課程整合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課程整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；蘇州話；課程整合；護(hù)患溝通；網(wǎng)絡(luò)

“社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)”（即“社會(huì)學(xué)”）是一門綜合性的人文學(xué)科，是高職衛(wèi)生職業(yè)院校社區(qū)護(hù)理專業(yè)的必修課程，也是普通護(hù)理專業(yè)的選修課程，“蘇州話”是具有強(qiáng)烈地方特色的一門選修課。

社會(huì)學(xué)整體性的研究對(duì)象是社會(huì)，作為未來的白衣天使，護(hù)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)是從護(hù)患關(guān)系的角度研究人，是為了在醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等特定的社會(huì)場(chǎng)所，建立和諧融洽的護(hù)患關(guān)系，改善服務(wù)態(tài)度、提高服務(wù)質(zhì)量。那么，在蘇州相關(guān)的醫(yī)療單位里見習(xí)、實(shí)習(xí)，以至于將來就業(yè)，如何更好地做好護(hù)患溝通，這就使得在校護(hù)生不僅在思想上，更要在行動(dòng)上做好必要的準(zhǔn)備，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在這方面做了相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。

本著“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則，為保證教學(xué)的科學(xué)性、思想性，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性，該院把護(hù)生的“社會(huì)學(xué)”與“蘇州話”課程的教學(xué)進(jìn)行了整合。

一、課程整合的必要性

社會(huì)化是作為個(gè)體的、生物的人成長為社會(huì)的人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過程。具體指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范，取得社會(huì)成員的資格，發(fā)展自己社會(huì)性的過程[1]。進(jìn)入蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，接受蘇州地域文化和護(hù)理操作規(guī)范的社會(huì)化，見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)繼續(xù)社會(huì)化等都屬于社會(huì)化的過程。

人區(qū)別于其他動(dòng)物的遺傳和生理?xiàng)l件決定了人有社會(huì)化的可能性，如人類具有語言能力、思維能力、高度的學(xué)習(xí)能力。人的語言能表達(dá)頭腦中的表象、概念和思想。人類對(duì)語言的反應(yīng)和使用，使人們能夠交流思想。沒有語言就談不上社會(huì)交往，也談不上社會(huì)化了。

護(hù)理操作中的“三查七對(duì)制度”中，其中七對(duì)有：對(duì)床號(hào)、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時(shí)間。七對(duì)中有“兩對(duì)”是必須和患者溝通的，這就是“對(duì)床號(hào)、對(duì)姓名”，為此，作為在蘇州實(shí)習(xí)的護(hù)生，如何準(zhǔn)確地用蘇州話讀出“床號(hào)”的阿拉伯?dāng)?shù)字和病人的“姓名”，就成為一項(xiàng)非常重要且必不可少的護(hù)患溝通工作。

護(hù)生、護(hù)士在社會(huì)化過程中，借助地域、專業(yè)語言來學(xué)習(xí)社會(huì)文化，掌握社會(huì)規(guī)范和社會(huì)技能是非常必要的。社區(qū)護(hù)理班的學(xué)生，見習(xí)、實(shí)習(xí)乃至于就業(yè)都將定向在蘇州大市內(nèi)，社區(qū)里老年人特別多，聽不懂普通話，護(hù)士只能用蘇州話與之溝通；其他普通護(hù)理班的學(xué)生，來自五湖四海，目前該院在校護(hù)生來自江蘇、安徽、福建、江西、浙江、河南、河北、湖南、陜西、貴州等十一個(gè)省份，在蘇州各家醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)操著帶有南腔北調(diào)各自鄉(xiāng)音的普通話，與蘇州人尤其是與蘇州老年病人進(jìn)行語言交流時(shí)頗顯尷尬。

因此，借助語言理解他人的思想和要求，同時(shí)也向他人表達(dá)自己的思想和感情是非常必要的。沒有這種社會(huì)互動(dòng)，個(gè)體的社會(huì)化是難以完成的，語言是個(gè)體社會(huì)化強(qiáng)有力的工具和杠桿。

二、護(hù)患溝通的切入點(diǎn)

