技能課程精選(九篇)

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第1篇：技能課程范文

1傳統(tǒng)分散教學(xué)的組織與實(shí)施在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是按周學(xué)時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃，比如平面動(dòng)畫(huà)實(shí)用技術(shù)這門(mén)課程每星期安排4學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)為一次課。這種傳統(tǒng)教學(xué)的組織實(shí)施方式長(zhǎng)期以來(lái)都存在各種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，主要適用于陳述性知識(shí)的課程，如崗位基本素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域課程中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》等。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織實(shí)施應(yīng)用在崗位技能課程上時(shí)，就會(huì)弊大于利。

1.1學(xué)習(xí)的時(shí)間周期長(zhǎng)，不利于教學(xué)的連貫性眾所周知，一門(mén)課程的內(nèi)容之間有著很強(qiáng)的遞進(jìn)連貫性。按周學(xué)時(shí)安排教學(xué)時(shí)，基本上一門(mén)課程的教學(xué)跨度都是一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)后面忘了前面的現(xiàn)象。

1.2多課程齊頭并進(jìn)，學(xué)生感覺(jué)苦惱以我院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)說(shuō)，除最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)之外，每學(xué)期的課程3到4門(mén)甚至更多，有時(shí)學(xué)生一天就要上三門(mén)課。學(xué)生只得每日忙于應(yīng)付各門(mén)課程，食而不化，更不應(yīng)說(shuō)有時(shí)間去看一些課外參考資料了。何況由于近幾年的高校擴(kuò)招，使得生源質(zhì)量有所下降，隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，有的學(xué)生覺(jué)得一上課就坐上了“飛機(jī)”，聽(tīng)不懂了。

1.3教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏崗位技能能力的整體訓(xùn)練基于崗位技能的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中很多課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有不斷地練習(xí)和實(shí)踐，才能解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。以平面動(dòng)畫(huà)實(shí)用技術(shù)課程為例，按“典型任務(wù)+工作過(guò)程”將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化，一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)不可能在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能完成，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力受限。即使在課程結(jié)束后安排課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)周，但由于教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課程的一些內(nèi)容的熟悉程序已大大地減低，效果也不是很理想。

2集中教學(xué)的組織與實(shí)施由于傳統(tǒng)分散周學(xué)時(shí)的教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)存在諸多不足之處，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)崗位技能課程組織實(shí)施了集中教學(xué)。所謂“集中教學(xué)”，就是在實(shí)踐性強(qiáng)的崗位技能課程教學(xué)中，集中時(shí)間組織和實(shí)施某一工種知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)。

2.1集中教學(xué)的組織集中教學(xué)中，由于時(shí)間集中，可以模擬企業(yè)情景崗位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化。

2.1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)的崗位（群）的分析及崗位技能的分析，設(shè)置相應(yīng)的崗位情景，以工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的方法將所有的崗位技能課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、任務(wù)化。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分散到各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)中。每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)由師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成，采用邊教、邊學(xué)、邊做的一體化教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐在集中的一段時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)，都能進(jìn)行多項(xiàng)崗位技能的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)的完成也給帶來(lái)成就感，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.1.2教學(xué)活動(dòng)車(chē)間化工學(xué)結(jié)合的高職教育需要建設(shè)與利用校外實(shí)習(xí)基地，而校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室是校外實(shí)習(xí)基地的必要補(bǔ)充。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組合作完成一定的任務(wù)。教師按照動(dòng)漫企業(yè)公司的規(guī)定嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和與人協(xié)作合作精神。

2.1.3學(xué)生素質(zhì)綜合化每個(gè)企業(yè)都有著嚴(yán)格的管理制度。教師按照企業(yè)的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生不僅得到了崗位技能的鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的服從意識(shí)，時(shí)間觀(guān)念意識(shí)，遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)等。

2.1.4課程考核全面化課程在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中教學(xué)后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分。考核的內(nèi)容包括多個(gè)角度：出勤情況、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、技能達(dá)標(biāo)情況等，能方便而有效地促進(jìn)學(xué)生管理。

2.2集中教學(xué)的實(shí)施

2.2.1教師能力要求集中教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求。一是需要任課老師對(duì)所授課程有清晰的認(rèn)識(shí)，既能進(jìn)行理論教學(xué)，也能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是任課老師既是傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)也是管理者，所以需要有較強(qiáng)的管理能力。不僅是學(xué)生管理能力，同時(shí)也要熟悉公司企業(yè)的定理。2.2.2設(shè)備設(shè)施要求學(xué)校需要建立完善的校內(nèi)多媒體實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室能每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，老師機(jī)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)軟件能夠操控學(xué)生電腦進(jìn)行技能操作展示。既能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，也能滿(mǎn)足學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)的需要。

2.2.3組織管理要求在管理上一是使用學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，同時(shí)兼顧企業(yè)的管理制度要求。學(xué)生在課內(nèi)課外要遵守校規(guī)校紀(jì)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室還要遵循公司企業(yè)的制作流程。

2.3集中教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.3.1教、學(xué)、做一體化的時(shí)間充分、集中將崗位技能課程項(xiàng)目化任務(wù)化，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程從內(nèi)容上看是集中了，但時(shí)間上是分散的，使得教學(xué)不能連貫性地進(jìn)行。采用集中教學(xué)后，能夠集中時(shí)間，集中人力物力，同時(shí)也能讓學(xué)生集中精力。老師和學(xué)生都能全身心地投入到技能的教與學(xué)中，更好地實(shí)行教、學(xué)、做一體化，使工學(xué)結(jié)合取得更好的效果。

2.3.2更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位以往的教學(xué)都是老師在課堂上盡量爭(zhēng)取時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)講清楚，講透，學(xué)生被動(dòng)的接受。在集中教學(xué)中，由于是邊教、邊學(xué)、邊做，圍繞著崗位技能將課程深入拓展教學(xué)內(nèi)容，改變了以往老師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)地位，變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生去理解應(yīng)用知識(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3.3更好地完成技能遷移提高在集中教學(xué)中，任課老師給學(xué)生布置綜合性的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)與練的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了崗位技能，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力。

第2篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地適應(yīng)改革開(kāi)放的新形式，國(guó)內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類(lèi)教育的特色，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來(lái)越廣泛的重視。

就高職類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門(mén)或幾門(mén)以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級(jí)各類(lèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專(zhuān)業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問(wèn)題。即使部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問(wèn)題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此，本文通過(guò)對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性

根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來(lái)溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書(shū)處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的專(zhuān)家（包括外聘專(zhuān)家）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專(zhuān)家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專(zhuān)業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)要求員工來(lái)了就能上崗，上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專(zhuān)業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書(shū)面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對(duì)審計(jì)文書(shū)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況，詢(xún)問(wèn)有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開(kāi)展調(diào)查、討論等。

審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類(lèi)來(lái)看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶(hù)、潛在客戶(hù)以及與客戶(hù)相關(guān)各部門(mén)的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢(xún)問(wèn)、交流及答復(fù)。

在上述過(guò)程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用簡(jiǎn)潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書(shū)面表達(dá)，征詢(xún)疑問(wèn)和意見(jiàn)，闡述觀(guān)點(diǎn)。口頭上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過(guò)程中的咨詢(xún)、提醒、建議等；書(shū)面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書(shū)、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書(shū)寫(xiě)作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專(zhuān)業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來(lái)組織訓(xùn)練。在基于工作過(guò)程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了走訪(fǎng)、開(kāi)發(fā)客戶(hù)子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶(hù)走訪(fǎng)，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶(hù)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，了解客戶(hù)的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶(hù)接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶(hù)情感聯(lián)系渠道，保持與客戶(hù)的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過(guò)溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫(xiě)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書(shū)行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡(jiǎn)明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶(hù)溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備。可以采用角色扮演法、約談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)置了撰寫(xiě)審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢(xún)查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶(hù)對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，表述得當(dāng)，積極爭(zhēng)取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對(duì)存貨盤(pán)工作和索取詢(xún)證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對(duì)內(nèi)部控制的測(cè)試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢(xún)；對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過(guò)程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫(xiě)審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)，審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見(jiàn)的類(lèi)型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶(hù)溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，溝通過(guò)程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見(jiàn)，又有建設(shè)性的提示。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問(wèn)題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶(hù)對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專(zhuān)業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿(mǎn)足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過(guò)程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目，針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問(wèn)回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長(zhǎng)、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無(wú)誤。口頭溝通要求能用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過(guò)多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫(kù)的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]白國(guó)玉.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能[j].職業(yè)教育研究，2004，（11）.

