高職護理專業精選(九篇)
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第1篇：高職護理專業范文
高職護理專業人才培養應以提高學生的專業技能，促進其全面發展為目標，滿足社會發展對護理人員提出的新的更高要求。護理專業采用能力本位的人才培養模式，有利于解決現有人才培養過程中存在的問題，提高學生的綜合素質，進而緩解學生的就業壓力，提高高職院校的市場競爭力。在能力本位的人才培養模式中，要結合學生的自身特點，以社會需求為先導，改革教學模式、更新課程體系、建立實訓基地，以此促進學生全面發展。
二、高職護理專業人才培養中存在的問題
高職護理專業現有人才培養模式存在一定的問題，嚴重阻礙著護理專業綜合素質人才的培養，使得人才培養呈現一定的滯后性。第一，課程設置存在一定的局限性，高職院校護理專業人才培養教學過程中，課程的設置以理論知識為主，缺乏特色課程的設置。[1]第二，學生的主體性缺失，學生應該是教育教學的主體，在人才培養過程中應具備一定的主體性，但是在護理專業人才培養過程中教學開展主要以教師教授為主，學生的主體性受到限制，同時其創新能力與潛力不能得到有效的開發。[2]第三，教學手段單一，護理專業人才培養現有的教學手段主要以教師教授，學生掌握為主，并且集中在理論知識層面。即使在實踐課程中，由于時間、場地的影響，也是以教師示范為主，學生的實操訓練缺失現象嚴重。[3]
三、完善能力本位的人才培養模式的有效措施
第一，改革教學模式。教學模式是人才培養的基礎所在，只有合理有效地創新教學模式，針對社會需求及學生自身的特點，對教學模式做出相應的改革，才能實現人才培養的針對性與合理性。在教學模式的改革中，以能力本位的理念為指導，將教學的主體由“教師”轉向“學生”，并以能力提升為根本出發點，提高學生學習的主動性，激發學生的潛力，進而形成能力本位的人才培養模式。在具體人才培養過程中，設立專項培養方案，有針對性地開展護理專業人才培養工作。例如，拓展學生的服務領域，定期組織學生到老年公寓、福利院等社會福利機構，開展相關的護理實踐活動，學生可根據老人和兒童的身體特征及實際情況自行制定護理計劃，其中保證做到對老人、兒童的常規檢查及基本病情的護理。同時，學生在實習過程中做好心得日記，將每天的工作及心得體會做出詳細的記錄，每次實習結束后學院組織經召開經驗交流會，學生就自己的感悟進行分享，在分享過程中實現自身的提升與發展，并為下一次的實習活動積累經驗，做出有效的調整，更好地為老人和兒童服務。在這樣的實踐中，一方面學生可以發揮其主動性，充分激發其潛能；另一方面，增強了學生的服務意識與責任意識，有利于提高其崗位適應能力。第二，更新課程體系。能力本位的人才培養模式要求以學生的專業技能為基礎，培養學生的綜合素質，因此在護理專業能力本位人才培養過程中要以學生的能力為基礎設置相關課程體系，加強特色課程的設置。在課程設置中主要加強對學生創新能力及臨床實踐能力的培養，保證護理工作的完整性與實操性。例如，在課程設置中適當地增加選修課程的設置，在選修課程的選擇方面遵循創新與實踐的原則，以提高學生專業能力和綜合素質為主。可選擇文獻檢索、護理學發展史、護理學美學和心理學等課程，并且在選修課程的教學過程中設置專題匯報和實踐演練等教學內容，以此提高學生的表達能力、溝通能力和實踐應變能力。第三，建立實訓基地。護理專業具有較強的實操性，對人才的要求主要集中在專業技能和臨床應變能力等方面，要求護理專業學生具備較高的綜合素質。因此，在人才培養過程中要為學生提供實踐的機會，保證學生具有充分的臨床經驗，以應對護理工作中面臨的相關問題。例如，通過聯合醫院等醫療機構和醫療器械生產銷售公司建立實訓基地，實訓基地可分為兩級，即院內實訓基地和院外實訓基地。前者主要以引進先進醫療器材和護理手段為主，保障學生在校學習期間能夠進行臨床模擬實習；后者主要是與醫療機構合作，建立實習基地，為學生提供實習機會，促進其專業能力的形成，進而提升其崗位適應能力和臨床應對能力。
四、結束語
第2篇：高職護理專業范文
關鍵詞：麥可思；畢業生評價；護理專業
麥可思是得到公眾共同認可的、具有良好公信力的中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。我校連續兩年與麥可思公司合作開展“淮陰衛生高等職業技術學校（2014年12月16日學校經教育廳批準為江蘇護理職業學院）應屆畢業生半年后跟蹤調研”，并組成項目團隊。團隊針對我校特色對本次研究模式和內容提出了相應需求和建議，提供了有效的信息采集渠道。麥可思團隊作為第三方獨立完成了報告數據的調查回收和各指標計算，對數據回收和指標計算方法的科學性和客觀性負責。根據麥可思公司提供的我校社會需求與培養質量年度報告，本研究主要針對護理專業畢業生，對連續兩屆護生各項指標進行比較，分析護理專業教學與管理中存在的問題，并探討如何進行改革，切實提高護理專業畢業生綜合素質，提高人才培養質量。
1資料與方法
1．1調研背景
為了全面、客觀、公正地評價我校護理專業人才培養質量，完善質量評估體系，提高畢業生的就業競爭力和培養質量，提高本校服務社會和區域經濟的功能，學校委托第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思實施畢業生社會需求與培養質量評估項目。麥可思負責項目的問卷設計、問卷調查、數據清理、數據分析和報告撰寫工作。
1．2調研方法
向畢業半年后的2012屆、2013屆高職護理專業畢業生發放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和帳戶，答卷人回答問卷，答題時間15min～30min。畢業生人數及樣本回收情況見表1。有效郵箱覆蓋率表示學校提供的郵箱多大程度上覆蓋了該專業畢業生總數，抽樣比例則表示該專業回收樣本多大程度上覆蓋了該專業畢業生總數。有效郵箱數是保障足夠畢業生答題的基礎，而回收問卷數一方面同畢業生的母校認同度有關，一方面和調查過程中學校督促畢業生答題的力度有關。
1．3評價指標
