農業大學課程論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農業大學課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農業大學課程論文范文

>> 校企聯合培養專業碩士學位研究生現狀調查及分析 碩士學位研究生培養體制改革探討 試論高校碩士學位研究生教育的培養模式 農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析 中西醫結合臨床專業碩士學位研究生臨床實踐能力培養的思考 對全日制專業碩士學位研究生培養探討 專業碩士學位研究生培養質量保障體系文獻綜述 北華大學林業工程專業碩士學位研究生培養經驗 產學研結合模式在中醫骨傷專業碩士學位研究生教育中的探索與實踐 從碩士學位論文引文透視研究生的信息能力 農業推廣碩士專業學位研究生培養探析 學術學位與專業學位碩士研究生的招生現狀分析 國家“特需項目”全日制工程碩士學位研究生實踐環節培養模式研究 全日制專業學位研究生培養的現狀與發展探析 文件檔案專業碩士學位研究生教育教學方案構想 碩士專業學位研究生的培養與實踐 專業學位碩士研究生校企聯合培養的探索與實踐 藥物分析方向藥學碩士專業學位研究生培養探索 研究生臨床醫學碩士專業學位培養現狀及對策研究 基于話語分析方向碩士學位論文研究方法寫作的對比研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-11-07.

[2]王潤蓮，杜柄旺.養殖領域農業推廣碩士研究生培養的幾點思考[J].農業教育研究，2010，03：5-7.

[3]沈偉，李蘭，閔令江，等.科學學位和專業學位碩士研究生不同培養模式的探討[J].課程教育研究，2015（3）：68-69.

[4]李文紅，程光平，胡庭俊.淺析農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生教育現狀和發展前景[J].高教論壇，2011（12）：95-107.

[5]林桂娟，於朝梅，宮佳，等.養殖領域全日制專業學位研究生教育管理探討-以南京農業大學農業推廣養殖領域研究生培養為例[J].高等農業教育，2011，11：72-74.

[6]中國農業大學.中國農業大學全面深化研究生教育改革[EB/OL]，2014-02-26.

[7]姜懷志，孫永峰，劉樹明，等.地方高等農業院校全日制養殖領域農業推廣專業碩士研究生人才培養體系的探討[J].畜牧與飼料科學，2013，34（10）：58-60.

[8]聞曉波，冉旭華，朱戰波，等.基于產學研聯合的獸醫專業碩士人才培養模式研究[J].畜牧與飼料科學，2015，36（5）：98-100.

[9]教育部.改變專業學位研究生教育學術化傾向[EB/OL].育龍在職研究生網，2011-03-25.

[10]徐云，陳莎莎.具身認知視域下社會工作專業碩士的教學反思[J].教育教學論壇，2017，2：204-205.

[11]常寶英.對全日制碩士專業學位研究生教育的幾點思考[J].中國現代教育裝備，2011（1）：170-171.

[12]尹榮煥，何劍斌，白文林，等.高等院校動物醫學專業本科學生實踐創新能力培養的研究[J].農學學報，2014，4（6）：97-100.

第2篇：農業大學課程論文范文

參考文獻：

［1］韓長賦.加快推進農業科技創新與推廣［J］.農業技術與裝備，2012（2）：04-07

［2］韓長賦.輝煌“十二五”系列報告會——農業改革發展成就報告.中華人民共和國農業部網2015年10月10日

［3］孫科峰.我國農業科技創新存在的問題及解決對策［J］.甘肅科技，2010（20）：1-2，17

［4］華樹春.我國農業科技創新中存在的問題及對策研究［J］.產業與科技論題，2012（12）：18-19

［5］萬春雷.市場條件下農技推廣創新模式探析［J］.農業經濟，2014（4）：27-28

參考文獻：

[1]農業部漁業漁政管理局.2013中國漁業統計年鑒[M].北京：中國農業出版社，2013：24-29.

[2]鹿麗，周潔明，閆敘.促進漁業發展的漁業科技創新的淺析[J].大連海事大學學報：社會科學版，2013（5）：14-16.

[3]何爽，謝富紀.我國產學研合作的現狀與問題分析及相應政策研究[J].科技管理研究，2010(12)：29-32.

[4]湯天滋，王文翰.海洋資源開發與海洋生態環境保護[J].海洋科學，2002（6）：30-32.

[5]孫建富，呂丹鳳，王博.“十二五”漁業發展面臨的機遇與挑戰[J].經濟，2012(6)：69-72.

[6]胡志斌.激勵農業科研院所參與產學研合作的路徑探索[J].云南農業大學學報：社會科學版，2012（4）：61-65.

參考文獻：

[1]蘭祖利（美）.《豐富教學模式——一本關于優質教育的指導書》，華東師范大學出版社，2000版.

[2]陳麗華.實現學生自我建構知識平臺——新課程改革背景下的高中物理教學的思考與實踐[J].考試周刊，2008年14期.

[3]王曉茜.高中生創造性人格特質探析[J].中國科教創新導刊，2008（15）.

參考文獻

[1]覃肖響.我國農業科技創新體系問題的本因分析[D].南京農業大學，2012.

[2]閆振紅.農業科技園區可持續發展的長效機制研究[D].河北農業大學，2013.

[3]滿佳.我國農業科技創新存在的問題與對策研究[D].渤海大學，2013.

第3篇：農業大學課程論文范文

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；人才培養方案；學科與專業建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才?？梢?，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“?！钡木骄?。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業?？梢姡凑铡百Y源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕陨淼膶W科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

參考文獻：

[1] 教育部頒布新版本科專業目錄和專業設置管理新規.中國教育，2012-12-04.

[2] 2011年工作與專業對口率最低的本科專業排行榜[N].網易教育，2011-06-08.

[3] 彭位華，張勇，劉雪艷.專業調整背景下資源環境與城鄉規劃管理專業發展現狀與展望[J].皖西學院學報，2013，（1）：134-137，156.

[4] 趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設[J].高等理科教育，2013，（4）：94-98.

[5] 陳昆侖，李丹，王旭.學科調整背景下人文地理與城鄉規劃專業的機遇與發展[J].高等建筑教育，2013，（6）：22-25.

