醫(yī)學(xué)本科生精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

1.1調(diào)查對象

蘭州大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院2007級(四年級)本科生。

1.2調(diào)查方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷進(jìn)行,內(nèi)容包括基本信息、對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識、團(tuán)隊合作、交流溝通能力、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)等。在開班儀式結(jié)束后隨即對參加開班儀式的所有學(xué)生采用實名制進(jìn)行調(diào)查,填完之后立即收回問卷。

1.3統(tǒng)計方法

采用Epidata3.1將問卷結(jié)果錄入計算機(jī),所有數(shù)據(jù)用Excel2003和SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料采用X±S表示,組間比較采用兩樣本t檢驗;計數(shù)資料采用χ2檢驗。所有假設(shè)檢驗的檢驗水平為α=0.05。在數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)的過程中,采用準(zhǔn)備雙錄入實時校驗功能,以保證數(shù)據(jù)錄入中的質(zhì)量。在數(shù)據(jù)分析過程中,由一位數(shù)據(jù)統(tǒng)計員重復(fù)兩次核查分析結(jié)果,出現(xiàn)差異及時進(jìn)行核對解決。

2調(diào)查結(jié)果

總共發(fā)放問卷50份,回收47份,其中有一份問卷最后三個客觀題沒有填寫,認(rèn)為無效,故有效問卷46份,有效率為92%。填寫問卷的46名同學(xué)中,男生6名(13.04%),女生40名(86.96%),平均年齡21.66±0.98(歲)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生36名(78.26%),醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生10名(21.74%)。從調(diào)查的結(jié)果來看,僅有6.52%(3名)的學(xué)生經(jīng)常了解一些醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的知識,絕大部分(38名,82,61%)的學(xué)生認(rèn)為臨床實踐機(jī)會少是阻礙提高臨床技能的主要障礙,接近一半(21名,45.65%)的學(xué)生能夠順利的與老師交流溝通,但是僅有10.87%(5名)的同學(xué)認(rèn)為能夠順利的與患者及家屬進(jìn)行溝通。僅有4.26%(2名)和2.17%(1名)的學(xué)生經(jīng)常了解一些醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)療法律方面的知識。絕大部分(41名,89.13%)學(xué)生認(rèn)為非常有必要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。超過一半(26名,56.52%)的學(xué)生認(rèn)為目前醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)整體較好。

第2篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

1．1教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)教材建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，但醫(yī)學(xué)檢驗又有明顯不同于基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)：醫(yī)學(xué)檢驗是隨新的檢測技術(shù)和理論不斷出現(xiàn)而快速發(fā)展的。而教材的更新相對落后，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的滯后。作者擬進(jìn)行以下兩條改革措施：一是要求加強(qiáng)教材的建設(shè)(如參與人民衛(wèi)生出版社《臨床檢驗基礎(chǔ)》5版編寫)，緊跟學(xué)科的發(fā)展；二是教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，每個章節(jié)都可以加入相關(guān)的最新科研成就和發(fā)展前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也拓寬了學(xué)生的視野，使其感受到科研技術(shù)發(fā)展的魅力。

1．2改革課堂教學(xué)的方式

現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)存在的問題是，通堂教學(xué)以教師講授知識點(diǎn)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背。雖然學(xué)生考試成績高，但固化了學(xué)生的思維，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，就必須改革課堂理論教學(xué)的模式_8]。課堂教學(xué)的主體必須是學(xué)生，而不是教師，要大量增加互動式的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教與學(xué)中。在課堂討論上，教師既要引導(dǎo)學(xué)員思考、分析問題，又不能不限制學(xué)生的自由思想發(fā)揮，初步進(jìn)行科研思維的啟發(fā)。

2改革實驗教學(xué)課程

按照21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，立足于實驗教學(xué)的“整體性、基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性”，對醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗實驗課程，從單一技術(shù)性學(xué)習(xí)操作實驗，向綜合性實驗課改革，實驗分基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性(創(chuàng)新性)三個層次。基礎(chǔ)性實驗重在驗證理論知識，掌握醫(yī)學(xué)檢驗的一些常規(guī)基礎(chǔ)性實驗技能；綜合性實驗強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間知識和技能的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行綜合性分析；設(shè)計性(創(chuàng)新性)實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維。基礎(chǔ)性、綜合性實驗與對應(yīng)理論教學(xué)同步進(jìn)行，設(shè)計性(創(chuàng)新性)實驗獨(dú)立開課。要求學(xué)生以一個病例或一個研究目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計具有可行性的實驗步驟，能夠處理實驗過程中遇到的困難，能夠分析實驗結(jié)果，從而達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生科研課題設(shè)計的能力。

3開設(shè)科研型的選修課

圍繞醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展前沿，可以開設(shè)一些科研型的選修課。可以讓學(xué)生從一個學(xué)術(shù)主題出發(fā)，接觸大量的科研前沿知識和學(xué)術(shù)思想。在選修課的講授過程中進(jìn)行大量討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加主動地參與到教與學(xué)中。為了提高學(xué)員對課程知識的靈活掌握，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力及科研創(chuàng)新性能力，選修課的考試可采用專題報告的方式進(jìn)行，將學(xué)員分為小組開放式的自行選擇匯報題目，由小組代表上臺講解，然后進(jìn)行討論，教員最后點(diǎn)評。這種考核方式就完全避免了應(yīng)試教育的弊端，學(xué)員更具整個選修課所學(xué)內(nèi)容的提示，在很大的范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，制作幻燈片，并走上講臺用語言表達(dá)出來，學(xué)員在整個過程中得到了多方面的鍛煉。

4完善本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制已逐漸成為中國高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的模式之一。。醫(yī)學(xué)檢驗的每屆學(xué)生并不多，因而可以滿足每位教師少帶、精帶學(xué)生的要求。導(dǎo)師制一般從學(xué)生大二下開始開展，課題所需要的專業(yè)知識學(xué)生并不一定都已經(jīng)學(xué)到，這就需要學(xué)生做很多查閱資料、自學(xué)的工作。從以往本科生導(dǎo)師制度實施的實際情況來看，本科生導(dǎo)師制還不太成熟，實施過程中呈現(xiàn)眾多問題，如部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，效果與設(shè)想差距很大，而有些學(xué)生專業(yè)水平太低，參與課題研究有難度等等。作者設(shè)計將從以下措施進(jìn)行改革。

4．1加強(qiáng)對導(dǎo)師資格的審查，規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)導(dǎo)師的申報、初選過程極為重要，要選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度、治學(xué)精神會對學(xué)生起到潛移默化的作用，會影響到學(xué)生今后的工作態(tài)度，甚至是對學(xué)生一生的影響，因此，導(dǎo)師的選擇是導(dǎo)師制順利開展的關(guān)鍵。要規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)。制度化管理是導(dǎo)師制順利實施的保證。要根據(jù)學(xué)院的實際情況，確定導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作方式并建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，以此來確保導(dǎo)師制工作的有序性、規(guī)范性、實效性。