①主要指標：包括就業率、月收入、工作與專業相關度、畢業半年內的離職率、就業現狀滿意度、校友推薦度和校友滿意度。其中校友推薦是指在同等分數同類型學校條件下，畢業生是否愿意推薦母校給親戚朋友就讀。推薦度計算公式的分子是回答“愿意推薦”的人數，分母是回答“愿意推薦”“不愿意推薦”“不確定”的總人數。校友滿意度指在調查中，被調查的畢業生對母校的總體滿意度評價，分為“無法評估”“很不滿意”“不滿意”“滿意”“很滿意”。其中“滿意”“很滿意”屬于滿意的范圍“很不滿意”“不滿意”屬于不滿意的范圍。校友滿意度是回答滿意范圍的人數百分比，計算公式的分子是回答滿意范圍的人數，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總人數。②就業現狀不滿意原因：由被調查的已經就業的畢業生對自己目前的現狀進行滿意度打分，是畢業生的主觀判斷指標，代表著畢業生對就業的滿意程度。③教學滿意度及改進方向：被調查的畢業生對母校的教學滿意度評價分為“不好說、很不滿意、不滿意、滿意、非常滿意”。其中“滿意、非常滿意”屬于滿意的范圍，“很不滿意、不滿意”屬于不滿意的范圍。滿意度是回答滿意范圍的人數百分比，計算公式的分子是回答滿意范圍的人數，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總人數。如果畢業生認為實習和實踐環節是本校教學最需要改進的地方，則將對實習和實踐環節需加強的地方做出評價。
2結果
2．1護生畢業半年后主要指標（見表2）
3討論
3．1調研結果分析
本研究結果顯示，我校護理專業學生畢業半年后主要指標在專業相關度和離職率兩個指標明顯優于平均水平，在就業現狀滿意率、校友推薦度和校友滿意度3個指標也高于平均水平，在就業率、平均月收入兩個指標稍高于平均水平。說明我校五年制高職護理專業人才培養目標定位準確，課程設置合理，符合目前就業需求。但2013屆畢業生與2012屆相比，除了平均月收入稍高以外，其余所有指標都有所下降，特別是就業現狀滿意率，為此，深入分析教學與管理方面存在的問題，并探討改革措施，希望進一步提高我校護理專業畢業生質量。
3．2存在問題分析
3．2．1職業期待與現實處境的差距
通過對就業現狀不滿意原因分析，排在第1位的是收入低，第2位是認為發展空間不夠，其次是工作氛圍和工作環境不好，還有工作壓力大、經常加班等原因。說明畢業生對自身的職業規劃不夠明確，在校時對職業的期待較高，對護士實際工作缺乏深入了解，實習過程中由于基礎護理、生活護理等工作的實施，產生失落感，引起就業現狀滿意率下降。
3．2．2教學方法與手段有待進一步改革
對教學滿意度總體較高，說明我校教學質量滿足工作需求。但對不滿意的原因分析畢業生反應最多的是無法調動學習興趣，其次是實習和實踐環節不夠，第三是課堂上學生參與不夠，還有反應教學內容陳舊、不實用，考核方式不合理等。調研結果說明目前的教學方法與手段較單一，還是以講授為主的傳統課堂教學，理實一體化、項目教學、翻轉課堂等教學方法應用很少，信息化程度不夠，學生主體地位沒有很好體現。
3．2．3實踐教學仍需加強
實踐教學是職業教育的重要部分，本研究結果顯示，畢業生提出要加強實踐教學環節，特別是技能實訓，其次是專業認知見習及畢業實習環節，說明實踐教學仍需加強。
4改革探討
4．1職業前瞻教育需要加強
加強專業教育、專業認知、就業指導等教學環節，幫助學生認識本專業的培養目標與就業方向，都會對學生的職業期待或職業規劃起重要影響。需要構建這一教育體系并對每個階段進行評估，及時修正學生的不合理職業期待。
4．2針對畢業生就業特點，改革教學方法
護理專業畢業生就業崗位主要是臨床護理，專業相關度高達98％，因此，從護理職業特點入手，調整人才培養方案，合理設置課程結構。結合畢業生對教學的改進意見和建議，從教學方法、手段改革入手，積極調動學習興趣，調整課程內容，增強課程的實用性，不斷完善專業課程教學。進一步提高師生交流程度，及時解決學生學習過程中遇到的問題，從而提高畢業生對核心課程的有效性評價。
4．3加強實踐教學環節
教育部頒布的《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確規定高職院校實踐教學的學時比例為接近總學時的一半，所以高職院校應更加關注實踐教學環節［1］。實踐教學是高職教育教學體系的重要組成部分，高職教育的人才培養目標是技術應用型和技能型人才，而學生技術應用能力的培養和職業技能的訓練只能通過實踐教學來進行［2］。因此，通過提高實踐教學的課時數，加強實訓基地建設，加大校企合作教學力度等措施落實實踐教學。
4．4加強求職服務指導，提高職業期待吻合度
畢業生初次就業是人生的重要轉折點，在求職階段，有效的校園招聘和職業發展規劃輔導對畢業生的職業期待吻合度有積極影響。學校可以結合畢業生就業的特點，有針對性地指導在校生進行職業規劃，同時邀請相關用人單位到學校開展招聘活動，使畢業生所從事的職業與主觀期待更加吻合。
4．5完善社團活動
社團活動能夠幫助學生快速融入校園生活，是提升學生能力和在校感受的重要途徑。建議學校適當加強相關活動的扶持力度和指導，不斷提高社團活動的滿意度，鼓勵學生更多參與其中，使更多的學生能從中受益，從而增強其母校的認同感和歸屬感，更好和更有效地學習知識技能。
4．6構建全培養過程管理評價體系
畢業生評價中發現的問題學校可以通過加強各環節進行改進。但其落實效果必須可測可評，因此，有必要構建學生培養過程的管理評價體系以方便學校對各項工作的管理。建議繼續采用“第三方評價”，打破傳統的以德、能、勤、績為主線，學習成績為出發點的學生評價體系，建立以實踐技能為出發點、以能力為核心、以職業資格標準為紐帶，促進人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接［3］。
作者:侯繼丹 吳秋霞 賈婷婷 單位:江蘇護理職業學院
參考文獻：
［1］張耀嵩．高職院校實踐教學質量評價機制研究［J］．北京勞動保障職業學院學報，2011，5（1）：35．
第3篇：高職護理專業范文