第4篇：農業大學課程論文范文

我國高等農林經濟管理專業本科人才培養模式存在以下局限：①一是學科專業單一，知識面狹窄；二是在課程體系結構不盡合理，課程內容相互脫節與重復現象突出；三是忽視實驗實踐教學環節，學生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學與第二課堂脫節，素質教育與創新教育缺乏；五是缺少社會責任感和正確從業觀及能力培養。這些問題導致高等農林經濟管理人才模式難以適應現代社會對人才素質的需求，本專業人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創新。

表1華南農業大學農林經濟管理專業人才培養方案

1 農林經濟管理專業人才培養方案制定現狀分析

從農林經濟管理專業人才培養方案制訂的完善程度來看，東北農業大學最為完善。東北農業大學農經專業人才培養方案包括了：②辦學指導思想；分析優勢所在；從人才培養、科學研究、社會服務、學術交流方面分析辦學特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學和學生政治思想品德的培養。

就華南農業大學而言，農經專業人才培養方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；重國內理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎教育等近70門課。老師只能點到為止，學生學得不精。②課程安排不合理。有一些學時數較多的課程集中時間上課，導致學生聽課疲憊，影響教學效果。③專業課程體系設置上與本專業的人才培養目標結合不夠。在實際教學中卻以傳授知識型的課程為主導，重點介紹農林經濟管理的相關理論，而與農林經濟管理實踐結合較緊密的應用型課程則很少涉獵，降低了學生的學習興趣。

（2）在實踐教學方面，缺乏明確的教學實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學生們普遍認為，學校的實習指導和實踐環節流于形式，多以短時參觀為主，學校對實踐環節投入太少，補助標準太低，實習計劃的擬定受到經費的嚴重制約。究其原因，一是實習基地建設滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學校實驗設備明顯不足；四是實踐教學內容本身不明確。③

（3）畢業論文寫作的要求相對寬松，學生重視程度不夠。以“考試”為導向的專業學習模式，促使學生將重心擺在考試分數上，專注于考試范圍內的知識，而非對于學術的研讀深究。而對于畢業論文的寫作，大部分同學的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業壓力，同學們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業論文較為寬松的考評機制有關。

（4）人才培養與社會就業需求存在一定的矛盾，專業的就業局限性較大。學生們反映：在農林經濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學，什么也沒學?？陀^上，除了農口的政府和企事業單位對農林經濟管理專業畢（下轉第159頁）（上接第129頁）業生有直接需求之外，畢業生們經常遭遇招聘限制。

2 農林經濟管理專業人才培養方案完善建議

2.1 完善課程體系建設

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。（2）注重深度性與學術性。優化專業課的課程體系，要深入淺出分析，引導學生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應性。提供平臺加強學生的實操能力，課程設置應結合學生的就業方向，與社會需求的就業人才方向相適應。一方面可以通過提高農林經濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農林經濟管理課程的深度，打造專業化的農林經濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關注農林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。

2.2 創新教學管理體制

本科生導師制學長制是我國高等教育人才培養的新模式。學生通過比較系統地參與到指導教師的科研而提高創新、分析和研究能力。華農的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農業經濟管理可以依托“國家級重點學科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養研究型人才。

2.3 完善實習制度

（1）在內容上，注重實踐教學內容的設計和更新，突出對農村經濟研究的科研訓練和社會調查等實踐教學形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學固定到人，責任到人，每個實習由專人負責，長期在實踐領域有所成就。（3）在經濟力度上，加大經費投入以改善實驗實習條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習基地?？梢钥紤]與村鎮以及涉農企業磋商，充分挖掘資源，如華農經管的長期合作伙伴溫氏企業等。

2.4 培養開發教師創新意識與實踐能力

面對全球經濟一體化和我國加入wto，構建公共管理框架體系，以及迎接知識經濟挑戰，經濟管理類本科專業教師首先需要換腦，重新學習更新知識，并在改革、更新、探索中創造新知，提高教師創新素質與能

第5篇：農業大學課程論文范文

設施園藝學是涵蓋設施農業科學與工程專業等多門學科和多種系統的一門科學，在提高人民生活水平方便發揮極其重要的作用[1]。它要求從事設施園藝領域的人才必須具有多學科的理論基礎知識，具有很強的應用技能和實踐性。為了適應現代社會對設施園藝人才的需要，迫切需要積極探索設施園藝實驗教學新思路。因此，必須對設施園藝實驗教學進行改革，創新實驗教學模式，以培養學生的實際動手操作能力和進行設施園藝研究的基本素養。

實驗室開放運行是實驗教學改革的突破口，是實現創新教育的新舉措[2]。通過學生參加多種形式的開放實驗，能培養學生獨立從事實驗的能力，幫助他們親身感受、理解知識的產生和發展過程，提高解決問題的能力，培養科學精神和創新思維。

實驗室開放內涵和形式

實驗室開放，一般可以分為實驗時間、實驗空間開放，實驗項目開放和實驗對象開放等，它源于20世紀60年代初期美國的物理實驗教學改革[3]。中國教育部于2007年2月發出《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，其中明確提出：學校的各類實驗室要對本科生開放。安徽農業大學的設施園藝實驗室是校級實驗教學示范中心，最近幾年，實驗室開放工作實現了有序、生動、持久地開展，取得了顯著成效。

設施園藝學實驗室開放運行機制建設

完善設施園藝學實驗室開放管理制度

為了推動設施園藝學實驗室有序、持久地開放，安徽農業大學先后出臺了《安徽農業大學實驗室開放管理辦法》、《安徽農業大學實驗室開放項目申報指南》等一系列規章制度。設施園藝學實驗室結合自身情況配套制定了相關規章制度和實施辦法，學院領導很重視實驗室開放工作，成立了實驗教學中心，組建了工作領導小組，由分管教學的副院長與實驗室主任一起，負責統一規劃、管理實驗室；由全院老師和實驗中心技術人員一起編寫儀器的采購計劃，廣泛征求大家意見，全院師生共同研究探討實驗室開放工作模式和管理措施。

建立促進平臺共享的管理制度

通過校園網絡信息化建設，以全院實驗中心實驗資源為核心，連接各實驗室形成一個開放式共享實驗平臺。學生通過網絡選自己喜歡的實驗課、實驗授課老師等。教師也可以瀏覽平臺成員實驗課、實驗內容安排情況，預約自己的實驗和進行網上回答學生的疑問。極大地提高了實驗教學水平，也為構建各學科之間交叉滲透的實驗氛圍創造了有力條件。