第3篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞:技能課程 藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育

目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀,普遍存在課堂教學(xué)與技能實(shí)踐相分離的現(xiàn)象,但以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)模式卻要求學(xué)生具備極強(qiáng)的操作技能,其社會(huì)需求迫使高校教育必須解決技能課程教育問(wèn)題。

一、對(duì)技能課程現(xiàn)狀問(wèn)題的分析

事實(shí)上,多數(shù)高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上能認(rèn)識(shí)到技能課程的性質(zhì),但由于學(xué)生對(duì)技能課程理解的不透徹,學(xué)校在課程設(shè)置中對(duì)技能教學(xué)的輕視,往往會(huì)造成技能課程教學(xué)效果低下的局面。筆者認(rèn)為造成以上情況的原因主要有以下幾點(diǎn):

1、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下,學(xué)生學(xué)習(xí)容易急于求成。從心理角度上看,青年期的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲,他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣。對(duì)于技能水平的掌握,上手快但欠缺扎實(shí),沒(méi)有建立和具備持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、 對(duì)學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而新的學(xué)習(xí)結(jié)果還可能對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技能課程的內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)需要什么樣的相關(guān)課程來(lái)支撐,所以不知道技能課程會(huì)對(duì)今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維理念的培養(yǎng)起到重要的鋪墊作用。

3、在技能訓(xùn)練教育中,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)計(jì)劃不具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。在教學(xué)安排上抄襲和拷貝老的院校模式,完全不具有藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性。課程設(shè)置雜亂,依現(xiàn)有設(shè)備設(shè)置課程,錯(cuò)誤地認(rèn)為技能訓(xùn)練只能在工作單位才能掌握,在學(xué)校主要是打下專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),其教育目標(biāo)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在校掌握專(zhuān)業(yè)技能。

二、技能課程教育問(wèn)題的解決辦法

1、作為學(xué)生,要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),保持一種對(duì)以后的藝術(shù)深造起決定作用的心態(tài),懂得專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論課程的鏈接作用,從而具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)技能課程的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要教師的引導(dǎo)。課程的安排應(yīng)注意是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng);是否有專(zhuān)業(yè)理論支撐;是否有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善;是否會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在作業(yè)布置上要具有靈活性,給學(xué)生充分的想象空間,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上的修養(yǎng)。

3、在教育過(guò)程中應(yīng)將技能教育滲透在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排,強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的意義,采取靈活的教學(xué)手段,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,形成教學(xué)互動(dòng),使學(xué)生在吸收理論知識(shí)的同時(shí),擺脫“麻木化”、“理論化”、“機(jī)械化”的受教育模式。

三、技能課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的重要性

1、技能教育能快速提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)不斷推動(dòng)著社會(huì)的快節(jié)奏進(jìn)步,在這樣一個(gè)信息時(shí)代里,新事物不斷出現(xiàn)。對(duì)于直接從事電腦操作的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),意味著必須掌握日新月異的電腦軟件和硬件,靈活把握視覺(jué)語(yǔ)言新的表達(dá)方式。作為設(shè)計(jì)從業(yè)人員,需具備可持續(xù)發(fā)展的技能水平。

2、技能教育能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

如今在人才市場(chǎng),大多數(shù)行業(yè)在招聘時(shí)都需要對(duì)方具有相關(guān)行業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)行業(yè)尤其顯得突出,因而,對(duì)于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)際操作能力的畢業(yè)生,是企業(yè)對(duì)當(dāng)前院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的一項(xiàng)最基本的任務(wù)。技能教育具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,對(duì)在校學(xué)生動(dòng)手能力的提升起到了關(guān)鍵作用。

四、技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

第4篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；師資

技能是指掌握并能運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力。技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和智力技能兩種，本文主要是指動(dòng)作技能。動(dòng)作技能類(lèi)課程訓(xùn)練的目的是使學(xué)員學(xué)會(huì)并掌握相應(yīng)科目技能，提高其回到部隊(duì)具體運(yùn)用能力。

一、課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞“實(shí)效”下功夫

新版人才培養(yǎng)方案突出了實(shí)踐課的重要性。不論是警衛(wèi)搏擊還是駕駛技能訓(xùn)練，不論是消防技能還是邊防戰(zhàn)術(shù)，都是為掌握這一技能，運(yùn)用到實(shí)際工作中去，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要著眼于與部隊(duì)實(shí)際相適應(yīng)；在組織教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容要重實(shí)效

1）課堂教學(xué)內(nèi)容

每門(mén)技能課都需要根據(jù)部隊(duì)的需要，根據(jù)課程的核心能力進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。如警衛(wèi)搏擊的核心能力是培養(yǎng)學(xué)員良好的身體素質(zhì)、過(guò)硬的格斗技能和較強(qiáng)的組織教學(xué)訓(xùn)練能力。身體素質(zhì)，包括耐力、力量、柔韌等；格斗是指散打、擒拿等搏擊格斗技能：組織教學(xué)訓(xùn)練能力則是指除了培養(yǎng)具有快速反應(yīng)、伸手敏捷、格斗功底扎實(shí)的警衛(wèi)人員，又要具備會(huì)組織訓(xùn)練、帶兵的能力。什么樣的教學(xué)內(nèi)容能滿(mǎn)足提高耐力等身體素質(zhì)的需要；什么樣的內(nèi)容能滿(mǎn)足格斗技能的需要；什么樣的內(nèi)容能滿(mǎn)足組織教學(xué)訓(xùn)練能力的需要等都需要精心設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的警衛(wèi)搏擊課程就是原來(lái)散打課程而來(lái)，目的是為了更加貼近警衛(wèi)部隊(duì)實(shí)際需要，通過(guò)吸收其他格斗類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)用技術(shù)，博采眾長(zhǎng)，使警衛(wèi)搏擊課程內(nèi)容源于散打而超越散打。游泳技術(shù)與水上救護(hù)是由游泳課程轉(zhuǎn)化而來(lái)，以及駕駛技術(shù)內(nèi)容都作了相應(yīng)調(diào)整等，均是通過(guò)到警衛(wèi)部隊(duì)調(diào)研，根據(jù)警衛(wèi)部隊(duì)的實(shí)際需要，圍繞實(shí)效來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2）豐富技能課課外訓(xùn)練內(nèi)容

為了調(diào)動(dòng)學(xué)員訓(xùn)練的積極性，除正常的課堂教學(xué)訓(xùn)練外，還可采取一些措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員課外訓(xùn)練的積極性。如警衛(wèi)搏擊課程，計(jì)劃在近五年內(nèi)，先在警衛(wèi)系舉行散打比賽，條件成熟時(shí)，建議學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)增加散打比賽項(xiàng)目。同時(shí)要加強(qiáng)與公安部及武警部隊(duì)的聯(lián)系交流，組織優(yōu)秀學(xué)員參加公安部、武警部隊(duì)的競(jìng)賽，在提高學(xué)員訓(xùn)練的積極性的同時(shí)進(jìn)一步提高基本技能。

