在這種環(huán)境中成長起來的當代大學生，又如何能具有堅定的道德觀念和博大的人文情懷，如何才能了解敬畏生命、尊重他人與社會合作的重要性，如何培養(yǎng)出卓越的人生理想和道德人格。在今天大學生群體中泛濫的人際關(guān)系沖突、自私自利行為和物質(zhì)化、功利化的精神面貌，乃至于自殺、傷人與虐待動物等極端行為，都不過是這個道德淪喪的大時代背景下的具體行為表現(xiàn)而已。正是這些問題的存在，向我們提出了生命倫理教育的重要性，即，這是一種以應(yīng)對當代社會的道德難題和當代教育中的精神缺失，培養(yǎng)出有文化、有精神、有擔當?shù)默F(xiàn)代化建設(shè)人才為目標的教育系統(tǒng)工程。
二、生命倫理教育的概念與目標體系
當我們從這樣一種高度上來審視當代大學生的生命存在狀況的時候，就會意識到，生命倫理教育既不應(yīng)該將自己局限為一種教會學生如何應(yīng)對在未來科學研究和職業(yè)活動中面對的職業(yè)倫理問題的倫理學應(yīng)用教育，也不應(yīng)該將自己混同于普及性的和基礎(chǔ)性的思想品德教育，它以生命科學技術(shù)及其倫理問題為切入點，但必須涵蓋道德人格培養(yǎng)、倫理規(guī)范建設(shè)和人文精神樹立等不同層面，是一個集知識和技能傳授、道德培養(yǎng)、精神塑造和公共教育為一體的系統(tǒng)工程。具體而言，應(yīng)該從三個層面來理解：第一個層面，專業(yè)倫理能力培養(yǎng)，具體包括生命倫理學知識、技能、價值觀、行為標準等方面的能力。這一部分在傳統(tǒng)上通常被看作是生命科學專業(yè)學生所特有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個組成部分，如對醫(yī)學生進行的醫(yī)學倫理學和生命倫理學教育，和對生物科學專業(yè)學生進行的倫理審查和技術(shù)倫理學教育等[6]。在2006年7月北京舉行聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織亞太地區(qū)生命倫理學教育會議上，與會學者認為生命倫理學教育目標主要在于：（1）能夠更好地理解科學技術(shù)發(fā)展所提出的倫理學問題，并應(yīng)用這些知識權(quán)衡生物科學技術(shù)發(fā)展所帶來的利益和風險；（2）增進對于生命的尊重；（3）更好地理解不同人觀點的多樣性；（4）在關(guān)于道德困境的案例討論中能夠把科學事實、倫理原則和爭論整合起來；（5）能夠理解和分析不同的生命倫理學理論；（6）能夠增進對于不同人、文化和價值觀的尊重；（7）能夠激發(fā)人們的道德意識和責任感，鼓勵人們進行創(chuàng)造性與批判性的思考；（8）能夠培養(yǎng)人們“知情選擇”的能力；（9）能夠培養(yǎng)人們預(yù)見和避免科學技術(shù)發(fā)展?jié)撛陲L險的能力；（10）能夠培養(yǎng)人們對于科學技術(shù)發(fā)展的正確態(tài)度，以及反省科學發(fā)展過程的能力，以便使地球上有限的資源能夠得到可持續(xù)性的使用；（11）增強就科學研究誠實性而言的倫理敏感性。這11個目標大體概括出了目前生命倫理學教育重要的內(nèi)容，但我們可以看出其關(guān)注的主要還是專業(yè)倫理或者職業(yè)倫理的議題。正如有學者指出的，對生命倫理學課程和培訓是否能夠有效預(yù)防現(xiàn)實生活和科研活動中的道德失范行為，仍然是一個存在不小爭議的問題，近些年來在生命科學領(lǐng)域的出現(xiàn)的大量學術(shù)失范行為，更從實踐合理性的層面，對這種以專業(yè)倫理建設(shè)為核心的生命倫理學教育目標體系提出了質(zhì)疑。它是否過于狹窄和過于理論化而缺乏解決實踐難題的能力，就成為我們必須思考的問題。縱觀生命倫理學的當展，它已經(jīng)從一種哲學性的學術(shù)思辨研究，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科合作的并吸引到全社會各個階層和群體公共參與的社會政治文化活動[7]，生命倫理學家自身早已經(jīng)放棄了利用幾個倫理學原則、規(guī)范或者道德教條來解決現(xiàn)實中復(fù)雜的生命倫理問題的夢想。通過專業(yè)的生命倫理學知識傳授和技能訓練，學生們固然可以提高問題分析、理論解讀、風險評估和做出選擇、對不同觀點的理解和對話等具體能力，但涉及到道德意識、責任感、態(tài)度和道德情感等方面，尤其涉及到在面對外部壓力或利益誘惑做出道德選擇的時候，個人在其成長過程中所受到的家庭與社會環(huán)境影響、基礎(chǔ)道德教育和原有的道德品質(zhì)狀況往往會起到更具決定性的作用。在這里，我們就必須強調(diào)生命倫理教育的第二個層面，生命觀、價值觀和道德人格教育。事實上，目前在高校開展生命倫理學專業(yè)能力教育相當被動，因為其所面對的受眾是已經(jīng)具有相對穩(wěn)定人格品質(zhì)的成年人，而且需要與整個社會中彌漫的道德虛無主義、工具主義、功利思想和利己文化相抗衡，這就意味著生命倫理教育必須與高等院校的思想政治教育和綜合人文素質(zhì)教育相結(jié)合。其核心目標在于，強化學生已經(jīng)具有的正確的道德觀念、道德情感和品行習慣，引導(dǎo)其理性反思和審視自身德性修養(yǎng)，鼓勵其進一步追求自身人格和道德品質(zhì)的完善與卓越。最后一個環(huán)節(jié)的生命倫理教育，應(yīng)著眼于學生在職業(yè)和人生的發(fā)展性的能力的培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)出在道德上合格的社會成員和稱職的技術(shù)員，更要將學生培養(yǎng)成能為國家、民族、社會做出貢獻的卓越的科學家和思想者。但我們必須認識到，生命倫理學在本質(zhì)上是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)“：對人的生命狀態(tài)進行道德追問；對生命的終極問題進行倫理研究；對生命科學技術(shù)進行倫理裁判與反省；對生命、特別是人的生命的本質(zhì)、價值與意義的道德哲學解讀。”[8]所以，在其目標體系中，首先應(yīng)該強調(diào)的就是對庸常的生活的批判精神。與科學教育專家的關(guān)注點不同，人文教育者會更關(guān)注生命倫理學教育在促進學生道德自我覺察、道德理解和道德合作能力培養(yǎng)方面的作用。正如生命倫理學家普遍承認的，當代生命倫理學面臨著三大根本性的沖突：傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代科技和生活方式的沖突，不同地域和文化傳統(tǒng)之間的道德沖突，以及技術(shù)和資本邏輯與道德法則之間的沖突。在這個大的背景下，如何突破自身道德認識和行為習慣的束縛，以積極和開放的態(tài)度理解生命倫理難題的本質(zhì)，理解并尊重不同的道德傳和道德行為，尊重生命和勇于承擔責任，有效地整合科學、倫理和社會各界的力量，以促進生命科學技術(shù)的發(fā)展并使其為人類造福，是為生命倫理批判精神培育的目標所在。
三、生命倫理教育的途徑和整體結(jié)構(gòu)
高校生命科學專業(yè)學生的生命倫理教育包括人格培養(yǎng)、道德教育和專業(yè)倫理教育三個層面，需要對學生的道德知識、能力、態(tài)度、情感和行為習慣等不同側(cè)面都進行培養(yǎng)，所以必然是一個生活關(guān)懷、制度規(guī)約、思想教育和實踐鍛煉為一體的教育系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)中，生命觀、價值觀、人生觀教育是為基礎(chǔ)，高校思想教育和綜合人文素質(zhì)教育是為總體框架，生命倫理學教育既是專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，又是將整個生命倫理教育串聯(lián)起來的主干和切入點。這里之所以將傳統(tǒng)“三觀”教育中的“世界觀”改為“生命觀”，其目的在于強調(diào)大學生的生命主體意識，讓其認識到自身與世界共屬一體的倫理語境，將傳統(tǒng)上強調(diào)的對世界的冷靜、客觀、全面的認知，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入生命實踐、主動創(chuàng)造美好世界的精神體驗。“三觀”教育在更大程度上是一個潛移默化的養(yǎng)成過程，這個環(huán)節(jié)的教育者，需要面對的是學生的整個成長史和整個社會環(huán)境。要意識到這是一種人格養(yǎng)成的過程，這一層面的教育并非是課堂教學的拓展和延伸，不是一種知識傳遞或者觀念塑造的簡單任務(wù)，而是要在高等教育的整體環(huán)境中創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境使學生繼續(xù)成長和完善。