優化實驗室設備配置，加強技能培訓

我院的實驗中心建設得到了校領導的肯定和極大地資助，學校給學院撥了一筆專款用于中心建設和儀器采購。學院把實驗室分為教學平臺和研究平臺，進行了較大規模的儀器購置，使得實驗室條件得到了很大的改善。鑒于設施園藝實驗的特點，我院在校農場建設了實驗基地，為設施園藝學實驗室配備了一批能夠室外研究的器材和溫室大棚，邀請所購儀器廠家技術人員為全院師生開展儀器安全、正確使用講座，定期加強實驗技能培訓。

創新開放實驗項目

實驗項目建設是開放實驗教學的靈魂，資源豐富的實驗項目也最能夠體現開放教學模式的優點[4]。我院是把“大學生科技創新項目”和“學士學位論文”掛鉤的示范院系，開設了綜合性、設計性大實驗，通過綜合性、設計性實驗的開設可以實現以學生自我訓練為主的教學模式，提高學生的創新思維和實際動手能力，培養學生勇于開拓的創新意識，充分調動學生的學習主動性和創造性。具體模式為：綜合性實驗在學生經過一個階段的學習，具有一定的知識和技能以后，運用某一門課程或多門課程的知識，為學生開展實驗技能和方法綜合訓練的復合型實驗，實驗時間可以在一門課程一個循環結束之后，也可以在幾門課程結束之后安排有一定規模較長時間的實驗；設計性實驗在學生經過常規基本實驗訓練以后，開設的高層次實驗。實驗指導教師根據實驗條件、教學要求提出實驗目的和要求，由學生自己制定實驗方案、擬定實驗步驟、獨立完成實驗操作、記錄數據、繪制圖表、分析實驗結果等。還可以讓學生自己選題，自己設計，在老師的指導下進行更進一步的設計性實驗，以最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性。

結語

經過近幾年的努力和積極探索，設施園藝學實驗室開放管理已形成了一套有效的運行管理機制，保證了實驗室的正常運轉，并且取得了一系列的成果和可喜成績。自2008年以來，實驗室承擔了多項全國、校級“大學生科技創新基金項目”，本科生畢業論文多篇入選“校級優秀學士學位論文”，研究生以第一作者均在核心期刊。目前，我校設施園藝實驗室正以“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制，有條不紊地運行著。

【參考文獻】

[1] 李式軍，郭世榮.設施園藝學[M].2版.北京：中國農業出版社，2011.

[2] 向遠明，王伏玲.心理學實驗室開放運行機制的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（9）：356-358.

第6篇：農業大學課程論文范文

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對沈陽農業大學一、二年級體育選修課學生隨機抽取100名進行調查。

（二）研究方法

1.文獻資料法通過中國期刊網，查閱近幾年與本文內容相關的文章30余篇，相關著作20余部，特別對關于健美操教學改革和發展方面的論文。

2.問卷調查法根據研究需要，設計并發放《沈陽農業大學健美操課程情況調查問卷》對大學生進行調查。經檢驗，問卷的信、效度均能夠達到研究要求。發放問卷100份，回收90份，問卷回收率90%，有效率100%。

3.訪談法對副教授以上教師進行訪談，交換意見。主要了解對健美操課開設的看法，以及完善健美操教學環境的想法和計劃等。

4.數理統計法運用Excel的統計方法，對回收調查問卷進行數理統計和分析。

二、結果與分析

（一）沈陽農業大學健美操開展現狀的調查與分析

1.沈陽農業大學學生對健美操喜愛程度的調查與分析調查結果顯示，大學生最喜愛的運動項目中，健美操綜合排在第一位。其中女大學生首選率占24%，排在第一位；男大學生排位選擇率第五，占10%（見表1）。這一數據表明，女大學生對健美操項目的選擇態度是積極的，健美操運動更符合女生的生理、心理等特點，大學階段是女大學生身體發育成熟的重要時期，一方面身體處于生長發育的青春期，另一方面，大學環境彰顯出女性對完美外表形象的追求更加強烈。正是在這一特定時期，女大學生追求一種既能鍛煉身體，達到體形健美，又能得到美的享受和輕松愉快的健身項目，即健美操運動。這充分體現了現代女大學生對美的追求和渴望?！?〕相比較而言，男大學生更喜歡籃球、足球這樣需要集體配合和身體接觸的、具有競爭性的運動項目。通過這些集體項目更能體現男大學生的團隊精神和競爭意識。大學體育選項課的開展為大學生提供了更多廣泛的、有興趣的可供選擇的運動項目，為大學階段樹立“終身體育”奠定了堅實的基礎。也為大學體育的價值和發展起到重要的推動作用。

2.沈陽農業大學學生選項健美操課程目的調查與分析大部分大學生對健美操項目學習興趣濃厚，學習動機明確，這為提高健美操教學質量和效果奠定了良好的基礎（見表2）。健美操在促進大學生身心健康發展和提高的同時，還在繼續發揮它的社會功能，健美操對于培養大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神，提高藝術素養，實現形體美和心靈美的完美追求，提高體育人文意識方面，是其他運動項目無法比擬的?！?〕

3.沈陽農業大學學生對健美操教學內容多樣化需求的調查分析在大學生對健美操教學內容喜愛層次上，男、女大生首選率集中在選擇街舞（見表3）。街舞的靈魂是自由和快樂，是一種對自我的不斷超越，是永不言敗勇往直前的精神和氣概。運用肢體動作和別具一格的表現力，成為現代健美健身的主流。同時街舞是一種健康的文化，具有通過有氧運動改善心肺功能、減少脂肪、增強肌肉彈性、增強韌帶柔韌性的功效，還具有協調人體各部位肌肉群，塑造優美體態，提高人體協調能力，陶冶美感的功能。