4．2師生互選

導(dǎo)師向院系申報個人基本信息，包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、科研領(lǐng)域、欲開展的專業(yè)活動和所需學(xué)生的具體要求等。學(xué)生根據(jù)興趣愛好、特長和專業(yè)選擇導(dǎo)師。經(jīng)過師生互選最終確定師生組。

第3篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

關(guān)鍵詞　本科生導(dǎo)師制；實習(xí)生；臨床教育

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)后，如何有效提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維和技能以及科研素質(zhì)成為一個重要課題，由于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性，實習(xí)生需要在不同科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，而每個科室的實習(xí)時間均有限，帶教老師一直在頻繁更換；現(xiàn)行臨床教學(xué)中教與學(xué)分離，不能按學(xué)生個人的特點(diǎn)、優(yōu)勢、興趣愛好而進(jìn)行因材施教，這些情況對一個醫(yī)學(xué)生的成長和全面發(fā)展有不利影響，臨床實習(xí)生導(dǎo)師制的實施為解決這些問題提供了有效途徑，作為本科生導(dǎo)師，經(jīng)過幾年的實習(xí)生帶教，我們對如何做好工作有以下幾點(diǎn)體會。

1 本科生導(dǎo)師在臨床實習(xí)教學(xué)中的必要性和目的

本科生導(dǎo)師的目的就是要幫助學(xué)生全面成長，即作為指導(dǎo)學(xué)生在校期間的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、生活、成長的全面性導(dǎo)師。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科多，學(xué)生只能被動適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計劃的安排來完成實習(xí)，對學(xué)科的認(rèn)識和自身的發(fā)展定位有一定的模糊性和不確定性，實行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課的前提下，結(jié)合學(xué)生的興趣和志向，定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，更好地完成醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)任務(wù)。

實行本科生導(dǎo)師制教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生的個性化發(fā)展。本科生導(dǎo)師制要求在本科生教育管理中聘用在醫(yī)、教、研方面具備一定水平的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，而且每個導(dǎo)師一般指導(dǎo)幾名學(xué)生，因此，導(dǎo)師就有條件可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。由于這是一種面對面的個別教學(xué)形式，老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有的放矢地針對學(xué)生的個別差異進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，尤其是教學(xué)體制改革的實施，學(xué)生更需要細(xì)致和個別的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式貫穿于學(xué)生實習(xí)的整個過程，因此，本科生導(dǎo)師制有助于按照學(xué)生的個性和經(jīng)歷幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

實行本科生導(dǎo)師制有助于醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高醫(yī)學(xué)生的臨床及科研創(chuàng)新能力。臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生走向臨床醫(yī)師的過渡階段，導(dǎo)師可幫助學(xué)生實現(xiàn)順利過渡。對于學(xué)生來說，進(jìn)入臨床實習(xí)是一個全新的環(huán)境，是在校學(xué)習(xí)期間沒有遇到過的，包括適應(yīng)當(dāng)前形勢下復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、理論與實踐的結(jié)合、科研能力的初步掌握等。導(dǎo)師制可以通過一對一的雙向交流，建立密切的師生關(guān)系，不但能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想上的疑難問題，還能使教學(xué)更具針對性，從而達(dá)到教書育人的目的。導(dǎo)師參與對學(xué)生的教育，了解和指導(dǎo)思想處于形成期的臨床實習(xí)生，對他們健康成長很有裨益，許多學(xué)生將發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在他們的學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。

2　本科生導(dǎo)師自身應(yīng)具有的基本素質(zhì)

本科生導(dǎo)師必須具有高尚的醫(yī)德。市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益，追求最大利潤，市場經(jīng)濟(jì)的重利性容易滋生拜金主義和享樂主義。大學(xué)就像一個濃縮的社會，市場經(jīng)濟(jì)的大潮也同樣沖擊著大學(xué)校園，面對現(xiàn)實環(huán)境，不少大學(xué)生受功利至上價值觀及拜金主義、享樂主義人生觀的影響，錯誤地把市場經(jīng)濟(jì)中的等價交換原則運(yùn)用在道德上、感情上。實習(xí)生走上醫(yī)療工作崗位，由于涉世不深。往往容易受到各種誘惑，以至于作出錯誤的道德選擇，因此在目前形勢下，作為本科生的導(dǎo)師必須具備堅定正確的政治立場、高尚的師德修養(yǎng)。優(yōu)秀的醫(yī)德對實習(xí)生的健康成長至關(guān)重要，做到為人師表、教書育人，以良好的師德、學(xué)風(fēng)及治學(xué)態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生。

由于醫(yī)療、教學(xué)、科研工作任務(wù)繁重，占用了本科生導(dǎo)師的大量時間與精力，往往影響導(dǎo)師職責(zé)的履行，這就要求導(dǎo)師有較強(qiáng)的責(zé)任心。設(shè)立本科生導(dǎo)師制的目的就是希望導(dǎo)師能主動關(guān)心了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體情況因材施教，因此本科生導(dǎo)師必須有足夠的時間與學(xué)生一起進(jìn)行有主題的活動，這樣既可以隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題；又可增加學(xué)生對導(dǎo)師的信任，有問題愿意向?qū)熥稍儭Ｈ绻麑W(xué)生很少能見到導(dǎo)師的面，這樣的導(dǎo)師制對學(xué)生來說，等于形同虛設(shè)。

本科生導(dǎo)師還要具備淵博深厚的學(xué)識，這種學(xué)識體現(xiàn)在精湛的醫(yī)術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念以及科研創(chuàng)新能力等方面。導(dǎo)師不僅要了解醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃及其課程設(shè)置，更要了解醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的前沿技術(shù)動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。深厚的學(xué)術(shù)水平是導(dǎo)師贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了對教師的嚴(yán)格要求，對知識功底不厚，學(xué)術(shù)水平不高，對學(xué)生不太負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量不好的教師，應(yīng)該堅決清理出導(dǎo)師隊伍。另外，教學(xué)相長，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，提高和充實自身的素質(zhì)和知識體系，反過來促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

3　本科生導(dǎo)師在臨床實習(xí)教學(xué)中的職責(zé)

3，1　導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理和專業(yè)引導(dǎo)

目前的大學(xué)生思想活躍，進(jìn)入臨床后對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和地點(diǎn)會有一個適應(yīng)的過程，此時，導(dǎo)師應(yīng)該多和學(xué)生接觸談心，全面而深入地了解學(xué)生的個性、興趣和特長，這樣既可以及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，又有助于因人而異地制定培養(yǎng)計劃，如果能幫助學(xué)生解決生活的困難，則更容易增強(qiáng)師生之間的感情。在專業(yè)方面。實習(xí)生一般對導(dǎo)師所從事的專業(yè)有濃厚的興趣，導(dǎo)師應(yīng)該加以引導(dǎo)，在深化本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)及時糾正偏課現(xiàn)象，做到臨床實習(xí)既全面，又有重點(diǎn)和深度。導(dǎo)師對制定的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)定期地進(jìn)行檢查評定，激勵學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2　導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

