地理論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理論文范文

所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應(yīng)了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內(nèi)容設(shè)計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結(jié)合學生的自身認知水平展開教學內(nèi)容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現(xiàn)教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學效果。從而逐漸優(yōu)化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

三、總結(jié)

第2篇：地理論文范文

論文摘要：媒介地理學以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ)，注重開展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術(shù)必要性。作為交叉性的學術(shù)空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應(yīng)、改造和保護自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結(jié)既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理環(huán)境的特定性主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個方面。文化的現(xiàn)展以趨同為大勢，在當代中國，由于政治意識較統(tǒng)一、市場經(jīng)濟的整體開放以及人口的跨區(qū)大規(guī)模流動，文化區(qū)域的傳統(tǒng)差異已經(jīng)變得非常微弱。但是，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環(huán)境的分化。長三角和珠三角作為當下中國的經(jīng)濟龍頭區(qū)域和信息高地，當?shù)卦诿浇榘l(fā)展戰(zhàn)略上顯示出整合利用區(qū)位優(yōu)勢的明確意識。廣東衛(wèi)視和浙江衛(wèi)視都以財富為基本定位，以地方經(jīng)濟強勢為基礎(chǔ)發(fā)展特色媒介傳播。上海東方衛(wèi)視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛(wèi)視，在國內(nèi)外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛(wèi)視三分天下的態(tài)勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區(qū)域地理優(yōu)勢為基礎(chǔ)，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區(qū)域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛(wèi)視都是以本土優(yōu)勢為基點來實現(xiàn)超地方化的發(fā)展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。

市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關(guān)鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界。現(xiàn)代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導性傳播介質(zhì)以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統(tǒng)意義上的地理區(qū)域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛(wèi)視的發(fā)展策略，與江蘇衛(wèi)視的情感定位、湖南衛(wèi)視的娛樂旗幟、安徽衛(wèi)視的電視劇集中營、重慶衛(wèi)視的電視版故事會，并無本質(zhì)差別。因此，我們在研究特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系時，必需改變傳統(tǒng)的平面化地理思維，而應(yīng)樹立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯(lián)系，現(xiàn)代文化地理版圖的另一個重要發(fā)展維度是立體分層。區(qū)域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區(qū)域性雅文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為小眾文化的精英風尚，另一方面是區(qū)域性俗文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結(jié)果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構(gòu)成了現(xiàn)代文化地理的多元性。這種多元性不再體現(xiàn)在傳統(tǒng)地域的平面差別上，而是表現(xiàn)為空間層次上的立體并生。在多層次的現(xiàn)代空間人文地理版圖中，媒介的發(fā)展也必然分層化，特定的媒介形態(tài)針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區(qū)為例，當?shù)仉娨暪?jié)目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節(jié)目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達三十米，大氣淋漓又精細入微地再現(xiàn)了乾隆盛世姑蘇城的百里風景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創(chuàng)意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創(chuàng)作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節(jié)目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當?shù)氐牡赜蛭幕Y源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩(wěn)定地實現(xiàn)了特定區(qū)域市場的占有。現(xiàn)代人文地理環(huán)境不是平面的而是立體的，現(xiàn)代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網(wǎng)絡(luò)，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態(tài)這兩個立體空間的接合中實現(xiàn)準確定位與合理布局，現(xiàn)代媒體方能建設(shè)通達的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理：想象與虛擬

媒介與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態(tài)和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在。現(xiàn)代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認識得到了最大限度的拓展。電腦與網(wǎng)絡(luò)、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當代，每一個具體的人，大都會從現(xiàn)代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數(shù)百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復雜訴求和期待，大到政治經(jīng)濟文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學科系統(tǒng)工程。