中國初等教育序列過去長期以應(yīng)試教育為核心，這的確帶來了很大的問題，但在某種意義上也給我們留下了一定的空間：當代大學生雖然在年齡上已經(jīng)成年，并已經(jīng)養(yǎng)成了相對穩(wěn)定的價值觀、人生觀和世界觀，但多年來近乎真空的保護和隔離，使其道德品質(zhì)尤其是道德判斷和決策等方面仍然幾乎處于一種蒙昧狀態(tài)，一旦能夠給他們有效地輸入新的信息就很容易引發(fā)他們的自我反思。在很多有關(guān)當代高等教育研究文獻中列舉的大學生思想不成熟、各種心理和品行問題，以及各種行為問題，在顯示出這一工作的困難的同時，也向我們指明了在現(xiàn)階段對他們進行改造的可能性和開展教育的切入點。要充分利用和繼續(xù)加強高等院校傳統(tǒng)思想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)有資源。目前我國高校均已經(jīng)認識到想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的重要性，在整體教育規(guī)劃、課程資源保障、人文環(huán)境塑造等方面均有極大提高，在很多高校人文素質(zhì)教育學分已經(jīng)成為學生綜合評定的重要指標之一，這對生命倫理教育來說是一個強有力的支持和保障。在充分利用學校提供的一般資源的同時，對生命科學專業(yè)學生，我們還要特別注意對其生命倫理教育相關(guān)資源的開發(fā)和引進：例如在人文素質(zhì)教育中增加生命倫理和科學人文方面的內(nèi)容，讓學生有更多的機會開展與生命關(guān)懷相關(guān)的實踐和體驗；對一些現(xiàn)有課程也可以進行一定程度的改造以增加其適應(yīng)性和針對性，如在自然辯證法課程的相關(guān)章節(jié)開展對生命科學技術(shù)的分析與研究，在政治經(jīng)濟學課程中開展對醫(yī)療公平和生命科技資源分配等問題的討論等等。這些改進，既可以增加學生的興趣，更好地完成高校思想政治和綜合素質(zhì)教育的基本目標，又可以促進學生對生命倫理產(chǎn)生更多的認識和體驗。作為專業(yè)素質(zhì)教育的一部分，生命倫理學目前已經(jīng)成為很多國際知名高校生命專業(yè)學生的必修課程，同時也出現(xiàn)了大量面對生命科學技術(shù)專業(yè)工作者的生命倫理學教育項目，已經(jīng)有大量文獻論述了批判性思維在科學教育中的重要性，而利用生命倫理學中常用的難題決策和通用策略設(shè)計的教育和訓練，會在很大程度上促進學生批判性思維能力的提高[9]。這些也都充分說明了生命倫理學教育的重要性正在被廣泛地認知和承認。在科學教育方面，以生命倫理學教育為突破口，需要進行：（1）生命倫理學基本能力的培養(yǎng)，包括倫理知識和道德實踐技能的教育；（2）倫理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意見，和應(yīng)對道德沖突與兩難問題的能力；（4）在科學實踐中進行正確的道德判斷和選擇的能力；（5）在生命倫理學的學習和實踐中，發(fā)展出正確的道德情感、態(tài)度和立場，鑒定自身的道德責任感，樹立追求卓越的精神取向。我們認為，充分利用生命倫理學的教育教學，可以在多個方面起到引導(dǎo)作用，例如：通過對生命倫理學中生死議題，如安樂死、生殖系基因治療、胚胎研究等問題的討論，可有有效地刺激學生反思自身的道德立場和情感，促進其生命觀的突破和重建；通過對生命科學技術(shù)的道德兩難問題的討論，可以激發(fā)學生對作為一個專業(yè)人員的道德責任意識的建立；對生命倫理學中普遍存在的道德沖突現(xiàn)象的討論，可以培養(yǎng)學生應(yīng)對道德多元化處境的能力，教會他們學會尊重和理解他人的道德意見；通過對生命倫理學原則、規(guī)范與公共政策問題的討論，可以培養(yǎng)學生的社會責任感，對公平、正義的追求，以及如何在社會生活和科學實踐中追求合作與共贏意識的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
第4篇：科學教育專業(yè)范文
國家教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標中明確講道：職業(yè)教育要“對接以先進制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標準，改善中等職業(yè)學校實踐教學條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實和多媒體教學等信息化教學實訓水平，培養(yǎng)800萬技能型人才”，而目前，中職院校的就業(yè)形式趨于低迷，其中教學內(nèi)容與就業(yè)崗位是重要原因，造成學生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過單位較長時間的訓練實習，遲滯了實際工作的時間。
一、職業(yè)學校機電專業(yè)教學現(xiàn)狀及分析
（一）教學計劃的確立與修正缺少科學和嚴格的態(tài)度
在確立機電專業(yè)的教學程序和計劃時，對那些公共基礎(chǔ)課如何安排的把握上往往有著多種不同的方式，公共基礎(chǔ)課的安排造成了紛繁蕪雜、重疊或空缺的現(xiàn)象。做常見的情況是對公共基礎(chǔ)課給專業(yè)課讓課時：有的中職院校將其課時壓縮至最少，考評標準最低，資金投入最少，甚至成了學生的休息課、放松課。
（二）教學計劃的實施缺乏嚴謹?shù)淖黠L與認真的態(tài)度
部分學校落到實處的課程和最初確立計劃的差別明顯；部分學校在有的課程授課時沒有達到教學內(nèi)容制定的課時量和目標，有的甚至連關(guān)鍵課程的必不可少的技能也沒有講述完備；少數(shù)的中職院校課程安排的內(nèi)容不但沒有根據(jù)專業(yè)教學的實際要求和就業(yè)崗位的情況來設(shè)置，也沒有根據(jù)這部分學生的認知特點、知識吸收與技術(shù)掌握規(guī)律，卻根據(jù)教師與資金、場地等現(xiàn)有情況，可以安排怎樣的課就安排什么課程。
（三）傳統(tǒng)的教學模式影響了教學效率的提高
陳舊“三段式”的講述方式?jīng)]有進行有效的革新，許多課程其實早已落后于生產(chǎn)要求與就業(yè)水平，明確沖著就業(yè)的授課制度并未確立。課程因襲過去的材料，較少進行二次開發(fā)活動，和社會單位經(jīng)營的實際需求和工作技術(shù)脫節(jié)，課本模式化，教師要做的就是把講話課本的內(nèi)容記住，然后再講述給學生來死記硬背，并未利用自己的了解、觀察、感受、操作，把單位采用的先進器械、技能、流程與工作方式吸納到實際教學里去。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）德國的“雙元制”，每學期學生在校一星期理論學習1至2天，在工廠企業(yè)做學徒3至4天；
（二）美國所普及的在社區(qū)進行培訓的制度，職校的學生講學習融入做工當中，將做工融入到學習里去；日本很流行的豐田模式，把技能訓練作為教學的左中目標，特別關(guān)注理論教學和實踐技能能夠合二為一、靈活貫通。
（三）國內(nèi)中職學校也做了很多務(wù)實的探索。如：建教合作教學，臺灣地區(qū)中職學校注重主動與學業(yè)有關(guān)的社會團體或機構(gòu)建立緊密合作培訓機制；體驗式教學，通過體驗與反思使學生積極投入到實踐活動中來，鍛煉了他們的實踐操作能力，培養(yǎng)了他們的合作、探究能力；項目教學法，它是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強調(diào)以學生為主體，突出實踐性教學環(huán)節(jié)的一種新型教學模式。
三、如何對機電專業(yè)課程教學實施優(yōu)化與實踐
（一）提升思想觀念水平，樹立科學的教學理念