4.沈陽農業大學健美操課程內容設置現狀的調查與分析高校健美操課程教學內容分為理論部分和實踐部分。健美操實踐課的定位是側重基本技術，課程目標是通過健美操的學習，使學生了解健美操的基礎理論知識，掌握健美操的基本動作，并能熟練地完成具有一定藝術展示性的單個動作及成套動作，提高學生身體各部位的靈活性、協調性和柔韌性，培養和提高學生的音樂節奏感和肢體表現力，為學生終身體育習慣的養成奠定基礎。〔6〕健美操根據其目的任務可分為健身健美操、競技健美操和表演健美操三大類。而普通高校健美操教學的主要內容以健身健美操為主。健身健美操又稱大眾健美操，是集強身健體、預防疾病、娛樂身心為一體的群眾性、普及性較強的健身運動?！?〕通過分析健美操課程內容設置現狀的調查可見，沈陽農業大學在安排健美操課程內容上，比較能夠了解學生興趣愛好等心理活動特點，滿足學生對健康活力健美操學習的需求，使21.1%的同學喜歡該教學內容；其次是大眾健身操，有17.8%的學生喜歡；這說明多數學生比較喜歡動感強烈并且富有時代氣息的教學內容，可以在這樣的健美操課上放松自我，減輕學習壓力（見表4）。但是在保證學生學習興趣的基礎上，也應該加強理論課的傳授和健美操動作創編的能力培養，以體現出健美操“鍛煉身體，維護健康，塑造形體，娛樂身心”的特點。

5.沈陽農業大學健美操師資隊伍現狀的調查與分析教師和學生是教學中不可或缺的兩大內容，缺少任何一方面都構不成教育過程。體育教師是開展體育教學主要的實施者和組織者。不同的體育項目需要有相應的專業教師才可以開展?！?〕沈陽農業大學健美操教師師資人數較多，有5名教師擔任健美操課程，占全體教師的10%。但是教師高職稱比例較低，只有1名副教授，占20%；教師隊伍年輕化，而且有3名教師不是健美操專業教師，是由其他項目兼課轉來的（見表5）。調查分析表明，沈陽農業大學健美操任課教師的專業知識基本能夠滿足學生學習的需要，但是健美操教師整體職稱不高，教學研究不深，對于學生“求新、求趣、求知、求動”的心理需求就無法滿足。因此健美操教師應該在工作中積極學習和研究，不斷提高健美操專業水平，加強繼續教育和在職學習，積累教學經驗。

（二）沈陽農業大學健美操運動發展對策研究

1.構建以終身體育為指導思想的教學模式高校健美操課程改革必須以“健康第一，終身體育”的發展思想為指導方向，把健美操教學與健康教育以及終身體育融為一體。建立全新的健美操教學課程體系，使健美操課程具有課堂教學多樣化、教學方法多元化、學生學習自主化、技能展示熟練化、教學實踐系統化等特點。

2.優化健美操課程體系的教學內容健美操課程體系應該建立一種與學生學習興趣密切結合、突出發展學生個性、注重健身健美、增強學生參與意識、培養健美操技能展示、養成終身體育鍛煉習慣的體系。為構建這一體系，高校不但要優化健美操課程的實踐內容還要優化其理論內容，使理論與技術并重，符合時代的需求，跟上健美操的發展節奏，為學生的終身體育打下基礎。同時還要優化健美操的教學方法和教學手段，對各種教學方法進行合理組合，從而發揮教學方法的整體功能和綜合效果。教學過程中教師要勇于實踐新的教學方法，實現教學方法系統化、綜合化、科學化和現代化。

3.加強師資隊伍建設，積極培養學生參與意識加強師資隊伍建設，提高教師專業水平和素質是解決健美操教師短板的根本途徑。要加大健美操人才的引進機制和培訓體系，增強健美操教師的后備力量，從而提高教師的教學水平和能力。在此基礎上，教師應該積極引導學生不僅在課堂上學習健美操知識，在課余時間也能夠參與到健美操的運動中去。科學合理、自覺、自愿地去進行健美操鍛煉，并能融入日后的生活、學習和工作中，為終身體育奠定基礎。從而實現健身美體、陶冶情操的最終目標。

三、結論與建議

（一）結論

健美操是沈陽農業大女大學生喜愛的運動項目之一，女生首選率高，健美操課程學習動機明確，態度積極，參與意識強烈。教師需要制定符合學生實際需要和特點的、具有較高鍛煉和學習價值的健美操教學內容體系，充分調動學生學習健美操的熱情與積極性。要加強理論課的傳授和健美操動作創編的能力培養，提高學生健美操的運用和參與能力。沈陽農業大學健美教師專業技能還有待于提高。

第7篇：農業大學課程論文范文

項目基金：2013 年廣東省大學生創新創業項目“農事訓練課程實踐教學質量反饋體系的構建”；2014 年度華南農業大學教改攻關重點項目“信息化背景下文科類專業應用型人才培養模式的研究與實踐”；廣東省2014 年度高等教育教學改革項目一般項目；2014 年度廣東省教育研究院教育研究課題一般項目。

摘要：為了更好地培養交叉學科應用型的人才，華南農業大學創新設立農事訓練課程，使得非農科學生也能掌握一定程度的農業知識。但作為全國創新的教學手段，教學方式和教學目的都區別于傳統實踐教學，現有的評價體系難以改善教學質量。文章以現有評價體系局限為起點，講述了構建“三棱錐”評價體系的內涵及監控指標內容和權重。

關鍵詞 ：農事訓練 教學質量 評價體系

實踐教學是高等學校教學工作的重要環節，直接關系到學生綜合素質的提高，以及創新意識和創新能力的培養，對于學生能否順利成長為一個復合型人才將起到十分關鍵的作用。從中國知網以“實踐教學”為篇名進行文獻檢索，能搜索969篇論文。對這些論文進行整理發現，本科實踐教學大致經歷了三個階段。第一階段（1975-1988）以農業技能訓練為主。農業學科領域的教師最早關注實踐教學，關注農業課程實訓，以培養學生實踐能力、動手能力為目標，在這一時期，實踐教學的理論體系尚未形成。第二階段（1989-1999）實踐教學理論體系初步形成，主要表現在大中專院校、各個學科逐步開展實踐教學，逐步發揮實踐教學的育人功能，實踐教學成為理論教學之外的必要課程體系。第三階段（2000至今）實踐教學理論成熟。主要表現在關于實踐教學的專著出現，研究主體不僅僅是教師，還有學校管理者、企業、政府等相關領域的研究人員。隨著高校擴招和市場經濟的發展，培養應用型人才已經成為當前高校共識，提高實踐教學在整個育人過程中的地位和作用，已經成為很多高校人才培養的一個新舉措。此外，對實踐教學質量的關注尤其顯著，各高校先后制定實踐教學實施標準或評估辦法，為推進實踐教學提供了較為詳盡的理論參考。