實訓教學模式是現代高等教育的重要教學形式，在引導學生掌握科學方法、培養科學態度和創新精神方面起著至關重要的作用[1]。教師盡管教學過程中可以運用幻燈、投影、錄像等媒體手段，但始終未能與教學內容，特別是與臨床思維有機的結合在一起。
護理專業在實訓教學過程中面對非真實患者的情況下，將一些臨床操作過程分割成許多小的片段進行訓練，這樣做的原因主要有：①課堂時間不夠；②內容過多，學生不能接受。然而這樣做了，有時又不能達到預期的效果。有時我們也在想，能不能象其它行業一樣——“半工半讀”。這里的半工半讀并不是以前的那種含義，我這里講的是學生在校期間就能夠有一半的時間在臨床見習，必要時參與到臨床護理工作中去。然而事與愿違，這種想法被大量事實否定了。其一、很多病人不愿意“新手”對其進行護理；其二、學生沒有足夠的信心完成各項操作。
有時我們會想，病人是如何知道給他進行護理的工作人員是“新手”還是所謂的“高手”。如果是病人，其中有兩點比較重要——一是看工作人員有沒有自信。二是看工作人員操作是否熟練。如果工作人員自信（也就是我們經常提到的“技高人膽大”），連說話的聲音都要大一點，不是那種膽怯的樣子！如果工作人員在整個操作過程中，沒有絲毫的磕絆，相當流暢，而且相當到位。我想即便是學生，如果能在實習前就能做到以上兩點，那么病人也相當樂意的接受治療和護理了。
那么如何使我們的學生在校期間就有足夠信心呢？我想其中的奧秘就是加強實訓教學力度，可以從以下幾個方面著手：
1 加強實訓基地建設
只有建設出高水平的實訓基地或場所才能為學生提供良好的基礎條件和學習條件，因此必須加大對實訓教學的投入，充實教學資源，搞好實驗基地硬件設施建設。
在確保基本實訓條件完善的前提下，基于創設真實臨床環境原則、實訓中心設置和布局與臨床實習基地相結合的原則，可以設計仿真醫院環境的實驗室，同時配置醫學模擬訓練模型以進行虛擬、仿真等實訓，改善實訓教學的效果。模擬仿真實訓中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實的生理特征、病理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種危急重癥。實訓時通過改變模擬人的生命體征，使“病情”處于變化之中，模型對操作者實施的護理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化，這既能增強練習場景的真實感，提高學生的應變能力，全面評估學生的理論水平和臨床技能，又能減少學生實際接觸病人時的陌生感，使技能培訓更接近臨床。
2 早期接觸臨床，使學生對常見的外科疾病有感性認識[2]
早期接觸臨床是當前高等醫學教育改革的趨勢之一。我們可以在學校統一安排下在第一學期，對護生進行護理學基礎技能操作的初步培訓，而后讓學生在假期到醫院見習。這樣可以讓護生在“且看、且行、且思”中直觀深刻體會到護理工作在整個醫療工作中的重要作用，可以提高學生對護理專業的認識。而且可以讓護生體驗護士職業角色，并了解護理職業的內涵，提高了學習興趣。
3 多進行情景教學
情景教學主要目的是使學生在實習前或工作前對醫院環境和醫療程序有所了解，減少學生的失誤。因為情景教學是有很多的好處。第一，是有效的銜接各種課程；第二，是最大限度地發揮學生的潛力；第三，是真實無風險、允許學生出錯、可以糾正錯誤、可以維護專業自信；第四，是真正的運用知識；第五，是感覺特別有意思，在情景教學中老師就成了導演。
4 多進行技能大賽
我們學校每年都要進行護士技能大賽。在大賽之前的準備期間，要求參加大賽的學生對各個項目都要進行練習。直到臨近比賽前幾天，才由抽簽確定學生具體比賽項目。這樣做的主要目的是使學生對各種技能都要熟練掌握，促進學生學習。同時在比賽過程中，教師還可以發現一些課堂中忽略的問題，而后得以改正。這就是我們常說的“教學相長”。
5 臨床實習前進行強化訓練及考核
學生在臨近實習前，最好進行強化訓練。這個工作并不是“多此一舉”，而是“有的放矢”。學生實習前的強化訓練不僅能使學生對以往學習的各科知識點加以復習，而且還可以找到一些容易出錯的地方，加以改正。
我們知道衛生職業教育越來越注重培養技能型、服務型及具有創新精神的高素質人才，而實訓教學是培養學生創新能力、職業素質和職業能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。職業教育只有以學生為本、以市場需求為導向，才能使其適應市場的需求，提高學生就業率和社會適應能力。
參考文獻
第4篇：高職護理專業范文
關鍵詞:高職護理;就業問題;思考
高級護工作為當前社會急需的人才其就業前景是非常好的，只要學生做到在校期間認真學習，努力實踐，到工作崗位中一定會脫穎而出，就業問題也不復存在。需要的是學生認清當前的就業形勢，達成就業目標，只要確立人生目標，再進行進一步的規劃，就能夠實現最終的目標。［1］下文將對此進行進一步的分析。
一、高職教育形勢分析
(一)明確就業動向
知己知彼，百戰不殆。雖然這句話用于軍事方面，但是清楚地分析當前的就業需求會對就業率有顯著的提升。高級護理職業是當前較為搶手的行業，作為稀缺人才，學生應該抓住就業趨勢，選擇好專業，做好今后的學習規劃，學習好理論知識以及實踐知識，扎實基礎，為今后的工作奠定良好的基礎，明確就業動向，把握當前形勢。
(二)高職學生的心理問題
當前很多高職學生的心理波動較大，尤其作為當代的獨生子女，很多學生是迫不得已選擇了高護學校，勉強畢業之后，更是對前途無限的擔憂，每天沒有明確的目標，心理承受能力較小，承受不了壓力，尤其面對就業，很多用人單位對于學歷的要求很高，加之很多學生好高騖遠，所以無法選擇最佳的工作。［2］總是生活在理想和幻想中的學生，一直在家長的羽翼之下，從來沒有體會過生活的壓力，所以在校期間，教師就應該注重培養學生的人生觀和世界觀，讓高職學生有一個健康的思想。
(三)實踐教育的安排