在思想觀念上有所提升是至關(guān)重要的前提。中職院校機電專業(yè)要實施專業(yè)教學改革，就需要利用思想、觀念的提升為基礎(chǔ)，拋棄傳統(tǒng)的教學思想與模式，將理論和實踐、教學和鍛煉緊緊的統(tǒng)籌在一起，制定科學的教學目標與教學模式。所以，中職學校需要先做號下面的幾個店：首先是建立以骨干教師、本專業(yè)的知名專家與經(jīng)營良好的廠家組成俄專業(yè)指導(dǎo)小組，用來衡量與參謀幾點專業(yè)的教學與發(fā)展方式。小組的成員們配合學校制定相關(guān)培養(yǎng)方案、教學規(guī)劃，訓練場所與實習基地建設(shè)、師資投入、教材購置等的指導(dǎo)；其次安排骨干教師到兄弟學校、各大企業(yè)進行實地的考察學習，熟悉各崗位的相關(guān)能力與崗位的人才引進情況；再次是組織教師對中職教育在教學特點、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、實習安排等問題進行探討，把握好機電專業(yè)的具體目標。利用考察參觀與學習探討，能夠讓學校意識到：中職機電專業(yè)的教學活動有著不同于其他專業(yè)特殊內(nèi)涵與特點，因此既不可以將其做成其他教育階段內(nèi)容的“壓縮簡化”，也不可以將其做成工作培訓的“延伸擴展”，而應(yīng)該按照機電行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的特點，塑造文化技術(shù)適合社會發(fā)展，技術(shù)實踐能力學得會、用得上，服務(wù)于經(jīng)營、管理、操作第一線的人才。學生實際操作能力強應(yīng)作為中職機電專業(yè)教育成功與否的首要標志，通過“根據(jù)崗位設(shè)置課程，把握實踐安排教學”的理念來培養(yǎng)學生的技術(shù)、能力、思想觀念與培養(yǎng)模式，切實科學規(guī)劃課程安排、教學內(nèi)容、實踐模式等層面的教學，塑造特色鮮明、行之有效的中職機電專業(yè)人才教育模式。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學內(nèi)容，構(gòu)建科學的教育體系
1．優(yōu)化課程設(shè)置。按照機電專業(yè)教學目標的要求，從教學內(nèi)容的根本性、學生技術(shù)能力的進步與企業(yè)崗位的需求，中職院校需要利用詳細調(diào)查、專家認證，在教學規(guī)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容與教學質(zhì)量評價體系等層面做科學的調(diào)整和優(yōu)化，降低課程中的理論重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，把機電專業(yè)的理論知識充分的融到實踐鍛煉里去。利用“精簡、優(yōu)化、增添、統(tǒng)籌”等手段，做好《機械制圖概論》等核心專業(yè)內(nèi)容的教學活動，在課程設(shè)置的安排上，把理論課和實踐課的課時予以調(diào)整，提高實踐教學的課時量，配備優(yōu)秀的教師。在進行質(zhì)量評價時，學生的實踐能力需要通過職業(yè)技能審核部門的考試，考試不及格的學生不能畢業(yè)，用這樣的硬性指標來確保課程改革的實際效果。
2．實施項目式的授課方式。新技術(shù)的飛速發(fā)展、時代的新要求對機電行業(yè)的工作人員提出了新的、更高的要求和標準，中職院校的學生若是想在機電教學內(nèi)容的提高上直接表現(xiàn)出機電專業(yè)能力的全面化與過硬的技術(shù)水平。學校應(yīng)改變以前的陳舊教學模式，多方促進項目式教學方法的實施，達到一體化教學，將技能培養(yǎng)融合到教學過程當中去，將內(nèi)容的講述和技術(shù)的提高緊密結(jié)合在一起。把教學內(nèi)容分城兩個部分，即教學內(nèi)容與技術(shù)水平，對各個部分再理出具體的標準、要求。如此一來，專業(yè)針對性大大提高，學生對學習內(nèi)容與目的性的把握更加準確清晰，有利于提高學習的積極性與主動性。為加強學生的各方面的技術(shù)能力，也可以根據(jù)綜合職業(yè)能力來設(shè)置專門的訓練課題，通過師生共同完成這個課題，來加強學生們的多方面素質(zhì)技能，以實現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化、就業(yè)能力的提高與機電行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的要求，使學生就業(yè)時能擁有匹配的實踐技能和切實的實際工作能力以及能夠在車間進行生產(chǎn)和管理等。
3．突出實踐教學。以往的講課方式，都是從書本再到實踐，過多的要求學生死記硬背條條框框。現(xiàn)在迫切需要扭轉(zhuǎn)的是僵化的“灌輸式”課堂語言講述為現(xiàn)場進行教學、在具體操作里進行教學、師生互相探討的進行教學，講練同步，如果能夠在現(xiàn)場進行講述的，盡量不在教室使用板書等方式講課，而是將大家?guī)У綄嵱枅龅亍⑹止ぼ囬g、訓練場地等安排教學活動。讓學生對所學習的內(nèi)容有充分的了解與切實的掌握，促使學生把知識理論和實際操作緊密的聯(lián)系起來．通過實踐強化理論，用理論來指導(dǎo)實踐，并且結(jié)合職業(yè)技能鑒定實施實際操作訓練，讓學生經(jīng)過訓練、通過專業(yè)考試獲得適宜的職業(yè)資格認證。在實習時，可以采用“三個層次”的實訓的教學模式：這幾點分別為基本技術(shù)實訓、專業(yè)技術(shù)實訓、綜合能力的掌握。三個層次環(huán)環(huán)相扣在推進中教學，從基礎(chǔ)知識到專業(yè)技術(shù)，從簡單的基本的操作到多種技術(shù)的靈活應(yīng)用。各個層次都要盡量符合工廠實際情況，比如，技術(shù)操作實習就是讓學生在掌握基礎(chǔ)的機電行業(yè)理論之后，選取實際操作能力強教師臘進行講述和指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學生實施的各種訓練操作。經(jīng)過實際操作鍛煉，使學生可以都市實施機電加工作業(yè)生產(chǎn)出合格的部件與產(chǎn)品。
（三）加強師資隊伍建設(shè)，確保教學目標的實現(xiàn)
師資隊伍建設(shè)與實訓設(shè)施建設(shè)是做好機電教學的重要保障，所以，學校需要加大資金的投入，為這兩項建設(shè)得落實做好保障。首先是對師資隊伍的整體待遇的有所提高，能留住人才、穩(wěn)定軍心。要教育打造一大批高能力的高技術(shù)水平實用性型畢業(yè)生，就必須有一支師德素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)水平強，專業(yè)技術(shù)高超的教師團隊。學校可以利用培訓、招聘或交流的方式，組建一支順應(yīng)社會發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容特點的“雙師型”師資團隊。其次是對實驗室與培訓基地的規(guī)劃建設(shè)與設(shè)備配備大力投入。實驗室與培訓基地是實習鍛煉的基本平臺，其建設(shè)水平的高低，直接關(guān)系著學生們學習成績的優(yōu)和劣。所以，學校要將實驗室和培訓基地的建設(shè)、相關(guān)設(shè)備的配置當成日常教學的核心項目來實現(xiàn)，要多方籌資、大力增加投入來用于先進設(shè)備與實驗場地的建設(shè)和完善。比如，建立訓練大樓和生產(chǎn)車間，佩奇相關(guān)設(shè)施，如車床、銑床、刨床、磨床，有條件的學校可以配備加工中心與數(shù)控車等。同時多方促成企業(yè)與學校合作的教學模式，把多家優(yōu)秀企業(yè)作為自己的長期實習基地與合作伙伴。可以讓這些企業(yè)參與教學內(nèi)容與培養(yǎng)方案的修訂、完善，為學生進行實地教學和提供實習平臺，邀請工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，學生在其中學到了真技術(shù)，經(jīng)歷了鍛煉，企業(yè)也可以在這些活動里觀察、發(fā)現(xiàn)與吸收優(yōu)秀的人才，如此一來，就可以達到學校與企業(yè)“雙贏”的良好局面。
（四）塑造適宜的環(huán)境和專業(yè)文化、專業(yè)精神
環(huán)境與專業(yè)文化的塑造與優(yōu)化可以在大體上劃分為兩大塊：首先是擔負全體中職院校機電專業(yè)的管理活動與教學活動的專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成與優(yōu)化；其次則是貫穿于全部中職院校教育教學工作中的能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這兩個部分，就其針對性和效果的最終檢驗、衡量的內(nèi)容沒有本質(zhì)的不同，只是兩者的側(cè)重點不同，解決問題的角度不同罷了。專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成，從其御寒的精神層面到培訓基地的建設(shè)、管理制度的完善上看，又能夠表現(xiàn)在三個層面的意義：
1．打造復(fù)合專業(yè)特點的系統(tǒng)氣氛與認知的學習環(huán)境。從機電行業(yè)技術(shù)的歷史嚴格，來展示通過該技術(shù)所塑造的各個技術(shù)階段的特點，以及以新知識、新方法、新器材、新需求等基礎(chǔ)上的發(fā)展方向，并于中職院校機電專業(yè)進行教學活動的時候，所起到的耳濡目染的影響、引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示的潛在式的教育效果。對于建校時間較長，專業(yè)內(nèi)容比較全面、技術(shù)水平較高的中職院校，也可以將所在地區(qū)、學校自身的機電專業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展經(jīng)歷，和我國機電科技的發(fā)展歷程融合在一起，以喜聞樂見的方式（如照片展覽、動畫、文物），講解建國之后機電技術(shù)取得的翻天覆地的變化，尤其是在改革開放三十多年來的成就，數(shù)控機床、軍備、汽車等機電產(chǎn)品的國內(nèi)工藝水平，從而產(chǎn)生為祖國的機電行業(yè)而努力奮斗的雄心壯志。