就當下中國的具體社會現(xiàn)實和媒介發(fā)展的最新形態(tài)來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉(xiāng)村。現(xiàn)代文明的基本進程是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡，在這樣的文明進程中，城市化是一個不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，城市和鄉(xiāng)村成為了現(xiàn)代人最基本的兩種生存地理空間結(jié)構(gòu)。城市是主流和強勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側(cè)重從主流意識形態(tài)的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領(lǐng)所陶醉的小資上海。上海是一個多元復雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強調(diào)與忽略、導向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學的視域進行深入的清理。鄉(xiāng)村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構(gòu)，各類媒體發(fā)現(xiàn)和關(guān)注古村古鎮(zhèn)的持續(xù)熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態(tài)的保護意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業(yè)利益的消費驅(qū)動已經(jīng)攪拌混合為一體。在中國當下的社會轉(zhuǎn)型時期，城市化進程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉(xiāng)，成為當代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學視域中的城鄉(xiāng)地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現(xiàn)代都市文化想象的重要手段，其表現(xiàn)形式具有哪些重要特點；第三，媒介在城鄉(xiāng)文化關(guān)系的建構(gòu)與調(diào)試中起到了哪些正面或負面的作用；第四，媒介對于城市、鄉(xiāng)村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責任。

其次是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬地理空間。網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是現(xiàn)代高端科技與現(xiàn)代人復雜心理世界互相合謀的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式基本有網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、即時聊天室、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等等。虛擬不等同于虛構(gòu)，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業(yè)時代人們通過計算機創(chuàng)造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網(wǎng)絡(luò)虛擬地理環(huán)境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機性的，形式是變幻的，真實與假象、責任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規(guī)劃地疏導。媒介地理學的重要責任之一，就在于為實踐網(wǎng)絡(luò)虛擬地理的規(guī)劃疏導提供理論的依據(jù)，這需要展開診斷式的批評和反思。

三、思維的創(chuàng)新：立體的空間

現(xiàn)代性的重要標志之一，是線性發(fā)展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產(chǎn)的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世紀的今天，人類已經(jīng)開始全面步入空間化的時代。空間化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當代物質(zhì)語境和思想語境中越來越凸現(xiàn)出其重大的理論與實踐意義。現(xiàn)代人文地理版圖與現(xiàn)代媒介多元形態(tài)，都已經(jīng)在對平面的超越中向立體轉(zhuǎn)型。

立足于當代語境的媒介地理學建構(gòu)，必需完成的就是視野的轉(zhuǎn)換和思維的創(chuàng)新。人們歷來認為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發(fā)送、接收到反饋的環(huán)型結(jié)構(gòu)。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態(tài)，已經(jīng)初步形成了信息傳播的球型系統(tǒng)。時間性的歷時觀察，將難以全面地應(yīng)答現(xiàn)代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補充。當代媒介與當代地理的結(jié)合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結(jié)合將帶來兩個方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達方式和戰(zhàn)略的變革。“為了提供現(xiàn)有情況的一個代表圖景，地理學切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學的空間取樣方法，也正是現(xiàn)代媒介傳播的重要方式。它的優(yōu)勢在于最大限度地實現(xiàn)快捷的時效性和信息含量的擴容，擴容后，非同質(zhì)性的各種信息又進一步在互相參照比較中發(fā)生增殖，從而實現(xiàn)深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節(jié)所帶來的全球性感受的深廣度。實現(xiàn)這一意圖的方式，就是通過現(xiàn)代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現(xiàn)：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應(yīng)。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現(xiàn)了空間化的傳播戰(zhàn)略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據(jù)票房情況逐漸向小城市、縣、鄉(xiāng)推進。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。

第二是媒介研究方法的更新。“將‘空間分析’引入媒介研究當中，對‘媒介空間’的分布與建構(gòu)進行研究，這將有望建立起媒介地理學研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區(qū)域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內(nèi)部的傳播內(nèi)容與傳播形式的規(guī)劃定位，三是目標性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業(yè)集團和安徽日報報業(yè)集團都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當代文化地理環(huán)境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學方法，有助于深刻地把握媒介發(fā)展的動向與趨勢，對于構(gòu)建合理健康有序的媒介生態(tài)系統(tǒng)，具有重大的理論價值。

