小學科學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學科學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學科學范文
1創(chuàng)設形成問題的情境，讓學生有疑問。
學生探究的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個循環(huán)的過程。衡量學生的學習水平，不僅要看學生掌握了多少知識，而且還要看學生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學生解決問題的能力，而且還要看學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學教學過程中應重視創(chuàng)設形成問題的情境，使學生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。
1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對學生展示事物和現(xiàn)象的動態(tài)畫面，學生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學現(xiàn)象，當學生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。
1.2借助具體的實物、有趣的實驗創(chuàng)設問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，以及對一些事物和現(xiàn)象的元認知，引發(fā)他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。
1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學的大課堂。讓學生走進生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的求知欲，同時也是培養(yǎng)和提高問題意識，是學生“有疑可問”最生動的教材。學生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣埽俊薄ⅰ拔浵伾眢w這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進行科學課教學，就是要引導學生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個問題。只有當學生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。
2營造和諧、民主的氛圍。讓學生敢提問
小學生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學生在遇見問題時都不敢向老師提問。所以我們在科學探究中要營造寬松、和諧的學習環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，激勵學生勇于思考，正確引導和熱情鼓勵那些愛提問的學生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡單的也好，甚至是錯誤的也罷，我們都應該以認真并贊許的態(tài)度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導，少一些訓斥、指責、嘲笑、譏諷，以培養(yǎng)孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓練并引導他們向更有價值的問題前進。
第2篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學科學；傳統(tǒng)教學；思維視野；策略
在小學科學課程中進行對信息技術(shù)的運用，就是要將科學教學中的各種知識與信息技術(shù)進行融合，形成多種教學模式，培養(yǎng)學生的科學學習興趣，引導學生對科學知識進行深入探究，加深學生對科學知識的理解，促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學科學教學中教學要加強對如今課堂教學中存在問題的分析。從而形成針對性的教學策略，實現(xiàn)對科學課程的信息化教學。
一、基于信息技術(shù)的小學科學教學的重要意義
(一)有利于促進學生科學學習興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的科學教育方式過于簡單枯燥，學生在學習科學知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學習任務，沒有進行自主發(fā)揮。教師在小學科學課程中運用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導學生知識，改革傳統(tǒng)的教學模式，更加有利于學生對科學知識的學習和理解，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生對科學知識進行自主學習，給學生發(fā)揮的空間，促進學生科學學習興趣的培養(yǎng)。
(二)有利于形成良好課堂教學氛圍
信息技術(shù)在小學科學教學中的運用，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進行學習和理解。促使學生自主參與到科學學習中，還可以輔助教師對同學進行指導，減輕教師的任務和學生的負擔。教師可以更好地對學生進行針對性指導，促使教師和學生在課堂上實現(xiàn)有效的互動，活躍了課堂教學氛圍，促進了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。
二、基于信息技術(shù)的小學科學教學的策略探究
(一)更新傳統(tǒng)教學觀念，適應社會發(fā)展的需要
教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進學生科學學科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時更新自己的傳統(tǒng)教學觀念，適應社會發(fā)展的需要，積極運用信息技術(shù)教學，對傳統(tǒng)教學模式進行有效創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，豐富科學課堂的教學資源，讓學生可以不斷地進行科學學習和探究，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