二、教學(xué)方法手段要靈活多樣、因人而異

1.教學(xué)方法要靈活多樣

有了好的內(nèi)容還要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，反之則是事倍功半。如筆者在給警衛(wèi)一隊(duì)2010級(jí)普本新生進(jìn)行警衛(wèi)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練授課中，在進(jìn)行耐力科目訓(xùn)練時(shí)，剛開(kāi)始要求跑2000米，有部分學(xué)員就很勉強(qiáng)，但逐步經(jīng)過(guò)3000米、4000米循序漸進(jìn)的加量，最終在第9次課即剛好一個(gè)月時(shí)，所有26名學(xué)員全部跑下來(lái)5000米。如果不采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)再好的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法順利達(dá)到教學(xué)目的。柔韌技術(shù)也是在上本課前從無(wú)基礎(chǔ)到強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后有8名同學(xué)豎叉下去，其中4名同學(xué)橫豎叉都能下去，取得了很大的成功。在其他內(nèi)容上，也同樣采取了相應(yīng)的教學(xué)方法均，取得了較理想的效果。因此，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，因人而異、因課程內(nèi)容而異采取合適的教學(xué)方法也是保證教學(xué)效果的重要手段。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段包括錄像教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這些現(xiàn)代教育技術(shù)絕非文化課程的專(zhuān)利，技能類(lèi)課程充分將這些技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中，同樣能使技能類(lèi)課程教學(xué)效果大為增色，甚至起到教學(xué)效果倍增器的效果。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，能起到課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充這一不可替代的作用。具體來(lái)講，可以起到以下良好的效果：

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠使學(xué)員更易于把握總體授課情況。學(xué)員通過(guò)查看老師的教案、講稿、教學(xué)日歷等便于自學(xué)和鞏固復(fù)習(xí)。

（2）豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地拓寬了學(xué)員的視野，如添加的相關(guān)視頻、使學(xué)員不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)課理解更深，掌握更好，而且對(duì)相關(guān)技能項(xiàng)目有了更深了解；通過(guò)上傳一些最新理論文章，讓學(xué)員們能在第一時(shí)間掌握到本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)。

（3）通過(guò)論壇互動(dòng)，了解了學(xué)員對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況，有何要求等，教員及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如學(xué)員把學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)反饋到平臺(tái)上，方便了授課老師針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，有利于老師了解學(xué)員掌握程度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以幫助他們消除各種顧慮，拉近了學(xué)員與老師的距離，從而達(dá)到了教學(xué)效果最優(yōu)化。

（4）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和積極性。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富的內(nèi)容，學(xué)員可以較為自主地學(xué)習(xí)，師生之間無(wú)障礙地溝通交流，改變了以往只是課堂訓(xùn)練，被動(dòng)接受的單一模式，使學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、提高師資整體素質(zhì)

顯然，不論是注重實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，都需要老師來(lái)具體完成。師資水平?jīng)Q定著最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，千方百計(jì)提高教師總體素質(zhì)，具有重要意義。具體可以采取以下手段：

1.外出進(jìn)修

鼓勵(lì)青年教師報(bào)考碩士研究生、博士研究生。包括積極參加各種培訓(xùn)班，短期的體育教學(xué)講座、學(xué)習(xí)班、科學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)班等，是促進(jìn)教員知識(shí)更新，提高教學(xué)能力的重要手段。另一方面，可以安排教員到相關(guān)軍事院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣可以更好地了解本課程方面最新的信息，從而使教員在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高科學(xué)化教學(xué)水平。

2.到部隊(duì)掛職鍛煉

技能課教員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，深入到部隊(duì)基層實(shí)踐、鍛煉，同部隊(duì)組訓(xùn)參謀進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并要不斷的安排教師深入到部隊(duì)工作實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況和需要進(jìn)行了解、調(diào)查和搜集，以此來(lái)增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高技能類(lèi)教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性和科學(xué)性。

3.對(duì)外交流

增強(qiáng)對(duì)外交流，包括國(guó)內(nèi)外兩個(gè)方面。有機(jī)會(huì)可以走出去，同國(guó)外同行直接交流，有利于了解學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、理念；國(guó)外同行來(lái)我院進(jìn)行交流時(shí)，多與其進(jìn)行交流探討也是很重要的一方面。

國(guó)內(nèi)方面，鼓勵(lì)參加體育教學(xué)及相關(guān)技能的學(xué)術(shù)交流，這些都是開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，并能將新知識(shí)融入到課堂。

4.直接接收地方畢業(yè)生或選調(diào)部隊(duì)優(yōu)秀人才

第5篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)技能提高 高職會(huì)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法與手段

提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作崗位的無(wú)縫連接,是高職教育面臨的重要任務(wù)。各主干課程的綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的支撐與促進(jìn)作用。

筆者結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和一些教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能提高課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、課程性質(zhì)

近年來(lái),我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設(shè)專(zhuān)業(yè),招生規(guī)模也呈逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。但從畢業(yè)生反饋的情況看,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有一定的脫節(jié),很多學(xué)生工作后難以適應(yīng)工作崗位的要求,這顯然不符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技能型人才的目標(biāo)。因此,要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化等課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程。專(zhuān)業(yè)技能提高課程重在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上述主干課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)。比如,可以通過(guò)手工模擬、會(huì)計(jì)電算化模擬、分崗位模擬等方式,讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程和各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé),掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法,使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用手工和電算化方式完成建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算工作。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,要具有針對(duì)性和適用性,要充分考慮市場(chǎng)需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要,以社會(huì)需求和會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)、能力來(lái)組織和安排教學(xué)。既要考慮知識(shí)的難易程度和學(xué)生的掌握能力,遵循學(xué)生技能培養(yǎng)的基本規(guī)律,又要以真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)及其過(guò)程為依據(jù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化,教學(xué)與工作崗位的統(tǒng)一。比如,專(zhuān)業(yè)技能提高課程可以分成手工做賬模擬和會(huì)計(jì)電算化模擬兩條主線(xiàn)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)四個(gè)模塊,先進(jìn)行手工做賬模擬,再熟悉和掌握了手工做賬基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上,再用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬,通過(guò)具體的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生具備手工做賬和會(huì)計(jì)電算化核算的“雙重能力”,以適應(yīng)不同單位的需求。具體教學(xué)內(nèi)容與安排如下表所示:

三、教學(xué)方法與手段

專(zhuān)業(yè)技能提高課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠比較快地適應(yīng)工作崗位的要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作崗位的無(wú)縫連接。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段,保持學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。筆者認(rèn)為可以綜合運(yùn)用以下教學(xué)方法和教學(xué)手段:

1.分組實(shí)訓(xùn)法

本課程的主要任務(wù)就是在教學(xué)中完成與實(shí)際工作相同的會(huì)計(jì)核算、網(wǎng)上報(bào)稅等核算過(guò)程的教學(xué)工作項(xiàng)目。每個(gè)工作項(xiàng)目都是一個(gè)從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證到最終的納稅申報(bào)表的數(shù)據(jù)判斷和歸集處理過(guò)程,這種數(shù)據(jù)判斷和歸集處理過(guò)程涉及多方面的知識(shí)和技能,如果要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成工作項(xiàng)目,教學(xué)效率和學(xué)生的積極主動(dòng)性都會(huì)大打折扣。因此,在教學(xué)過(guò)程中可以事先將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組各自承擔(dān)不同企業(yè)的記賬和報(bào)稅等不同的工作,在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論,然后老師予以解答,通過(guò)小組成員的共同努力完成任務(wù)。

2.分角色實(shí)訓(xùn)法

專(zhuān)業(yè)技能提高課程的核心在于通過(guò)模擬真實(shí)的工作任務(wù),讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在會(huì)計(jì)工作中是區(qū)分不同崗位的,每一個(gè)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容都不一樣,因此,在教學(xué)中,可以讓各個(gè)小組和小組中的不同成員交替扮演不同的角色,進(jìn)行分角色實(shí)訓(xùn)。例如,一組進(jìn)行固定資產(chǎn)核算,二組進(jìn)行工資核算,或者某小組中的甲同學(xué)擔(dān)任出納,乙同學(xué)進(jìn)行往來(lái)核算,不同的小組和小組成員進(jìn)行不同的核算工作,完成某個(gè)任務(wù)后,再把角色調(diào)換一下。