為讓護(hù)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并有成就感，以提高學(xué)習(xí)蘇州話、服務(wù)社會(huì)的信心。如何將護(hù)患溝通和蘇州話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教育，找到切入點(diǎn)至關(guān)重要。蘇州話溝通的內(nèi)容很多，外地人一下子要學(xué)會(huì)不是一早一夕的事情，但“對(duì)床號(hào)”的那些阿拉伯?dāng)?shù)字只有十個(gè)，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)基本上都能學(xué)會(huì)，課后只需反復(fù)練習(xí)就行。

數(shù)字的讀法，雖然只有十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，但是可以借助數(shù)字學(xué)習(xí)蘇州話的七個(gè)音調(diào)和相關(guān)的聲母和韻母。（Yik liang se sii ng log cik bok jiu seg lin）。個(gè)別數(shù)字的蘇州話讀法，比較特別，比如“2”，在“222”的個(gè)（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置讀法是不一樣的。學(xué)會(huì)了數(shù)字的讀法，除了床號(hào)外，諸如藥名、劑量、濃度、時(shí)間、血壓、體溫等都將能活學(xué)活用。

還有“對(duì)姓名”的姓名中的姓，號(hào)稱“百家姓”，普通常見的姓也就一百多個(gè)，這些姓在有限的幾節(jié)課里也能很快地教會(huì)學(xué)生讀法；更為重要的是，很多姓氏的讀法，能夠觸類旁通，延伸到生活用語中，以一當(dāng)十。

姓名的讀法，在蘇州話中，和普通話相比，變化很大。比如聲母變化比較大的有“龔（jiong）、任（nin）、胡（wu）、何（wu）、黃（wang）；蘇州話特殊聲母（ng）讀音的姓也時(shí)常見到，比如“顏（nge）、岳（ngog）”；蘇州話韻母變化，造成“劉（lou）、樓（lou）”[2]讀音不分；蘇州話的聲調(diào)更有七個(gè)之多，使得很多人“一（yik）、葉（yig）”陰陽、清濁讀音混淆。百家姓基本學(xué)會(huì)后，那么諸如“黃顏色、樓道、一片、葉片”等生活用語也能拓展學(xué)會(huì)了。組織社區(qū)護(hù)理班的學(xué)生深入蘇州工業(yè)園區(qū)高爾夫社區(qū)，在學(xué)雷鋒為民服務(wù)的實(shí)踐中，在老師的指導(dǎo)下，給居民量血壓，在此過程中，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)了蘇州話，如“l(fā)ian xuek ak”。

如此整合教學(xué)，以利于護(hù)生在“三查七對(duì)”的護(hù)理常規(guī)對(duì)話中，能用蘇州話講準(zhǔn)“床位號(hào)”和“姓名”。

三、語言訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)化

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師在“社會(huì)學(xué)”課上，每次占用四分之一的時(shí)間專門教授蘇州話，大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)都放在課后，教師專門為此建立了一個(gè)新浪博客“讓伲來講蘇州閑話（http：//.cn/suzoueo）”[3]。首先讓學(xué)生通過查字典《標(biāo)準(zhǔn)蘇州話手冊(cè)》，查到自己名字的蘇州話拼音，然后用蘇州話拼音到網(wǎng)上報(bào)到，與此同時(shí)，大家也可以不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)別的報(bào)到同學(xué)的姓名讀法。每堂課點(diǎn)名時(shí)教師都用蘇州話來進(jìn)行，反復(fù)強(qiáng)化、刺激，讓學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)蘇州話。為便于老師及時(shí)了解學(xué)生掌握蘇州話百家姓讀法的程度，教師還專門制作了百家姓網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題（http：///jq/1259050.aspx）以及阿拉伯?dāng)?shù)字網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題（http：///jq/1337753.aspx），供學(xué)生課后自測(cè)。

教師及時(shí)將平時(shí)的授課內(nèi)容，分解成一個(gè)一個(gè)的小片段視頻，放到新浪博客里，供學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺、各個(gè)擊破、反復(fù)練習(xí)。通過看靜態(tài)的網(wǎng)頁或動(dòng)態(tài)的視頻，舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)效果。

為提高大家學(xué)習(xí)的興趣，教師還把以往每屆選修班課的護(hù)士情景對(duì)話的蘇州話視頻放到網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、觀摩。