(二)利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，豐富科學課堂的內(nèi)容
隨著信息時代的帶來，在現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的運用越來越受重視，在科學課程中教師要加強信息技術(shù)的利用。教師通過信息網(wǎng)絡可以搜集各種有關(guān)的教學資源，以各種形式對學生進行傳授指導，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容，讓學生可以更好的理解和學習科學知識，讓學生有能力進行自主學習探究，提高學生的科學素養(yǎng)。如，教師在教學《我們關(guān)心天氣》一課時，如果只對學生進行口述式教學，讓學生記憶各種信息資料，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，影響了學生的學習效率。教師運用信息技術(shù)教學，可以將世界范圍內(nèi)或本市范圍內(nèi)的天氣變化進行分析，以更直觀地方式展現(xiàn)出來。讓學生了知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。增強學生的天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學的內(nèi)容，促進了科學課程的教學發(fā)展。
第3篇：小學科學范文
筆者現(xiàn)在擔任小學科學教師，在教學工作中認真負責，全面實施素質(zhì)教育，更新教學理念，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項教學工作任務，取得了一定成績。科學學科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進一步適應新課程的要求，提高實驗課的質(zhì)量，使每一位學生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關(guān)。因此教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例，下面是筆者總結(jié)的一些心得：
一、認真鉆研教材，做好課前準備。對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應補充哪些資料。
了解學生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的實驗。
二、要組織好課堂的教學。課堂教學是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達到關(guān)注全體學生，并且注意信息的反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學習心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意調(diào)動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結(jié)合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設計某個實驗。
三、要提高科學教學質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導工作。小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學生自己準備一個作業(yè)記錄本，把當天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解能力差，所以對后進生的幫助應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學知識，做到老師愛學生，學生愛老師。
四、不斷提高教師本身的業(yè)務水平。積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關(guān)理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向。在實施素質(zhì)教育的今天，科學教學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察――實驗――問題――討論。沒有實驗就無法講述科學，做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應該從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。
課外的小設計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉(zhuǎn)化為學生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習題作為課內(nèi)外實驗操作訓練。
對于在農(nóng)村任教的教師而言，農(nóng)村科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為科學教學提供了豐富的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，科學教師要充分利用這些有利條件。
第4篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗；困難
小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略。
一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。
六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難
1、時間問題：學生活動本身就很耗時間，再加上小學生的注意以無意注意為主，科學探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學探究的需要。
