語文教材論文精選(九篇)
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第1篇：語文教材論文范文
語用學就是“研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產生的效果的學科。”“研究語言在各個領域中實際應用的學科。”“應用語言學本來多指把語言原理應用于教學方面，但是隨著社會科學、自然科學和工程技術的發展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等。”“句法學研究符號與符號之間的關系；語義學研究符號與所指事物之間的關系，語用學研究符號與使用者之間的關系。句法學回答的問題是：句子是按什么規則組成的？語義學回答的問題是：意義是按什么方法確定的？語用學回答的問題是：語言的使用在一定的上下文里產生了什么影響和效果？”“句法學追求的是規則，語用學要弄明白的是功能。語文學問：X是什么意思？語用學問：你對某人說X是什么意思？”語用學的特征有以下幾點：
1.語用學研究語言文字符號的意義及其在不同的語言環境里的不同用法，乃至不同的表達效果，側重于語言的實用。
2.語用學注重語言本身的使用，以語言為基本的要素，講究語言的組織與駕馭，特別在乎語言在特殊環境里的特殊表意效果，講究語言規律的內在探索。
3.語用學始終是隨著社會的發展而發展的，社會發展的速度越快，語用學的內容也就越充實。它在最初的發展階段，僅僅以語言教學為目的，隨著社會的前進，它的運用范圍也越來越廣泛。
4.語用學與其他學科有著廣泛的內在聯系。只是它更側重語言的基礎性特點。在我們的教學中，可以說專門對語用學進行過介紹，然而高考卻并沒有缺少對語言運用的具體而實在的考查，只是我們的注意力不是那么強罷了。而這一點也造成了目前語文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規則，語文教材與教學在有意無意之中忽視了。
二、教材體系應考慮的問題
根據教學大綱規定，我們應當以語言訓練為其要點，這樣，我們在語文教學中從語言學習的角度出發，大講特講語用學，以語用學的科學體系作為最終出發點，應該是語文教學的出路所在。實際上，教材中大量具有相當文學水準的作品離學生的認知水平本來就遠，實用傾向也不明顯，訓練體系嚴重不足。教材內容和形式單一的這種傾向，恐怕是語文教學效益不高不可忽視的一個重要原因。因此建立以語用學為目標的學科教材體系就顯得十分重要：
1.語匯運用體系。如果說，在小學時期還比較注重字匯的學習，上了初中以后，字匯的積累沒有能放到一個合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進一步提高。語言是建立在大量的詞匯基礎上的，但是語文教材并不注重母語詞匯體系的教學。
2.口語體系。“幾百年來，書面語一直是文學的工具，也是判斷語言優劣的標準的根據。人們認為書面語使語言具有永久性和權威性。因而，語法規則無一例外地都是用書面語作為例子。相反，日常用語卻被忽視或被譴責為只表現出粗心和沒有組織，是不值得研究的課題。”“一個人倘不把已有的文化積累——包括語言——盡可能地占為己有，并且從這個基礎上跨開步去，那他實際上是不懂得利用條件，讓自己處在優勢的地位。”“不過作為語言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來自活人——尤其是人民群眾的口頭。”在我們的教材里，口語體系與書面語體系各自的作用并沒有被引起重視。在教材里相當多的口語語匯系統，口語的語法系統更是付諸闕如。
3.書面語體系。現代漢語沿襲了古代漢語的深遠影響。“在五四時期白話文運動以前，書面語和口語的區別實際上是古今語的區別。文言……往下一直延續到20世紀初葉。”可惜，教材在這方面也沒有太大的突破。
4.口語與書面語的語法運用體系。“書面語能精心組織，表達更緊湊、更復雜的結構話語的單位。”而相反的事實是，“口語的自發性和快速性使復雜的事先計劃的機會減少到最低程度，并且助長了說話人當機立斷的特征——比較松散的結構、重復、重新措辭、插入語、以及用語調或停頓把話語分割成易懂的意群。”“書面語展示出數種獨有的特點，如標點符號、大寫、空格、色彩和其他圖文效果。口語中幾乎沒有與此相對應的特征。例如：口語中問號可以用升調表達；感嘆號和劃線部分可能用放大音量表示；插入語可能用減速、降低音量或音調來表示。”“有些結構只能在書面語里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來不用在口語中，如許許多多音節的化學術語，或較神秘的法律術語。反之亦然，口語里使用的某些詞一般不用于書面語，以及某些俚語和猥褻的詞。”比較我們的教材，其語法系統，雖然多年以來有所創建，但是至今還是沒有一點是關于口語方面的。
5.篇章運用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為基本構成單位，實現其表意功能。現存教材側重了完整的文章，忽視了用選段的方式來實現其篇章的靈活性和巧妙性。與此帶來的結果是，增大了學習的難度，大大減少了學生大量占有信息，進行對比學習的機會。
6.綜合文體運用體系。教材中的文體通常以記敘、說明、議論的三分法為標準。對各種新興的文體往往視而不見，遠遠落后于實際和時代的需要。也就難怪教師在教學中無法用新穎的知識為內容吸引學生，學生學習起來也覺得枯燥難耐了。
7.語文與文學體系。語文當然離不開文學。但是在教材中怎樣處理語言與文學的關系卻是一件值得研討的事情。我們的教材中，文學作品所占的比例相當大，但是缺乏一個明確的準則。并且在教學中是以無形中拔高了學生的文學修養為前提的。我們以為只要在教學中對范文進行一番分析就能達到目的了，因而多年來的語文教學往往有一種文學化的教學傾向。文學的創造是要講很多因素的，我們卻忽視了這些因素。西瓜沒有揀到，芝麻也丟了。
8.語文與文化體系。語文絕不是單純的一門學科，文化語言學告訴我們，語言與文化聯系密切，它是以廣闊的歷史文化為深厚的背景的。反之，我們也能從語言中窺測出歷史的長久淵源。可惜，語文教材以表面化的思想教育體系取代了語言豐富的文化意義。
“文化語言學從一問世就呈現出它令人目不暇接的豐富性：方言與歷史人文地理，言語交際中的社會、文化背景和民族心理，語法與漢民族文化心理結構的深層通約性，漢語言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民的意識特征，……幾乎中國現代語言學的每一個分支都可以打開一個引人入勝的文化視界。”（《語文的闡釋》申小龍p612）教材中，有關文化方面的范例只有一二篇知識短文和少數幾個練習，沒有較為適當的選文。這或許就是當代學生缺乏文化的根源。
9.語文與多學科體系。語文的工具性特點最能及時反饋社會科學與自然科學的發展成果。在語文教材中我們卻發現并沒有一點有關這方面的材料，而高考卻無中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一類考題分值都在10％以上，范圍十分廣泛。