3.課堂講授法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為知識(shí)、技能的傳授方式,課堂講授起著不可替代的作用。專(zhuān)業(yè)技能提高課程作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程同樣離不開(kāi)老師的講授,但在講授中,老師應(yīng)注意充分利用教學(xué)場(chǎng)所的多媒體設(shè)備,通過(guò)多媒體演示和相關(guān)教學(xué)資料的展示,向?qū)W生介紹每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的基本流程和涉及的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行實(shí)際案例的分析,使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段,專(zhuān)業(yè)技能提高課程可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué),比如,現(xiàn)在很多學(xué)校都引進(jìn)了實(shí)訓(xùn)軟件,大多實(shí)訓(xùn)軟件都是借助網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作,這樣可以使學(xué)生坐在宿舍、圖書(shū)館、教室甚至家里,隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí),同時(shí)老師也可以將各種最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法律法規(guī)以及案例等在網(wǎng)上,學(xué)生可以及時(shí)更新知識(shí)、開(kāi)闊視野。另外,教師可以事先布置有關(guān)的課題,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己上網(wǎng)查找資料,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主完成某一課題。

此外,在教學(xué)中還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等其他方法,例如,可以不定期地組織學(xué)生到稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及不同企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),請(qǐng)有關(guān)行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)辦講座等。

參考文獻(xiàn):

[1]鞠春燕.試論高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)改革.省略.

第6篇：技能課程范文

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關(guān)鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創(chuàng)新思維技能課程是英特爾未來(lái)教育的重要內(nèi)容之一，它是以創(chuàng)新思維工具為手段，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)培養(yǎng)教師有效應(yīng)用思維工具，從而培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知思維能力和問(wèn)題解決能力的教師培訓(xùn)課程。

1 Intel創(chuàng)新思維課程的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃，有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。由于思維的隱性特征以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要影響，將不可見(jiàn)的思維顯化對(duì)于促進(jìn)知識(shí)傳授，提升能力培養(yǎng)具有重要意義。

Intel創(chuàng)新思維工具的最大特點(diǎn)是將思維通過(guò)信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術(shù)應(yīng)用，旨在把學(xué)習(xí)過(guò)程中不可見(jiàn)的思考方法，思維路徑和思維狀態(tài)通過(guò)視覺(jué)方式進(jìn)行外化呈現(xiàn)，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與掌握。從實(shí)驗(yàn)效果和研究結(jié)果看。Intel創(chuàng)新思維工具可給教育帶來(lái)諸多益處：

1.1 Intel創(chuàng)新思維工具能運(yùn)用過(guò)程可視化的表征方式，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)教學(xué)技巧

人們獲得的各類(lèi)信息有85%來(lái)自視覺(jué)感官，10%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)感官，其他則來(lái)自于嗅覺(jué)和觸覺(jué)感官等。采用不同的教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，記憶效率是不同的。一般來(lái)說(shuō)，多感官的記憶比單一感官的記憶要強(qiáng)得多。學(xué)生將創(chuàng)新思維工具運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以視覺(jué)化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

教師有效運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)是其必須具備的基本技能之一，在將創(chuàng)新思維工具融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需利用數(shù)字化工具尋找、分析、評(píng)價(jià)和使用信息資源以支持其學(xué)習(xí)研究、反思研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、遷移知識(shí)等。這些過(guò)程對(duì)于增進(jìn)教師教學(xué)技巧。提升教學(xué)水平有很大幫助。

1.2 Intel創(chuàng)新思維工具能協(xié)助學(xué)生發(fā)展批判性思維.提升學(xué)生高階思維能力

高階思維，一般是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成，是在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時(shí)代個(gè)性生存的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

Intel創(chuàng)新思維工具的使用不是脫離生活和社會(huì)的，在使用過(guò)程中，學(xué)生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點(diǎn)，這些活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較大，每項(xiàng)活動(dòng)的參與需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考以及與他人結(jié)果進(jìn)行比較與交流，這對(duì)發(fā)展其批判性思維大有益處。同時(shí)，將思維技能的教學(xué)與課程內(nèi)容融合在一起的融合模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2 Intel創(chuàng)新思維課程的實(shí)施工具

英特爾創(chuàng)新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡(jiǎn)介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個(gè)供師生區(qū)分列表優(yōu)先次序并進(jìn)行比較的在線(xiàn)互動(dòng)工作區(qū)。當(dāng)在課堂上需要對(duì)一些項(xiàng)目的相關(guān)問(wèn)題做出比較時(shí)，學(xué)生則可以使用此工具依一定的標(biāo)準(zhǔn)去為這些項(xiàng)目的優(yōu)先順序排序，辯論項(xiàng)目的差異性，比如：提問(wèn)學(xué)生“為什么要上網(wǎng)？網(wǎng)絡(luò)能給我們帶來(lái)什么？”，學(xué)生將自己的選項(xiàng)按照優(yōu)先順序進(jìn)行排序。

在可視化排序中，排序的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以是客觀(guān)的。也可以是主觀(guān)的，教師要更多的讓學(xué)生參與主觀(guān)的排序，從而激發(fā)學(xué)生的深層次思考，獲得不同的答案，進(jìn)而在線(xiàn)交流討論時(shí)，便會(huì)有思想的火花產(chǎn)生。可視化排序工具（Visual Rank-ing）設(shè)計(jì)的目的就是為了在專(zhuān)題中激發(fā)討論。

（2）Visual Ranking支持培養(yǎng)學(xué)生的多階思維

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆對(duì)思維過(guò)程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱(chēng)為低階思維；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常被稱(chēng)為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養(yǎng)學(xué)生的多階思維技能：

①知識(shí)，理解和應(yīng)用：學(xué)生可以用此工具在自己以前的認(rèn)知基礎(chǔ)上建立一系列項(xiàng)目的排序，而每個(gè)項(xiàng)目的意見(jiàn)說(shuō)明框則是列出學(xué)生理解的內(nèi)容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對(duì)照，正是此工具的重點(diǎn)。分析工作可能包括對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的影響、比較多種測(cè)電阻方法的異同等。

③評(píng)價(jià)：排序項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必須建立和應(yīng)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)以及排位。

④創(chuàng)造：學(xué)生在使用比較的功能的同時(shí)，也是建構(gòu)新知識(shí)的開(kāi)始。學(xué)生可依照其自我認(rèn)知的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使用此工具來(lái)排序項(xiàng)目，而與其他學(xué)生的作業(yè)比較則可獲得新的信息和靈感。

2.2 因果圖工具

第7篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞：教師核心技能；臨床課程；研發(fā)；實(shí)施；標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)橹行W(xué)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問(wèn)題。由荷蘭學(xué)者提出的“臨床教育學(xué)”，為解決這一難題提供了理論基礎(chǔ)。作為新興邊緣學(xué)科的臨床教育學(xué)，是將心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教育理論綜合起來(lái)，根據(jù)臨床教育實(shí)踐需要，開(kāi)拓出作為真正實(shí)踐性的教育學(xué)新領(lǐng)域。[1]在實(shí)踐教育學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)出專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強(qiáng)教育實(shí)踐技能的難題。

一、研發(fā)高師核心技能臨床課程的意義及可行性

（一）高師核心技能臨床課程內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為核心技能“是指所有職業(yè)都要掌握的核心的、重要的技術(shù)內(nèi)容”[2]。由于高師教育以培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師為己任，而中小學(xué)教師又是以學(xué)科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，班主任也因小學(xué)、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要的核心技能，來(lái)確定高師臨床課程的訓(xùn)練模塊。筆者借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床課程定義，參照中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)所需核心技能，構(gòu)建出培養(yǎng)高師生核心能力的方案和資源系統(tǒng)，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實(shí)習(xí)基地中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，研發(fā)出應(yīng)用性處方理論和操作技術(shù)，由高師生扮演各類(lèi)中小學(xué)生，利用中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、在線(xiàn)輔導(dǎo)等，組成虛實(shí)結(jié)合的中小學(xué)仿真課堂，在高師校園內(nèi)大面積實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)核心技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的課程。其突出特點(diǎn)是，將高師獨(dú)立的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程論、班級(jí)管理等教育理論，與中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合，開(kāi)發(fā)出能直接應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化教師技能分類(lèi)訓(xùn)練教材，形成教育理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的技能訓(xùn)練課程。