第5篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：科學探究;小學科學教學;應用
1引言
小學科學是一門重要的科學啟蒙課程，使學生具有科學的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對學生的幫助并不是很大，關(guān)于小學科學的教學會為以后初高中物理化學等學科的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2現(xiàn)代科學探究中存在的問題
2.1科學探究的低效性
學生在學校組織的科學探究活動中并沒有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對科學探究的參與度不夠，相互之間的互動程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學模式當中，師生之間的互動是表層的，也是單向的。只有老師與學生的交流，并沒有師生之間的互動，在科學探究實驗中，學生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會科學探究的過程，也沒有真正被實驗激起興趣，導致科學研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒有采取人文主義教學的模式，不關(guān)注學生的真實需教師也不會去主動地關(guān)心學生。并且只有簡單的課程上的互動或者是在有聽課的時候才會采取的表層性互動教學，這樣的教學方式不利于學生的真正成長，也不利于學生學到真正的知識。
2.2教師教學模式老化
課堂上教學活動的單一，使學生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動地參與到課程活動當中來，與教師之間也沒有形成良好的互動關(guān)系，教學課堂上只有教師的講解并沒有多余的課堂活動去增進學生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學活動，但是也不會有太多的樣式，每天都是一樣的活動會令學生反感，沒有新意的教學也不能夠很好地激發(fā)學生的興趣，所以學生的參與度會低。教師在課堂上面并沒有引入科學探究或者是引入科學探究的深度不夠，都會導致學生對學習的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學方法與思想，還是堅持老一套的教學思維，并沒有很重視科學探究對于小學學科教學的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學校安排了相關(guān)的科學探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時間也不會為學生進行動手操作。
2.3學校的科學探究設備不足
小學在科學教學當中對于科學設備所投入的資金不足，相應的教學設備不完善，主要重視一些專業(yè)化的教學設備，也只是購買對于教師教學有幫助的設備，可以使學生學到更多的知識，但是卻忽視了科學探究對學生學習科學的重要性，這也可以說明學校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識的講解忽視了學生的操作能力。設備不足不利于學生對于知識的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動手操作以后才能夠更加深入地了解科學知識，同時也可以培養(yǎng)學生對于科學學習的興趣性。
3解決對策
3.1重視在科學探究活動開展過程中學生的探究過程
在科學探究的過程中學生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過程才是教師應該關(guān)注的重要地方，在學生探究的過程中可以觀察到每一個學生的特點以及他們的認真程度，為教師以后的教學提供重要的參考依據(jù)，自己的教學也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學生的不同特點進行教學，而科學探究的過程是觀察學生特點的重要一點，并且學生只要能主動參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學是最重要的，只有學生自己動手操作探究，參與到其中來會對實驗產(chǎn)生很大的興趣。
3.2改變教師的教學模式
現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識的講解者也不僅僅是班級的領(lǐng)導者，他們更是班級的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學思想，學會尊重學生，與學生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時時的互動，在每節(jié)課為同學們做相關(guān)的科學實驗，勾起同學們的學習興趣，例如：在上課時教師可以用20分鐘注重知識的講解，在這之后為同學們做相關(guān)的科學實驗，在做實驗時可以將學生進行分組，每組具有一定的實驗所需要的燃料以及設備，教師為學生看著時間，在特定時間內(nèi)完成程度最好，動作最快的一組獲勝。這樣可以增強學生對科學探究實驗的參與度，讓同學們更加熱愛學習。
3.3加大對設備的資金投入、充分利用校園的實驗資源
學校在以前對于科學探究的重視程度并不是很高，并沒有將科學探究作為小學科學教學的輔助教學工具之一，以至于他們在購買相關(guān)設備時也只是購買對于教師講解基礎(chǔ)知識有關(guān)的設備，而對于科學探究的相關(guān)設備的資金投入很小，設備的缺失對科學探究會產(chǎn)生很大的影響，學校應該注重起來，小學科學的教學對學生的成長是至關(guān)重要的，如果只是簡單地基礎(chǔ)知識的了解，會將學生科學探究的精神所淹沒，學校設備的不完善，教師在課堂上面的嚴肅教學，都不利于學生科學思維的開啟。
4結(jié)語
本文主要從兩個方面進行探討，一方面是現(xiàn)代科學探究中存在的主要問題，第二方面是解決對策，通過這兩個方面的描述希望對于小學科學教學的開展具有重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]孟令紅,石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報(自然科學版),2015,(4):60-64.
[2]水卿梅.教育游戲在小學科學教學中的應用與探究[D].四川師范大學,2011.
