地理學科核心素養的地理案例教學研究

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摘要：普通高中地理課程標準(2017年)提倡重視學生學科核心素養的培養，在新一輪課程改革中，案例教學有利于地理學科核心素養的滲透。本文基于地理學科核心素養下，從高中地理案例的選擇設計，高中地理案例教學的課堂實施，高中地理案例教學的應用價值三個方面做綜合研究，給地理教師提供教學應用思路。

關鍵詞：地理學科核心素養；高中地理；案例教學

一、高中地理案例的選擇設計

高中地理案例教學的關鍵是教師引導學生對案例進行分析運用以此來獲得知識和能力。開展案例教學的前提是教師對于地理案例的選擇設計，案例呈現會直接影響教學開展質量。在案例選擇上要從課標、時代和實際方面考慮，設計上要遵循合理編排和多樣整合呈現。

（一）高中地理案例的選擇第一，符合課標教材。新課標中提到切實將地理學科核心素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施，因此地理案例式教學作為一種教學方法要依靠課標中的要求滲透核心素養。同時在地理案例的選擇上，根據課標中的內容要求和教材中的知識活動思路，結合教學目標來進行綜合決定。一個符合課標教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學沿著正確的方向有效地開展。第二，順應時展。如課標所說，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現時代特征，順應時展[1]。因此地理案例選擇要從時代背景下出發，將地理案例與社會發展、經濟發展、文化發展等相結合，從而體現材料的實時性，也能夠在高中地理教學中更具有實踐和操作意義。順應時展的地理案例選擇十分重要，比如在地理2走向人地協調—可持續發展一節中，就非常有必要將目前環境教育及每年環境日主題以案例方式呈現，或將生態文明理念滲透在案例中更有現實意義。在地理2地域文化與城鄉景觀這一節，案例選擇可以注重文化發展、文化自信理念和家國情懷的呈現，更有教育意義。第三，貼近生活實際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學生的生活實際，利用地理信息技術從網絡熱點入手更能夠引發學生興趣的關注。如新課標所提到的關注學習需求，案例從鄉土地理，旅游地理，災害環保等方面入手，更加貼近生活具有現實意義，從而能夠引導學生學以致用的利用案例解決實際地理問題。比如在地理1水循環一節中，夏天家鄉城市內澇的現實問題案例呈現，有助于學生在關注案例解決現實問題時理解內容。

（二）高中地理案例的設計第一，合理編排層次。地理教師在高中地理課堂上案例的設計要緊密與教學內容相聯系，要符合學生的認知建構，將設計的流程合理的貫穿課堂教學的深入。一般來說，案例的設計也要沿著由淺入深進行編排，知識能夠由易到難的進行呈現，案例之間的關聯也要有層次利于核心素養循序漸進的培養。第二，多樣整合呈現。地理教師一般圍繞一個課題主題來進行高中地理案例的設計，但在設計中不能單單的只集中于一個案例，應該用多樣的案例來貫穿教學的各個環節中，賦予不同意義。案例的多樣整合呈現，有利于學生從不同情境案例中認知，鍛煉學生的思維能力。

二、高中地理案例教學的課堂實施

在選好設計地理案例后，關鍵在于將案例運用到教學中進行課堂實施。案例教學強調以學生為主對案例進行探究解決問題，在課堂中把案例教學落實到不同的實施方式上，便于在核心素養的培養要求下進行開展。

（一）探究式學習新課標強調教師要科學設計地理教學過程，引導學生通過自主合作探究等方式，重視問題式教學。因此案例教學在課堂實施過程中，要與探究式學習相結合。通過教師創設問題情境，學生積極參與課堂，進行分組合作探究來理解分析案例，從案例中解決問題，從而提升學生認知和解決問題的能力[2]。探究式學習也與案例教學的觀念不謀而合，都是以學生為中心，教師進行引導，給予學生探究的空間。

（二）深度學習新課標強調教師培養學生地理學科核心素養要科學的進行地理教學，引導學生循序漸進的由淺入深的開展學習內化知識，達到思維，能力，情感的綜合提升。因此在地理教學中開展深度學習活動是一個有效的方式，將深度學習與案例教學相結合。通過教師創設案例情境，學生進行合作探究自主等方式，能夠主動將新知識與認知結構進行整合并進行新知識的遷移和應用到解決實際地理問題，從而促進高階思維能力的形成，達到地理學科核心素養的培養。深度學習是一種淺層學習到深層學習的進階化過程，在過程中案例教學的實施起到關鍵性作用，教師要重視案例的真實性和復雜性，利用案例材料設置問題的懸疑性，讓學生比較分析解決沖突和矛盾，從而達到最終深層的學習目的。

（三）體驗式學習高中地理案例教學不僅可以在教室中通過材料多媒體形式開展，也可以在真實情景中通過地理實踐活動進行。基于教師設計的不同課程地理案例，來設置實踐方案開展案例的實踐活動。例如在地理1土壤、植被等章節，教師事先呈現相關案例，學生基于此開展野外調查，有利于理解和加深對于地理概念和事物的理解，從而達到感性理性層面的雙提升，從體驗中促進地理實踐力核心素養的培養。

三、高中地理案例教學的應用價值

在新課標下，高中地理案例教學進一步改變了以往講授式學習教師主導的模式，其應用價值在學生、教師兩方面均有提升。

（一）利于學生地理學科核心素養的滲透高中地理案例教學將核心素養四個方面整合一起，從多方面多角度進行核心素養的培養。高中地理案例的呈現引導學生從區域視角和綜合觀念的角度來分析，從而在案例分析中加深這兩種素養的提升。在課堂呈現案例的過程中，要潛移默化的滲透人地協調觀培養，解決案例問題中提升地理實踐力。

（二）利于教師專業化發展的提高高中地理案例教學不僅能夠開拓應用學生不同學習方式，提高對學生的地理學科核心素養的培養，而且在教師層面有利于教師專業化發展。首先在案例選擇設計上，加強教師對于教材課標的鉆研，開拓教師的學習視野，提高了教師整合地理資源的能力。其次在高中地理案例教學實施上，有利于教師進一步學習理論，將理論與教學設計和教學實踐相結合，為教學活動做支撐。同時在對案例教學不斷反思，加強了教師專業化發展。總之，高中地理案例教學是當今教學改革中，在教學過程實施應用的一種模式，有利于從多角度多層次培養學生地理學科核心素養。高中地理案例教學還需要老師根據不同課堂、不同模式下進行探索和實踐，以此對于教學更好的應用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2017.

[2]洪成旗,李小薇.高中地理案例教學“故事化”初探:以“流域的綜合開發”為例[J].中學地理教學參考,2019(22):46-48.

作者：周敬雯 單位：福建師范大學地理科學學院