教師及時(shí)撰寫或者轉(zhuǎn)載博文，從理論到實(shí)踐，從廣播電視到拼音發(fā)音，學(xué)生全方位地通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解蘇州話方面的知識(shí)，了解蘇州話的發(fā)音技巧以及蘇州話在護(hù)患溝通中的可操作性。

四、情境對(duì)話的團(tuán)隊(duì)化

Team-based learing，TBL即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是近年來國際上廣泛重視、接受和實(shí)施的教學(xué)模式。它是在2002年由美國Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授等正式提出，主要內(nèi)容是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊(duì)討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

團(tuán)隊(duì)的建立基礎(chǔ)點(diǎn)是同學(xué)們互相熟悉、暢所欲言，能最大限度地散發(fā)出閃光點(diǎn)。為此，在“社會(huì)學(xué)”課程的第一次課上，就宣布以宿舍6個(gè)人為單位，建立學(xué)習(xí)小組，舍長是默認(rèn)的組長，也相當(dāng)于一個(gè)家庭的家長，更可看做是一個(gè)護(hù)士站的護(hù)士長。這樣就自然而然地形成了一個(gè)很有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)模擬社會(huì)化的過程。

學(xué)習(xí)任何一門課程都是為了學(xué)以致用，為此，交代學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注身邊發(fā)生的事情，尤其是和醫(yī)學(xué)、護(hù)士有關(guān)的人和事。要求學(xué)生按照編寫小品那樣就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，以小組為單位寫出劇本，以文本的形式交電子和紙質(zhì)作業(yè)；再參照情境電視劇《護(hù)士站的故事》，自己導(dǎo)演、表演、錄制、后期編輯制作，最后以視頻的形式交電子作業(yè)。然后組織組長、教師作為聯(lián)合評(píng)委，評(píng)判各組拍攝的小品視頻。

學(xué)生在設(shè)計(jì)短劇的時(shí)候，以蘇州話為語言展現(xiàn)形式，這樣有利于將來與蘇州病人的交流，增進(jìn)親切感，維護(hù)好護(hù)患關(guān)系。這些小組在將文字翻譯成蘇州話的過程中，碰到困難，就指派蘇州籍的醫(yī)學(xué)、護(hù)理教師進(jìn)行專門指導(dǎo)。

通過這樣自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，學(xué)生既過了一把導(dǎo)演癮，也過了把演員癮，更是在無形中將“社會(huì)學(xué)”和“蘇州話”融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、總結(jié)

社會(huì)化的內(nèi)容有四個(gè)方面：基本生活技能、社會(huì)規(guī)范、生活目標(biāo)、社會(huì)角色。在這四個(gè)方面中，生活自理技能是步入社會(huì)化的第一步；職業(yè)技能是謀求生存的本領(lǐng)，是人的社會(huì)化的第二步。個(gè)人在掌握了生活自理技能后，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言和文化，還要掌握專業(yè)的技能以適應(yīng)獨(dú)立的生活。

本課程的探索，對(duì)于推動(dòng)護(hù)理教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化及提高其適用性，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的護(hù)理人才，將會(huì)起到積極的作用。提高護(hù)理技能，更好地參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育觀，貫徹素質(zhì)教育的精神。在教學(xué)方法上做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，以求達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巧玲.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) [M].北京：科學(xué)出版社，2009：7—13.

第2篇：課程整合教學(xué)范文

喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式探索、鞏固知識(shí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對(duì)象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識(shí)與相關(guān)技能。通過該項(xiàng)課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。

該課程的教學(xué)過程是：

1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時(shí)機(jī)，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計(jì)劃。

2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動(dòng)各小組制定自己的線路和旅行計(jì)劃，并說明理由。

3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時(shí)間票價(jià)、預(yù)測(cè)可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計(jì)算結(jié)果。

4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動(dòng)可能存在的問題，最終形成文字報(bào)告，并在同學(xué)面前展示。

5．全體同學(xué)交流匯總。

這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計(jì)，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢(shì)是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)就千方百計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)。總之擔(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明學(xué)，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學(xué)出版社.

[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.