第6篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學科學；自然環(huán)境；鄉(xiāng)土資源
相對于城市便利的現(xiàn)代化建設條件，農(nóng)村的科學教育也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學的科學教育實踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實際情況出發(fā)更好地開展小學科學教育這一主題展開初步的分析與探討。
一、將小學科學課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中
農(nóng)村生活包羅萬象，有形形的動植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學教學活動的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學科學教師在實踐教學活動中應當結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，恰當而靈活地改變教學的主陣地，即在必要的時候帶領(lǐng)學生走出課堂，走進廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學生實現(xiàn)對教材所教科學理論知識的更深刻認識、理解與掌握。
例如，在教學“土壤里有什么”這一知識點時，我就要求班上的學生自由組合成學習小組，交代好安全注意事項、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進行土壤挖掘的實踐活動。這次親近大自然的機會使學生對土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時，幫助他們體會到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實踐操作活動實現(xiàn)了預期的理想教育效果，即：幫助學生借助他們自身的力量切實獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進一步明確與深化之前在課堂上所學的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識：
1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；
2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對較明亮；
3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機物；
4.土壤里還有一些已經(jīng)沒有生命體征的植物或動物尸體；
5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。
如此一來，學生在上述實踐認識的基礎(chǔ)上，就對之前在課堂上所學到的“土壤其實是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識點實現(xiàn)了進一步的深化認識，從而大大提高了對該節(jié)知識點的理解與掌握程度。
二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運用到小學科學的課堂教學活動之中
農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊含有小學科學學科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實際情況。考慮到這一點，筆者認為，小學科學教師應當適當將與學習內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學科學教學服務的一種有效途徑。
如，在學習“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就提前準備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學生分別進行了如下兩組對比比較強烈的實驗：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學生就能在上述對比實驗中非常明確地認識到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學教學活動的重點與難點所在。再如，在學習“觀察螞蟻”這一知識點時，我就提前準備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導他們借助放大鏡認真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進行信息交流時可能出現(xiàn)的動作特征……這樣一來，學生就能從實際觀察中對螞蟻形成更為深刻的認識與了解。從而大大保證了他們對當堂教學知識點的更好吸收。綜合實踐來看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當?shù)剡\用在小學科學的具體知識點教學活動中有利于優(yōu)化學生的課堂實際教學效果，將在一定程度上顯著提升小學科學的教學效率及質(zhì)量。
總之，小學科學課程是義務教育階段以培養(yǎng)學生良好的科學綜合素質(zhì)為主要教學目的的一門基礎(chǔ)課程，其同語文、數(shù)學、英語等學科一樣，在小學義務教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對此，我們小學科學一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨特教育資源，并將其能動地運用在自身的科學教學實踐活動中。相信如此，方能在幫助學生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時，顯著優(yōu)化他們的科學學習效果與質(zhì)量。而這正是小學科學所要求實現(xiàn)的“情感態(tài)度與價值觀”這一預期教學目標。