華南農業大學作為一個有著農科背景的綜合性大學，近年來在探索應用型人才的實踐教學研究路徑時發現，對學生實施農事訓練課程可以成為當前學校人才培養的一大特色，從前期準備到政策制定，華南農業大學終于在2013年下半年正式實施農事訓練課程。華南農業大學是以農學為主要特色，新實施的農事訓練課程參與者不僅包括農學專業的學生，也涉及到其他非農學院的學生。為了更好地推進農事訓練實踐教學工作，有效跟蹤教學實踐的結果，供全國農科院校共同學習，建立一個切實有效的質量監控管理指標體系顯得尤為重要。

一、現有教學質量反饋體系的局限

教學質量反饋體系是監控教學手段和教學效果的一個重要環節，主要以課后問卷評價為主要判斷依據。但是現有的教學質量反饋體系對于新型農事訓練課程有較大的不適用性。

1.評價指標統一，缺乏公正性

傳統評價模式不管是什么專業，不管是理論課程還是實驗課程均使用同一個課堂教學質量評價表。而且在制定評價表時，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導致評價指標體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。

農事訓練課程的教學手段是利用整一周時間讓學生接觸13個與農事相關的模塊，包括農田類、參觀類和機械類，教學目的是讓學生結合本專業知識與農業國情接軌，大大區別于傳統的專業實踐課。沒有過長時間讓教師深入教學，也不能要求學生短時間內通過嚴格考核，因此學?，F有的課程反饋體系并不適用于農事實踐課。

2.評價內容陳舊，缺乏公正性

傳統評價模式考慮到管理成本和實施的可行性，評價表一旦確定，往往是長時間不會進行修訂改進的，甚至可以說不顧及課程的發展和高低年級學生之間的差異，對動態變化的農事訓練課缺乏公正性的評價，其結果不具有客觀公正性。

3.評價主體單一，缺乏完整性

在傳統評價模式中，往往以學生反饋為主，缺少教師同行、領導、教師本人對課程的評價。但是，作為評價主體的學生只是評價指標體系的執行者，是不可能參與評價指標體系的設計與修訂。這種評價體系無論對于評價主體還是評價對象都是盲目而不是自覺的。

4.評價結果處理存在著誤差，缺乏客觀性

在評價結果的統計處理過程中，對于一些統計處理如不合理分數的剔除、評價總分的累加、求均值、計算標準差等，都有可能存在較大的人為因素，統計誤差大，有時甚至發生隨意改動評價結果的現象使評價結果缺乏客觀性。

二、建構三棱錐模式的教學評價體系

教學評價體系的關注點應該是在教學環節中最核心的三個對象：學生、教師以及行政部門。三者之間有著密切的聯系，一方是教育傳授者，一方是教育獲得者，一方是教育資源提供者。正如市場上的買賣數量相當才能達到一個好的狀態，在教學上三者既是需求者，也是供給者，而當他們之間的供需達到平衡時，整個教學過程才有可能是良好的。

在設計教學評價體系過程中，要考慮這三者之間供需是否平衡，我們需要注意的平衡有兩點：一是“學生的需求與教師可教授的是否相對等”；二是“教師所需要資源與行政部門能給予的是否相對等”。基于此，“三棱錐”評價體系被正式構建。

在教學質量評估中有四個主體——教師、學生、學校行政以及專家督導組。如下圖所示，他們之間的關系可為雙向或單向，教師與學生間可互評，教師與學生可評價行政部門，而督導屬于外部力量，能夠客觀評價教師與行政部門。

1.前饋控制

為了適應課程的發展和高低年級學生之間的差異，前饋控制是關鍵一環。前饋控制指的是在課前先調查學生感興趣的模塊在進行合理的課程安排，是使整個體系動態適應教學進步的關鍵。

2.教師與學生互評

在教學過程中，教師與學生是直接接觸的，學生能夠了解老師上課的內容、方式、態度等，而教師也能清楚學生上課的態度、課后作業的完成情況以及對所學知識的掌握程度。除此之外，學生能夠根據自身學習的情況去判斷老師的教學方式是否合適，繼而評估教師的教學效果，明白學生需求，從而改進教學內容或者方法，改善學生的學習效果。

3.對學校行政的評價

行政部門為教師和學生提供教學資源，想要了解行政部門提供的教學硬件是否能夠符合教學要求，能否使教師在教學過程中合理運用以達到相應的教學目的，能否滿足學生學習的需要，應由直接使用者評價。因此師生有權利向行政部門反饋現有教學硬件在質量、數量以及種類上的不足，也能夠向其提出建議。

4.外部專家督導的不定期檢查

專家督導組是獨立于整個教學過程的一個監督方，同時因為他們需要從整體上評價教學質量，需要去了解教學過程中教師、學生以及行政三個方面的情況，才能給出客觀且綜合的意見。因此，在三棱錐模式中，如果學校等三個組成一個底面，那么專家督導就屬于正上方的那個頂點，他們單向去評估這三個方面是否存在問題，也能夠給出專業的改進方法。

三、評價指標的選取及權重

有了體系架構就需要填充合理的監控指標。

適應現在高等教育中相似教學手段下的差異化教學，應該在同一套評價體系下選用不同的評價指標。農事訓練課程是一門在全校不同學院同時開展的實驗課，并不專門針對農科專業學生，專業程度不深，使用專業課程是評價指標顯然不適合。而且這門課程是單獨的實踐課，并不依賴于理論課程，多個模塊涉及的領域極廣，針對不同類型的模塊使用統一指標體系也是不合理的。選取適用全校性農事訓練課程評估指標，應該由一級指標、二級指標、權重和量化等級(優、良、合格、不合格)組成。

1.評價指標的選取

研究教學評價指標是為了提高教學質量，為了解學生最關心的問題，方便監控指標的選取，我們在全校范圍內對參加過農事訓練課程的學生進行了問卷調查。

（1）總體分析

通過上面的折線圖我們不難發現，農事訓練課程前后，學生的關注點有較大的變動。根據上圖我們有以下分析：

第一，加大實踐性權重。由圖可以看出，在開課前學生對于實踐性的關注度并不高，但是在授課過程中卻上升了10%。結合我們在調查學生中抽樣進行的訪談記錄得出：農事訓練是一門在室外進行的課程，學生希望能夠真正動手了解。由此可見，針對課程的實踐性的評價指標權重應該加大。