第5篇：科學教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：本科；小學教育專業(yè)；課程設(shè)置
基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
（一）課程結(jié)構(gòu)問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學技能的教學人才。尤其小學教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業(yè)在學生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學歷小學教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。同時，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國內(nèi)本科院校情況來看，小學教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應(yīng)用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學生教學能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學理念、教學手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學教育人才。
（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題
在本科學歷小學教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國內(nèi)院校小學教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國內(nèi)的東部院校及重點院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學科基礎(chǔ)課程作為小學教育專業(yè)學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來主要從事小學教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。比如，國內(nèi)院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學語文、小學數(shù)學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術(shù)、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學性。本科學歷小學教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設(shè)置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發(fā)展。
（三）課程設(shè)置觀念問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。過于強調(diào)理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學術(shù)研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學歷小學教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對策
（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
本科學歷小學教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設(shè)置。必修課解決小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業(yè)知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業(yè)課、學業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與教學需求來進一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學生的未來職業(yè)素質(zhì)。理論課與實踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生做到學為所用。
（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學生掌握有關(guān)兒童健康成長的相關(guān)知識，為學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內(nèi)心，要將其作為小學教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發(fā)展。小學教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學生未來的從業(yè)道德與準則。在開設(shè)課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學情況及就業(yè)需求對課程內(nèi)容、課時安排、課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內(nèi)容，為小學教育專業(yè)學生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應(yīng)用新手段開拓學生的視野、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學教育專業(yè)課程設(shè)置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。
三、結(jié)語
本科學歷小學教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學歷小學教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學合理的小學教育專業(yè)課程，促進本科學歷小學教育的進步與發(fā)展。
作者:鄒娟 單位:銅仁學院
參考文獻：
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第6篇：科學教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學前教育專業(yè)；
中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02
從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關(guān)注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學前教育專業(yè)應(yīng)走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。
一、幼兒園對科學教育的要求
隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實現(xiàn)以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學前科學領(lǐng)域活動的引領(lǐng)，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個環(huán)節(jié)所隨機觸及的科學內(nèi)涵。
二、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)偏低的成因分析
（一）高師對學前教育專業(yè)科學類課程設(shè)置不足