①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學[J].媒介方法，2006年第1期。

②邵培仁：媒介地理學：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。

③參見王治河主編:后現(xiàn)代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。

④福柯語，轉(zhuǎn)引自[美]愛德華·W·蘇賈:后現(xiàn)代地理學[M].北京：商務(wù)印書館2004年版，王文斌譯，第10頁。

第3篇：地理論文范文

1、激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機

新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應(yīng)用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學地理課堂管理的影響因素

1、教師的課堂管理風格

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防和干預。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應(yīng)當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學生發(fā)展的課堂管理風格。

2、教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應(yīng)當僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。因而，教師在制定教學內(nèi)容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內(nèi)容的含量，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領(lǐng)會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎(chǔ)，達到教學目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性

課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎(chǔ)。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。

三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略

1、建立師生和諧溝通渠道

新課改強調(diào)老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應(yīng)當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關(guān)心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范

所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應(yīng)當將學生的行為標準控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應(yīng)當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。

3、構(gòu)建新穎的教學授課模式

第4篇：地理論文范文

1.四個版本教材關(guān)于“城市化對地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點比較

（1）優(yōu)點方面

人教版從自然環(huán)境、城市環(huán)境以及人類活動的角度三個方面來分析，而城市化對地理環(huán)境的影響又從有利影響和不利影響兩個方面進行。湘教版從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩個角度闡述來，包括了正負兩個方面，同時也有側(cè)重點，重點介紹了城市環(huán)境問題。魯教版分析了有利和不利影響，重點放在不利影響方面，包括了環(huán)境、資源生態(tài)和社會經(jīng)濟問題等，同時也介紹了城市熱島效應(yīng)，內(nèi)容分析得比較全面。中圖版從環(huán)境、交通、住宅、社會問題等方面進行分析，內(nèi)容較全面，同時也分析了理想城市模型，拓展了學生的課外知識。

（2）缺點方面

人教版僅從圈層的角度進行分析并沒有考慮到生態(tài)環(huán)境、氣候等因素，也沒考慮到對文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒有考慮到對地形、氣候等的影響。同時也沒考慮到對交通、社會秩序等方面的影響，不夠全面。魯教版僅從有利和不利影響兩個方面進行闡述，沒有考慮到對自然環(huán)境方面的影響同時缺乏人文環(huán)境方面的分析。中圖版將住宅、社會、交通單獨進行分析，并沒有放入人文環(huán)境的角度進行分析，同時對自然環(huán)境方面僅從氣候、河流等方面進行分析而沒有很系統(tǒng)地從圈層等角度進行分析。

2.四個版本教材關(guān)于“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識體系建構(gòu)

從四套版本教材對“城市化對地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點的比較可以看出，雖然各版本都嚴格按照課程標準來編排，但是仍有各自的側(cè)重點，相對來說并不完整。那對于四套教材都使用的省份（如江蘇省），無論是教師還是學生都會無形中加重負擔。本文基于四套版本教材中“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識點分析，結(jié)合課程標準的要求，對“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識體系進行重新建構(gòu)，主要從有利影響和不利影響兩個角度進行分析，其中有利影響從對人文地理環(huán)境的影響、城市與生活以及人類改善環(huán)境，降低對環(huán)境的壓力的措施這三個角度來闡述。不利影響則是從自然地理環(huán)境、社會問題、環(huán)境問題及資源、生態(tài)問題四個角度進行闡述，自然地理環(huán)境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會問題方面主要從就業(yè)，住宅，交通等角度進行闡述。環(huán)境問題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態(tài)問題則是從土地的利用和地下水的開采兩個角度來進行的。

二、結(jié)論與建議

通過“城市化對地理環(huán)境的影響”知識體系重新建構(gòu)，能較全面系統(tǒng)地體現(xiàn)“城市化對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容。

1.注意及時引導

對于城市化對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來說，在學習的過程中由于內(nèi)容比較繁瑣，因此要注意引導學生使用知識建構(gòu)圖，這樣可以減輕學生不必要的負擔，加深學生的理解。