一般情況下，學(xué)生是憑興趣選擇專業(yè)，但對選擇的專業(yè)往往缺乏深度了解，導(dǎo)師通過介紹本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和前景，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，提供本專業(yè)的學(xué)習(xí)資料及讀書目錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.3　導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)

導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨(dú)立思考的能力，而醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)的經(jīng)驗性決定了創(chuàng)新人才的成功要經(jīng)過長期實踐經(jīng)驗積累，實踐是成才的橋梁。本科生導(dǎo)師制的實施，使醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有機(jī)會參與臨床的實踐與科研。作為導(dǎo)師應(yīng)定期與學(xué)生見面、座談，指導(dǎo)學(xué)生選取本專業(yè)有價值的問題進(jìn)行探索和研究，包括指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生搜集資料、分析歸納資料、擬出研究提綱、進(jìn)行具體研究與寫作等。導(dǎo)師在進(jìn)行科學(xué)研究時可以吸收學(xué)生參與自己的課題研究，營造學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)科

前沿，強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)理論知識，調(diào)動個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。

4　本科生導(dǎo)師應(yīng)重視實習(xí)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文教育是指以傳授人文知識為主，通過提高學(xué)生對社會關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識和處理能力，促使學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，它除了求“真”以外，更注重求“善”、求“美”，發(fā)展學(xué)生對人類社會、自然社會普遍的關(guān)懷之情和慈愛之心，更有利于人得到豐富、和諧、完美的發(fā)展。“人文”初始至今貫徹的是對人進(jìn)行教育，重點(diǎn)是人性、人道、人情、人格的培養(yǎng)和塑造，旨在提升人類的文化和文明素質(zhì)。由于醫(yī)生接觸的對象是人，接觸的病人包括各種知識層次，醫(yī)學(xué)生人文教育的重點(diǎn)在于醫(yī)生適應(yīng)病人而不是病人適應(yīng)醫(yī)生，所以人文教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中具有明顯的特殊性。通過對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行道德善惡感、道德良知感、道德正義感和道德責(zé)任感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能自覺地按照符合醫(yī)務(wù)人員的道德規(guī)范和價值準(zhǔn)則調(diào)節(jié)和規(guī)范自身的行為。重視人文教育可以促使實習(xí)生建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，不僅有利于醫(yī)患雙方個體的信任合作及關(guān)系融洽，醫(yī)學(xué)生通過學(xué)會以病人為中心，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免和減少醫(yī)患之間的矛盾，為患者提供人性化的醫(yī)療保健服務(wù)；更重要的是它能推動醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步，是一個意義重大而深遠(yuǎn)的理論與實踐問題。

古人云：“親其師，信其道”。本科生導(dǎo)師在實習(xí)醫(yī)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中的作用舉足輕重。新形勢下，要把當(dāng)代的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成在21世紀(jì)新醫(yī)學(xué)模式下具備良好溝通能力的高級醫(yī)學(xué)人才，單純的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床知識傳授是不夠的。帶教老師不僅業(yè)務(wù)技術(shù)上要過硬，更要注意在人文方面加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，而這點(diǎn)往往為帶教老師所忽視。本科生導(dǎo)師是實習(xí)生從人文理論知識與實踐結(jié)合的架橋人，其言傳身教對學(xué)生有潛移默化的效果。實習(xí)生進(jìn)入l臨床后，首先看到的是帶教老師如何面對各種各樣的病人，如何和患者進(jìn)行溝通交流，這些印象作為標(biāo)桿會影響學(xué)生以后的甚至是一生的服務(wù)態(tài)度，所以帶教老師必須具有較高的人文素養(yǎng)，以其睿智、淵博、高尚、幽默和職業(yè)熱情來感染學(xué)生。

第4篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0014-03

教育是不斷發(fā)展的，外語教學(xué)也不例外。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，很多高等院校開始從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，逐步建立了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化的大學(xué)英語教學(xué)體系，以全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。2004年湖北省很多高校也相繼開始大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在通過改革實踐，探索計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如何借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來提高教學(xué)效率是大學(xué)英語教學(xué)改革探索的主題。很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)持有的觀念可能影響他們具體使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。Wenden等人在研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言規(guī)則重要的學(xué)生傾向于使用有助于更好地理解和記憶具體語言項目的認(rèn)知策略，學(xué)生所用的學(xué)習(xí)策略在很大程度上受學(xué)習(xí)觀念的影響，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)也有一些學(xué)者對大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行過探討，如戴煒棟等，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者錯誤的語言學(xué)習(xí)觀念很可能會使他們的行動帶有盲目性，從而導(dǎo)致低效。以學(xué)習(xí)者為中心的時代，通過英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來提高英語學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的趨勢。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力對其學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生很大影響。從人才發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)看，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識本身更重要。我們生活在一個“地球村”的時代，地理的界限已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)打破，新知識正在以指數(shù)函數(shù)的速度呈“爆炸式”增長，校內(nèi)短時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生未來職業(yè)和生活的需求，因此“終生學(xué)習(xí)”是教育發(fā)展的必然趨勢。要適應(yīng)這種趨勢，就必須接觸更多、更廣闊范圍的信息，外語成為信息解讀的必備工具。大學(xué)英語教學(xué)改革的目的就是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)時代人才需具備的外語能力。為此，我們需要探討目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在反思中探索有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成能力的培養(yǎng)者，通過一定的教學(xué)監(jiān)控、激勵和評估措施，師生間形成良好的互動關(guān)系，最終提高英語教學(xué)的效果。

在實際的教學(xué)改革中以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為例，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生會面臨信息過量、無從選擇的問題，還有對學(xué)生自控能力的信任度等問題。這就意味著教學(xué)改革不是單純的教育方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，更多地側(cè)重于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，改革才有現(xiàn)實的價值。西方心理學(xué)的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)是在一定的社會情境中，通過一定的人際互動和合作來實現(xiàn)的。社會傳播學(xué)認(rèn)為，人通過與他人和社會的互動獲得對自我的認(rèn)識，并決定自我的行為。外語教學(xué)的新模式就是通過課堂內(nèi)形成良好的人際互動關(guān)系，課堂外構(gòu)建逼真的英語社會情境，讓學(xué)生真正實現(xiàn)英語交流的目的，并得到有效的語言鍛煉，最終提高其英語綜合能力。