10.語文與信息語言體系（機器語言、計算機語言）。“電視、傳真、復印、錄像、激光照排、衛星通信、模式識別、各種語言分析合成儀器、電子計算機等先進技術和設備的出現，更把語言的運用提高到一個新水平。”“隨著社會科學、自然科學和工程技術的發展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等。”可是我們的語文教材卻對此置若罔聞，視而不見。這無疑是對語文自身科學性的懷疑和否定。
11.語言與風格學體系。《文心雕龍·體性》把文章風格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡。”并且進一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與約舛，壯與輕乖”，將風格分成截然不同的兩種類型。“由于交際的場合、媒介、對手、目的、內容等的不同，語言的運用也不同，因此，存在著不同的文體。”“語言里最常用的語音、詞匯、句法項目是全民共用的，然而，每人在不同的社會、文化環境里對這些項目常須作出不同的選擇。”“對于語言中一個項目的運用，有約定俗成的常規，然而，在人們運用的時候，常對常規作或大或小的變異。”直到現在，我們的語文教學對此都還沒有任何反應。比如高中教材全文選文140余篇，講解課文68篇，48位作者，作品風格的單調可見一般。
三、出路與思考
1.文章內容信息量太少、運用語言的幾率不多
現行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面了解作者的意圖；知道作者為設計篇章而付出的辛勞；缺點是夸大了篇章的實用功能；減少了語言本身的規律化的運用機會；增強了學習難度；忽視了語言的操作水平。為此，我們不妨學一學西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過大量選文的方式實現信息的集約化處理。比如現今世界上有名的幾部英文教材《循序漸進美國英語》、《新概念英語》、《主導英語》等等。首先側重語言本身的科學規律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個性化學習的文學色彩放在第一位。
2.文體對比性信息欠缺
我國的文體學具有悠久的傳統。“文辭以體制為先。”古人就是通過研究分析文體來教人寫作的。現代社會的發展為文體的發展提供了更為廣闊的空間，當人們已經把文體當作一種“美的創造”時，我們的教材還停留在極為古舊的自以為是的貧乏的說法之中。這實在是一種不相稱的事情。為此，在新的語文教材中，我們必須考慮適當增加各種新型實用的文體，以適應學生認知的需要。值得注意的是，現在上海H版等多種版本已從閱讀能力方面要求，并不怎么看重三分法，對社會需要的文體樣式如報紙、期刊、書信、工具書、書目、讀物介紹等設置單元進行專門訓練。這無疑為文章讀寫提供了新的思路。
3.辯證理解缺乏層次
美國沃爾夫認為，語言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對世界的看法。日本的語言學家時枝誠記也說：“語言是思想的表達或理解，思想的表達過程和理解過程本身就是語言。”語言與思維之間的關系是得到公認的。高考對思維能力的測試也無一例外放過，但檢諸教材，卻不能發現有系統的訓練模式。學生能否理解得深刻，還得看老師的教學修養如何，學生的天資有無差錯。否則就只能聽天由命了。所以我們在設計教材時必須考慮的是怎樣把語言的思辨功能加以強調。
4.練習設計無梯度
統觀我們的練習，很容易發現它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內在聯系。由于以文章為本體，所以練習就成了附屬產品。它表現出以下幾個方面明顯的不足：
①練習無梯度。高三的文章可以初一讀，初一的文章放在高三也不會有太大的問題。與之對應的是，高一的學生做高三的考試題不會在話下，而高三的學生做高一的寫作也就同樣一回事。初中的語文知識體系是由拼音、字詞、標點符號、字典詞典到寫作，高中的語文知識體系也無一例外。聰明的學生只需要在初中努一把力，上了高中往往就會應付裕如。這樣一來即使老師使勁教，也等于做了無用功。
②練習頻度低。比較西方一些有名的教材，都十分重視練習的設計，往往為學生配有大量的操作練習題；練習與教材之間差不多50％的比率；并且還十分重視練習的簡易性和難度大小，不需要學生另起爐灶，在教材上就可以通過操作來完成，從而得到提高。相反，我們的教材，由于選文側重文章本體，所以很容易忽視練習在課本中的獨特作用。有很多練習就是思考思考，如果要做，就得大動干戈，不是準備筆，就是準備紙，教師還得費心費力使勁改，總之問題一大堆。這樣一來，操作不便，工作量增加，學生厭煩，老師也不愿意。
5.其他
語文教學包含著互相包容、互相作用的許多因素。但是，我國當前的語文教學形成了識字—讀書—作文章這樣一個程序，語文教學被完全孤立起來，“語文教學的研究和發展既是中國文化、教育、科學發展的需要，也是國際關系發展和國際文化發展的需要。使語文教學與教育科學和語言科學的發展更加緊密地結合起來，納入應用語言學的發展軌道，提高教學效率，是當前語文教學研究的重要內容。”從語用學的角度把握語文教學的本體性質，研究語文教材，看來確實是改革語文教學的一條捷徑。
[1]中國大百科全書·語言文字[M]。
[2]劍橋語言百科全書[M]。
[3]孫犁.作家要鑄煉語言[M]。
[4]中國大百科全書·語言文字[M].152。
[5]劍橋語言百科全書[M].283。
[6]中國大百科全書·語言文字[M]。
[7]中國大百科全書·語言文字[M]。
[8]明吳訥.文章辨體序說[M]。
第2篇：語文教材論文范文
一、蘇教版高中語文教材的不足
1.新型編排方式為教學帶來不便
蘇教版高中語文教材的編排特色之一是按照專題編排，即將統一專題的課文統整在一個章節中，并在章節后面進行該專題的寫作指導。這種編排的明顯目的是在一個單元中專門學習了某個文體的課文之后強化學生對該專題的理解，并“趁熱打鐵”鍛煉學生對該專題的寫作能力。然而語文教學是要將人文性和工具性統一起來的，欠缺了人文性的語文課無視語文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的語文課無視語文的技術技能作用，按照專題編排過度突出語文學習的人文性，只注重學生情感、態度、價值觀的培養，卻弱化了對語文“雙基”的落實，不利于凸顯語文教學的工具性。另一個編排特色是文體錯亂編排，這是由專題編排引發的連鎖反應，文體錯亂編排即同一專題由不同文體的篇目構成，這與人教版高中語文教材截然相反。文體的錯亂編排增加了教學的跳躍性，容易使思維發生斷裂和錯亂，而這種方式的最不可取之處在于它違背了學生的認知規律，不利于學生在流暢的認知順序中形成邏輯清晰的知識結構。
2.古詩詞選文少，不利于提升學生的古文鑒賞能力