第7篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：小學科學 學生評價 構(gòu)建 實施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“應改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系已經(jīng)成為當前推進素質(zhì)教育的重點環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。
小學《科學》是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學課程的教學評價，目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終提高每個學生的科學素養(yǎng)。因此，我們構(gòu)建了發(fā)展性小學《科學》學科評價體系。
一、評價手段網(wǎng)絡化
評價操作以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)“發(fā)展性學生評價系統(tǒng)軟件”，到校園網(wǎng)站上。評價系統(tǒng)分為四種用戶類型：教師、學生、家長、系統(tǒng)管理員。登錄系統(tǒng)后能自動判斷用戶類型，并轉(zhuǎn)到相應的界面。根據(jù)不同的用戶，分別顯示“教師評價”、“自我評價”、“家長評價”、“查看評價”、“短信中心”、“修改資料”等多項內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)加密、分配權(quán)限等手段，確保評價系統(tǒng)的保密性和安全性。
為了使廣大學生、家長和教師能熟練掌握學生評價系統(tǒng)的操作方法，將具體的操作方法印成小冊子發(fā)放給廣大的學生、家長和教師。學生、家長、教師把評價信息定時輸時系統(tǒng)中，系統(tǒng)經(jīng)過處理把學生評價的結(jié)果通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)出來，使學生、家長能通過網(wǎng)絡隨時、隨地查閱孩子的發(fā)展情況，及時反饋信息，使家長、教師及時準確地了解孩子的發(fā)展情況，對孩子提出新的目標，促進孩子全面和諧地發(fā)展。
二、評價內(nèi)容全面化
小學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建涉及兩個根本的問題。一個是如何保證所構(gòu)建的體系是全面的，能全面包含學生素質(zhì)發(fā)展；一個是所建立的評價體系在操作的理念上如何能保證是為學生的發(fā)展服務。作為小學階段的《科學》學科的考察與評價應該包括學生科學素養(yǎng)發(fā)展的各方面因素，為其進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。
從科學學科特點出發(fā)，把《科學》課的科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識目標分解成以下幾方面的內(nèi)容：①愛護公物，愛惜資源，保護環(huán)境；②學習主動，興趣廣泛；③勤思好問，學會學習；④基礎(chǔ)扎實，知識豐富；⑤掌握技能，學用結(jié)合；⑥勤于動手，積極實踐；⑦善于發(fā)現(xiàn)，樂于探究；⑧勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。并在此基礎(chǔ)上確立學年目標、具體化的學期評價目標和月目標。同時，把本學科與其它學科的評價有機整合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)網(wǎng)絡評價操作平臺，使教師評價學生、學生自我評價和家長評價孩子的內(nèi)容體系成為一個有機整體。
三、評價主體多元化
傳統(tǒng)的學生評價主體往往是只有教師，而且評價方式以書面測試為主，發(fā)展性學生評價體系的評價主體是多元的，包括教師、學生自己、同學、家長等，各自有具體的內(nèi)容。要變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實踐多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
1、教師評價學生。由教研組長牽頭，年級組教師針對本學科要求，結(jié)合學生實際，結(jié)合教學進度，詳細制訂學生發(fā)展性評價目標，其草稿方案向?qū)W生闡述，積極征求學生意見，并經(jīng)學生評價學科指導小組審核，確定評價內(nèi)容體系，張貼公布。教師評價學生內(nèi)容體系分為學期內(nèi)容體系和月內(nèi)容體系，教師根據(jù)制訂的評價內(nèi)容對學生進行評價。
2、學生自評、互評。根據(jù)分解的8條目標，針對學生的實際，教師組織學生修改、補充互評內(nèi)容，確定學生自評、互評內(nèi)容，讓同學們相互監(jiān)督、互相促進、相互提高。學生根據(jù)評價內(nèi)容對自己和同學進行階段性評價。
3、家長評價子女。家長月評價內(nèi)容由上面8方面的內(nèi)容細化產(chǎn)生，每月月末由家長和孩子商量制訂下個月達標的內(nèi)容，其內(nèi)容根據(jù)孩子、家庭情況而確定，家長根據(jù)制訂的評價目標對孩子進行評價。
發(fā)展性學生評價是發(fā)展的、師生共建的過程。它是師生的一個共建過程，評價是教師與學生之間建立聯(lián)系的一條紐帶。評價不是單方面的，教師的教，學生的學都是圍繞評價而展開的，它同時也是學生與教師共同作用的產(chǎn)物，可以這樣說一個沒有學生的評價是毫無意義的評價。另外評價也是生生之間的共建過程，學生和學生之間的評價也是評價中不可少的一部份，少了這一部分對學生的評價也就不完整，不夠科學。其次，評價也是家長與學生之間的共建過程，評價與家長分不開，因為學生有一大部分時間是在校外活動的，教師如果只是根據(jù)學生在校內(nèi)的情況做出評價，往往也是太過片面。綜上所述，評價是學生本人、學生與學生之間、教師與學生之間、家長與子女之間共同作用的產(chǎn)物，這是一個共建、綜合的過程。
四、評價時機全程化
從總結(jié)性評價到發(fā)展性評價，反映了教育評價思想的重要發(fā)展。發(fā)展性評價目的就是通過在學習過程中進行評價，教師可以及時改善教學計劃，調(diào)節(jié)教學的進程與速度，從而達到改善教學的目的。同時將學生學習變化狀態(tài)及時地、準確的反饋給學生，使學生了解自己在學習上存在的問題，采取有針對性的措施加以改進，從而有效地促進學習。 從以下幾方面來實現(xiàn)評價的全程化：