以某高校的學前教育專業(yè)為例，開設(shè)的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛(wèi)生學、幼兒園教育活動與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語訓練、幼兒教育政策法規(guī)、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學前教育專業(yè)的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設(shè)在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統(tǒng)的科學教育課程，致使學生的科學素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學教育課程實施的要求。
（二）學前教育專業(yè)的招生對象，必然造成學生科學基礎(chǔ)薄弱
在目前，多數(shù)高校的學前教育專業(yè)學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結(jié)構(gòu)的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經(jīng)學習過理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關(guān)天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學技術(shù)知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業(yè)本科學生進行的調(diào)查問卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎(chǔ)知識知之甚少。在訪談中，多數(shù)學生對畢業(yè)后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。
（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力
學前專業(yè)學生在設(shè)計和指導(dǎo)學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動、活動設(shè)計與指導(dǎo)過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突況、不能正面準確回答相關(guān)科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業(yè)實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。
（四）學前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識
絕大多數(shù)學前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優(yōu)勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質(zhì)量。
三、關(guān)于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的幾點對策
自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識習得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ剑@不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養(yǎng)。《學前兒童科學教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實踐反思模式――強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程，強調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化的、經(jīng)驗化的個人知識。[2]
（一）構(gòu)建合理的科學教育體系
很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統(tǒng)學習數(shù)、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學教育專業(yè)，其錄取對象為有著優(yōu)異理科背景知識的綜合性中學畢業(yè)生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業(yè)的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業(yè)。之后接受自然科學領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領(lǐng)域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養(yǎng)，必須讓學生接受比較系統(tǒng)科學類課程的教育，如文科高等數(shù)學、自然科學概論、科技發(fā)展與社會、科學與探究等課程。
（二）激發(fā)學生的科學學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力
由于學生的科學素養(yǎng)偏低，對于自然科學的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學習科學課程的基礎(chǔ)，因此，在開展科學類課程的教學中，應(yīng)注重激發(fā)學生的科學學習興趣，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為目標。具體可以結(jié)合科學課程內(nèi)容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并找到解決問題的方法。
（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識
1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據(jù)學前教育專業(yè)的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。
2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發(fā)展過程、前沿科學動態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現(xiàn)代科學知識及其發(fā)展狀況方面知識的空白。
3、開展各種有關(guān)科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關(guān)的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現(xiàn)學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。
4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導(dǎo)作用。可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應(yīng)用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養(yǎng)水平及對幼兒園科學教育的適應(yīng)程度。
參考文獻：
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第7篇：科學教育專業(yè)范文
一、科學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點
（一）就業(yè)向生源地回流。
從近四年的就業(yè)情況來看，我院畢業(yè)生除考取研究生之外回到生源地就業(yè)的比例加大，2008屆的畢業(yè)生除了考研的之外，有70%的學生回到了生源地，而2009、2010、2011屆則有84%、86%、89%的畢業(yè)生回到了生源地，這一就業(yè)特點說明科學教育專業(yè)的畢業(yè)生回生源所在地教育部門成了就業(yè)趨勢的主流，這是成功就業(yè)導(dǎo)向的結(jié)果。
（二）教師職業(yè)是大部分畢業(yè)生的首選。
我院2008-2011屆畢業(yè)生中從事教師職業(yè)的分別為67%、80%、82%、86%，這與師范院校教師的培育目標是直接相關(guān)的，同時也說明普教系統(tǒng)仍是師范院校畢業(yè)生優(yōu)勢就業(yè)領(lǐng)域。