蘇教版高中語文教材共選了十首古詩詞，并且范圍集中在唐詩宋詞，相比人教版選擇的二十九首古詩詞，從詩經、楚辭、漢樂府，到魏晉詩、唐詩、宋詞都有包含，蘇教版中古詩詞的數量少不利于有效提高學生的古文閱讀能力和鑒賞能力，范圍窄不利于呈現中國古代詩歌的發展脈絡，學生對古詩詞的認知僅局限在唐宋時期。
3.講讀篇目過多，師生負擔過重
蘇教版高中語文教材共五冊（必修版），新課程要求必須用1.25個學年完成全部內容，也就是半個學期完成一冊書的教學，這對于師生雙方都顯然負擔過重了。教學內容過多、教學進度過快，這只會使教師只顧追趕進度卻罔顧教學質量，而學生也只能機械化地追趕，卻不能細細品讀文本。有道是：“磨刀不誤砍柴工。”但蘇教版過多的篇目卻容不得師生把“刀”慢條斯理地磨快，教學質量無從說起，提高學生的語文素養更無從說起。
二、蘇教版高中語文教材的改進策略
1.著重把握各專題及各課文間的聯系
語文教材中的選文融合了有利于培養學生語文素養的各種要素，是學生獲取語文知識、提升精神境界的基本素材。我國的傳統語文教學以文章賞析為教學中心，以讀寫能力的養成為教學目標，以培養學生遣詞造句和謀篇布局的能力為教學重點，雖然是“傳統”教學方法，但也有其可取之處，有利于將聽、說、讀、寫四種語文基本能力整合起來，打下扎實的語文基礎。不利之處則在于欠缺與實際生活的聯系，實用性不夠，多是“坐而論道”。而蘇教版語文教材在一定程度上彌補了這一不足，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領會教材編寫者的這一意圖并努力貫徹。
2.額外攝取，舉一反三
古文閱讀鑒賞向來是語文教學的重點和難點，而蘇教版高中語文教材中古文篇目較少的現實卻不利于培養學生的古文閱讀鑒賞能力。對此，語文教師可以采取額外攝取和舉一反三的方法來彌補古文篇目少帶來的弊端。額外攝取即教師除了教好教材收錄的古文，還要根據教學經驗，發揮教學敏感性，從選修教材或其他版本的教材中選取價值較高的古文教給學生。舉一反三即掌握了一類知識之后也能掌握同類知識，要培養學生舉一反三的能力，教師應善于在古文教學中融入拓展性的知識，使學生能夠區分知識點間的差異并在運用時作出正確的選擇。另外，既然蘇教版只選取了十篇古文，說明這十篇文章有巨大的代表性和概括性，教師要著力講解這些文章，將其中的精華輸送給學生，使其能舉一反三。
第3篇：語文教材論文范文
（一）語文教育同其他學科的異同
語文教育同其他學科相比較，它的基本呈現形式是語言和文字，尤其是對于通識教育背景下的語文教育來說，對作家作品的呈現和分析就成為了主要的教學途徑和模式。對語文教育來說，它的文字和語言是十分獨特的，它不同于其他學科通過文字來表達理論，而是通過文字呈現出多樣的精神、感情主旨，運用語言表達思想是教學的目的，而其他學科則作為了一種教學手段；語文教育同其他學科又有相通之處，具體表現在語文教育是其他學科教學的基礎，無論其他學科的教學目的是怎樣的，其教學方法和手段都是通過文字為載體，語文和其他學科在方法的表達上是一致的，成為了其他學科的教學基礎。
（二）語文教育和其他學科的配合
語文教育在具體的教學過程中也和其他學科有著密切的配合關系，例如政治科目的學習，往往同語文有著十分密切的關系。同時，即使是理工科目的學習，也同語文學科密不可分。其一是語文的特性使得語言文字在其他的科目中得到了最為廣泛和直接的運用，也就是說在為其他學科提供教學手段和方法的同時也對自身學科的發展起到了很大的幫助作用；其二是其他學科的教學中關于專業術語的涉獵和運用的同時也為語文教學提供了大量的不同領域的豐富詞匯，甚至包括邏輯思維能力和語言運用習慣，形成學科交叉和互相借鑒的教學特點。
二、通識教育下語文教學對人才培養的創新途徑探究
（一）鼓勵學生自主質疑
在通識教育的環境下，高校對語文教學的地位始終擺在次要地位，甚至有的學校只是為了完成所謂的教學目標和教學安排，而對于語文科目的實質性開展毫無用處。在這個過程中，也不乏學生主動提出自己的疑問，諸如“為什么大學語文被擺在了一個尷尬的境地上”“大學語文是否真的像自己所接觸到的那樣枯燥乏味”“大學語文相對于其他科目的主次之分和個人喜好”等等。這些問題困擾著不少學子，同時這些問題也對當下人才培養的創新探究起到了重要的作用。
（二）采用研究型教學模式
研究型教學模式相對于學術型的教學模式來說，從表面內容來看，研究型的模式并不像教學模式那樣單一和枯燥，而是具備更充分的實驗環節和鍛煉機會；從深層的性質來講，研究型教學是從學科領域本身出發，或者從現實生活中的相關選擇出發，通過自主的發現問題和提出問題，對自己所學習的科目產生更明顯的期待和更濃厚的興趣。對語文學科本身所涉及到的專業知識和學科結構等進行自主歸類，尤其是可以通過學生都較為感興趣的課題和篇目作為切入點。在語文教學中，類似于《霍小玉傳》的經典文學作品往往能夠吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，同時也幫助學生積極參與到學習的過程中，并對當代的愛情、婚姻等多種話題產生自己的感性認識和深度思考。
（三）設置一定的情景教學
語文在高等教育的學科安排和知識構建上，都被不約而同地放低目標，尤其是在高等教育體系中，默認了語文科目的通識性和參與性，同時對于更深層次的思考來說有所欠缺，將語文課作為一種涉獵性的專業缺乏必要的興趣。教師在教學的過程中應當注意對教學內容的及時調整，在課堂的表現中由傳統的教師進行主體教學轉變為教師和學生占有平等的主體地位，從而在教學過程中形成雙向對話的模式。在具體的設置中可以通過對文學作品中的角色理解或根據作品的內容和思想等等進行演講比賽、朗誦比賽、普通話比賽或其他形式的實踐活動。并且能夠通過作品的內容設定一定的情節環境，使學生能夠模仿作品中的故事情節和中心思想進行自我表現或情景劇的表演，通過情景設定的方法最大限度地激發學生學習語文學科的積極性和主觀能動性。
（四）充分運用多媒體平臺
在當下通識教育為主要模式的教學環境中，語文教學不應當僅僅局限于對學生提供一定的了解性的課程，而是應當盡可能地在學生心態放松的情況下稍微深入地涉獵到較為專業的學術問題。在具體的手法上盡量輔助采用現代的多媒體教學方法，教師在教學過程中注重對課件的運用和對不斷變換的需求的搜索。例如，在介紹我國經典的文學名著《紅樓夢》的過程中，傳統的教學方式往往是介紹小說的主要情節和創作主旨等等，而通過對現代網絡平臺的運用，教師完全可以分為課堂和課后兩部分：在課堂教學中通過生動的PPT講演形式將情節、部分剪輯的視頻等課堂資源運用其中。尤其是視頻的運用，能夠極大地調動學生的學習積極性和參與性，甚至可以就某一問題展開討論，或制作自己感興趣的視頻剪輯、電子演講模板等等；在課后教師可以自主建立教學平臺，將有效的教學資源放入教學平臺中，尤其是課外的專業性資源鏈接，其中包括和其他高校的有效對接，也包括在本專業領域內更專業的學術思考、學科資料以及專業分析等等，甚至可以通過網絡平臺在線舉行以班級或個人單位的學術競賽。由此能夠使得對課堂通識內容感興趣的學生最大限度地滿足自身的好奇心和探索欲望，課后對所學到的專業知識進行補充和額外地吸收，收到良好的教學效果。