當前很多學校都非常注重實踐與教學相結合。實踐教育是非常重要的，其能夠使學生對今后從業的事項有更明確的認識，也可以對今后的業務更熟悉。學校可以與當地的一些機構合作，讓學生事先對今后從事的職業有一定的了解，只有足夠地熟悉以及熟練整個業務過程，才能夠在今后的就業過程中有一定的優勢。教師也要時刻樹立學生的就業信心，要讓學生對自己未來的工作性質有一個清晰的認知，了解當前國家護理人才的稀缺，要讓學生充分認識到當前的就業形勢，最終找到一份心儀的工作。
二、職業規劃的重要意義
(一)就業課堂的開展
高職學生大多從小處在一個安逸的生活環境當中，所以對壓力以及挫折的承受能力非常弱，如何正確地培養學生的人格是當前教師需要注意的問題。學校應定期開設心理輔導課堂以及心理講座，為今后學生更好地工作奠定基礎。就業課堂的開展也是十分關鍵的，教師需要在課堂上為學生分析當前的就業形勢，讓學生自主進行未來的職業規劃，制定職業目標。
(二)職業規劃的重要性
職業生涯規劃是職業教育當中重要的一點。當前很多學生在畢業之前通常處于迷茫狀態，對外面的世界不聞不問，而在即將面臨就業時又一頭霧水，這是非常被動的，所以要打破這種僵局，就應該幫助學生樹立正確的職業規劃理念，鼓勵并且引導學生為自己的職業進行規劃。［3］當前學校缺乏專業規劃人員，教師的素質也有待提升。學校方面需要定期組織教師進行培訓，教師們也要時刻關注當前最先進的教學模式，借鑒教學經驗，時刻讓自己保持最佳的教學狀態。
(三)個性化教學模式
當前很多學校的教學模式都在不斷地進行改進，以激發學生的自主學習興趣以及培養學習能力。目前可以進行遠程教學以及多媒體教學，開展多樣的課堂活動等等，教師可以設計一些課堂游戲，讓課堂氛圍更加活躍，提高學生們的學習效率。
三、結語
高護是當前比較稀缺的，但是很多學生對其沒有合理的認識，導致就業人員缺失。作為高職護理專業的教職人員，首先需要為學生樹立正確的人生觀、世界觀。明確職業的重要性，對學生進行職業規劃教育，讓學生明確今后的職業意義，正確面對自己今后的職業，秉持終身學習的態度，無論是作為教師還是學生都應該時刻提升自己的思想。只有對專業認同，才能為職業生涯設計比較實際和清晰的職業目標。
參考文獻:
［1］向俊蓓．高職院校護理專業學生職業道德教育的思考［J］．科教導刊，2016(7):70－71．
［2］邵路才，孟德喜，陳建松．高職護理專業學生職業道德教育體系的構建［J］．今日湖北旬刊，2015(11)．
第5篇：高職護理專業范文
【關鍵詞】高職護理專業；藥理學；課程分析；改革設想
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0034-01
隨著我國醫藥衛生事業逐漸發展，社會對于醫學生的要求越來越高，《藥理學》作為高職護理專業的必修課程也越來越重要。 傳統的藥理學教學注重理論的理解和鞏固，忽視了與臨床相關知識的聯系，使得學生創新能力，實際運用能力與職業崗位能力欠缺。為了適應社會需要，培養高素質護理學人才，我們對高職護理專業藥理學課程進行探討和研究。
1 藥理學在高職護理專業中的定位和重要性
在高職護理技能型緊缺人才培養教育中，藥理學對學生未來崗位職業能力和職業綜合素質的形成起到關鍵作用。因為職業教育需要培養職業道德，職業素質，職業能力三個方面的能力。而藥理學作為高職護理專業的必修課程，不僅僅只是一門基礎課，還是一門專業課程。因為它既要要求學生掌握藥物的適用范圍，給藥方法，給藥途徑，藥物配伍禁忌等藥理學的知識，又要求學生掌握藥物的療效以及不良反應的檢測、觀察、處理等護理宣教方面的技能。
2 目前高職專業藥理學教學存在的一些問題
2.1 《藥理學》教材方面的問題。 現在使用的教材的結構體系和內容方面都存在一些問題。現用教材設置主要是針對醫療方面。總體上來說是從藥效學，藥動學開始，各章節相對獨立，缺乏聯系性。每個章節重點知識也是講臨床治療方面的比如藥物的代謝動力學，藥物作用機制，適用范圍等理論化的知識。而作為護理專業需要的藥物監測，不良反應的報告、處理，用藥護理注意事項等相對不夠突出。
2.2 《藥理學》教學方面的問題。 藥理學在教學中主要存在“定位模糊”這個問題。因為藥理學屬于基礎學科，所以在教學中最容易出現的就是單純的理論化學習，從而導致和崗位脫軌，和臨床脫軌。具體表現在講解藥物的體內過程，藥物的作用及機理偏多，偏深，而對于藥物不良反應及監測，臨床用藥咨詢，健康教育等方面偏少。
3 高職護理專業藥理學改革設想
3.1 明確課程定位，樹立新的課程理念。 首先要認識到藥理學對于護理專業不僅僅是一門基礎課程，也是一門專業課程。它為后續課程和臨床工作提供大量的和藥物相關的知識和技能。護理專業的學生學習藥理學的目標應該包含以下三個方面。第一，知識目標：對于護理專業來說，需要了解藥理學的基本的理論，熟悉常用的代表藥物的藥理作用臨床應用，掌握藥物的不良反應和用藥護理注意事項。第二，能力目標：能夠觀察藥物的療效和監測藥物的不良反應；能對臨床上一些常見藥物進行知識咨詢、健康教育；能了解臨床上常用藥物的相互作用，配伍禁忌；能夠準確快速的換算藥物的劑量。第三，素質目標：具有愛崗敬業、救死扶傷、尊重患者、關愛生命等職業道德和職業素質。
3.2 改進教學方法，提高學生的綜合素質。 理論課教學：在傳統教學的基礎上，進行適當的改革。可以將臨床專業中經常采取的病例式教學引入藥理學教學當中，使理論知識和臨床聯系更加緊密，并且能夠調動學生的思維，增加學生學習興趣，提高教學效果。多采取引導式自學和啟發式教學，既能夠觀察學生學習的情況，又能夠培養學生自學能力，同時還鍛煉了學生的語言表達能力、分析歸納問題的能力。
實踐教學：一方面減少一些單純性的驗證實驗，增加一些和臨床護理工作崗位關系密切實驗，比如藥物的劑量對藥物的影響，靜脈給藥的速度對藥物帶來的影響等。另一方面，為了和實踐教學更加貼近臨床工作，可以增加學生的見習，讓學生觀察護理人員在藥物的調配，發放以及記錄藥物的療效和不良反應的工作過程或者將教室搬入模擬病房，模擬藥房，來模擬臨床工作中對于藥物的適用和觀察。
第6篇：高職護理專業范文
1．1教師:
承德護理職業學院，承德醫學院，唐山職業技術學院3所學校的所有高職護理專業的基礎課和護理專業課的60名教師。
1．2護士:
承德附屬醫院、承德市中心醫院、唐山市醫院、承德中醫院、承德市婦幼保健醫院、灤平縣醫院、灤平縣中醫院、豐寧縣醫院、隆化縣醫院、隆化縣婦幼保健醫院、隆化張三營鎮醫院等不同臨床科室的80名護士。
2研究方法
2．1文獻調查法:
通過文獻調查法，了解有關護理專業生物化學教學大綱研究，根據2007年新一輪教學大綱、教學計劃，根據國家高職高專教育的辦學指導思想以及高等職業教育的特點，高職護理專業培養目標，以“精練、實用”為特點，“必需、夠用”為原則，走訪學校生物化學、其他基礎課和護理專業課資深教師，共同研究。確定高職護理專業36學時生物化學教學內容和教學時數分配。
2．2訪談法:
走訪上述學校的生物化學和其他基礎學科的資深教師，確定生物化學本學科和后續課程需要的內容及其使用情況;廣泛調研上述各醫院，對護理人員的培養要求，確定生物化學中崗位需求的內容及利用率，調整課程設置。
2．3行為研究法:
根據上述確定的36學時生物化學教學內容、教學時數分配及訪談結果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護理專業生物化學教學內容及本學科和后續學科需要情況調查表(教師用卷)和高職涉外護理專業生物化學教學內容及臨床應用情況調查表(護士用卷)。調查表中頻繁應用指每月應用≥6次，常用指每月應用≥3－5次，偶爾應用指每月應用≤2次。
2．4問卷調查法:
向上述3所學校的高職護理專業的基礎課和護理專業課的教師共60人，發放高職涉外護理專業生物化學教學內容及本學科和后續學科需要情況調查表(教師用卷);向上述11所醫院不同臨床科室的護士80人，發放高職涉外護理專業生物化學教學內容及臨床應用情況調查表(護士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。
3結果
70%以上的護士和教師認為蛋白質、核酸、酶的結構與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質、堿性物質的來源;生物轉化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識點頻繁使用。60%以上的教師和護士認為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質的生理功能;酸堿平衡調節;黃疸等常用。50%以上的教師和護士認為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標;常用肝功能檢查與物質代謝的聯系等知識點偶爾應用。50%以下的教師和護士認為生物氧化和核酸代謝與蛋白質生物合成的知識點偶爾應用。
4討論
4．170%以上的護士和教師認為蛋白質、核酸、酶的結構與功能等知識點頻繁使用，是因為蛋白質、核酸、酶、水，無機鹽是生命的物質基礎，與其它基礎課和臨床有著密切的關系;維生素與臨床和日常生活關系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構成的輔酶，由于酶的結構與功能與臨床聯系較多，故酶的概念、特點、酶原、同工酶內容，編寫大綱時作為掌握內容，教材中作為精編內容。
4．2由于生活水平的提高，飲食結構的改變，再加上社會等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護士認為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識點常用，把這些內容作為學生熟悉內容。4．350%以上的教師和護士認為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識點偶而應用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學生懂得重要步驟和結果能滿足后續教學即可，作為了解內容。
4．450%以下的教師和護士認為偶爾應用生物氧化和核酸代謝與蛋白質生物合成的知識點刪除。
4．5結論及研究成果
4．5．1結論:調查結果可以作為高職涉外護理專業生物化學教學大綱和校本教材的編寫依據
4．5．2研究成果
4．5．2．1編寫“高職涉外護理專業18學時的生物化學教學大綱、教學內容和教學時數分配表及要求”。
4．5．2．2編寫相應的校本教材
第7篇：高職護理專業范文
關鍵詞 醫用化學 現狀分析 教學方法 教學手段
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A
《醫用化學》是高職護理專業的一門重要的公共基礎課程，與組織胚胎學、系統解剖學等專業基礎課同時作為必修課在大學第一學期開設。它與后續專業課程如《生物化學》、《生理學》、《藥理學》 等課程構建完整的知識體系。然而，由于我國高職學生化學基礎薄弱，在學習醫用化學課程時難度較大，有些學生甚至對醫用化學課產生了畏懼心理。因此，在新形勢下，針對目前學生的學習差異性，如何提高學生的學習興趣，如何提高高職護理專業醫用化學教學質量是值得我們深入探討的問題。
1《醫用化學》教學現狀分析
《醫用化學》作為高職護理專業的公共基礎課程，不同于一般的公共課，它具有“公共”和“基礎”的雙重性。《醫用化學》自身作為理科的課程特點也使學生能夠通過醫用化學的學習而掌握理科的思維方式和實踐方法。但是，隨著近幾年來護理專業課程設置的改革，《醫用化學》等基礎課程遵循“必需、夠用”的原則，學時縮減了很多，縮減到不到40學時。因此，如何在如此短學時情況下合理教學，并進一步提高醫用化學教學質量是急需解決的問題。
2《醫用化學》教學改革的方法
2.1教學指導思想的改革
《醫用化學》教學中強調醫學和化學的聯系，但是在實際教學中，學生往往很難體會到化學與醫學專業課程的聯系。這是因為化學教師基本都是畢業于綜合性大學或師范大學的化學專業，他們對化學基本理論駕輕就熟，但對于醫學與化學之間的聯系，能夠運用自如的教師不多。所以，要鼓勵化學教師盡與醫學專業課教師一起備課、交流，旁聽一些醫學專業基礎課。讓我們的化學教師了解醫學與化學的聯系，才能使“醫用”具體化在學生面前。