2.繪制地理思維導圖，加強記憶

第5篇：地理論文范文

1、教學方法落后，不能有效地使用信息技術(shù)教學手段

初中地理教學過程中出現(xiàn)教學方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設(shè)施很難滿足實際教學的需求，教學方法或者教學觀念等方面也存在一定問題。很多中學把較為先進的教學資源運用在語文、數(shù)學、外語等課程的教學活動中，很難兼顧到在地理學科中進行教學資源的投入，這些因素都從根本上導致初中地理教學質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計算機技術(shù)素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術(shù)，在實際課堂教學中無法對信息技術(shù)手段進行有效利用。地理課程作為偏理的一門學科，在進行地形、地圖以及地貌的教學活動中，大都需要通過影像以及圖片資料給學生營造良好的教學情境，讓學生容易對各種知識進行理解和記憶。信息技術(shù)使用不到位也是導致初中地理教學質(zhì)量低下的主要原因。

2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學

現(xiàn)階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。

二、做好初中地理教學工作的相關(guān)措施

1、貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣

地理作為一門與學生生活關(guān)系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現(xiàn)實生活，從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關(guān)章節(jié)的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區(qū)的氣候特點進行討論，然后再進行相關(guān)知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關(guān)內(nèi)容時，可以將地理知識與政治、文化以及經(jīng)濟等內(nèi)容緊密結(jié)合起來，在教會學生系統(tǒng)的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。

2、活用教材，對教學內(nèi)容進行合理安排

新課程改革活動的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關(guān)內(nèi)容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關(guān)內(nèi)容時，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結(jié)合這一實際教學狀況，做好相關(guān)的教學工作。

3、利用地圖教學，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

第6篇：地理論文范文

自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學效率也十分低下。

因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。

二、優(yōu)化教學設(shè)計

學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設(shè)計。教學方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應(yīng)當優(yōu)化教學設(shè)計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。

這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設(shè)計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展狀況等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設(shè)計中十分凸顯學生的主體性，設(shè)計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現(xiàn)。

三、提高學習動機

想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學過程為例。

在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。

第7篇：地理論文范文

應(yīng)該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學科的初高中教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學習的，到高中基本遺忘了，復習難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對區(qū)域地理定位的復習方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓練，且過一段時間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學習中，充分利用無意識記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學習中，典例或練習如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學節(jié)奏，引導學生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學生在初中所學的區(qū)域地理情境中學習地理原理與規(guī)律，清除了學生復習區(qū)域地理的障礙，提高了學習效率，而且在碰到相似的問題時學生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學過程中的“慢”，是“慢”在學生容易出錯的“重災(zāi)區(qū)”為了增強學生對區(qū)域地理的無意識記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復習課上，有關(guān)等高線地形圖知識點教學，大部分教師采用的教學方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學生識讀，記住主要特征，但學生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復習。筆者曾在2009年帶的那屆高三學生在該知識點復習課上花了整整一節(jié)課來引導學生利用德化當?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學過后，絕大部分同學能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當?shù)摹奥辈粌H提高了教學效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點日本東京大學教育學部佐藤學教授學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復習的重點，同時又是最大的難點。往往教師復習該模塊知識點時，學生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復習該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學生會看圖并會畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進一步引導學生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學習。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復習，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調(diào)整復習進度和內(nèi)容，結(jié)果在講評練習時，（15）班的學生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學生經(jīng)過了之前的“慢”步學“圖”，很多題目學生自己能做出來不用講評了，教學進度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)