三、結語
第4篇：語文教材論文范文
一、努力體現口語交際的交際性和實踐性
重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。
重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。要創造機會，教育學生關注身邊的人，關注日常的生活，關注社會大事，在生活實踐中學會交際。
二、充分發揮師生雙方的主動性和創造性
口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師組織教學時，必須發揮師生雙方的主動性和創造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設計要高屋建瓴，必須以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學”為方略，把培養兒童的口語交際能力落到實處。
設語境，激興趣。語境，就是指讓學生有話可說的情境。學生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。
利用教材，創設情境。根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……
聯系生活，再現情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：
①放學時，要下大雨了，我回不了家……
②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……
③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……
④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……
遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了他們的實際交際能力。
講互動，重參與。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：
生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。
師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。
群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。
一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環節：①同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧！②同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。
給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學后口語發展反而出現倒退現象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應創造一個任其自由發展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。
在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。
下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內容：
生1：昨晚你看了電視嗎？
生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。
生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！
生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──
生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱。“打起精神來，打起精神來……”
從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導，將促使個性的發展。
三、高度重視學生在口語評價中的參與意識
口語交際教學除了分年段對學生進行知識、能力、情感等目標的評價外，還應重視在教學中及時評價。教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。
小學生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。
一位教師在聽了兩個學生介紹從學校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應該到誰家去做客呢？”學生紛紛發言：“您應該到女同學家去，因為她說話很熱情。”“您應該到男同學家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找。”“您不應該到女同學家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學說話的優劣在孩子們的評價中一覽無余了。
第5篇：語文教材論文范文
根據高職教育特點，高職外語教學的總體目標設定為培養學生掌握使用的外語知識和基本技能，能進行一般的聽、說、讀、寫等交際活動，并能在工作中解決實際問題。在外語教學中，既要突出外語的實用性，又要強化其職業性，即在一定工作場景下解決問題的能力。同時，結合授課對象的特點組織教學內容，利用先進的教學手段，盡量為學生提供真實的語境。
二、影視材料對高職外語教學的意義
首先，影視材料能為語言學習提供真實的語境。影視材料提供的語言信息具有語境豐富的特點，它所展現的語言材料和交際場景是對人類生活的真實再現和模擬加工，為學生構建了一個真實的語境，使學生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語言的表達，使語言更富沖擊力。其次，影視材料能激發學生的興趣。與傳統的教材、教學內容相比，影視材料是聲音與圖像的結合體，以聲像形式出現的語言方式能顯著提高外語學習者的理解能力。影視材料豐富的語境更能激發學生的學習興趣，全方位、多角度地給學生感官刺激，吸引學生的注意力，極大地激發他們的求知欲望和學習興趣。再次，影視材料能提高學生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經濟、文化、社會生活等多方面的內容，蘊含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國的社會狀況、文化教育、生活方式及民俗習慣等。最后，選取影視材料作為教學內容是教學內容、教學方法改革的客觀要求。生態外語教學觀認為，傳統外語課堂教學忽視了教師與學生的互動、課堂中存在的多種因素及其之間的關系，客觀上抑制了諸因素的互動與課堂教學的發展，甚至破壞了課堂的自然生態。影視材料進入課堂可以實現教師、學生、教學設備的互動，調動各因素協調作用，符合教學規律。