一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

湖北醫(yī)藥學(xué)院是一所省屬醫(yī)學(xué)本科高等學(xué)校。從2008年開始大學(xué)英語教學(xué)改革至今，已經(jīng)完全改變了原有的大學(xué)英語教學(xué)模式。大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)，學(xué)生通過分級測試進(jìn)入不同級別的班級。視聽說課程實行三個級別小班教學(xué)，每學(xué)期68學(xué)時，其中面授課堂34學(xué)時，主要以訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達(dá)能力為主，另有34課時的自主學(xué)習(xí)時間。除視聽說課程外，大一和大二學(xué)生還必須學(xué)學(xué)英語讀寫譯課程，每學(xué)期28～32課時。學(xué)院還為高年級學(xué)生開設(shè)多門公共英語選修課，如英語演講與口才、英語影視欣賞、實用英語寫作等。在視聽說課程課堂上，設(shè)置了一整套分級評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“形成性評價系統(tǒng)”，其中包括教師測評和同學(xué)互評，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入期末評估體系；課堂外，為學(xué)生提供自主上機(jī)學(xué)習(xí)時間，每周不少于兩學(xué)時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽力和口語，并保存學(xué)習(xí)并記錄，也作為期末評估的參考。教師不再是單一的英語知識講授者，而是承擔(dān)類似于“導(dǎo)師”的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成各種交際場景的模擬再現(xiàn)，開拓學(xué)生的思路，糾正學(xué)生的錯誤，評點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)熱情。讀寫譯課程課堂則是一個“主題講解”和“開放討論”的大講堂，教師如同一個講解者和啟發(fā)者，傳播權(quán)威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開拓學(xué)生的思維。課堂外的自主學(xué)習(xí)時間，教師更像是一個督促者，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄定期核查并測評，達(dá)到以評促學(xué)的目的。通過這種課內(nèi)外的配合，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，有效信息的輸入量大大增加，對信息的解讀能力也不斷提高，在思考中進(jìn)步，最終提高英語學(xué)習(xí)能力和效率。

2.自主學(xué)習(xí)中心使用現(xiàn)狀

湖北醫(yī)藥學(xué)院的英語語言學(xué)習(xí)中心已獲得省級教學(xué)示范中心稱號。中心設(shè)有10間自主學(xué)習(xí)室，每間配置40臺計算機(jī)；1間衛(wèi)星接收與媒體課件制作工作室；1間有獨(dú)立隔斷可容納45人的影視觀摩室；8間配有多媒體和電子白板設(shè)備的視聽討論教室和1間教師備課與學(xué)生輔導(dǎo)室。中心全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，安裝有豐富的英語學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，可限制學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁，能夠滿足大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)、自學(xué)、口試、錄音、備課、作業(yè)、管理多項功能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時間每學(xué)期不少于30學(xué)時，完成任課教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自由上機(jī)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心開放近三年來，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的綜合英語能力也有了大幅度提高。以大學(xué)英語四六級考試為例，大學(xué)英語課程改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生年平均四六級通過率與改革前相比提高了近5個百分點(diǎn)，最近兩年一直穩(wěn)定在85%左右，鑒于湖北醫(yī)藥學(xué)院的生源情況，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的有力證明。

3.教學(xué)改革后立體化教學(xué)模式的有效性研究

我校目前采用的分級教學(xué)，教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這兩種方式可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，找到一個合適的度，使優(yōu)化的組合服務(wù)于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過程，學(xué)生常常是邊聽邊說，聽說結(jié)合。湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的初衷是讓學(xué)生不再為了考試而學(xué)習(xí)英語，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)真認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值。醫(yī)學(xué)生在工作后常常需要閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)論文，國外醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)，很多臨床最新的研究資料往往是英語原文，因此醫(yī)學(xué)生對英語能力的要求相對較高。雖然醫(yī)學(xué)生大三會學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，但時間較短，課時也非常有限。大部分學(xué)生的英語能力仍是由大一、大二學(xué)學(xué)英語階段打下的基礎(chǔ)決定的。改革的目的就是讓醫(yī)學(xué)生由考試型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯蛯W(xué)習(xí)者。通過口語課堂改革營造主動的英語交流社會情境，了解英語學(xué)習(xí)的實用性；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過讀寫課堂的改革，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行語言訓(xùn)練。多管齊下，全方面多維度地開展英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性循環(huán)的過程。不僅如此，對考試系統(tǒng)我們也進(jìn)行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學(xué)生的大學(xué)英語成績。成績分為三個部分，包括課堂參與度和課堂表現(xiàn)測評、自主學(xué)習(xí)測評和期末卷面（含翻譯寫作）測評，實現(xiàn)以評代考，以評促學(xué)。

作為地方醫(yī)學(xué)院校，湖北醫(yī)藥學(xué)院生源地多為西北、西南偏遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生入校時的英語水平參差不齊，英語能力在同類高校中處于下游，多年來四六級通過率一直不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中挫折感嚴(yán)重，對英語學(xué)習(xí)積極性不高。這些問題一直深深地困擾著我校的大學(xué)英語教師們。我們不能通過簡單地增加學(xué)時的方式來迫使學(xué)生花更多的時間學(xué)習(xí)英語，因為醫(yī)學(xué)生本就課業(yè)繁重，如果加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會適得其反，讓其對英語更加厭惡。如何最有效地提高學(xué)生的英語能力一直是教學(xué)改革探索的首要問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須在傳授知識的同時，有策略地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保留個性，鍛煉并掌握適合于自己的英語學(xué)習(xí)方法和技巧。當(dāng)代素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有限的課堂教學(xué)不可能傳授最全面的知識。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差別，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的具體情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，樹立英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，滲透英語社會文化，而課外自主學(xué)習(xí)則如同異域旅行，讓學(xué)生自由遨游在英語的知識海洋中。只有通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略體系，才能提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目的。

二 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.營造開放積極的大學(xué)英語聽說課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

一名成功的教師要懂得用期待的心情與學(xué)生交流。現(xiàn)行教材中大學(xué)英語教材內(nèi)容極為豐富，加入了大量與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文，運(yùn)用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在上課時自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學(xué)生的反思，這本身就是一種情感的教育。學(xué)生在學(xué)語言的過程中，心理方面也得到很好的調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力就能得到最大限度的發(fā)揮，同時幫助學(xué)生樹立美好的社會價值觀念。在情感的相互感染中，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，產(chǎn)生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能從思想上長遠(yuǎn)地影響學(xué)生的認(rèn)知和成長。這種雙邊的互動關(guān)系才能向良性的方向發(fā)展。

教學(xué)的實質(zhì)是利用有效的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生主動使用語言進(jìn)行交際提供便利，而不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律。教學(xué)必須著重于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。通過探討培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，直接的效果就是能更好地利用英語語言學(xué)習(xí)中心的資源，提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心；長遠(yuǎn)來看也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.完善教學(xué)方法和技巧，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的高低和知識的掌握程度制約著教學(xué)的水平。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過不斷學(xué)習(xí)教學(xué)法知識、教學(xué)監(jiān)控技巧等，來提高教學(xué)水平，滿足教學(xué)改革的需要。教師的職業(yè)是授業(yè)、解惑，在改革的形勢下，教師除了授業(yè)解惑外，還應(yīng)具備更深的內(nèi)涵，尊重、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情緒和情感，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。一名出色的大學(xué)英語教師需確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，從嶄新的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，掌握學(xué)生的語言習(xí)得過程，注重和分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法。在這樣的理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容才能夠不斷更新，教學(xué)形式才能夠得以逐步完善。

教學(xué)改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部組織教師對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的問卷調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，建立一種平等、民主的教學(xué)環(huán)境，幫助更多的學(xué)生成為“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師通過完善教學(xué)方法和技巧，不斷提高教學(xué)效果。在科技不斷發(fā)展的今天，只有努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷更新知識、觀念，才能做一名合格的、優(yōu)秀的教師。