（二）研發(fā)高師核心技能臨床課程的重大意義

教師教育課程的實(shí)踐取向不僅被寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，而且成為教師教育研究者和實(shí)踐者的共識(shí)。根據(jù)Merrill的觀(guān)點(diǎn)，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)唯有當(dāng)知識(shí)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界時(shí)才會(huì)被體現(xiàn)”[3]。就高師生實(shí)踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導(dǎo)高師生努力建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)高師生的教學(xué)能力。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)教師課程實(shí)踐取向方法的探索不遺余力，國(guó)外由于高師院校規(guī)模小，其附屬中小學(xué)多而且聯(lián)系緊密，可以基本滿(mǎn)足高師生經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要。由于國(guó)內(nèi)高師規(guī)模龐大，中小學(xué)與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒(méi)法照搬國(guó)外一體化的教師專(zhuān)修學(xué)校來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。因此，一些師范大學(xué)探索出“政府-師大-地方中小學(xué)”GUS聯(lián)盟之路，在教學(xué)上探索出微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐者研究等多種方法來(lái)指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)。但是，由于缺乏利益捆綁機(jī)制，聯(lián)盟之路難以深入；案例教學(xué)、微格教學(xué)等方法，只是截取教學(xué)實(shí)踐的局部畫(huà)面，很難與真實(shí)的中小學(xué)課堂對(duì)接，致使高師教育課程建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系得不到實(shí)現(xiàn)，“以未來(lái)教師和教師教育者的生命體驗(yàn)為內(nèi)容”[4]的教育實(shí)習(xí)流于形式，大面積提高師范生實(shí)踐教學(xué)技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發(fā)，設(shè)計(jì)出由中小學(xué)生和高師生扮演的“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”參與的中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，從“定型化的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“情境化的教學(xué)”[5]，讓高師生以中小學(xué)課程決策者、實(shí)施者身份，進(jìn)入基于教學(xué)體驗(yàn)、關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的臨床實(shí)踐訓(xùn)練之中。這樣不僅可以直接提高教育實(shí)踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環(huán)境，掌握中小學(xué)生身心發(fā)展特征，形成良好的從教態(tài)度和教師角色心理，增強(qiáng)當(dāng)好中小學(xué)教師的自信力，養(yǎng)成勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐的品行，從而大面積提高高師生實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）研發(fā)高師核心技能臨床課程的可行性

首先，具有政策依據(jù)。教師教育課程新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)教師“教育知識(shí)與能力”的目標(biāo)和基本要求，明確了其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出了開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領(lǐng)域劃分和資源包構(gòu)成提供了依據(jù)。新課標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間共為18周，從時(shí)間上為臨床課程開(kāi)設(shè)提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為教師核心技能訓(xùn)練積累了系列“臨床”經(jīng)驗(yàn)，為高師生扮演各類(lèi)中小學(xué)生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類(lèi)中小學(xué)生，不僅是準(zhǔn)確掌握中小學(xué)生心理的需要，更是組成仿真中小學(xué)課堂，大面積突破教師實(shí)踐技能訓(xùn)練瓶頸的關(guān)鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學(xué)院的實(shí)踐，有力地證明開(kāi)設(shè)高師核心技能臨床課程具有現(xiàn)實(shí)可行性。筆者于2005-2008年帶領(lǐng)廣西師范學(xué)院15人在南寧八中高2005級(jí)2班經(jīng)過(guò)三年的臨床跟班實(shí)習(xí)，讓高師生從幫助高中生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中，習(xí)得解決“自習(xí)無(wú)”問(wèn)題的輔導(dǎo)技能。2015年9月至12月，本項(xiàng)目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，積極開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)新模式探索；每周二晚上開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)的《教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》選修課。筆者親自負(fù)責(zé)“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”角色扮演訓(xùn)練，由師范生扮演“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”，組成仿真實(shí)訓(xùn)課堂。臨床課程實(shí)訓(xùn)中，筆者主要借助小學(xué)新課標(biāo)和教師核心技能形成規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生分類(lèi)輔導(dǎo)與管理問(wèn)題，以大課堂形式訓(xùn)練實(shí)技能，從而大面積提高了實(shí)習(xí)教師備課、說(shuō)課、試講、制作課件等核心技能。

二、高師核心技能臨床課程的研發(fā)

（一）研發(fā)高師核心技能臨床課程的理論依據(jù)

臨床教育學(xué)，突出從批判現(xiàn)實(shí)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和存在問(wèn)題的病理，再?gòu)慕逃龑?shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)性和實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的對(duì)策，并將其歸納為“實(shí)踐性”、“病理性”、“問(wèn)題性”三個(gè)維度，從三個(gè)支柱上予以展開(kāi)研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發(fā)，提供了理論基礎(chǔ)和思維框架。根據(jù)臨床教育學(xué)的分析思路，首先從批判現(xiàn)有教師教育課程現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)高師教育缺乏綜合多學(xué)科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學(xué)生組成的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。最后，形成了解決臨床教學(xué)問(wèn)題的處方理論和策略。借助帶實(shí)習(xí)生的實(shí)踐，我們?cè)谔幏嚼碚撋闲纬闪酸槍?duì)中小學(xué)教師崗位實(shí)踐技能模塊的訓(xùn)練包，提出了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”組成中小學(xué)課堂，開(kāi)展大面積實(shí)施教師核心技能臨床課程的訓(xùn)練策略。

來(lái)自中小學(xué)教師課堂教學(xué)的智慧和技能屬于緘默性知識(shí)范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時(shí)間探索獲得。只能將高師原本獨(dú)立的教育課程知識(shí)與對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、中小學(xué)對(duì)口專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成針對(duì)中小學(xué)教師崗位的核心技能訓(xùn)練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓(xùn)練。盡管教師核心技能蘊(yùn)含了教師智慧和創(chuàng)造力，但最終需要課堂教學(xué)行動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，仍然屬于智力動(dòng)作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎(chǔ)，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發(fā)。[7]以此為指導(dǎo)，筆者結(jié)合高師核心技能臨床課程的研發(fā)實(shí)踐，提出“觀(guān)摩教學(xué)-模擬操作-技能創(chuàng)生”的高師核心技能臨床課程三階段開(kāi)發(fā)理論。首先，需要提供觀(guān)摩優(yōu)秀教師完成崗位工作程序的技能展示過(guò)程，對(duì)其關(guān)鍵程序進(jìn)行解剖和點(diǎn)評(píng)，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點(diǎn)評(píng)，本身就是教育課程、學(xué)科課程、中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體的整體應(yīng)用，這里的關(guān)鍵是需要有“三維一體”融會(huì)貫通的培訓(xùn)師。其次，提供一步步操作的教學(xué)程序訓(xùn)練。其關(guān)鍵是由教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將操作細(xì)節(jié)放大、慢放、回放，指出可能存在的錯(cuò)誤或多余動(dòng)作，以此訓(xùn)練高師生掌握操作要領(lǐng)。最后，設(shè)置概括化教學(xué)情景，引導(dǎo)高師生對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)流程，進(jìn)行切合自身實(shí)踐的創(chuàng)造性加工。這是訓(xùn)練高師生課堂應(yīng)變技巧和形成教育智慧的最后階段，關(guān)鍵是需要變化課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，能根據(jù)課堂情景的變化創(chuàng)造出適合自身需要的教學(xué)技能。