第二，增加教學資料和講師經驗的指標。在開課前，學生并沒有考慮到教學資料，如場地、工具設備等硬件設施，但當其在農事訓練課堂上實踐，卻發現這些都是訓練效果好壞的關鍵。而在農事訓練中，講師不一定是專業教師，有可能是從事農業生產的人員，他們的經驗直接影響到授課內容的豐富程度。

（2）不同種類的模塊分析

華南農業大學開設的農事訓練課程共有13個模塊，根據我們的調查，大致可以分為農田類、參觀類和設備類的模塊。根據前期分析，我們選取了在農事訓練中學生較為關注的方面進行了不同類型的模塊的分析。不難看出，在不同類型的農事訓練課在場地、工具和師資的需求方面是相差無幾的，但是在安全性方面卻又明顯差異，這就要求我們在該類模塊的安全性指標方面權重要較高。

（3）教學成果考核方式

教學的目的是為了讓學生收獲更多知識和技能，因此怎么考核學生的學習效果也是教學質量評價的重要環節。根據農事訓練課的特殊性，我們對學生進行了學習成果考核方式的期望調查。

根據調查數據可以發現，書面考核已經不再是主要的衡量標準，更多的是在課堂過程進行成效考核。收獲也不單純是專業知識，更多的是與個人感受相關的。由此可見，評價教學成果考核的指標也應該以學生感受、實踐方面為主。

2.指標權重

目前評價體系中，每一道題的分值所占的比重是一樣的，沒有從評價標準的重要性出發，容易導致評價側重點失衡的情況，偏離教學反饋的客觀性。我們通過層次分析法中的規范列平均法，測算出由教學態度、方法、內容、效果等衍生出一系列的子評價因子的權重。

經過整合，主要選取指標及權重計算結果如下：

綜上所述，本文從我國當前農事訓練教學情況與教學調研實踐出發，對老師教學及學生課堂效率反饋實施實時監測教學質量有著指引性作用；通過統計分析，完成農事訓練教學質量評價體系，形成具體量表，提供具體數據說明，達到加強教學管理的質量提高，和不斷信息收集工作，保證分析數據結果的靈活性和可信任性。

通過三棱錐評價體系的應用，引起教師和學生對教學中交流的重視，不僅促進教師教學質量和學生課堂效率，也給學校學院的教學管理工作提供有用的真實數據，最終實現“教學相長”的模式。

參考文獻

[1]胡永宏,賀恩輝.綜合評價方法[M].北京：科學出版社,2000:167-188

[2]金立新.基于熵權法的多媒體教學質量評價研究[J].繼續教育研究,2008(7)

[3]中山大學本科教學質量監控工作手冊.2008(5)

[4]華中農業大學課程教學質量評價辦法.2004年第3次修訂[5]廣西大學二級學院本科教學工作水平評估.2005

[ 6 ] 潘桂仙. 近代廣西農事試驗的興辦及其成效[ J ] . 理論月刊,2010(9):170-173

第8篇：農業大學課程論文范文

關鍵詞：創業教育 創業指導 創業服務 創業基地 創業研究

課 題：1.云南省教育廳科學研究基金項目：“大學生創業高校支持體系構建研究”，編號：2013Y453；2. 云南農業大學2013年就業創業工作研究項目：“高校大學生創業園建設與運行機制研究”，編號：2013ZD04。

自從黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”以來，華夏大地掀起了一股創業熱潮，特別是有知識有學歷的大學生成為了創業的主力軍。高等院校作為培養大學生的搖籃，在推動大學生創業方面具有得天獨厚的優勢和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計力促大學生創業，積極營造創業氛圍，不斷完善創業支持體系。

云南農業大學雖地處西部，但學校歷來高度重視大學生創業支持體系的建設。近年來，學校結合實際情況，不斷深挖大學生創業潛能，注重大學生創業意識的培養、創業實踐平臺的搭建、創業服務水平的提高，初步形成了集“政策引導、項目建議、經費支持、創業孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學生自主創業支持體系。學生們的創業熱情日益高漲，大學生創業人數逐年增加。

一、點面結合，廣泛鋪開創業教育

1.課程體系建設

云南農業大學將創業教育列入學生教學計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設就業指導必修課，36個學時、2學分，其中安排有專門的創業專題。2009年，學校開設了大學生KAB創業基礎選修課，32學時、2學分。2011年，學校被批準成為“大學生KAB創業教育基地”，創業教育課程進入常態化軌道。目前，學校正在探索學生創業實踐活動可以獲得課程學分的辦法。

2.開辦專題培訓班

云南農業大學作為云南團省委首批“青帆創業夜校”試點單位，已舉辦四期培訓班，每期學員180人。2012年，學校與昆明市就業促進會合作舉辦了SYB創業免費專題系統培訓班，首批培訓學生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓創業學生400多人。同時，學校還購買了時代英杰公司開發的“職前網絡學堂”，進一步豐富了課內外創業培訓的內容和形式。

3.宣傳創業典型

學校每年邀請企業家、創業成功的校友來校參加各類創業講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節目――“贏在校園 對話職場”，不定期地邀請成功創業人士和創業起步的校友，給在校生講述創業故事和心路歷程。通過這些活動，學生的創業熱情日益高漲，創業人數逐年增加，畢業生中創業人數已占畢業生總人數的近2%。

學校的創業氛圍逐漸濃厚起來，一批優秀的大學生創業者涌現出來?！爱厴I伙伴”創業項目團隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業生呂春華2009年創辦的“東川區長嶺子種植專業合作社”受到團中央、云南省委組織部領導的高度關注；農林經濟管理專業畢業生黃濤創辦的“富峨農業開發有限公司”項目帶領群眾致富，獲得當地鄉親一致好評；2010年自主創業的畢業生熊云，獲云南省2011年“優秀創業者”榮譽稱號；回鄉創業的85后大學生豬倌濮玉濤，企業的年產值接近100萬元；新科創業者、2012屆畢業生馬成高創辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網上開辦鮮花產品淘寶店，年銷售額過100萬元。

二、修煉內功，穩步推進創業指導

1.夯實隊伍建設

云南農業大學一直非常注重就業創業師資隊伍的建設以及校外創業導師的聘用。目前，長期在就業創業教學一線、工作一線的專職教師達60人，大部分教師獲得了高級職業指導師資格證、創業導師資格證。同時，學校還充分利用校內外專業教師、企業家、行業骨干的資源，聘用50多名專家擔任學生創業導師。此外，學校鼓勵有創業經驗的教師擔任學生指導教師，使學生在學習中創業、在創業中學習，師資隊伍建設得到進一步加強。