3.跟蹤調(diào)查，教學(xué)相長

教學(xué)是教師與學(xué)生的交往活動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。因此教師應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行自覺的反思與修正，在理性的指導(dǎo)下提高教學(xué)能力。湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部課題組通過對長期的教學(xué)反饋調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，能提高教學(xué)工作的針對性和有效性。教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，從學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力與教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系等方面來分析教學(xué)背景和教學(xué)任務(wù)。各年級組教師們致力于團(tuán)隊合作，集思廣益，不斷地探索最新的課堂教學(xué)角度和方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，視聽說課堂教學(xué)中，同年級的教師常常根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容共同確定課堂評估內(nèi)容，讓學(xué)生分組完成如演講、講座、模擬對話、情景表演等多種作業(yè)，再綜合學(xué)生的表現(xiàn)及時地溝通，調(diào)整自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能最大限度地參與課堂交際活動，課外的自主學(xué)習(xí)也更有針對性。學(xué)生之間也加強(qiáng)了聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實感。學(xué)生完成任務(wù)的過程也是教師引導(dǎo)的過程。教師鼓勵學(xué)生并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再反思教學(xué)的效果。這樣的方式不僅能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時補(bǔ)足教學(xué)中的“短板”，改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方法和技巧，給學(xué)生更多選擇，通過對教學(xué)過程的有效控制和對學(xué)生反饋的分析，豐富和提升教師能力的同時，學(xué)生的英語交際能力與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到提高。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，設(shè)計、構(gòu)建多維與開放的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過建立互相尊重、信任、平等、和諧的師生關(guān)系來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。在教學(xué)中，教師們甚至要探討更細(xì)化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，如加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，挖掘情感因素等，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)更加自發(fā)和愉快。只有在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望才會更高，才會敢想、敢說、敢問，才能主動地去追求知識。在這樣的理念指導(dǎo)下，我校英語課部教師們試圖構(gòu)建一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)交流與合作，使教師能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)形式，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性；同時突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué)活動的參與者和促進(jìn)者。

三 結(jié)束語

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是否提高是衡量大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語改革后教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，不斷探索教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師起到了引導(dǎo)和解惑的作用，結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生的英語實際水平和學(xué)習(xí)需求，在實踐中探索有效的教學(xué)方式和適合學(xué)生的培養(yǎng)模式是完全可行的。通過從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，希望能全面理解醫(yī)學(xué)生的語言習(xí)得過程，最終探索出適合醫(yī)學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；本科；職業(yè)價值觀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0074-02

職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一種價值取向，個人的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中的反映了他們的職業(yè)價值觀。國外學(xué)者Elizur認(rèn)為，職業(yè)價值觀是個體認(rèn)為某種工作結(jié)果的重要性程度。健康的職業(yè)價值觀能促進(jìn)個人對職業(yè)的熱情，對于個人的職業(yè)發(fā)展起到一定的作用。如今，國家越來越重視疾病預(yù)防，加大對基層疾病預(yù)防控制事業(yè)的建設(shè)。這其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生起著關(guān)鍵性的作用。全面把握預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)價值觀對于預(yù)防事業(yè)的發(fā)展有著極為重要的作用。

一、對象與方法

（一）研究對象

以杭州某綜合性大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全部在校本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷251份，實際回收有效問卷228份，回收率為90.84%。

（二）調(diào)查工具

本研究主要采用Super職業(yè)價值觀測試量表，同時結(jié)合自編的基本信息表，收集被調(diào)查者的基本人口學(xué)信息，如性別、生源地、父母文化水平、家庭總收入、是否了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及其就業(yè)情況等。根據(jù)SPSS 13.0的信度分析，Super職業(yè)價值觀測試量表的Cranach‘s Alpha=0.925，折半系數(shù)Split-Half=0.888，該問卷內(nèi)部一致性良好。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用Epidata 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與校核，采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。主要包括兩組均數(shù)的T檢驗、多組均數(shù)的方差分析及多因素logistic回歸分析。

二、結(jié)果與分析

（一）基本情況

本次共調(diào)查228人，其中，男生61人，女生166人；除大一、大二各有2個班外，大三至大五各為1個班，人數(shù)在20～40間。55%的學(xué)生來自農(nóng)村，45%的來自城市。家庭年收入5萬元以下的為38%，5～10萬元的為33%，10萬元以上的為29%。49.8%和58.3%的調(diào)查對象中其父親和母親的文化水平在初中及以下。盡管有43.9%的學(xué)生在報考大學(xué)時的第一志愿不是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，但分別有51.3%和66.2%的學(xué)生了解本專業(yè)及其就業(yè)情況。

（二）職業(yè)價值觀得分

本次調(diào)查結(jié)果顯示，人際關(guān)系和成就感是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)價值觀得分的前兩位。排在最后兩位的分別是追求新意和美感。男生和女生的各項得分排序情況基本相同。詳見表1。

（三）職業(yè)價值觀的多因素分析

以各個維度得分中位數(shù)為界，分為低分和高分兩類，分別進(jìn)行多因素logistic回歸分析。結(jié)果顯示，年級高低分別與成就感和人際關(guān)系兩個維度分?jǐn)?shù)高低有關(guān)，與大一學(xué)生相比，大五學(xué)生的得分更低（OR=0.29，95%CI=0.09-0.94；OR=0.31，95%CI= 0.10-0.98）。在社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬的維度上，母親文化水平為大專的學(xué)生的得分高于母親文化水平在初中及以下的學(xué)生的得分（OR=3.60，95%CI= 1.06-12.24；OR=4.72，95%CI=1.16-19.16）。在經(jīng)濟(jì)報酬維度上，父親文化水平越高，越容易得低分。父親文化程度為本科及以上者，其經(jīng)濟(jì)報酬維度得高分的概率僅為父親文化程度為初中及以下者的0.18（95%CI=0.04-0.85）。家庭年收入5～10萬元的學(xué)生在智力刺激、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬三個維度上的得分均低于家庭年收入5萬元以下的學(xué)生（OR=0.32，95%CI= 0.16-0.66；OR=0.49，95%CI=0.25-0.98；OR=0.47，95%CI=0.23-0.95）。在成就感維度上，不了解專業(yè)就業(yè)前景的學(xué)生更容易得低分（OR=0.33，95%CI= 0.16-0.70）。此外，了解本專業(yè)的學(xué)生比不了解的學(xué)生更追求新意（OR=0.37，95%CI=0.18-0.77）。