從就業(yè)的學科來看，目前地理、物理教師為多，化學、生物教師為少。這也恰好說明了科學教育專業(yè)所依托的專業(yè)不同，其專業(yè)發(fā)展的重點有側(cè)重，由于我院科學教育專業(yè)是以生物學專業(yè)為依托，故在課程設(shè)置上較傾向于生物科學與技術(shù)，自然畢業(yè)生出去后在生物教學方面更占優(yōu)勢。另外由于地理教師資源的短缺，使得我院科學教育專業(yè)的學生在地理學科教學上也有較大的優(yōu)勢，故在教師資格申請時大部分學生傾向于生物教師或地理教師，而就業(yè)的選擇也就以二個方向為主。
（三）專業(yè)對口就業(yè)率低。
我院近四屆的教師崗位的畢業(yè)生最后從事小學科學教學的人并不多，只占教師崗位總?cè)藬?shù)的6.5%，造成這種局面主要原因有：浙江省各小學均開設(shè)科學課，但我們的畢業(yè)生并不愿意到小學去任教，他們認為他們的崗位在中學，去了小學感覺無用武之地，所以應(yīng)聘的范圍局限于中學。
二、科學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性分析
從科學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，他們是有一定的就業(yè)適應(yīng)性的，雖然中學科學教師的崗位缺少，但高就業(yè)率說明了科學教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠正確面對就業(yè)形勢。但是不容忽視的是其適應(yīng)性還存在著一定的被動性，學生對就業(yè)的滿意度不高，如2011屆的畢業(yè)生雖然就業(yè)率很高，但是從就業(yè)的流向來看大部分都是回到生源地，接受當?shù)亟逃值脑俅畏峙洌@種分配對一部分學生來說有一定的被動性，這是因為部分學生經(jīng)歷了多次面試、找工不成后的最后選擇，這類學生在就業(yè)時帶有一定的無奈，這一心境勢必會造成其就業(yè)時的不適應(yīng)。
三、加強適應(yīng)性教育，提高就業(yè)適應(yīng)能力
（一）滲透師德教育，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。
教師的職業(yè)道德規(guī)范是其職業(yè)價值觀的核心部分，對于將為人師的師范生來說其職業(yè)價值觀教育要從師德教育入手。
師德是指教師在教育活動中應(yīng)當具有的道德觀念與道德品質(zhì)，師德教育是教師教育的靈魂，是堅定教師職業(yè)信念的基礎(chǔ)。當前關(guān)于教師教育專業(yè)課程大都從普通文化課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個方面來設(shè)置。80%的畢業(yè)生在回顧自己大學四年時的學習生活時，常常會覺得在大學一、二年級時對自己今后的教師職業(yè)規(guī)范和要求所知不多。
（二）提供實踐活動，加強專業(yè)能力的培養(yǎng)。
第8篇：科學教育專業(yè)范文
根據(jù)國家統(tǒng)計局提供的數(shù)據(jù)，2012年，我國食品工業(yè)總產(chǎn)值近9萬億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的17.24%，食品工業(yè)儼然已成國民經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長的重要驅(qū)動力。2012年規(guī)模以上食品工業(yè)企業(yè)從業(yè)人員707.04萬人，比上年新增39.70萬人。“十二五”時期，我國食品工業(yè)發(fā)展的主線是調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，促進行業(yè)發(fā)展由偏數(shù)量的增長向更加注重質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，而實現(xiàn)這一目標需要一大批食品行業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是民辦高等教育的重要組成部分，它應(yīng)以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨立學院食品科學與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有化學、生物學、食品工程、食品營養(yǎng)、食品加工與貯藏技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能，獲得工程師基本訓練，能在食品領(lǐng)域從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學研究、工程設(shè)計等方面工作，具有較強的創(chuàng)新精神及社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，研究獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生的特點，并根據(jù)他們的特點采取針對性強、行之有效的教育管理策略，以期培養(yǎng)出食品產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就顯得很有意義。
一、獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生特點
1.自我意識強，欠缺責任感，部分學生理想信念缺失
獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生從小生活環(huán)境相對優(yōu)越，大部分為獨生子女，得到長輩無微不至的呵護，逐漸形成了較強的自我意識，他們進入大學后更加喜歡彰顯自己的個性，在待人處事中往往以“自我”為中心，不考慮或顧及他人的感受，責任心和集體榮譽感不強，極易出現(xiàn)人際交往危機，從而影響正常的學習、生活。與此同時，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和我國改革開放的不斷推進，使得社會上充滿了多元文化和多種價值觀念，獨立學院食品科學與工程專業(yè)的部分學生在這種背景下，由于明辨是非能力弱，自制力差，抵御不了消極文化的影響，進而貪圖物質(zhì)享受，不重視政治理論學習，功利性傾向嚴重，且容易隨波逐流，沒有明確的人生目標。
2.專業(yè)了解不足，專業(yè)興趣不濃厚
在獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生中，對待高考志愿填報，一部分學生缺乏經(jīng)驗，沒有查詢錄取學校和專業(yè)相關(guān)信息就輕易填報，一部分學生沒有自己主見而是根據(jù)家長或老師的意見，填報的是家長或老師看好而自己不了解或不喜歡的專業(yè)，還有一部分學生是第一專業(yè)志愿沒被錄取而被調(diào)劑到這個專業(yè)，受這些情況影響，許多學生對食品科學與工程這個專業(yè)了解不足，更談不上能夠產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。
3.文化基礎(chǔ)薄弱，學習不夠主動，但課程多，學業(yè)壓力大
獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生大都在理工類本科第三批錄取，錄取分數(shù)線往往要比一本、二本低很多，以湖北為例，近五年來，三本理工類錄取批次線比一本低150分以上。學生中有一小部分學習基礎(chǔ)較好，但因高考發(fā)揮失常或心理素質(zhì)不好，導(dǎo)致高考分數(shù)遠遠低于平時成績，但大部分學生高中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自制力差，自覺性不夠，文化基礎(chǔ)薄弱，還有相當一部分學生偏科嚴重或?qū)W習態(tài)度不端正。與此同時，食品科學與工程專業(yè)屬于工科，學生大一學年就要接觸《微積分》、《有機化學》、《無機及分析化學》這樣難度較大的課程，大學期間需要學習40多門課程，學生畢業(yè)至少需修滿170.5學分。學生本來文化基礎(chǔ)就薄弱，再加上難度大且數(shù)量多的課程，導(dǎo)致許多學生很難迅速適應(yīng)大學的學習和生活，容易產(chǎn)生自暴自棄、厭學、曠課、掛科等情況。
4.思維活躍易接受新生事物，實踐動手能力弱