（二）劃分臨床課程領(lǐng)域，確定核心技能訓(xùn)練模塊

有研究表明，學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、人際交流等技能，成為比較公認(rèn)的教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學(xué)者，通過(guò)實(shí)證研究確證PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是最能區(qū)分高成效與低成效教師的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的形成性訓(xùn)練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領(lǐng)域。中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要以良好的師生關(guān)系為前提，人際交往技能理應(yīng)成為其課程領(lǐng)域。班級(jí)組織與管理始終伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因而是中小學(xué)教師必備的核心技能。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動(dòng)力。現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為信息時(shí)代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，明確了中小學(xué)教師教育課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在課程設(shè)置“建議模塊”中指出，開(kāi)設(shè)“有效教學(xué)，班級(jí)管理，教育研究方法，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等課程。這就為開(kāi)設(shè)“學(xué)科教學(xué)、班級(jí)組織與管理、教育信息技術(shù)、人際交流、教師反思研究”五類(lèi)核心技能臨床課程，提供了政策依據(jù)和相應(yīng)的理論課程基礎(chǔ)。

根據(jù)教師五類(lèi)核心技能的研究成果，參照教師新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者12年中學(xué)教師、10年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出五類(lèi)臨床課程的模塊如下。①32學(xué)時(shí)的學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，包括研習(xí)新課標(biāo)、研習(xí)教材、了解中小學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備、教與學(xué)的策略、課堂教學(xué)技能五個(gè)模塊。研習(xí)新課標(biāo)和教材是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)；學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備是確定教學(xué)的起點(diǎn)；教與學(xué)的策略是教師備課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)技能是前述技能的綜合體現(xiàn)。五個(gè)模塊相互聯(lián)系，缺一不可。②16學(xué)時(shí)的教學(xué)組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問(wèn)題學(xué)生處置、教學(xué)監(jiān)控、班級(jí)管理四個(gè)模塊。組織策略教給高師生完成任務(wù)需要組織學(xué)生活動(dòng)的能力；問(wèn)題學(xué)生處置能力，既是高師生順利推進(jìn)課堂教學(xué)的前提，又是其深入實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)所必需的能力；教學(xué)監(jiān)控能力，對(duì)高師生實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)起著重要作用；班級(jí)管理能力既是當(dāng)好班主任的需要，也是提高高師生組織教學(xué)的核心技能。③16學(xué)時(shí)的教育信息技術(shù)臨床課程，包括獲取和加工信息的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作技術(shù)、在線(xiàn)交流與辦公技術(shù)、攻克教學(xué)難點(diǎn)的研發(fā)技術(shù)四個(gè)模塊。借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息是擴(kuò)大高師生眼界、提高其專(zhuān)業(yè)化水平的有效路徑；信息加工則是將教學(xué)思路立體呈現(xiàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)課件化所必需的核心技能。在“三網(wǎng)合一”的今天，在線(xiàn)交流與辦公技術(shù)，成為教師日常工作的必備技能；許多教學(xué)難點(diǎn)的攻克，需要借助可視化、動(dòng)態(tài)化教育技術(shù)予以展示。④16學(xué)時(shí)的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生扮演三個(gè)模塊組成。這些都是師生交往取得實(shí)效的核心技能，是人際交往領(lǐng)域的核心要素。⑤16學(xué)時(shí)的教學(xué)反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)行為反思技能三個(gè)模塊。教育科研方法是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究的前提，學(xué)科教學(xué)研究又是教師專(zhuān)業(yè)化取得突破的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)反思技能則是改進(jìn)教師教學(xué)行為方式，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（三）研發(fā)高師臨床課程資源包的協(xié)同機(jī)制

從臨床課程內(nèi)涵及其領(lǐng)域、模塊構(gòu)成中可以看出，臨床課程的研發(fā)需要高師教師與中小學(xué)教師的反復(fù)探討，才能形成高師核心技能的訓(xùn)練資源。這樣的課程資源，既是對(duì)中小學(xué)教師原有崗位技能的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的概括提升，又實(shí)現(xiàn)了教育理論知識(shí)點(diǎn)與教師崗位技能操作要點(diǎn)的對(duì)接，能產(chǎn)生高師教師、基地中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生三方協(xié)同的整合效應(yīng)。因此，臨床課程需要協(xié)同三方力量予以開(kāi)發(fā)，這就需要建立三方協(xié)同開(kāi)發(fā)的機(jī)制。實(shí)踐表明：針對(duì)中小學(xué)教師核心技能的不同性質(zhì)，由對(duì)口的高師學(xué)校二級(jí)學(xué)院牽頭研發(fā)學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，教育技術(shù)學(xué)院牽頭研發(fā)教育技術(shù)臨床課程，教育學(xué)院和教師發(fā)展中心牽頭研發(fā)其他領(lǐng)域的臨床課程，是專(zhuān)業(yè)化研發(fā)的有效路徑。二級(jí)學(xué)院根據(jù)負(fù)責(zé)研發(fā)的臨床課程，將需要研發(fā)的課程模塊以教學(xué)資源包形式，向?qū)W校申請(qǐng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，爭(zhēng)取每個(gè)資源包資助3～5萬(wàn)元，讓高師教師和基地中小學(xué)對(duì)口學(xué)科教師聯(lián)合申報(bào)、完成；要求其項(xiàng)目組成員必須由對(duì)口專(zhuān)業(yè)高師理論課教師、中小學(xué)對(duì)應(yīng)崗位教師、實(shí)習(xí)生（最好由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生或中小學(xué)新手教師）組成。根據(jù)三方人員的特長(zhǎng)，做出各類(lèi)知識(shí)技能訓(xùn)練模塊開(kāi)發(fā)的分工，組成中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生、高師教師對(duì)口課程模塊開(kāi)發(fā)小組，以“資源包”項(xiàng)目形式下發(fā)研發(fā)經(jīng)費(fèi)。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制，按項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審，經(jīng)費(fèi)分期劃撥，按時(shí)驗(yàn)收課程資源包，形成多方合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

（四）研發(fā)核心技能臨床課程資源包的步驟

按照國(guó)家教師技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高師臨床課程五類(lèi)模塊進(jìn)行研發(fā)。借鑒澳大利亞教師培訓(xùn)課程資源包的開(kāi)發(fā)方式，在第一部分闡明課程模塊標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)業(yè)要求及考核指南。第二部分，開(kāi)發(fā)臨床課程模塊的訓(xùn)練內(nèi)容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓(xùn)練要點(diǎn)的相關(guān)理論，作為技能訓(xùn)練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開(kāi)發(fā)的處方理論。第二步，開(kāi)發(fā)中小學(xué)特級(jí)教師公開(kāi)課視頻、班級(jí)管理錄像、各類(lèi)中小學(xué)生典型活動(dòng)視頻等，從若干同類(lèi)型的教育活動(dòng)中，提煉出常規(guī)教育情景中核心技能的訓(xùn)練程序和要點(diǎn)，作為臨床課程的基本訓(xùn)練材料。第三步，由中小學(xué)教師根據(jù)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練程序、各環(huán)節(jié)要點(diǎn)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行逐條修改，補(bǔ)充完善相應(yīng)的內(nèi)容。組織中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，強(qiáng)化正確的動(dòng)作要領(lǐng)，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及其糾正辦法。第三部分，開(kāi)發(fā)臨床課程訓(xùn)練的細(xì)節(jié)突破要點(diǎn)，進(jìn)行技能攻關(guān)訓(xùn)練。總結(jié)專(zhuān)家教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)習(xí)生進(jìn)步中的問(wèn)題所在，分別從技能形成的技術(shù)構(gòu)成、技能形成中的易錯(cuò)點(diǎn)上，分側(cè)面展示出掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的程序，以分步的視頻演示、指導(dǎo)教師解說(shuō)、糾錯(cuò)訓(xùn)練的可視化方式，形成攻克核心教學(xué)技能的細(xì)節(jié)展示訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)致化、放大化、立體化陪練和糾錯(cuò)練習(xí)視頻。第四部分，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)小結(jié)與講評(píng)總結(jié)資源。提升實(shí)習(xí)生總結(jié)出的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其演示動(dòng)作，再一次強(qiáng)化訓(xùn)練的連貫程序和各個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的要點(diǎn)。讓被訓(xùn)者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過(guò)程進(jìn)行重新組織，修改其中的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，形成適合實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術(shù)方面的教師和優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)處理。將各個(gè)操作環(huán)節(jié)配以動(dòng)作要點(diǎn)的圖解和音頻說(shuō)明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。