1、全面記錄評價過程信息。從時間和空間上拓寬評價的維度，注重平時的了解、考查，及時記錄，準確地、系統(tǒng)地進行全程評價。結(jié)合階段性評價，針對不同學段學生的特點和具體評價內(nèi)容的特征，通過觀察、談話、問卷調(diào)查、作品分析等方法，定量與定性相結(jié)合，過程和方法相結(jié)合，對學生進行全面的 評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時反饋，以階段性的評價不斷促進學生的發(fā)展。從評價時機來看，評價的類型可分為：即時性評價，教師在課堂上、學習中、生活中發(fā)現(xiàn)學生的某些特殊行為，及時地給予激勵表揚或者提出改正意見，讓學生了解自我，體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，促進發(fā)展；階段性評價：即月評價和學期評價，每月進行一次量分，學期結(jié)束時發(fā)給學生綜合評價表。
2、評價結(jié)果呈現(xiàn)的層次性。根據(jù)制訂的學生評價內(nèi)容開展學生自評與互評、教師評價學生、家長評價學生活動，評價每月進行一次階段性的小結(jié)，把評價結(jié)果以5、4、3、2、1五個檔次記錄下來，然后輸入評價系統(tǒng)，系統(tǒng)會將各科輸入的評價信息經(jīng)過處理，以“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級把學生的綜合信息呈現(xiàn)出來。評價結(jié)果每個月有一次階段性的呈現(xiàn)，學期結(jié)束時以《報告單》的形式呈現(xiàn)給學生和家長，發(fā)展性學生評價報告單則注重對學生的導向性、激勵性、發(fā)展性。報告單的內(nèi)容有：品行、求知、健康、審美、學生書面測試成績、獎懲情況、孩子心聲、教師寄語、家長期望等塊，從身體發(fā)展狀況，人格發(fā)展狀況，能力發(fā)展狀況、學科知識發(fā)展狀況、改進方法與意見、學生重大事件及作品等方面對學生進行全面的評價，堅持積極鼓勵為主，給學生創(chuàng)設了一個寬松的發(fā)展空間，體現(xiàn)了對學生素質(zhì)評價的導向性，引導家長、學生、社會從以上多方面進行評價學生，使人的發(fā)展社會化，全面化，能適應社會的需求，符合時代的要求。教師在評價過程中，注重時間的變量，動態(tài)地看待學生變化的勢頭，用發(fā)展的眼光評價學生。
3、建立學生發(fā)展性檔案。學生的身心是不斷發(fā)展和變化的，其發(fā)展變化過程是循序漸進的，有時會伴隨著不斷的反復，學生發(fā)展性檔案，就是把學生的發(fā)展變化隨時記錄下來，積累學生發(fā)展的第一手資料。具有動態(tài)特點的學生發(fā)展性檔案的建立，能為形成性評價的進行，素質(zhì)報告冊的撰寫、教育會診的展開打下良好的基礎(chǔ)，提高評價的可信度和實效性，避免以往評價的主觀性和片面性。因此任課老師還要將學生的個性特長成果輸入到系統(tǒng)中，如在課堂中的突出表現(xiàn)，代表自己水平的科學探究報告，學生在各級各類比賽中獲獎的等信息以文字、聲音、視頻等形式及時輸入到系統(tǒng)中保存，記錄學生成長的過程。系統(tǒng)會將每個月、每個學期的評價結(jié)果保存到服務器上，信息保存量大，內(nèi)容豐富，有文字的，有圖像的，還可以是視頻的，等到小學畢業(yè)時，學生可以將有關(guān)信息下載到自己的電腦，也可以刻錄成光盤，作永久的保存。
五、評價方法的多樣化
單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法還可以是訪談評價、問卷評價、觀察、談話、作品分析和表現(xiàn)性評價等。由于現(xiàn)行的考試制度存在著種種弊端，不能全面客觀地評價學生的學業(yè)，有必要對考試活動進行改革和創(chuàng)新。主要包括： ①考試內(nèi)容力求全面性。除了考查基礎(chǔ)知識和基本技能外，從認知、技能、情感態(tài)度價值觀三個方面對學生進行考核。②在考試方式上突出多樣性。采用口試、筆試、操作考試相結(jié)合；閉卷考試與開卷考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與選考內(nèi)容相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合的方式。③在評分方法上力求靈活性。主要有制定詳細的評分標準；變封閉的評分方式為開放的評分方式，重知識展現(xiàn)的過程，對學生在試卷中表現(xiàn)出來的新穎性、獨創(chuàng)性的，均給予加分；變百分制為等級制，采取模糊分數(shù)；根據(jù)學生的年齡特點，采用形象的符號評定法。主要是畫笑臉，畫五角星等。④提高試卷的信度和效度。根據(jù)測試計劃和雙向細目表，完成試卷的編制。確定試題的難易程度，并確定好試題的難易梯度，是編制審定試卷時應特別注意的。減少死記硬背的內(nèi)容，使學生能學以致用，有更多的發(fā)揮空間。由于規(guī)范了命題的全過程，使過去的那種隨意性命題方式大大減少，提高了考試的信度和效度。⑤重視考試的反饋。考試最主要的作用是診斷，即通過考試發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足及存在的問題，找出原因使學生能及時地糾正錯誤，使教師能及時地改進教學。為了真正起到考試的作用，我們注重做好考試后的反饋,做好試卷的分析并建立“學生考試錯誤分析表”，讓學生對自己的考試錯誤進行反思。
總之，通過教師、學生、家長對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這也就是說，科學教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性小學《科學》學生評價歸根結(jié)底是要促進學生科學素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。
參考文獻：
第8篇：小學科學范文
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。
小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，那么如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境;如何提供網(wǎng)絡資源的平臺，為學生的自主學習拓展有利于提高自主學習的空間，進一步激活課堂，使科學教學更具有生命力呢?