獨立學院食品科學與工程專業(yè)在校學生多為“90后”，他們生活在物質(zhì)較為豐富，經(jīng)濟社會高速發(fā)展，信息快速增長和傳播的時代，與“80后”學生相比，他們思維更加活躍，視野更為開闊，更易接受新生事物，但由于多為獨生子女，從小得到家人更多的關(guān)愛甚至是溺愛，成長道路較為一帆風順，加之受高考指揮棒和中學應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學生注重書本知識學習，忽視實踐能力的培養(yǎng)。獨立學院食品科學與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)面向食品產(chǎn)業(yè)，實施工程師基本訓練，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，學生實踐經(jīng)驗欠缺、動手能力差這一特點將嚴重影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須采取切實有效的教育管理策略化解這一矛盾。
二、獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生教育管理策略
1.改進和創(chuàng)新思想政治教育工作
針對獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生自我意識強、欠缺責任感、部分學生理想信念缺失這一特點，必須改進和創(chuàng)新思想政治教育工作，增強學生的責任感和擔當精神，幫助學生樹立堅定的理想信念，努力成為掌握豐富知識、扎實技能和擁有健全人格的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。首先，不斷推進思想政治理論課教育教學改革，改變過去那種“強制性灌輸”、“命令”或“填鴨”的方式，回到對象化的主導(dǎo)性灌輸之中來，圍繞學生現(xiàn)實的思想、困惑與對課程的問題展開教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得灌輸更為通暢有效，不斷引導(dǎo)和吸引學生，充分調(diào)動學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。其次，加強建設(shè)弘揚主旋律、傳遞正能量、和諧文明的校園文化，積極組織學生喜聞樂見、形式多樣的學術(shù)、科技、文體、公益等活動，通過校園文化的熏陶和參與各類活動，增強學生的團隊精神和協(xié)作意識，加深對國家、社會和學院、專業(yè)的了解和熱愛，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。再次，樹立“以學生為本”的教育理念，發(fā)揮學生自治組織的作用，建立健全適應(yīng)獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生特點的規(guī)章制度，輔導(dǎo)員、班主任等學生工作人員采取引導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等方式切實解決學生的實際問題，有效地開展思想政治教育工作。此外，由于輔導(dǎo)員、班主任等學生工作人員的作用發(fā)揮直接影響著獨立學院食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就要求必須建設(shè)一支政治過硬、工作負責、掌握高等教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律的學生工作隊伍。
2.因勢利導(dǎo)，加深學生專業(yè)認知，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣
學院在新生入學教育時便邀請專業(yè)首席教授做《關(guān)于食品科學與工程專業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景》專題講座，大一上學期開設(shè)《食品科學與工程導(dǎo)論》課程并組織學生赴武漢頂益食品有限公司、湖北銀鷺食品有限公司、福娃集團監(jiān)利福娃食品有限公司等有代表性的大型食品企業(yè)參觀學習，并經(jīng)常邀請高校科研院所的專家學者、食品企業(yè)的經(jīng)理高管做報告，聯(lián)系從事專業(yè)對口的往屆畢業(yè)生進行經(jīng)驗分享，同時學院每年還將舉行由啟動儀式、產(chǎn)品展示、蛋糕我做主、食品知識競賽、食堂明星窗口評選、閉幕式等一系列活動組成的食品文化節(jié)，讓學生寓教于活動之中，通過這些舉措促進學生對專業(yè)、食品行業(yè)的了解，培養(yǎng)他們濃厚的專業(yè)興趣。
3.加強學風建設(shè)，營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生良好學習習慣
面對獨立學院食品科學與工程專業(yè)學生文化基礎(chǔ)薄弱、自覺性不夠、學業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，一方面需要學院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任以及全體任課老師幫助學生正視現(xiàn)實，去掉思想上的盲目性，增強自覺性，要肯定他們的優(yōu)點，鼓勵進步，使學生充分認識到高考分數(shù)較低不等于素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)薄弱不等于智力低，讓他們放下“三本”的思想包袱，輕裝前進，激發(fā)學習熱情。另一方面，需針對不同年級、不同情況的學生多措并舉，對癥下藥，加強學風建設(shè)，努力營造良好學習氛圍。對于大一新生，高度重視并認真組織入學教育，使學生初步了解所學專業(yè)、學籍管理、學院規(guī)章制度、熟悉大學環(huán)境等，開設(shè)《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程，讓學生認識自我，為自己量身定做大學四年學習和生活規(guī)劃，同時對他們實施早操制度、早晚自習制度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對其他年級學生，學院根據(jù)時間節(jié)點組織召開英語四級考試動員會、考研經(jīng)驗交流會等學風建設(shè)相關(guān)活動。對于食品科學與工程專業(yè)全體學生，任課老師、輔導(dǎo)員、學生會學科部成員采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式做好各個課堂、班級考勤工作，對曠課、遲到、早退的學生每周通報并將遲到、早退、曠課情況記錄在案，扣除相應(yīng)綜合測評分數(shù)，建立“考勤預(yù)警”和“學業(yè)預(yù)警”機制，組織召開學風建設(shè)先進班級經(jīng)驗交流會。成立學習興趣小組，采取“抓兩頭帶中間”、“一幫一”工作方法，關(guān)心和幫助學習困難的學生。此外，期中考試前后將開展為期一個月的期中教學檢查，研究總結(jié)教、學、管三方面的成績和問題。在國家英語四六級考試、期中期末考試前夕，對全體學生進行“端正考風、嚴肅考紀”的誠信考試教育，對考試作弊行為“零容忍”，使考試作弊不再有其生存的土壤。
4.注重實習實踐實訓，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
獨立學院食品科學與工程專業(yè)應(yīng)牢固樹立“強基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”的教育理念，堅持面向食品產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面需不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其在繼承校本部專業(yè)基礎(chǔ)理論教學優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程和實踐教學直接面向產(chǎn)業(yè)，將“獲得工藝工程師的訓練”作為培養(yǎng)人才的基本規(guī)格，另一方面需改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建與理論教學、科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的實踐教學體系，將培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力貫穿教育全過程。以華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院為例，該院食品科學與工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括各類課程實驗、暑期社會實踐、專業(yè)核心課程綜合實習、畢業(yè)（生產(chǎn)）實習、畢業(yè)論文（設(shè)計），實踐育人周數(shù)占四年教學總周數(shù)的27.6%。正是由于對學生學習實踐實訓的高度重視和精心組織，學院食品科學與工程一級學科于2012年被評為省級重點（培育）學科，食品科學與工程專業(yè)獲批2012年省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目，并入選2013年省本科高校“專業(yè)綜合改革試點”項目名單。學院根據(jù)相關(guān)文件精神，積極拓展校企合作，建立校外實習基地，同時制定《產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施辦法》，積極開展專業(yè)綜合改革與實踐，組建由30名學生組成的食品科學與工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實驗班，開始實施“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案，著力解決實驗班的凝聚力，做好面向食品產(chǎn)業(yè)鏈辦學、因材施教、個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的改革與實踐。