三、討論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)價值觀得分前兩位的項目分別是人際關(guān)系和成就感。這和王莉莉等的研究結(jié)果類似。他們發(fā)現(xiàn)同事關(guān)系、成就感、聲望地位是學(xué)生職業(yè)價值觀評分的前三位。排在最后兩位的分別是追求新意和美感。有文獻(xiàn)指出，職業(yè)價值觀作為大學(xué)生內(nèi)在的價值取向是在內(nèi)外因素共同作用下形成和發(fā)展的結(jié)果。本研究對外在因素如家庭年收入、父母文化水平，內(nèi)在因素如年級、是否了解本專業(yè)以及就業(yè)情況對職業(yè)價值觀的影響進(jìn)行了研究。與荊雷的結(jié)果相同，本研究發(fā)現(xiàn)家庭年收入在5～10萬元的學(xué)生的智力刺激得分低于家庭年收入在5萬元以下的學(xué)生，原因可能是低水平收入家庭的孩子更能體會生活，對生活有更多的思考。大五學(xué)生的成就感和人際關(guān)系維度得分比大一學(xué)生低，說明大一學(xué)生更重視成就感和人際關(guān)系。可能是因為大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對自己有更多的期望，需要通過自身的成就感來得到滿足，并且由于剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，所以會更重視人際關(guān)系。不了解本專業(yè)學(xué)生的成就感低于了解本專業(yè)的學(xué)生，是由于了解本專業(yè)的學(xué)生更容易有自己的規(guī)劃和目標(biāo)，付出更希望獲得相應(yīng)的成就感，所以對成就感的重視就越高。母親文化水平是大專的學(xué)生社會地位的得分高于母親文化水平是初中及以下的學(xué)生，家庭年收入在5～10萬元學(xué)生的社會地位得分低于家庭年收入在5萬元以下的學(xué)生。這可能是因為母親高文化水平在社會地位建立了一定的標(biāo)準(zhǔn)，而低收入水平家庭的學(xué)生更重視社會地位。在經(jīng)濟(jì)報酬方面，父親文化水平在初中及以下的學(xué)生的得分高于父親文化水平在高中、大專、本科及以上的學(xué)生，且父親作用與母親相反，提示父親和母親在經(jīng)濟(jì)報酬方面對子女存在不同的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，母親不同文化程度在大學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)現(xiàn)實、職業(yè)適應(yīng)上差異顯著，父親不同文化程度僅在大學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)上差異顯著，這說明不同文化程度的父母對子女教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

母親文化水平是高中生的學(xué)生在社會交際方面的得分高于母親文化水平是初中及以下的學(xué)生，原因可能是母親在社會交際方面起到一定的榜樣作用，顯示了社會交際的重要性，從而使學(xué)生重視社會交際。在追求新意維度上，了解本專業(yè)的學(xué)生因為對專業(yè)有明確目的性或者具有熱情，在發(fā)展上比不了解專業(yè)的學(xué)生更有動力，創(chuàng)新性更高。這表明了解專業(yè)的學(xué)生更能獲得長久全面的發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)價值觀與性別無關(guān)，這與其他調(diào)查結(jié)果相矛盾，原因可能與本次調(diào)查樣本中男生比例較低有關(guān)。另外，在居住地與職業(yè)價值觀的關(guān)系上，本研究結(jié)果也和其他研究不一致，未發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)價值觀與居住地有關(guān)。原因可能是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在減小。建議應(yīng)關(guān)注影響大學(xué)生職業(yè)價值觀形成的內(nèi)外因素。母親的文化水平影響多個維度得分，應(yīng)重視母親在學(xué)生健康的職業(yè)價值觀形成過程中的作用。教育與引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，既是高校義不容辭的責(zé)任，也是社會和家庭共同的使命。這也是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要社會、學(xué)校和家庭共同努力、密切配合、扎實有效地開展工作，這樣才能收到良好的效果。

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第6篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；醫(yī)學(xué)影像診斷；擇業(yè)方向；影響因素

Analysis of the Direction of Medical Imaging Specialty Undergraduate career

WANG Ke-ying，WANG Xiao-ke，WANG Run-chuan，PANG Xia

（School of Medical Imaging，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，Jiangsu，China ）

Abstract： Considering the employment pressure、 economic factors、 social factors ect， nowadays，medical imaging students choosing the most suitable professional direction for themself has become the key guarantee for a good future . In Xuzhou Medical College， our group let 154 students of Medical Imaging who are in the fourth and fifth grade fill in the questionnaire.After that we Analysis、 discuss and summarize the factors which have impact on student's career choices .Basing on the analysis，we can give the most reasonable advice and recommendation about how and what they choose the most suitable profession ， this is the most important part in our survey.

Key words：Medical imaging technology； Medical imaging diagnosis；Career direction； Influencing factors

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)包括影像診斷和影像技術(shù)兩個專業(yè)方向，影像診斷專業(yè)以培養(yǎng)臨床診斷型醫(yī)生為人才培養(yǎng)目標(biāo)；影像技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又有理工學(xué)知識的醫(yī)學(xué)影像工程與技術(shù)復(fù)合型人才為另一培養(yǎng)目標(biāo)[1]。那么醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生將選擇哪種專業(yè)呢？影響其選擇的因素又有哪些呢？

1影響因素

1.1家庭因素與經(jīng)濟(jì)因素 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)周期長，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)加上日常生活費(fèi)，每年開支至少需12 000～15 000元；對于部分低收入家庭來說，是較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在發(fā)放的154份調(diào)查問卷中，因診斷未來收入前景好而選擇診斷專業(yè)的占36.92%，可以看出：家庭經(jīng)濟(jì)因素對影像學(xué)生的專業(yè)選擇有著很大的影響。

1.2醫(yī)師資格證 對于基層規(guī)模較小的醫(yī)院，技術(shù)與診斷是不分工的，在較大的醫(yī)院，技師與診斷醫(yī)生分工明確。執(zhí)業(yè)醫(yī)師法與職業(yè)醫(yī)師考試規(guī)定，一旦從事技術(shù)工作就無法再考取醫(yī)師資格證，不能做出作出獨(dú)立的診斷報告，這對于學(xué)生在專業(yè)選擇上影響很大。

1.3輻射因素 國家早期有關(guān)規(guī)定，有關(guān)放射性物質(zhì)的工作為有害工種[2]，不少醫(yī)院放射學(xué)工作有較高的福利待遇，如增加工齡，增加公休假期，給予合理的津貼等。但依然不能完全消除了醫(yī)學(xué)生對放射防護(hù)安全性的擔(dān)憂，而選擇診斷醫(yī)師則無需擔(dān)憂此問題。

1.4就業(yè)壓力 在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像行業(yè)中，各醫(yī)院對診斷學(xué)生學(xué)歷要求逐漸變高，縣級醫(yī)院以上要求碩士及以上學(xué)歷，同時傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)生了根本性的變化，醫(yī)療檢查影像設(shè)備進(jìn)行了大的更新，而目前的影像技師隊伍無法達(dá)到現(xiàn)代化與數(shù)字化的要求，故需充實新的高實力技師[4]，大部分本科技術(shù)學(xué)生可以就職于較好醫(yī)院。在本次問卷調(diào)查中，選擇影像技術(shù)的有17名學(xué)生，其中70.83%是因技術(shù)就業(yè)率高影響其選擇的。

1.5考研熱潮 現(xiàn)今的就業(yè)壓力很大，診斷本科生大部分進(jìn)入縣級醫(yī)院，許多學(xué)生對此不滿意，因此想通過繼續(xù)深造，提升自己的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，從而有個好的職業(yè)前景[4]。這就導(dǎo)致了"考研熱，隨大潮"現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此次的調(diào)查結(jié)果中，由于考研因素而選擇影像診斷的占48.05。