化學教師面對的是剛從高中走入大學的大一學生，進入大學，有著各種各樣心理狀態，有對大學生活的憧憬，也有對自己學校的種種看法。但對于大學學習的不適應是普遍存在的，課程開設徒然增多，特別是護理專業學生，他們在短時間內要完成理論課程的學習還要進行實習，任務繁重。我們要適應大學新生的要求，盡可能地為他們著想，盡量幫助他們解決一些學習上的問題。
2.2文理科學生分班教學
在新生中，既有文科生，又有理科生，由于文科生和理科生化學基礎相差甚大，同一堂課，往往出現文科生感覺進度太快，難以接受，而理科生覺得進度太慢，不耐心聽講的矛盾局面。因此，有必要對文理科生實施分班教學，使教師可進行有針對性的、分層次的教學。通過分班教學，教師可以根據文、里科生學情現狀酌情選擇合適的教學內容，促進學生形成完整的化學知識結構，降低學習難度，也為學生后續學習打好基礎。
2.3整合教學內容，改革教學方法和手段
化學是一門兼有文理科特點的學科，大部分高職生都對它敬而遠之，在化學課時壓縮的背景下要他們掌握“醫用化學”中各種理論、化學反應、原理還是有困難的，特別是一些文科學生，學習困難就更大。這就需要教師將多種教學手段綜合運用，盡量讓學生學到更多的東西。本著“必需”和“夠用”的原則對教材內容進行合理的刪減，并對醫用化學教學內容進行合適的調整，降低教學內容的難度。關于教學方法的改革可從以下3個方面進行：
（1）改革教學手段，充分應用現代化教育技術。雖然學生的化學基礎薄弱，邏輯思維能力較差，但他們的形象思維能力較強，要抓住這一優點，充分應用現代化教育技術與傳統教學相結合，加強直觀教學。例如，在講解烷烴的結構時，可以用球棍模型演示和多媒體動畫相結合的手段，這樣既有助于學生理解結構的變化，又能幫助學生更好地記憶。
（2）注重化學教學與臨床醫學之間的聯系。教師在教學過程中注意保持化學知識體系完整的同時，更要注重加強化學與臨床醫學應用的聯系，如在講解滲透壓時，可聯系臨床護理的“等滲輸液”原則，強調溶液滲透壓在臨床應用上的指導意義。通過臨床應用的例子，激發學生對化學的學習興趣，表現出化學學習的重要性，但也要注意化學與醫學應用的聯系要適量，避免將化學課生搬硬套
（3）多種教學方法綜合運用，積極構建情境式教學。在醫用化學的教學過程中，收集一些生活、醫學與化學聯系的案例，以圖片、新聞、影像資料等方式展現給學生，并據此提出相關問題，引導學生圍繞情境進行討論，教師參與分析并提出新的問題，激發學生的思維潛力，活躍課堂氣氛，鍛煉了學生分析、解決問題的能力，同時也培養了學生的團隊練習能力。例如，在講授溶液的濃度時，先列出臨床實例：消毒酒精是75%的乙醇水溶液，生理鹽水是9g/L的NaCl水溶液，從而提出問題讓學生思考：為什么有的使用體積分數，有的使用質量濃度等不同的表示方法？隨著這些臨床實例和問題的結合討論，導入溶液的濃度這一教學內容的授課，不但激起學生興趣，而且能加深學習印象，使枯燥的化學課生動而形象。
總而言之，從目前的形式來看護理專業的化學課程教學改革勢在必行，隨著我國高職護理人才培養模式和醫用化學課程教學改革的不斷發展，面對不同的學情，思考如何培養高技能、高素質、有創新精神和實踐能力的高級護理人才，是我們教育工作者應長期思考和研討的關鍵問題，需要我們不斷地探索、不斷改進，將教學改革進行下去，才能為社會輸送更多合格的護理專業人才。
參考文獻
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第8篇：高職護理專業范文
【關鍵詞】 技能型緊缺人才；“ T”型人才培養模式；必要性；可行性
高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養實用性、技術型、技能型人才的專門教育，因此，護理教育必須研究衛生發展趨勢，明確市場、崗位對護理人才需要的層次、規格等客觀要求；必須找準社會和人體發展的需求與職業教育的結合點；根據社會和實際需要，合理規劃課程模式，引向縱深發展，體現職業教育的特色，提高教學質量，培養出社會需要的護理人才。
1 護理教育人才培養模式改革的必要性
隨著社會經濟的發展，廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需要越來越高；同時，科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入，對護理人才的數量、質量和結構都提出了更高的要求。然而，我國當前一方面護理人才緊缺，另一方面現有護理人才知識面不適應現代護理，同時，當前傳統的護理教育模式已經不適應社會的發展。
1.1 我國護理人才緊缺，有待加速培育 2001年我國護士總數為128.69萬人（醫生總數為209.97萬人），占全國衛生技術人員的28.55%，全國平均千人口護士比例為0.993（千人口醫生比例為1.621）［1］。我國衛生人力資源城鄉差距大，80%的人口在農村，2002年護理人員中只有16.9%的注冊護士工作在縣及縣以下醫院，每千農業人口注冊護士比例只有0.18。全國護士中從事社區護理工作的不到10%，而美國1993年已經達到了33.5%。
WHO 1998年對各成員國衛生人力資源統計結果顯示，盡管我國千人口的醫生比例已經達到和超過世界許多國家水平，但護士數量則遠遠不夠，醫護比例失調問題嚴重，我國2001年的醫護比只有1：0.61，遠低于世界的平均水平。
2001年全國平均的護士床位比為0.4：1，農村的護士床位比只有0.26：1。2001年衛生部對全國12家醫院抽樣結果顯示，其中只有2家醫院的護理人力基本飽和，10家醫院的護理人員嚴重缺編，平均缺編率為31.3%。在處理突發公共衛生事件中對護理人員的比例要求更高。2003年抗擊“非典”其間，為保證護理服務質量，北京市小湯山等“非典”定點醫院普通病房的護士床位比為2～3：1，重癥病房為4～6：1。可以看出，我國的醫護比例不合理，護理人力資源短缺明顯，尤其隨著社區衛生服務體系的建立、健全，使護理功能不斷擴展的情況下，護士的數量更加不能滿足人們健康保健的要求。