三、多方合作協(xié)同實(shí)施高師核心技能臨床課程

（一）依靠“雙師”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生

在課程實(shí)施的研究中，“幾乎所有的學(xué)者都提到了教師是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見(jiàn)諸于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的課程，要使其獲得預(yù)期實(shí)施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動(dòng)手能力強(qiáng)、能將中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高師學(xué)科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實(shí)施中。另一方面，還需聘請(qǐng)大批中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任臨床實(shí)訓(xùn)師，以便師范生有機(jī)會(huì)深入中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)和試講。筆者多年實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，依靠中小學(xué)提供大量課堂訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，臨床課程實(shí)施必須在高師院內(nèi)進(jìn)行。開(kāi)課前，必須先訓(xùn)練出大批能準(zhǔn)確扮演各類(lèi)中小學(xué)生的高師生，這樣才能將技能訓(xùn)練置于仿真環(huán)境中。醫(yī)學(xué)臨床課程中的標(biāo)準(zhǔn)化病人，“是指那些經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，能夠恒定、逼真地表現(xiàn)患者真實(shí)臨床情況的非醫(yī)技工作的正常人或病人”[10]。根據(jù)這一定義，從教師掌握中小學(xué)生心理特征和形成仿真班級(jí)環(huán)境的需要看，主要是讓高師生扮演好優(yōu)、良、中、差四類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)狀況、心態(tài)特征、課堂言行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)狀況等。經(jīng)過(guò)與對(duì)應(yīng)類(lèi)型的學(xué)生及其原班教師討論，制訂出標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演的檢測(cè)依據(jù)。按照中小學(xué)生類(lèi)型及其檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在高師院校內(nèi)開(kāi)展扮演標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的技能訓(xùn)練，就能為大面積實(shí)施臨床課程提供現(xiàn)實(shí)條件。

（二）高師臨床課程實(shí)施“步步高”訓(xùn)練程序

根據(jù)加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實(shí)施程序分五步展開(kāi)。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務(wù)在于使高師生了解中小學(xué)課堂教學(xué)原樣，從而建立起調(diào)節(jié)動(dòng)作執(zhí)行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質(zhì)形式，使高師生了解這種動(dòng)作原樣的實(shí)際內(nèi)容。比如，將標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的典型言行進(jìn)行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學(xué)習(xí)者能獨(dú)立審察和獨(dú)立完成為原則，把標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的動(dòng)作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓(xùn)練程序，讓高師生形成連貫訓(xùn)練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動(dòng)作化階段。這一步，需要凸顯中小學(xué)教師施教關(guān)鍵技能的細(xì)節(jié)部位，引導(dǎo)師范生突破核心技能訓(xùn)練中的難點(diǎn)。第三步，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語(yǔ)言，準(zhǔn)確敘述中小學(xué)名師的操作要領(lǐng)。第四步，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。為了促進(jìn)高師生核心技能的定型，需要鼓勵(lì)其經(jīng)常在頭腦中將正確的操作方式“過(guò)電影”，進(jìn)行反思概括；還要不斷變更教學(xué)對(duì)象和情景，使其教學(xué)行為方式得以概括。第五步，完成綜合動(dòng)作和補(bǔ)償訓(xùn)練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個(gè)階段完成的只是單項(xiàng)或局部技能訓(xùn)練。因此，需要連貫地綜合技能訓(xùn)練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯(cuò)、補(bǔ)償?shù)姆椒ā＿@樣的五大步驟，從實(shí)施路線(xiàn)上確保每個(gè)課程模塊訓(xùn)練收到“步步高”之效。

（三）高師核心技能臨床課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

臨床課程模塊開(kāi)發(fā)中高師與中小學(xué)合作的“雙元性”、實(shí)施方法的情景性、標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評(píng)價(jià)具有多元主體和多途徑的特性。從評(píng)價(jià)主體看，需要高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師、相關(guān)中小學(xué)生、高師生本人，對(duì)教師核心技能課程的實(shí)施現(xiàn)狀做出多元綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向看，需要根據(jù)各臨床課程領(lǐng)域，進(jìn)行分類(lèi)的針對(duì)性評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行綜合性模糊評(píng)價(jià)。尤其在扮演中小學(xué)生角色的評(píng)價(jià)中，更需要根據(jù)多方面的感受，對(duì)高師生“像中小學(xué)生”的程度，從心態(tài)、言行、完成作業(yè)狀況等方面予以評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的途徑看，既可采取對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行筆試，對(duì)高師生現(xiàn)場(chǎng)技能檢測(cè)等評(píng)價(jià)方法；也可以提問(wèn)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”，檢測(cè)試講教師教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破效果，結(jié)合參與現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的中小學(xué)生作業(yè)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)評(píng)價(jià)途徑的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)方法看，試教課堂中教師提問(wèn)和中小學(xué)生課業(yè)狀況，一直都是作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實(shí)施中，由于是“標(biāo)準(zhǔn)化”的中小學(xué)生替代聽(tīng)課，因此只能參照在線(xiàn)或臨時(shí)招募的中小學(xué)生對(duì)提問(wèn)和作業(yè)的反饋，結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”的臨場(chǎng)反應(yīng)，實(shí)施教師核心技能臨床課程的形成性評(píng)價(jià)。高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師，則分別從其設(shè)置的課程目標(biāo)和積累的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教師核心技能臨床課程實(shí)施情況，做出客觀(guān)測(cè)評(píng)與主觀(guān)感受結(jié)合的評(píng)價(jià)。最后，是受訓(xùn)師范生自我反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)。參與臨床課程培訓(xùn)的高師生，結(jié)合親身感受和技能指標(biāo)達(dá)成情況、中小學(xué)生對(duì)自身試教的反應(yīng)，做出自己的綜合評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性地改進(jìn)建議，這是確保臨床課程實(shí)施富有實(shí)效的關(guān)鍵。

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第8篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞 精品課程 教學(xué)技能 教育理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin

(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規(guī)模迅猛增長(zhǎng)的情況下，為了繼續(xù)保持高等教育質(zhì)量的不斷提高，教育部2003年決定實(shí)施重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”(簡(jiǎn)稱(chēng)質(zhì)量工程)，并于2003年啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”的先期具體項(xiàng)目高等教育精品課程建設(shè)工作。精品課程建設(shè)工作包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等諸多方面，其目標(biāo)要求建成“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的示范性課程。教師隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的重要保證，是實(shí)現(xiàn)五個(gè)“一流”的關(guān)鍵。我院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是2010年度湖北省省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在精品課程建設(shè)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到精品課程教師要不斷成長(zhǎng)，從教育理念、教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力甚至儀表風(fēng)范等方面對(duì)自己提出新的要求，全面提升自身水平素質(zhì)。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂，是指揮棒。精品課程建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”這一總體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。

一是要以學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，摒棄“教師本位”觀(guān)念和教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師應(yīng)只是引導(dǎo)者、組織者和教育者；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)互動(dòng)的“雙邊活動(dòng)”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。

二是要合理定位學(xué)校、教師與學(xué)生的關(guān)系，樹(shù)立服務(wù)思想。傳統(tǒng)的思想觀(guān)點(diǎn)是高校教育的產(chǎn)出是人才，或高等教育的產(chǎn)品是人。學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是服務(wù)，是教育服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客，服務(wù)的對(duì)象。①為此，把學(xué)生的需求放在第一位，努力為學(xué)生服務(wù)。要調(diào)查學(xué)生的需求是什么，要研究怎么滿(mǎn)足學(xué)生的需求，真正做到時(shí)代所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。