一、依據(jù)教學內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營造學習環(huán)境
通常的專題學習網(wǎng)站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。
在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。
2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學習效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
二、依據(jù)學生需求，豐富網(wǎng)站形式，細化學習流程
科學教材編排單元性比較強，因而就為網(wǎng)絡環(huán)境下開展問題探究自主學習提供了主題性明顯的特點，教者如何依據(jù)學生心理特點和年齡特征，再根據(jù)教材特點，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要。總體上其網(wǎng)站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式：學前瀏覽、學中導航和學后延伸。
1、學前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣。
科學課導入新課時，由于學生學前概念比較膚淺，對新的學習內(nèi)容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點，設計整體學前瀏覽內(nèi)容，以拓展學生的已有概念，進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如小學科學六年級上冊《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學生，讓學生快速瀏覽，然后再讓學生提出更進一步探究學習的問題，為本單元或本節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。
2、學中導航，提供信息，培養(yǎng)能力。
科學課堂教學中教者結(jié)合具體的教學內(nèi)容和具體的學習形態(tài)，適當提供有助于開展問題探究自主學習的主題內(nèi)容，讓學生圍繞中心問題探索學習信息，解答學習問題。例如《我們的地球》就設計了這樣三個中心問題，這實際上為本單元的教學建構(gòu)了一個知識體系，形成了知識網(wǎng)絡，也為學生的自主學習導航，為學生的自主探究引路。
3、學后延伸，豐富概念，陶冶情操。
學生通過學前瀏覽和學中導航兩個階段的自主學習，其知識更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需教者在此時提供更多的知識信息，讓學生進一步去搜尋，以滿足學生渴求知識的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學習后，教者認為，可依據(jù)學生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息讓學生再去瀏覽學習，也可編排一些主題讓學生自己去搜集相關(guān)信息，讓學生永遠做學習的主人，研究的主人。
三、依據(jù)學科特點，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學方法
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內(nèi)容設計、任務提出以及組織協(xié)調(diào)等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
1、問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內(nèi)容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么這樣的課型就可運用“問題探究“教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
2、主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
例如：小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動。接著組織小組討論。在整個課堂教學結(jié)束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
第9篇：小學科學范文
關(guān)鍵詞：科學探究；生活化；猜想
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-185-01
小學科學教學是科學的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。達爾文說：“科學就是積累事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學習科學是學生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標準明確指出“科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學課程。下面就培養(yǎng)小學生科學探究能力談談我個人的膚淺認識。
一、探究要生活化
科學探究來源于生活，服務于生活，在生活中進行，最終超越生活。科學教師只有用生活化理念組織教學，才能揭開學生科學探究神秘的面紗，使其順順當當?shù)亻_展。學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學探究同樣如此。問題作為科學探究的起點，是激發(fā)學生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進行深人的科學探究；而真正的科學探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。
小學科學教學中，教師就應特別重視引導學生在生活中開展科學探究活動。在科學課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當科學探究融入到學生的生活中時，學生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學教學中，教師要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學。科學探究才能得到長足發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生觀察、分析能力。
在科學探究活動中，觀察、分析是學生們必須具備的能力。學生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學教學過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學的時候要進行引導，可用簡潔恰當?shù)恼Z言、文字和圖示。準確展示實驗現(xiàn)象，使學生在觀察時達到心明（目的明確，理解準確）、眼亮（整體到局部，重點到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態(tài)變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導學生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實驗時，就要引導學生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細觀察和分析。
三、鼓勵學生在探究中猜測或假想
牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考〔學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進行猜測或假設，允許學生作出任何結(jié)論，對學生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準確性，這樣做會提高學生的學習興趣。
四、培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環(huán)境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環(huán)境，這就需要以合作學習進行引導。在探究式學習中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。
五、探究要放開