1.2 與國外護理人力結構比較，我國護理教育有待發展 WHO的資料顯示，在千人口護士比例方面，1998年世界絕大多數的國家已經達到3以上，部分發達國家甚至達到30以上，只有印度、土耳其、巴西等國家千人口護士比例在1以下。可以看出，經濟發達國家千人口護士比明顯高于經濟不發達國家。
據2001～2002年《西太平地區衛生資源報告》及《世界護理的現狀、不足及預測》的資料，在世界主要的二十余國家和地區，我國大陸與土耳其、巴西的醫護比例均小于1：1，我國香港地區、日本、泰國、德國以及英國等國的醫護比例都超過1：4，而芬蘭、挪威、加拿大等國家的醫護比例均超過1：6。印度人均GNP只有中國的一半，但醫護比例明顯高于中國。世界銀行在其1993年世界發展狀況中指出醫生同護士的比例應該達到1：2～1：4。1998年全世界的平均醫護比例為1：2.698。
1.3 傳統的護理教育不適應現代需要，護理教育有待更新 過去人們總認為：護士不過是打針、發藥、給醫生當下手。這種看法既不科學又不全面。產生這種想法與傳統的護理教育有關，傳統的護理教育存在一些弊端：一是重理論、輕操作，一直以來，護理教材就是在醫療專業的教材后面加一個尾巴，寫幾點護理措施，不重視獨立解決護理問題的能力；二是強調維護肌體的健康，而沒有把人看作生物、心理、社會整合的、協調統一的有機體。同醫療專業相比，護理專業更重視的是人而不僅僅是疾病，重視人對健康問題的身心反映，而不僅是器官和組織的改變［2］；三是缺乏建立自覺的倫理、法規的概念和行為規范，僅憑樸素的感情和天使的愛心已難以適應當前的形勢和復雜的環境；四是側重個人的護理技巧培訓，而忽視了建立新型的醫護關系、護患關系而需要的溝通交流能力。隨著社會的進步，珍惜生命、珍惜健康的現代人需要能呵護身心，象親人般的關心、信賴，集科學、技術、人文于一體的現代護士。因而，新的護理教育模式必須產生。
2 護理專業“T”型人才培養模式的構建
2.1 概念 “T”型人才培養模式是指以“繼續學習能力培養為核心，職業實踐能力為重點”構建的一種新型人才培養模式，能較好地兼顧針對性和適應性。護理專業“T”型人才培養模式，根據這些特點，還結合教育部職業教育與成人教育司和衛生部科技教育司關于“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”，并聯系多年來的辦學實踐，構建成新型的人才培養模式。
“T”字上面的“—”表示護理專業學生基本素質和一般能力培養的橫向拓寬，以增強畢業生對社會就業的適應性。“T”字下面的“ㄧ”表示專業能力培養的縱向深化，且特別強調護理專業實踐能力，以加強畢業生就業的崗位針對性。“T”型模式的“—”與“ㄧ”是密切聯系的、互為支撐的；“—”是學生的發展的基礎、前提；“ㄧ”是學生專業能力的提升；“—”與“ㄧ”的重合部分則是學生的核心能力T型結構的核心能力對縱向深化與橫向拓展起著基礎和支撐的作用。
2.2 分類 根據護理專業技能型緊缺人才培養培訓工程培訓文件精神，結合現階段高職護理培養目標與方向，我們將高職護理專業“T”型人才培養模式分為四類。
2.3 說明 在實踐“T”型模式時，要注意如下方面：(1)核心能力培養是關鍵。護理概論與護理技術是學生的理論基礎和技術基礎，無論是橫向拓展還是縱向深入，這個基礎要打牢，才能有更大的發展。(2)“度”的把握要適當，也叫適度。作為代表橫向擴展能力的“—”度，既與專業特點相關聯，也與學生的個體狀態相關聯，要做到適可而止。對于代表縱向延伸能力的“ㄧ”來說，要達到滿足崗位需要，做到精益求精。(3)課程體系優化是重要一切。要形成比例合理的“T”型人才培養模式知識體系，重要的是優化課程體系，而要做到這一點，必須造就一支優秀的課程開發隊伍。這支隊伍要有經驗豐富的教師和教學管理人員，要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與，他們對T型的結構和內涵必須有深入的了解。因為T型模式要求教學內容和課程體系是動態的，不斷變化的，能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術。
3 “T”型護理人才培養模式的可行性
3.1 現代護士必將是“T”型人才培養模式的產物 2004年初，國家開始啟動緊缺人才培訓工程，教育部、衛生職業教學新模式課題組承擔了這項工程中護理專業人才培養方案的研究和實施。近年來，護理專業競爭激烈，護理教育的出路在何方？新教學模式課題組通過研究給予指出：我們國家需要護士，但不是傳統的護士，而是現代護士。
現代護士必須具有全面的綜合素質和專業的崗位職業能力。怎樣培養出現代護士呢？“T”型人才培養模式恰恰就體現了這些內涵。“T”型中的橫向拓展就是培養護理學生綜合素質的知識水平；“T”型中的縱向深入就是培養其專業技能水準。所以，當代護士必將在“T”型模式下產生。
3.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養模式 本文所論述的高職護理專業“T”型人才培養模式是以《護理專業技能型緊缺人才培養培訓工程培訓文件》為依據，從指導思想、培養目標到培養方案，吸取了其主要內容，加以程序化而形成的新的人才培養模式。因而，你想要盡快地培養技能型緊缺人才，采用“T”型模式行之有效。也就是說，“T”型模式可以盡快培養出技能型緊缺人才，同時，要培養出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成，緊密相連。
3.3 “T”型人才培養模式符合人才成長規律 一個人成才在其成長中，總是從橫向與縱向交叉方向發展，一方面是提高綜合素質和綜合能力，適應社會，立足社會；另一方面是提高業務水平，適應崗位需要，練就專業能力。而“T”型人才培養模式也正是從橫向與縱向去造就人才。就護理人才而言，既要與患者、患者親友溝通，又要與醫生配合，綜合素質很重要，同時又要進行專業護理，業務能力顯得更重要，二者都不可忽視，惟有運用“T”型人才培養模式，才能造就合格護理人才。
【參考文獻】
1 衛生部科技教育司.關于我國護理人力資源和加強護理緊缺人才培養培訓工作的建議.2003,7.