第9篇：科學教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；復(fù)合型人才；教育科研能力；發(fā)展階段特征
體育教育科研是體育教育專業(yè)研究生對體育教學中存在的不足及未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。通過體育教育教學實踐檢驗，以解決教學中的問題。促進學生健康發(fā)展，促進體育教育研究生的專業(yè)發(fā)展，進一步充實和完善體育教育教學理論。研究生的發(fā)展是有階段性的，運用我國學者關(guān)于研究生發(fā)展的四個階段（準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期）為依據(jù)，對我國體育教育專業(yè)研究生的科研能力進行分析和研究。
1、不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的特征及教育科學研究能力
體育教育專業(yè)研究生主要面對的問題就是畢業(yè)論文以及幫助導(dǎo)師完成不同研究的課題，解決問題的過程即研究的過程。善于提出問題、解決問題、不斷總結(jié)反思是做好體育教育教學研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
1.1不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的基本特征
1.1.1準備期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生處于了解體育教育專業(yè)、尋找理論的時期。他們比較關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，以及教師資格證的考取等。他們面臨的主要任務(wù)是學習專業(yè)基礎(chǔ)課程、撰寫教案等等。因此，這個階段的研究生要鞏固專業(yè)思想，熟悉體育教育常規(guī)流程，虛心求教。
1.1.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生在不斷熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上積累了一定的經(jīng)驗，能夠運用老師教的相關(guān)知識自行撰寫教案，并能找出課程的重點難點。他們開始思考如何提升自己等問題，解決問題的方法也多樣化，能針對學習中的問題及時反思與改進，幫助導(dǎo)師完成相關(guān)課題。
1.1.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生通過之前對專業(yè)知識的積累，得到實習教學的機會。通過課堂的學習，他們能運用自如地進行教學自如駕馭課堂，能有效管理教學，能因材施教。有主動發(fā)展的意識，積極尋求發(fā)展機會。
1.1.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生思考問題的視角寬闊，嘗試新的教學策略，有濃厚的教育科學研究意識，有較強的教育教學研究能力，能夠獨自完成畢業(yè)論研究論文。
1.2不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生教育科學研究能力的分析
1.2.1準備期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學研究能力。準備期的研究生處于角色轉(zhuǎn)換階段，逐步熟悉體育教育的專業(yè)知識，積累與反思是他們進行教育科學研究的關(guān)鍵。同時，他們關(guān)注和思考專業(yè)知識中的問題、積極主動地求解決方案并采用各種不同的方式記錄下來，為今后的教育科學研究奠定基礎(chǔ)。
1.2.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學研究能力。適應(yīng)期的研究生已熟悉專業(yè)知識及專業(yè)技能，積累了一定的基礎(chǔ)，能根據(jù)自己的積累將解決的相關(guān)體育教育教學的問題形成文章或論文。
1.2.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學研究能力。發(fā)展期的研究生專業(yè)能力較強，通過實習教學的機會使他們的研究領(lǐng)域較前一個階段更加的寬泛，并尋求發(fā)展自己的機會。
1.2.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學研究能力。創(chuàng)造期的研究生改革與創(chuàng)新更具實效性，形成了獨特風格，工作成績顯著，他們的研究主題廣泛，有一定理性和深度，有較強的教育教學研究能力。
2、從內(nèi)外因分析體育教育專業(yè)研究生教育科學研究能力
2.1內(nèi)在因素。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。體育教育專業(yè)研究生做教育科學研究源于個人追求，并與研究生的素質(zhì)、認知水平密切相關(guān)。在教育科學研究的初始階段，他們會付出很多，專業(yè)性質(zhì)決定了他們非常辛苦，除日常的基礎(chǔ)課程外，他們還有大量的運動訓練，如跑步、投擲、網(wǎng)球、籃球、游泳等等的專業(yè)技術(shù)科。但有理想和追求的研究生會以頑強的毅力克服一切困難，為解決問題而向?qū)煛＜艺埥蹋ㄟ^各種途徑查閱資料，進行體育教學的研究。
2.2外部環(huán)境。在體育教育專業(yè)研究生發(fā)展過程中，學習環(huán)境對他們進行教育科學研究也起著積極的促進作用，良好的學術(shù)氛圍為研究生們進行教育科學研究提供了保障。另外具有研究能力的學科專家、導(dǎo)師的影響也非常重要。學校領(lǐng)導(dǎo)重視體育教育科學研究工作是研究生們從事教育科學研究的保障，如學校領(lǐng)導(dǎo)為研究生們提供研究經(jīng)費、幫助他們積極申請各類課題等，都是必不可少的必備條件之一。
3、體育教育專業(yè)研究生體育科學研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對策
大多數(shù)體育教育專業(yè)研究生都有著很強的科研意識和一定的教育科學研究能力，但由于從事教育科學研究的時間少，以及獨立從事教育科學研究的能力有限。根據(jù)研究生發(fā)展規(guī)律和以及在教育科學研究中的存在的一些實際問題，本人認為有以下兩點發(fā)展對策。
3.1多角度、多環(huán)節(jié)對體育教育專業(yè)研究生進行教育科學科研指導(dǎo)
加強體育教育專業(yè)研究生教育科學素養(yǎng)和能力培訓，以提高研究生的科研素養(yǎng)和科研能力，促進研究生研究水平的提升。提高研究生教育科學研究能力，可通過教育教學研究專題講座、教育科學研究方法介紹、論文答辯、專題論壇等，根據(jù)不同研究生的需求從多角度、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的教育科學研究能力。
3.2提供技術(shù)、經(jīng)費和時間支持等保障。體育教育專業(yè)研究生有來自實踐的寶貴資料，將其轉(zhuǎn)化或升華為教育科學研究成果，是研究生成長的發(fā)展點。如果能夠有豐富的實踐經(jīng)驗、真實可靠的調(diào)查資料，以及專家及導(dǎo)師的引導(dǎo)、研究條件的保障，在掌握研究方法的基礎(chǔ)上，一定能促進他們教育科研素質(zhì)和能力的提高。