第8篇：地理論文范文

1.活動

我國于二十世紀將活動引入到實際教學中，所謂活動教學指的是在平時的教學中，教師要巧妙設(shè)計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發(fā)展學生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實踐活動與動手動眼活動占據(jù)主導地位。教師通過開展社會實踐活動來讓學生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學生一起去參觀當?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動手動眼的活動中，教師要給學生安排一定的任務(wù)，并且讓學生自己動手、動眼完成該任務(wù)，學生自己完成任務(wù)的過程其實是一個自主學習的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學指的是教師從本節(jié)課的教學內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和知識接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學充分體現(xiàn)高中地理學科的應(yīng)用性特點，更可以提升學生理論聯(lián)系實際、知識遷移及學以致用的能力。課程標準明確要求通過學習地理，可以真正學習到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學生更好的理解這些案例，也讓學生覺得地理與實際生活的聯(lián)系是非常密切的。

3.雙語教學

當前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言。《地理新課程》中指出地理課堂也要開展雙語教學，確保學生從中學習到更多有用的知識。在地理這門學科中有很多專業(yè)詞匯，當學生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達方式，這就會減少學生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動的。

二、“新”內(nèi)容教學方略

1.活動教學的組織

在實際教學中，高中地理教師要明確教學目標，按照教學目標來將重點知識傳授給學生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識給學生，還要注重發(fā)展學生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學生在假期或自由活動時間到學校所在的地區(qū)去實地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達自我思想，最后教師引導學生在課堂上以學習小組的形式展示自己的所得，學習效果非常理想。

2.教學中合理運用案例

很多地理教師均非常重視案例教學，學生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學內(nèi)容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語教學方法

高中地理教學中適度使用雙語教學可以從另外一個角度激發(fā)學生潛能，加深對記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強化學生對知識點的理解，例如：在導入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節(jié)課所學過的問題，這樣做不僅鍛煉了學生的聽力，又引導學生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標準的學生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學落實到位。對高中地理學科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達即“PRED”，要求學生猜想哪四大問題。

三、對高中地理“新”內(nèi)容教學中的反思

第9篇：地理論文范文

新課改對于地理學科方面的改革明確提出要求：要引導學生主動參與到課程的學習與活動中去，要多思考，勤動手。培養(yǎng)學生對知識的自主探索能力，增強學生能夠?qū)W會用知識并解決問題的能力，重要的就是加強學生之間的交流與合作的能力。在這樣的趨勢下，初二地理教材適應(yīng)了時代的發(fā)展以及新課改的要求，初二地理教材中增設(shè)了許多活動主題，需要學生進行活動課程的實踐學習才能學到知識，這是其他學科無法取締的一個優(yōu)勢。活動教學需要學生自己在活動開始之前進行一系列參考資料的查閱、地理調(diào)查、查找整理。這樣的教材很大程度上克服了原本重視理論知識、缺乏活動實踐的傳統(tǒng)教材的弊端，發(fā)揮了地理學科應(yīng)有的作用。由于地理課程在初中升學時分數(shù)所占有的比重很小，所以，地理課程在初中教學中不受重視，尤其是初二階段，面對將結(jié)業(yè)的地理課程學生更缺乏學習的積極性，單純地為結(jié)束課程而學習地理知識，被動地學習地理。如何才能讓學生學好地理，重要的是激發(fā)學生對地理問題研究的興趣。活動教學以一種全新的學習模式呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)他們學習地理的熱情與積極性，從而使地理受到重視。

二、對于初二地理活動教學的實踐策略

首先，要使地理課堂活躍起來，使整個課堂充滿著活力，鼓勵學生多動手，勤思考問題。在活動教學的開展過程中引導學生先從一些簡單的問題著手，一點一點地增加難度，逐漸脫離課本的束縛，真正走入自然當中學習真正的地理。另外，地理活動教學中教師要重視學生之間的討論與認真對待學生提出的問題，一般的教師對于學生提出的問題都會有選擇性地回答，與本堂課程教學不相關(guān)的地理問題教師都會避而不談，這樣會在一定程度上打擊學生的學習熱情與積極性。另外，在討論的過程中學生的意見不統(tǒng)一，對于同一個問題有著不同的見解時往往教師都會用正確的結(jié)論來結(jié)束爭辯，這樣的討論方式缺少創(chuàng)新性，教師應(yīng)當多給學生創(chuàng)造討論的空間。

三、結(jié)語