第9篇：高職護理專業范文
關鍵詞：高職；護理專業；實訓基地；評價體系
2004~2007年，教育部和財政部分別資助各地的護理專業實訓基地建設，至今已建成一批能夠實現資源共享的集教學培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的護理專業實訓基地。以下針對護理專業實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。
護理專業實訓基地主要問題
裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規模擴增后的管理矛盾突出。表現在規章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
招生規模擴大，實訓工位不足 職業院校連續幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業實訓基地結構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數。
依賴國家支持，缺乏后續增資 上級財政支持的經費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經常性的資助。各校應該根據專業建設、人才培養目標、課程改革、就業需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續發展。
部分資源冗余，設備利用率低 過分豪華、不切實際的高檔裝備，至今作為實訓陳列展示，沒有發揮應有的實訓功能。平時閑置并不參與實訓，成為上級主管部門檢查時的擺設，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費。
開放時間不足，實訓服務不夠 實訓過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實訓室。由于管理協調、信息反饋、服務準備、實訓耗材等因素，實訓過程不能向全體護生全天候（包括雙休日、節假日等）開放；學生不能自選實訓項目；影響護生實訓時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創新能力的培養。
實踐教法陳舊，實訓項目欠新 實踐教學仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護理技術的最新進展；教材依舊，教法照舊，項目陳舊，有的脫離臨床實際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護理程序沒有進入實訓基地，尤其是專科護理技能實訓方面，存在不同程度的脫節現象，實踐教學課程改革深度不夠。
護理專業實訓基地評價指標構建
（一）評價目的作用
護理專業實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據投資目標的實現與否，評價實訓基地建設的質量與運行效益；教育部門是職教的監管方，依據基地的社會性質，評價其人才培養服務社會的功能；學校是經營方，依據行政管理的目標任務，評價其執行及完成任務的經濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創新性。護理專業實訓基地的評價目的歸納為如下幾點：（1）總結成績，發現問題。（2）判斷質量和運行成效。（3更新理念和調整思路。（4）爭取達標，贏得信譽。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經驗，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標準和評價方法，產生不同的評價結論。但無論何種結論，越是客觀公正和切合實際，越能產生積極影響和預期效應。
（二）評價理論依據
欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結論發揮積極作用的內在力量。各地抽調的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：
實證主義理論 認為凡事物總有數量，有數量就可測量；經測量可知量變，有量變就有質變。以測量數據作為分析判斷依據，以數據說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉化為可測量的部分，再進行論證評價。
目標分類理論 依據評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質相同的內容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據評價結論進行實訓基地建設的整改與完善。
知識構建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經驗完備以后進行。投巨資建設護理專業實訓基地是近五年內的事情，其知識和經驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發展的階段論。
社會需求理論 護理專業實訓基地建設是全面建設小康社會，實現現代醫學模式轉變，維護人民身體健康的社會需要。社會需求常可用作評價標準，用來評價實訓基地建設水平滿足社會需求的程度。社會服務功能越好，符合社會需求程度就越高。
科學發展理論 護理專業實訓基地的科學發展，指在基礎護理與專科護理、臨床護理與社區護理、普通護理與特別護理、疾病護理與康復護理等實訓領域，實訓項目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運行機制的構建；人才培養與社會服務；技能培養與就業導向；技術因素與環境因素的和諧發展。
以人為本理論 護理專業實訓基地建設的評價重點在于人的作為而非實物裝備。對實訓基地的結構與布局、設施與裝備、數量與質量、管理與效益、規劃與發展的評價，最終是對人的管理能力、創新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數量，而是工作的質量；不是設備的多少，而是發揮的價值效應。
上述理論在評價中配合應用。理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，總有自身缺陷和盲區。
（三）評價原則要素
理論與實踐一體原則評價護理專業實訓基地要注意理論聯系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質量價值所在，硬件是數量實物基礎。基礎扎實，管理到位，則能產生效率和效益。評價時要更看重質量和效價。
內外結合原則評估護理專業實訓基地建設，眼光要關注校內校外兩方面。加強內涵建設的目的在于更好地滿足并服務于校外需求。評估專家不應僅按照主觀認識評價，更應依據其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務滿意度。
量效轉換原則等級對應評分，評分對應等級。教學評價應以數據測量為據，難以量化的績效考核，可通過量效轉化公式或量表，折算成統計數據，再進行分析評估，做出定級評價。
（四）評價指標體系
根據上述評價理論和原則，構建評價指標體系，如表1所示：
轉貼于
護理專業實訓基地評價方案制定
（一）評價標準等級
評價標準很難有統一的評價標準。（1）評價標準由評價主體確定，依據評價目的而變。（2）評價標準應需而生，因時而異。（3）現代評價標準正向“由剛轉柔、由量轉質，由物轉效”演變。所謂標準，只是變動的量標，而非固定的鋼尺。可在上述評價體系的基礎上制定適宜的參考標準。根據上述評價體系制定的評價標準，較適宜校內護理專業實訓基地的評價，尚不適宜校外醫院臨床教學基地的評價。
評價等級有的地區將評價等級分為合格、不合格與優秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態度，后一種方法分級排序而不定性表態，符合事物發展規律，更易為大家接受，利于繼續努力晉級。星級標準應預先制定，評價結果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。
（二）評價策略方式
評價策略客觀公正的評價應采取相應策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執行方案。（3）深入現場調查研究。護理專業實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質的遞進策略。先從硬件環境切入，轉入實訓項目，再看管理效益，細審創新規劃。（4）集中評價結果排序分級。做到全面掌握信息，總結特色亮點，理出成功經驗，寫出評價報告。
評價方式一般有以下幾種：（1）內審自評。護理專業實訓基地管理人員根據評價標準，先期內審自評自糾。內審自評應嚴格把握評測積分要點，從嚴入手，賬物對應，數據準確，計算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護理專業負責人組成外援同行評審組，對本校實訓基地進行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經驗，較能發現問題和缺陷。因是專業同行，評價更為中肯求實。（3）專家點評。由臨床護理專家、護理教育專家、護理管理專家或專業教學指導委員會成員組成的專家組進行點評。他們平時參與護理實踐教學，熟知護理專業實訓基地的內部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進行分析點評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現場評價。上級抽評程序嚴謹、科學規范，評價權威，效應明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續整改實施之中。
（三）評價過程報告
評價過程 聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數量、調查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創新發展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。
評價報告 評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報告應由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點歸納。（4）缺陷問題指點。（5）整改意見建議。（6）重點努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報告應注意讀者一般為專業負責人以上行政管理人員。評價報告的語言應言簡意賅（1000～1200字為宜）、規范流暢，意見應實事求是，態度要真誠坦率，亦應行之有效。
參考文獻：
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