三、影視材料的選取原則
影視材料在高職外語教學中有著其他文字或單純聽力材料所不具備的優越性，它不僅打破了外語教學的傳統模式，還突破了課堂外語教學和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語言及其文化呈現給學生。
1.影視材料的選取
影視材料的選取要以教學為目的，同時根據學生的語言水平進行選擇。選擇時要注意語言文化信息含量、情節內容及語音語調等。清晰、生動、易懂，精彩的影視片斷能吸引學生的興趣，剛開始要選擇一些語言和內容較簡單、輕松的材料。逐步對電影語言熟悉之后，再選擇些語速較快、情節較復雜的，促進學生能力的提高。
2.不同課程的具體應用
目前，許多影視材料的運用多局限在聽力或視聽課上，其他課程試用視聽材料較少。影視材料的運用，不應局限于某個課程，而應根據教學內容、教學單元選擇。若能在綜合課、國情概況課選擇適當的影視材料應用，一定能獲得更好的教學效果。如《韓國概況》課，在講到婚禮風俗時，可把《結婚》里男女主人公的婚禮現場作為教學材料進行講解；《綜合韓語》課，在講到自我介紹的章節時，可把《浪漫滿屋》里出現的各種自我介紹的場景進行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內容相關的片斷，對教學內容進行闡述。課堂時間有限，影視材料必定以選取某個場景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時間給學生單獨播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據實際教學需要，對影視資料片斷進行合理的整合。
3.注重培養聽說表達能力，堅持“精泛相結合”的教學方法
外語教學不可過于依賴影視材料本身傳遞的信息，還要讓學生明確其學習動機，充分激發學生學習興趣，把語言的輸入、輸出有機結合，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。行為主義理論把語言習慣看成是習慣形成的過程，語言的學習過程是輸入—吸收—輸出的過程。在播放完每一個片段后，有意識地為學生設計一些活動，如復述情節、角色扮演等，培養學生總結和表達能力，還可以通過討論和寫作的方式，提高學生的書寫和跨文化交際能力。
第6篇：語文教材論文范文
在全球信息化的大趨勢下，現代教育技術的發展和應用是大勢所趨，是促進教育教學質量提高，培養適應社會發展需要的人才的必然要求。財會專業作為社會的熱門專業和社會需求量很大的一個專業，重視教學輔助手段的更新換代，打破傳統的口耳相傳的教學模式顯得尤為重要。將現代教育技術的多媒體、互聯網、電子資料庫、龐大數據庫等新型手段與理論教學相結合，有針對性的培養學生的專業能力、實踐能力、應用水平，開發出全新的有效教學方法，帶動學生的積極性和主動性，增強學生的專業能力就勢在必行。
2應用優勢
2.1降低學習難度，提高學習效率
現代教育技術的運用豐富了教學形式，也使教學內容更加多樣化、綜合化。學生可根據自己的學習需要和知識掌握情況，有的放矢，從所缺失的專業知識為切入點，利用現代教育技術多層次地進行廣度和深度學習，更有效率地掌握專業理論知識和專業學習方法。例如，在《基礎會計學》一書中，“賬戶和復式記賬的應用”主要包括工業企業的主要經濟業務、資金籌集業務的核算、生產準備業務的核算、產品生產業務的核算、產品銷售業務的核算、財務成果業務的核算等幾部分，涉及復雜多樣的核算方法和核算步驟。通常書本上只有寥寥幾頁理論知識的敘述，對缺少專業知識和專業學習經驗的初學者來說顯得格外困難。但如果采用現代教育技術，用視頻的形式將復式記賬的詳細步驟直觀的呈現出來，并補充講解會計核算的過程和所需要的要素，就大大減小了教學難度，更有利于學習者的內化吸收，使空洞抽象的理論知識化成具體易懂的形式。
2.2提高學習興趣，調動學生積極性
在新時代背景下的學生深受信息技術和互聯網普及的影響，具備手機和電腦等現代信息通訊工具，且學校的教育經費也大量投入在更新教學設備、建立新型網絡信息系統等方面。在財會教學中，應充分利用設備優勢，調動學生的學習興趣和學習自主性。在多媒體影音的指導下，學生更易于接受這種新穎的教學方式，可以充分利用課余時間自學，彌補不足，查漏補缺。現代教育技術的應用全方位調動了學生的感官，聽覺、視覺沖擊結合，提高教學的趣味性和靈活性，更有利于抓住學生的注意力。同時，豐富多樣的網絡信息平臺可以使學生具備自學的海量資源，有利于自學能力的提升。
3應用方法
3.1利用網絡信息資源
首先，課堂上老師的見解受講課時間、課程安排進度、教材內容等限制，并不能將所學專業的相關內容全部講解清楚。然而網絡資源中有豐富的視頻公開課、精品課程等資源，教學過程中對學生的自學加以適當引導，鼓勵學生利用網絡便利自學部分課程，開拓視野，提高專業水平。其次，網絡資源中有很多財會軟件，這些軟件的熟練掌握是新時期對一個財會人員的必備能力。課堂上的學習時間和訓練時間都極其有限，應充分利用課余時間進行大量實踐操作訓練，有效調整學習中理論知識和實踐操作能力的分配時間，將基本財會軟件中的基本程序熟練掌握，提高專業實踐技能。第三，網絡資源一個很重要的特點就是及時更新，利用網絡信息時常關注財會學科的動態變化，掌握學科發展動向，根據新的變化調整自己的學習內容，適應專業變化需求。
3.2建立模擬實驗室系統
財會專業一個很重要的特點是具有很高的實踐操作要求和專業技能要求，實踐操作是將所學理論知識和實際工作聯系起來的紐帶。一旦忽略實踐操作，理論知識就成了一盤散沙，不能很好地適應實際的工作需求，導致就業困境的出現。中職學校以培養學生的專業技能為主，因此，更應該加大重視實踐操作的力度。一個裝備齊全的會計實驗室系統是必不可少的，要加大實驗課的比重，鼓勵學生上機操作，在實際操作中熟悉理論知識，提高專業知識分析能力，建立集理論和實踐為一體的系統知識體系，以更好的適應日后的工作崗位。比如，會計賬簿和財產清查等重要的會計流程都已經開啟了網絡化操作流程，只掌握傳統的紙質格式的書寫和操作流程遠遠不夠，學生應該提高對實踐能力的重視力度，加強自身實踐操作能力的訓練，對財會專業的能力要求有一個合理科學的認識。
4結語
第7篇：語文教材論文范文