2.加強政策解讀

為了讓教師隊伍吃透政策，學校邀請校內外專家舉辦各類培訓會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關政策內化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學生中廣泛宣傳和解讀創業政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學校就業指導與服務中心設立咨詢點，為有意愿創業的學生提供

咨詢。

3.活用創業大賽

以賽促氛圍，以賽固基礎，以賽強發展，是云南農業大學堅持的創業原則之一。近幾年來，學校學生參加了一系列創業大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲全國優勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創業計劃大賽中榮獲優秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學生創業計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學生創業計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優秀獎。

三、做實做細，積極提升創業服務

1.完善制度，不斷健全大學生創業教育的長效機制

云南農業大學出臺了一系列鼓勵和資助畢業生自主創業的文件，不斷加大在創業指導與服務方面的經費投入，制定了《云南農業大學畢業生自主創業獎勵資助辦法》等規章制度，不斷提升創業服務水平。學校成立就業創業工作領導小組，由書記和校長擔任組長，分管副校長任副組長，各相關職能部門和學院負責人為組員。組織結構進一步優化，有力保障了創業服務的高效運行和落實。

2.飽含真情，不斷加大大學生自主創業的幫扶力度

云南農業大學設立了每年10萬元的“云南農業大學自主創業資助基金”、每年20萬元的“云南農業大學大學生創業園專項基金”，每年20萬元的“云南農業大學國家農科專業基礎實驗教學示范中心創新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業生自主創業和創新。同時，學校根據專業、學科特點，安排有豐富創業經驗的專家開展分類指導，跟進服務創業項目。2009-2012年，學校共獎勵資助創業項目26項。云南省政府鼓勵創業“貸免扶補”政策實施后，學校積極組織自主創業畢業生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創業項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關部門聯系，為畢業生申請工商登記、申辦創業貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業生自主創業證》，截至2013年7月，共發放《高校畢業生自主創業證》1423本。

3.想方設法，暢通大學生自主創業的信息通道

目前，學校已建立三條信息渠道。一是學校招生就業處及相關職能部門與各學院專職就業創業工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學校就業互助協會與各學院學生會就業部之間的傳遞渠道，三是學校就業網、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學院就業網、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。

四、狠抓落實，有效整合創業基地

為了給學生搭建一個創業孵化和實踐平臺，學校積極整合校內外資源，初步建立了一個集教育、指導、服務、培訓、幫扶為一體的大學生創業園區。園區主于學校東校區，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學生和畢業三年以內的學生提供創業孵化和實踐平臺。園區有規范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內外專家擔任創業導師，設立了20萬元創業園專項基金，為入駐創業園的優秀創業企業（項目）提供幫扶和服務。按照《云南農業大學大學生創業園管理辦法（試行）》相關要求，申報的企業（項目）經過嚴格的審評后方可入駐，對入駐企業（項目）進行年度考核，實行優勝劣汰機制。目前已有23個項目入駐園區，學生創業積極性高漲。此外，學校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學生創業孵化基地，雙方互派創業導師、政策互通、幫扶結對、資源共享，成為學校定點輸送創業項目的基地。2011年，學校大學生創業園成為首批云南省高校大學生創業示范園；2012年，成為云南省大學生創業培訓示范基地，并獲批為全省大學生創業示范園。

五、著眼未來，有序開展創業研究

1.力爭出版專著

為了宣傳學校學生在創業之路上的奮斗歷程，引導更多的學生認識并走上創業之路，云南農業大學積極走訪、收集校友的創業事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南――云南農業大學畢業生創業紀實》；2012年，由中國農業出版社出版了《就業與創業――建筑類畢業生成功案例解析》。

2.課題項目引領

云南農業大學積極爭取就業創業研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財政廳課題5項。同時，學校在經費緊張的情況下，拿出22萬元設立就業創業工作研究課題，僅2011年一年就發表就業創業論文20篇。此外，為了充分調動學生參與創新創業的熱情，學校啟動了學生科技創新創業項目申報工作。2012年，在云南農業大學第五屆大學生科技創新創業項目申報中，全校共有401項作品申報，最終有140項獲得學校資助。

第9篇：農業大學課程論文范文

（1）凝練專業特色，準確定位專業目標。各專業根據社會經濟發展及人才市場的需求，明確專業培養定位，根據專業特點和實際情況，合理設置課程體系，優化人才培養方案，形成自身的優勢和特色。

（2）強化專業和實踐教學。各專業根據自身優勢和特點，適當增加專業課、專業選修課學分，強化專業主干課程和專業實踐、突出專業特色。要保證列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分不低于總學分的25%（理、工、農類專業）。

（3）優化課程結構，合理設計課程模塊。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構建分層次、模塊化的培養框架?？茖W合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎課與專業課之間的比例。

（4）推進素質教育，提高學生素質。改革公共課程，把人文教育和科學教育融合到人才培養的整個過，落實到教育的各個環節，通過文理交叉、學科融合，促進學生綜合素質的全面提高。

2工業工程專業人才培養方案的主要內容

云南農業大學工業工程專業自2003年成立并招生以來，高度重視本專業人才培養方案的制定與研究工作。2010年，根據學?！对颇限r業大學本科專業人才培養方案修訂實施意見》，工業工程系在2007版人才培養方案的基礎上，廣泛收集資料，學習和參照國內外高等院校工業工程專業人才培養計劃和要求，反復討論并充分征求本專業教師及學生的意見，進行了認真細致的修訂工作。修訂后的培養方案包括以下幾方面的主要內容。

2.1工業工程專業的培養目標和要求

本專業培養具備扎實的工程技術和計算機技術基礎；掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創新能力；能應用工程技術和管理科學知識，在各級管理部門及企事業單位從事管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、決策、運營、評價、優化等工作；既懂技術又懂管理的復合型工程技術人才。本專業學生主要學習機械工程基礎、管理工程基礎及計算機應用基礎等工業工程專業的基本理論和基本知識；研究管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、運營、管理與控制；接受應用工業工程相關理論與分析方法解決實際問題的基本訓練；初步具備規劃、開發、設計、運營和評價管理系統、生產系統及服務系統的能力。