由此看出，考研已經(jīng)成為影響影像學(xué)生未來選擇方向中重要的一部分。選擇影像技術(shù)的學(xué)生，除去暫時沒有繼續(xù)深造的打算之外，就業(yè)壓力小，工作風(fēng)險低以及就業(yè)率高也在他們選擇影像技術(shù)的過程中起著重要的作用。

2建議與對策

2.1家庭經(jīng)濟(jì)問題 對于因為家庭負(fù)擔(dān)重，暫時不能考研和從事自己喜歡的職業(yè)的醫(yī)學(xué)生，可以先選擇工作，有了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，再去完成自己理想。

2.2執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證問題 有些人會認(rèn)為，從事影像技術(shù)工作不能考醫(yī)師資格證表示著社會地位不夠高，但這只是個人對職業(yè)的看法不同，作為醫(yī)學(xué)生需認(rèn)清自身情況，對自己做好綜合分析，選擇最適合自己的一個專業(yè)方向才是最重要的。

2.3輻射問題 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，射線的防護(hù)問題日益受到人們的重視。鉛墻、鉛圍裙、鉛圍脖的制作，技術(shù)人員操作室與病人射片室的分離，以及每年對影像科室人員的體檢等放射防護(hù)措施的實施，可以很好保證影像工作人員的安全，因此輻射因素在影像學(xué)生專業(yè)選擇上影響越來越小。

2.4就業(yè)壓力問題 生活在市場經(jīng)濟(jì)這個大環(huán)境中，就業(yè)的競爭是無可避免的。弱肉強(qiáng)食、適者生存是法則，醫(yī)生這個行業(yè)的競爭壓力更是高。所以作為醫(yī)學(xué)生更要提高自身素質(zhì)、心理抗打擊能力，并積極投身到競爭中，刻苦專研醫(yī)學(xué)知識，提高自身競爭力。同時，影像專業(yè)學(xué)生，要充分認(rèn)識到自己的專長，千萬不要在"一棵樹上吊死"。影像學(xué)生可以選擇在醫(yī)院從事診斷或者技術(shù)工作，還可以去飛利浦等大型醫(yī)療器械公司，也可以從事其他行業(yè)。這樣可以大大緩解就業(yè)壓力。

2.5考研問題 許多醫(yī)學(xué)生在面臨畢業(yè)時，都會在選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造的問題上而糾結(jié)。其實，考研也是為了找個好工作，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的需求及自身能力理性選擇，切勿跟風(fēng)，盡量做到考研就業(yè)兩手抓，以免錯失就業(yè)良機(jī)。

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第7篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來某項工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場用人需求，站在學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設(shè)計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實專業(yè)知識、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學(xué)生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學(xué)生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易于被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不容易被挖掘與感知，可以被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。《中華人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國際競爭壓力，提升我國的綜合國力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才。口腔醫(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)隨著我國口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡單最有效的方式分析、解決實際問題。要勝任這類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力，善于將書本知識或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。

3.3 對口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會通過醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來，社會常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實踐筆者通過近幾年的教育教學(xué)實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃等項目，并開設(shè)科研設(shè)計訓(xùn)練課程，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

根據(jù)國情、校情，循序推進(jìn)教育國際化，開拓學(xué)生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設(shè)國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學(xué)術(shù)會議等舉措，營造教育國際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國際視野、樹立成就導(dǎo)向、接受國際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺口腔醫(yī)學(xué)各科實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實踐及國際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時的個性化選擇，從而吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學(xué)校“三大實驗計劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機(jī)的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設(shè)示范實習(xí)、實訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實習(xí)，實現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時抓好實習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過程中全面完善自己，才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實景，同學(xué)們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時要求帶教老師在平時的臨床實習(xí)接診過程中，時刻重視對實習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語

對于我國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評價這

個“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實踐，對我國口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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第8篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)方法；綜合實驗；探索

免疫學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性、帶動性、支柱性的前沿學(xué)科，與許多危害人類健康的重大疾病有著密切的關(guān)系。免疫學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、人類及動物的重大傳染性疾病的預(yù)防、生物制藥及腫瘤的生物治療等領(lǐng)域。目前，在全球已經(jīng)批準(zhǔn)上市的生物類藥品中80%以上是免疫工程類制劑。免疫學(xué)對現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近百年來，因為免疫相關(guān)的理論和技術(shù)的突破性研究而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎的學(xué)者就有20余位之多。免疫相關(guān)技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)研究以及現(xiàn)代生物醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心組成部分。

目前，免疫學(xué)基本理論與技術(shù)的發(fā)展仍然日新月異，免疫學(xué)相關(guān)理論本身存在著較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而與免疫相關(guān)疾病種類繁多，機(jī)制復(fù)雜。在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)本科專業(yè)中，《免疫學(xué)》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》的教學(xué)一直存在著眾多的困難。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以達(dá)到好的效果，同時，簡單的示教式實驗也無法讓學(xué)生接觸和掌握更多的免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)。因此，我們蘇州大學(xué)生物醫(yī)學(xué)研究院免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊從2011年起，就在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》的教學(xué)中進(jìn)行了一系列新的探索。其中的教學(xué)創(chuàng)新實踐主要體現(xiàn)在以下四個方面：①大小班授課；②模塊式教學(xué)；③研討型教學(xué)；④參與科研實踐。

1大小班結(jié)合的研討型理論課教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是大班教學(xué)，從頭到尾由老師灌輸式講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮。那種模式下，大學(xué)的學(xué)習(xí)跟中學(xué)階段幾乎沒有本質(zhì)區(qū)別。為此，我們摒棄了傳統(tǒng)的一貫式講授方式，采用了大小班結(jié)合的模式。

首先，我們將《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》分為了四個學(xué)習(xí)模塊：①免疫系統(tǒng)；②固有免疫；③適應(yīng)性免疫；④臨床免疫。每個模塊設(shè)置8個學(xué)時。前兩次課（4個學(xué)時），由具有豐富免疫學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的資深教授進(jìn)行大班講授（學(xué)生總?cè)藬?shù)40人左右）。主要講授免疫學(xué)發(fā)展的歷史、免疫學(xué)相關(guān)基本概念、各模塊的基本框架內(nèi)容。而后兩次課的教學(xué)則有年輕老師分小班進(jìn)行。40人分為四個小班，每班10人，然后分成3～4個學(xué)習(xí)小組。每個模塊的大課結(jié)束以后，根據(jù)相關(guān)模塊的內(nèi)容，我們分發(fā)了10個左右的思考題。學(xué)生在課余時間針對這10個思考題進(jìn)行自學(xué)和資料搜集。學(xué)生分組準(zhǔn)備思考題的答案。我們要求每組學(xué)生準(zhǔn)備兩道左右的思考題，用PPT、板書、視頻等手段來準(zhǔn)備答案。在小班研討課上，各組學(xué)生對思考題進(jìn)行講述，小班老師則參與討論，對學(xué)生講授的材料進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與平時成績優(yōu)秀的獎勵（學(xué)生平時成績占最終成績的30%比例）。