小學教育專業高素質人才的培養，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養質量的關鍵因素。學科體系的建設，一方面要滿足小學教育專業教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務，而小學教育專業又需要多個專業的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術等，這一特點就決定了小學教育專業創新性人才的培養，離不開學科基礎的有效建設。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結合社會需求和學生的個性化特點發展學生的個性化素質和創新能力。同時，在學科建設中，要正確處理好“基礎”與“專業”之間的關系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質培養上的均衡。知識是基礎，所以學科體系建設要滿足基本科學文化知識、基礎知識和專業知識的教學需求；而能力與素質是創新人才培養的重要內容，所以學科體系建設還要滿足思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質、創新意識等方面的教學需求。總之，小學教育專業學科體系的建設，需要正確確立知識、能力的素質結構，拓寬專業教學領域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的從師能力和社會適應能力。
二、堅持職前培養與小學教育發展的適應
隨著小學教育改革的不斷深入，對現階段小學教育專業人才的培養提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業人才的職前培養需要積極與小學教育的發展相適應，要把高校周邊地區的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業人才職前培養與現代小學教育發展的積極適應，增強小學教育專業學生對自身教育職業的理性認知，從實實在在的教育現場中獲取更多的職業感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協調，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創建校外教育教學實踐基地，現有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業的教育實踐基地，真正突破傳統的以教師為中心的人才培養思路，重視學生創新能力和教學科研精神的培養。學校積極建設教師教育發展中心，構建校內教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業教學與小學教育實踐的協調與適應，增強小學教育專業創新人才培養的專業性、針對性。
三、重視實踐性教學環節
對于小學教育專業創新人才而言，其畢業后進行小學就業的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環節，這是強化學生職業素質培養的重要途徑，也是提高學生實踐創新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業人才培養上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據小學教育的實際需要調整專業教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養學生對小學教師職業的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結和反思，這樣更有利于學生對專業理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環節對學生的實踐過程進行動態化的監督與管理，及時發現學生在教育專業素質上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業技能和職業道德，培養學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業后能夠第一時間適應工作崗位。
四、建立健全再教育機制
第8篇：語文教材論文范文
1．以20小時免費教育津貼計劃為依托，提高學前教育普及率學前教育的本質屬性是公益性，政府作為最大的公權組織，必須主導、優先提供并不斷擴大學前教育的普惠面。［2］因此，免費學前教育的實施需要政府給予財力、人力和物力保障。新西蘭重視對免費學前教育的實施，通過采用一定時間的免費教育來提高學前教育的普及率。具體而言，主要表現在三個方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進地實施20小時免費教育津貼計劃，并逐步擴大受益對象范圍。2007年7月1日，教育部實施了20小時免費學前教育津貼計劃，該計劃規定無論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時免費教育，并且獲得20小時免費教育津貼。在一些毛利語言所每周也可以獲得20小時免費學前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴大了享受20小時免費教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時免費教育津貼。其次，擴大學前教育經費的資助范圍。據教育部2009年預算報告顯示，政府在2009—2012年間，對20小時學前教育項目中總共投入了將近7000萬美元的經費資助，包括兒童和學前教育機構均受益。［3］最后，20小時免費教育項目提升了經費標準和水平。20小時免費教育津貼主要是由20小時學前教育津貼和10小時附加學前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時免費教育津貼計劃擴大并強化了政府在財政性學前教育經費投入中的主導作用，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，進一步增強了學前教育的公益性。