2.2畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力

（1）具有扎實的自然科學基本理論知識，較好的人文社會科學基礎，較強的本國語言、文字表達能力。

（2）系統掌握機械工程、管理工程、技術經濟與管理等與本專業領域相關的基本理論和基本知識。

（3）掌握工業工程學科的基本理論和方法，具備本專業領域的基本知識，了解學科前沿、應用前景和發展動態，熟悉經濟建設和企業管理的法律、法規和政策。

（4）具備較強的計算機應用能力和較強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創新能力，具有較強的協作精神。

2.3工業工程專業的主干學科及主干課程

工業工程專業的主干學科是機械工程、管理工程、技術經濟與管理。其主干課程包括機械制造基礎、機械設計基礎、運籌學、管理學、工程經濟學、基礎工業工程、人因工程學、生產運作管理、管理信息系統、設施規劃與物流分析、質量控制與質量管理等。

2.4工業工程專業的主要實踐教學環節

大學四年的學習過程中，工業工程專業要完成認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、運籌學課程設計、數據庫技術課程設計、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、人因工程學課程設計、工程經濟學課程設計、管理信息系統課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、系統建模與仿真課程設計、質量控制與質量管理課程設計、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學環節。

2.5工業工程專業的修業年限

本專業修業年限為三至六年。有條件的學生在按要求修滿規定學分的前提下可提前畢業，但最低修業年限不得少于3年；對不能在4年內按要求修完規定學分的學生，經學校批準后可以延期畢業，但修業年限最高不得超過6年。

2.6工業工程專業的畢業學分要求及授予學位

工業工程專業的本科學生畢業時應修學分為176個學分，其中公共必修課模塊35學分，人文社會科學及自然科學類課程選修12學分，學科公共課模塊20學分，專業基礎課模塊25學分，專業課模塊21學分，專業選修課30學分，實踐教學33學分。工業工程專業授予工學學士學位。

3工業工程專業課程體系的基本結構

工業工程是技術與管理相結合的交叉學科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業工程專業培養的人才要對各種類型的系統有全面深入的理解，能夠對系統問題進行規劃、解決和闡釋，使系統優化，系統效率明顯提高，并因此具備領導跨學科團隊的能力。要達到這樣的培養目標和培養要求,研究工業工程專業人才培養方案，確立工業工程學科的課程體系,協調工業工程專業課程與工程專業、管理專業之間的關系十分重要。云南農業大學工業工程專業的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結合的復合型結構。課程縱向設置包括公共課、學科共同課、專業課。橫向設置以實踐教學和素質教育貫穿整個培養過程，形成縱橫交錯的復合結構。工業工程學科發展過程中，融合了數理統計、工程技術、運籌學、系統工程等技術的思想和方法，其研究領域從制造業擴展到商業、運輸業、服務業及政府部門。工業工程專業的課程設置要滿足專業發展的要求,其課程體系必須包括素質教育、專業教育、實踐教育三大平臺。

3.1素質教育平臺

包括公共必修課模塊（35學分）和公共任意選修課模塊（不低于12學分），這部分課程由學校統一安排，也是全校所有專業的學生必須學習的課程，主要包括大學語文、大學計算機基礎、大學英語、公共體育基礎課、政治理論課、職業生涯與發展規劃、就業指導等課程。

3.2專業教育平臺

（1）學科共同課模塊。包括高等數學I、高等數學II、線性代數與概率論、普通物理學、普通物理學實驗等5門課程20學分。

（2）專業基礎課模塊。包括機械制圖、管理學、機械制造基礎、運籌學、數據庫技術、機械設計基礎、基礎工業工程、工程經濟學等8門課程25學分。

（3）專業課模塊。包括人因工程學、系統工程、管理信息系統、生產運作管理、設施規劃與物流分析、質量控制欲質量管理、系統建模與仿真、項目管理、制造技術與制造系統等9門課21學分。

（4）專業選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學、電工與電子學、管理經濟學、會計學原理、微機原理與運用、市場營銷學、應用統計學、控制工程原理、產品開發技術與管理、專業英語、供應鏈管理、工業工程專業系列講座等課程，要求學生至少選修30學分。

3.3實踐教育平臺

（1）公共實踐模塊。包括入學教育/專業教育、軍事訓練、國家學生體質健康標準測試、畢業論文（設計）等，共計11學分等內容。

（2）專業實驗課模塊。包括普通物理學課程試驗、工程力學課程試驗、電工與電子學課程實驗、數據庫技術課程實驗、運籌學課程實驗、微機原理與應用課程實驗、機械制造基礎課程實驗、機械設計基礎課程實驗、人因工程學課程實驗、設施規劃與物流分析課程實驗、系統建模與仿真課程實驗等，共計12學分。

（3）實習實踐模塊。主要包括認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、畢業實習以及本專業主干課程的課程設計等，共計22學分。

4問題及建議

工業工程專業高等教育的核心是創造力的培養，培育具有實踐能力和創新精神、集技術與管理于一身的復合型人才。雖然我們對云南農業大學工業工程專業的人才培養方案進行了精心的設計、修訂和研究，力求科學合理，適應社會發展的需要，但是云南省工業工程專業人才培養存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會經濟發展水平較低，對工業工程專業的認知程度有限，制造企業中幾乎不設工業工程部門和工業工程師崗位，工業工程專業人才對口就業困難。

（2）區域內缺少以集中化管理的先進技術和設備為技術創新提供服務，為工業工程教學提供高新技術教育訓練平臺的工業工程研究中心，學生少有機會接受工業工程專業先進技術培訓和實踐的機會。

（3）理論教學與實踐脫節。由于教學經費的限制，學校實驗室建設不能滿足課程建設的需求，教學過程以課堂講授為主，注重理論性、系統性、專業性、知識性，結合實際的案例式教學較少，學生的專業實踐訓練不足。要解決工業工程專業人才培養過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

①工業工程是系統的綜合優化技術，是解決系統優化，提高系統效率的學科專業，具有廣泛的適應性和廣闊的發展前景。要加強工業工程專業的宣傳，讓社會充分認識工業工程專業人才培養的重要性；

②切實加強工業工程專業實驗室建設。工業工程作為技術與管理相結合的學科，其生命在于實踐。學校的實驗室是學生實踐的第一課堂。