以"免疫系統(tǒng)"模塊為例。大班課上，教授主要以傳染病與疫苗的故事來展開免疫學(xué)發(fā)展的歷史。進(jìn)而講授免疫學(xué)主要的相關(guān)概念，概要介紹了機(jī)體的免疫相關(guān)器官、組織、細(xì)胞和分子。并概括了免疫學(xué)的基本功能。基于這一模塊的具體內(nèi)容，給小班研討課留下了以下思考題：①近20年來，在中國及世界范圍內(nèi)爆發(fā)了或者正在流行哪些重要的感染性疾病？它們各自的特點(diǎn)是什么？②現(xiàn)有的嬰幼兒計劃內(nèi)免疫接種所涉及的疫苗有哪些？分別屬于哪種類型的疫苗？目前還有哪些重要的感染性疾病尚未有人用的疫苗？③討論免疫系統(tǒng)的功能以及功能失調(diào)的后果；④固有免疫和適應(yīng)性免疫的概念，特點(diǎn)及二者相互關(guān)系；⑤抗原的定義及抗原的特性；⑥抗原表位的概念，以及抗原表位的類型；⑦趨化因子的概念和功能；⑧粘膜免疫系統(tǒng)及其與疫苗劑型的關(guān)系；⑨幾類重要的免疫細(xì)胞；⑩抗體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)說及其意義；

以上這些思考題，涵蓋了免疫學(xué)發(fā)展歷史、免疫系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的功能、主要免疫相關(guān)細(xì)胞和分子等。學(xué)生通過一到兩周時間的課余自學(xué)，尋找相關(guān)資料，分組準(zhǔn)備PPT、板書和視頻資料。小班研討課上，每個班的同學(xué)都準(zhǔn)備了較充分的答案。每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生輪流擔(dān)任某個思考題的主講，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。而小班老師則在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。學(xué)生有錯誤的地方，老師會著重進(jìn)行講評。通過這樣的方式，學(xué)生加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，更加深了對相關(guān)知識的理解和掌握。通過課堂討論，相關(guān)知識也會得到進(jìn)一步的拓展。很多教科書沒有的最新研究進(jìn)展，學(xué)生老師也能通過互聯(lián)網(wǎng)資料得到，并在研討課上進(jìn)行討論和分享。這樣的研討型教學(xué)取得了非常好的效果。

兩個教學(xué)周期后，我們對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，參與調(diào)查的兩個教學(xué)年度80名學(xué)生，有68人（85%）給與好評，8人（10%）給與中評，只有6人（7.5%）提出了改進(jìn)意見。絕大多數(shù)的學(xué)生對參與授課的資深教授和年輕老師打了5分或者4分的高分（滿分5分）。其中代表性的學(xué)生反饋意見如下："大課概論，小課細(xì)講與討論問題的教學(xué)模式是創(chuàng)新的，能激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與討論表達(dá)能力。支持！"；"大課概論和小課細(xì)講與問題討論這一模式很實用，能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主積極性，很好。"；"大課以老師講課為主，小課學(xué)生討論，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的方式對今后的科研也有一定的作用。" 而學(xué)生提出的改進(jìn)意見主要集中在大課授課內(nèi)容的進(jìn)一步充實完善；還有建議學(xué)生也參與思考題的設(shè)置等等。這些意見，我們教學(xué)團(tuán)隊在今后的實踐中將一并予以考慮。

2免疫學(xué)綜合實驗的實施

實驗教學(xué)是免疫學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充。我們傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)實驗僅僅涵蓋了免疫細(xì)胞分離、小鼠腹腔巨噬細(xì)胞制備、酶聯(lián)免疫吸附試驗等簡單幾個教學(xué)示教試驗，不能讓學(xué)生接觸到更多的免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)和實驗技能。我們在40人教學(xué)班里進(jìn)行了免疫學(xué)綜合實驗的改革。①延長實驗課總課時，我們的免疫學(xué)綜合實驗總課時設(shè)置了126學(xué)時，每周一整天，7學(xué)時，共18 w。②學(xué)生分4人一組，進(jìn)入到本研究院的各科研實驗室（10個獨(dú)立PI（首席研究員）的實驗室）進(jìn)行實驗課的教學(xué)實踐。每組學(xué)生會分到一個免疫學(xué)相關(guān)的小課題，在科研實驗室的講師和技術(shù)員老師的指導(dǎo)下，完成一個涉及分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及免疫學(xué)相關(guān)實驗組成的小課題，最后形成一個完整的實驗報告。

第9篇：醫(yī)學(xué)本科生范文

（一）研究對象

從西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系2010級本科已經(jīng)進(jìn)入臨床實習(xí)階段的學(xué)生中招募10名具有齲病典型臨床表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其成為具有模擬者、指導(dǎo)者、考核者三重作用的SSP。將西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系2011級學(xué)生共69人隨機(jī)分為兩組，作為兩種教學(xué)法的研究對象。開始前告知學(xué)生邀請他們參加一次教學(xué)方法的研究，但未告知具體是什么教學(xué)法。所有學(xué)生均同意參加。

（二）研究方法

1.SSP招募及分組：由口腔專科醫(yī)生對2010級本科已經(jīng)進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全面口腔檢查，篩選出具有齲病典型臨床表現(xiàn)的學(xué)生，采取自愿報名，擇優(yōu)錄取的原則招募10名SSP志愿者，針對SSP作為“提供病史和體格檢查者”、“評估者”、“考核者”和“指導(dǎo)者”進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)病史采集、典型病例分析、演技及考核培訓(xùn)等。將培訓(xùn)好的SSP隨機(jī)分為a、b2組，每組5人，a組用于實踐教學(xué)，b組用于實踐考核。2.將2011級學(xué)生共69人按照學(xué)號分為A（單號）、B（雙號）2組，A組采用a組SSP教學(xué)法，B組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)完成后按照學(xué)號順序?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行b組SSP考核，b組SSP不知道A、B兩組分組情況，考核期間禁止同學(xué)之間進(jìn)行交流。3.考核完成后由b組SSP進(jìn)行打分，分為五部分，第一部分醫(yī)患溝通20分，第二部分病史采集20分，第三部分口腔檢查20分，第四部分治療方案設(shè)計及醫(yī)囑20分，第五部分病歷書寫20分，滿分100分。

（三）統(tǒng)計分析

采用Excel2010表格統(tǒng)計評分結(jié)果，SPSS19.0軟件使用t檢驗對問卷資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，α=0.05。

二、結(jié)果

（一）研究對象基本情況

SSP教學(xué)組（A組）共有34名學(xué)生，其中男生10名，女生24名；傳統(tǒng)教學(xué)組（B組）共有35名學(xué)生，其中男生11名，女生24名。

（二）教學(xué)效果比較

SSP組平均得分為83.41±3.9分，傳統(tǒng)組平均得分為68.94±3.8分，t=15.5，P=0.05，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論