2．以提高教師質量為關鍵，增加對學前教師的經費補貼學前教育事業的發展離不開教師的質量保障。關注學前教師的質量，增加對學前教育的經費補貼，是保障學前教育事業發展的重要前提，同時也為學前教育質量的發展提供了堅實的物質基礎。一直以來，新西蘭非常重視學前教師的經費投入，并主要表現在三個方面：首先，新西蘭對注冊教師計劃不斷進行改革，并且給予充足的經費補助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊的小學教師將獲得認可，在學前教育機構從事服務也將獲得經費補助。由于這種政策變化，在4年內將提供1950萬美元的經費資助學前教育機構，符合資格的學前教育機構將會獲得更高的經費資助。同時，新西蘭資格認證局擴大了對一些海外學前教師資格的認可范圍，政府計劃在4年內投入1540萬美元來支持此項計劃，最終使海外學前教師資格可以等同于新西蘭學前教師資格，擴大了合格教師的數量。［4］其次，新西蘭為學前教師設立了專門的經費補貼計劃。例如，學前教師津貼是優先幫助以教師為主導的學前教育機構，實現80％的教師注冊的一種經費補助形式。該項津貼主要用來彌補合格注冊教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語言知識提供資助等等。而臨時注冊教師津貼也是以提高教師質量為目標的一種津貼計劃，其主要是為學前教育機構中的臨時注冊教師提供額外經費支持的一種資助計劃。該津貼旨在幫助臨時注冊教師轉變為完全注冊教師提供支持。最后，通過對學前教師的經費資助，其合格教師數量和質量都有了明顯提高。據教育統計局2011年統計報告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數中的比例一直在增加，并保持在一個恒定的速度（大約每年2％的增長率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％。總體而言，新西蘭通過對學前教育的經費補貼，在一定程度上為學前教師的質量發展奠定了物質基礎。
二、新西蘭財政性學前教育經費投入對我國的啟示
從新西蘭財政性學前教育經費投入的特點來看，其財政性學前教育經費投入反映出其內在的價值取向，主要體現在以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權。以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率。以建立健全的經費投入體系為根本，注重提升學前教育的質量。這些取向為我國完善財政性學前教育經費投入體系提供了重要啟示。
1．以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權，是新西蘭財政性學前教育經費投入的價值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺以一定小時為單位的免費教育津貼計劃。新西蘭于2007年實行20小時免費教育項目以來，分階段逐步實行免費教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時、每周最多20小時的學前教育。在此基礎上，新西蘭又增加了兒童接受學前教育的服務時數，即提出了10小時附加免費學前教育計劃，即每位兒童在20小時學前教育津貼服務的基礎上，又可以獲得10小時免費學前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時為單位的免費教育津貼計劃，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，在實施上保證了學前教育的起點公平。我國目前正致力于推動學前教育的普及，以小時為單位實施免費教育津貼計劃，這對我國而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點關注對偏遠地區學前教育機構的經費資助。截至2011年7月，注冊學前教育機構中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊人數增長了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊兒童人數分別增長了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財政性學前教育經費還關注對特殊兒童的經費投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢群體中最需要關注的群體，對他們進行一定程度的經費資助是改善學前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對具有特殊需要兒童的經費補助。例如，特殊需要、非英語背景兒童扶助金主要就是為學前教育機構中具有特殊需要或者非英語背景的兒童提供資助的一種經費形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學前教育服務提供了物質保障，同時也增加了學前教育的普及率，進一步增強了學前教育的公益性，體現了教育公平的價值取向。與新西蘭相比，我國是一個人口大國，經濟發展極不平衡，因此，加大對偏遠地區、少數民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設立各類教育扶持津貼，無疑將極大地改善我國學前教育的公平程度。
2．以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率以兒童為本為理念，擴大兒童入園率，是新西蘭財政性學前教育經費投入的價值取向之二。學前教育是教育階段的起點，新西蘭政府堅持一切為了兒童的原則，對兒童進行經費投入，從而擴大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊總人數和每一個年齡階段兒童注冊人數所決定，因此，兒童入園率隨著注冊總人數與每一個年齡階段兒童注冊人數的增加而上升。自20世紀90年代以來，新西蘭對學前教育進行了積極的改革，特別是對經費模式進行了創新，通過政府主導和市場機制結合，加大對學前教育的經費投入。因此，自1990年以來，兒童入園率有了顯著提升。據新西蘭教育統計局2011年學前教育年度報告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長了52％。隨著我國普及學前教育的需求日益強烈，不斷加大對學前教育的投入力度，應成為我國堅持以“兒童為本”理念的基本表現。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點發展，故把學前教育經費設立為專項財政，包括每年的財政預算和決算，都是把學前教育作為獨立的階段進行經費投入，在投入機制上與其他教育階段的經費投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學前教育的各項發展設立了專門的經費，比如有為學前教育機構提供補助的學前教育補助金、為教師發展設立的學前教師教育津貼、為兒童提供免費教育機會的20小時免費教育津貼、為偏遠山區小規模注冊的學前教育機構所設立的偏遠地區學前教育服務年度補貼等等。這些專門的津貼計劃在一定程度上為不同類型的學前教育機構、不同背景和文化的兒童提供經費支持，從而使學前教育機構的基礎設施、安全設施以及兒童的入園率都有了物質保障。同時，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學前教育經費使用指南》，更是進一步在制度上明確了學前教育的獨立地位，強化并踐行著設立專項學前教育經費的理念。由此可見，建立學前教育經費專項財政制度，也將是我國完善學前教育經費投入體系的必然方向。