三是形成“生成性教學(xué)”理念。精品課程是示范性課程，應(yīng)該在創(chuàng)新型開(kāi)拓型高級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃中起著重要的示范性、引領(lǐng)性、輻射性作用。因此，其教學(xué)理念要體現(xiàn)參與性、非線(xiàn)性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是閉門(mén)造車(chē)，不能只是想當(dāng)然或憑自己的“權(quán)威”設(shè)計(jì)出來(lái)的，而應(yīng)主要取決于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，要由學(xué)生需要來(lái)確定，即由學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)生成，這是唯一正確的教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該樹(shù)立“生成性教學(xué)”理念：課堂教學(xué)不一定要嚴(yán)格按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)“生成性資源”因勢(shì)利導(dǎo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)課堂從而完成教學(xué)任務(wù)。生成性資源很多，主要是指“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等”。②“生成性教學(xué)”是相對(duì)于“預(yù)成性教學(xué)”的，是對(duì)“預(yù)成性教學(xué)”的批判和超越，是對(duì)“預(yù)成性教學(xué)”的修正和補(bǔ)充，執(zhí)行有力則能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2 掌握超群教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)水平

教學(xué)技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動(dòng)、最直接體現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高教學(xué)技能是精品課程建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師成長(zhǎng)的核心要素。根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能以及教學(xué)研究技能等五個(gè)直接方面，以及語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、溝通能力等輔助方面來(lái)全面提升教學(xué)技能。

一是語(yǔ)言、表達(dá)及溝通能力。作為示范引領(lǐng)性的精品課程主講教師，語(yǔ)言能力、表達(dá)能力及溝通能力是必備的最基本技能，而且應(yīng)該比普通教師更出色，能夠起到表率作用。必須能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)授課，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)；聲音清晰宏亮、語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫；語(yǔ)言富有幽默感、情感性和親和力；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可輔之以面部表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。掌握較強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)及書(shū)面表達(dá)技能，比如寫(xiě)字規(guī)范、板書(shū)規(guī)范、粉筆字書(shū)寫(xiě)等書(shū)寫(xiě)技能；書(shū)面表達(dá)技能則在很多場(chǎng)合需要運(yùn)用，如教學(xué)計(jì)劃、備課、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等的撰寫(xiě)。此外，精品課程主講教師的溝通能力亦不可小覷。精品課程建設(shè)往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，所以首先要學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)其他教師經(jīng)常協(xié)商、討論、交流。其次，為了更好地獲取“生成性教學(xué)資源”，我們經(jīng)常需要與學(xué)生直接面對(duì)面交流、交談，有的時(shí)候可能還需要對(duì)偶發(fā)事件迅速做出判斷處理，這些都考驗(yàn)我們的溝通能力。

第9篇：技能課程范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；綜合訓(xùn)練；崗位實(shí)踐技能

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求發(fā)生了深刻變化。醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力、醫(yī)患溝通能力、愛(ài)傷意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)日益受到人們的重視。為全面提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)能力，我校積極進(jìn)行教學(xué)改革，即在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課，旨在使學(xué)生達(dá)到既強(qiáng)化崗位實(shí)踐技能又鞏固基本理論知識(shí)的目標(biāo)，并注重其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、醫(yī)患溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生盡快在實(shí)習(xí)及工作中完成角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位工作[1]。

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育是具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實(shí)用型人才的重要來(lái)源[2]；而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生基本技能的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（1）高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)入實(shí)習(xí)之前，缺乏足夠的臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)生很難將在校期間所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，從而使臨床實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（2）傳統(tǒng)的臨床技能實(shí)踐教學(xué)也就是床旁教學(xué)，在我國(guó)現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護(hù)意識(shí)及法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學(xué)生多，實(shí)踐與操作機(jī)會(huì)少，必然導(dǎo)致學(xué)生臨床基本技能水平下降[5]。

（3）高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要參加全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時(shí)，首先要通過(guò)的就是全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核，在歷年的實(shí)踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過(guò)率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學(xué)生學(xué)歷層次有關(guān)，同時(shí)也反映出我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)前加強(qiáng)臨床崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2改革實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)狀，我校探索性研究與實(shí)踐三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前臨床實(shí)踐技能強(qiáng)化，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)習(xí)前最后3周進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）制定教學(xué)大綱。與臨床一線(xiàn)專(zhuān)家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱（實(shí)踐技能部分）要求的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷（心電圖分析、X線(xiàn)片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫(xiě)配套教材。由于本課程沒(méi)有現(xiàn)成的符合實(shí)際教學(xué)需要的教材，故由學(xué)校資深教師及臨床一線(xiàn)專(zhuān)家一起根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了符合課程教學(xué)大綱要求的配套教材———《崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病編寫(xiě)病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強(qiáng)的如心臟叩診、聽(tīng)診，肝、膽、脾觸診等作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線(xiàn)片（如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學(xué)內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項(xiàng)目（如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等），將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標(biāo)準(zhǔn)等寫(xiě)入教材，注重學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而且提高了教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，通過(guò)角色扮演、模擬臨床教學(xué)等方式實(shí)施，利用臨床實(shí)訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)初期通過(guò)教師規(guī)范操作、學(xué)生互為“醫(yī)患”分組模擬練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學(xué)生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動(dòng)主體，以小組為單位完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在教中學(xué)、學(xué)中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；強(qiáng)化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過(guò)口試、操作、筆試等增加隨機(jī)考核次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)注重學(xué)生知識(shí)、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

（4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。改革考核模式，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與模擬國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項(xiàng)目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)分有據(jù)可依，客觀(guān)公正。同時(shí)，學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也會(huì)收到較好的效果。②采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)考核占總成績(jī)的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評(píng)價(jià)（占10%）、考勤（占10%）；終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線(xiàn)片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也避免一次性考核成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)水平。③模擬國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核采用的“三站式”方式，進(jìn)行多次客觀(guān)考核，以考代練，以考促練。國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考試[6]。實(shí)踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學(xué)生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學(xué)生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核的步驟。各站技能考核項(xiàng)目均由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師嚴(yán)格按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則評(píng)分。各部分考核成績(jī)采取百分制，按比例組成終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，并與過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)一起計(jì)算出總成績(jī)。

3取得成果

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學(xué)效果。從畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷反映的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)在校期間滿(mǎn)意度最高的課程就是崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認(rèn)為這門(mén)課對(duì)其幫助最大，當(dāng)然，這也與前期其他課程學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)有關(guān)。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生臨床實(shí)踐能力的滿(mǎn)意度明顯提升。我們對(duì)2007級(jí)之后參加崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)一年后報(bào)考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核的人數(shù)與通過(guò)率進(jìn)行了比較，2005級(jí)學(xué)生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過(guò)考核203人，通過(guò)率為65%；2006級(jí)參加考試304人，通過(guò)考核203人，通過(guò)率為67%；2007級(jí)參加考試368人，通過(guò)考核276人，通過(guò)率為75%；2008級(jí)參加考試382人，通過(guò)302人，通過(guò)率為79%；2009級(jí)參加考試359人，通過(guò)295人，通過(guò)率為82%。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)踐技能考核通過(guò)率明顯提高。

4改進(jìn)優(yōu)化

實(shí)踐表明，在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)崗位實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學(xué)生能夠更加熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)崗位，完成向?qū)嵙?xí)醫(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核，尚需對(duì)該課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（1）為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將各科理論與實(shí)踐相結(jié)合，還需要擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放力度，在課余時(shí)間和周末對(duì)學(xué)生開(kāi)放以利于學(xué)生自主進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[7]。

（3）利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時(shí)間自學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是醫(yī)學(xué)生甚至臨床醫(yī)師終身學(xué)習(xí)的園地與良師益友[8]。

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