第9篇：語文教材論文范文
(一)幼兒語言教育的計劃性
幼兒語言教育具有計劃性特征。語言作為復雜的符號體系之一，有著其本身的結構、要素和規則。可見，幼兒除了通過活動與交往獲得有關語言知識外，還需要有組織的語言教學活動，使幼兒集中學習語言知識以及發展語言能力。比如，在對幼兒文學作品體裁及構成要素的學習時，可以讓他們初步了解和掌握，并引導他們對作品的中心思想進行歸納；適當運用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計劃、有組織的指導下進行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強幼兒語言學習的興趣。
(二)幼兒語言教育的差異性
我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動的目標不盡一致，都是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而設計的，其中既有傾聽與表述方面的目標，又有欣賞文學作品以及早期閱讀方面目標。因此，教師只有通過有目的、有計劃的語言教育活動，才能全面地發展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動時，必須根據幼兒語言教育的目標和個體差異征，有目的、有計劃地安排具體的語言教育活動，不斷地培養和鍛煉幼兒的語言能力，進而保證幼兒語言教育目標的全面實施和有序開展。
二、選擇幼兒語言教材的策略思考
(一)結合幼兒特點
通過多年幼兒語言教育和管理的實際，筆者認為，開展幼兒語言教學活動，需要教師在結合幼兒特點的基礎上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價值、貼近實際生活、喜聞樂見并易于創設情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進而促使幼兒產生互動。比如在故事《戴項鏈的比賽》教學中，我們可以抓住其中幾個小動物的角色與特征，引導幼兒扮演其中的角色，并戴上相應的頭飾或道具，讓幼兒產生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進而學會了用不同的語氣、語調表達和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導他們觀看藍天、白云等，在幼兒開心的同時，也引導他們發現了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學習了更多的東西。可見，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。
(二)結合實際生活
結合實際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導幼兒及時發現、學習和運用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現象與事件，而且可以讓幼兒有機會大膽地表述自己的觀點。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達出來，與其他幼兒進行交流。此外，可以利用游戲，創設與實際生活相似的場景，鼓勵幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環境布置與幼兒家里一樣，他們就會有身臨其境的感覺，自然就會身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動過程中，我們必須要特別注意為幼兒創設一些準確、精練的學習與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的準確表述能力就會無形中得到極大地提高。教師更要做到心細，要充分利用幼兒實際生活中的一切可以運用的場景和例子，科學合理地引導幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達出來。實際上，在幼兒語言教學過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時候，為了準確地表達幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設計和錄制實際生活中的各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學過程中運用，進一步激發幼兒的學習興趣。比如在教學《聽雨》時，我們可以大聲地播放有風、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時，他們有的就會說這是雨點打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。
(三)結合家庭教育
結合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質資源和文化資源等，都是幼兒運用語言的活靈活現的教材之一，也往往會成為了幼兒語言發展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識地在自己家庭、社區生活環境中創設一定的場景，進而幫助幼兒發展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時機，積極在家中為幼兒布置一個溫馨融洽的生日環境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導幼兒學習路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識字量、閱讀量以及語言能力就會逐漸地增長了。
(四)結合其他知識
結合其他學科知識，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實際幼兒語言教學過程中，一些教師往往會錯誤地認為語言教學是幼兒教育活動的重在之重，從而忽視了其他學科領域教學活動中對幼兒語言能力的培養鍛煉。可見，幼兒對于語言的學習，僅僅依靠單一的語言教學活動以及日常生活中運用語言教育是遠遠不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎上，將幼兒語言教育有機融入到其他學科領域的教育活動中，有目的、有意識、有計劃地創設一些有利于幼兒語言學習的場景，不斷培養和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時，既讓幼兒在欣賞優美音樂，陶醉其中的同時，又學會了運用準確的語言表達自己心中奇妙而獨特的海底世界。