第3篇：課程整合教學(xué)范文

通過思考，通過學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐和研究，加深了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和理解，探索到有些問題通過進(jìn)一步整合，是完全能夠改善或解決的。

一、整合目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一

本次課程改革，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為化學(xué)課程目標(biāo)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，并結(jié)合化學(xué)提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中我們要處理好知識(shí)與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程，需要做好整合過程，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

二、整合知識(shí)，深入淺出，突出化學(xué)學(xué)科思想

我體會(huì)化學(xué)的美在于它的變化，物質(zhì)在一定條件下就會(huì)變化成新物質(zhì)；化學(xué)的難也在于它的變化，目前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)中總有特殊的不遵循規(guī)律的現(xiàn)象；同樣的物質(zhì)，用量不同，條件不同產(chǎn)物就可能不同。這些變化使化學(xué)具備了不確定美，也使化學(xué)學(xué)習(xí)顯得繁瑣。出現(xiàn)課時(shí)緊張的現(xiàn)象。為此，教學(xué)中突出“類”和“定性定量”的思想。

1．歸“類”思想的教學(xué)。首先對(duì)物質(zhì)分類，反應(yīng)分類。其次使學(xué)生體會(huì)形成同類物質(zhì)具有相似性。例如：初中學(xué)習(xí)過二氧化碳的性質(zhì)，它是酸性氧化物的代表，具有與水、堿、堿性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)。高中學(xué)習(xí)都屬于酸性氧化物，如果有“類”的思想，學(xué)生可推知二者應(yīng)具備以上性質(zhì)，教師在再點(diǎn)化二氧化硅不溶于水，所以不與水反應(yīng)。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性質(zhì)就可學(xué)生自己掌握。以后還會(huì)學(xué)習(xí)一些酸性氧化物，堿、堿性氧化物也有很多種，他們之間的反應(yīng)都可以用“類”的思想推知。

2．定性與定量的關(guān)系教學(xué)。化學(xué)的學(xué)習(xí)中往往伴隨定性定量的討論。定量是建立在定性的基礎(chǔ)上的。如果能清晰的理解物質(zhì)之間反應(yīng)的定性關(guān)系，可以解決很多問題，免除定量的勞苦。例如：將一塊金屬鈉分別投入到下列物質(zhì)的溶液中，有氣體放出且溶液質(zhì)量減輕的是：A．H2SO4B．HClC．BaCl2D．FeCl3

這樣一道題只要清楚鈉放入水溶液中反應(yīng)放出氫氣，而D 還有沉淀答案就確定了。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生還可以指導(dǎo)計(jì)算。普及定性的教學(xué)，指導(dǎo)定量的掌握，同樣時(shí)間讓不同學(xué)生有所收獲。

三、整合教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

1．情境整合。通過視頻，閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：講授氯氣先讓學(xué)生閱讀二戰(zhàn)氯氣作為武器出現(xiàn)，再讓學(xué)生觀看視頻氯氣泄漏及處理。接著再看氯氣在化學(xué)工業(yè)中的應(yīng)用、氯氣與生活、氯氣與生命。正反兩方的材料整合，擺在學(xué)生面前的是‘氯氣―劇毒而人又離不開的物質(zhì)’只有更好的認(rèn)識(shí)它才能控制它。結(jié)合事件預(yù)測(cè)性質(zhì)。

2．教材順序整合。合理整合教材，充分體現(xiàn)教材功能，非金屬元素的主角－硅一節(jié)內(nèi)容知識(shí)新生點(diǎn)少，利用這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)側(cè)重學(xué)科學(xué)習(xí)方法形成，打破學(xué)生接受式學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)好奇心。對(duì)教材的合理整合。表現(xiàn)在內(nèi)容的整合；三維目標(biāo)整合側(cè)重過程和方法目標(biāo)；將教材中“根據(jù)實(shí)驗(yàn)室中見過的氫氧化鈉溶液的試劑瓶，引入NaOH溶液能與玻璃中的SiO2反應(yīng)生Na2SiO3，使瓶塞部分粘結(jié)而無法打開的事實(shí)依據(jù)。從而加深鞏固二氧化硅的性質(zhì)。”設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)。

3．實(shí)驗(yàn)整合。對(duì)于教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，從實(shí)施的內(nèi)容、程度、位置、順序、時(shí)間等都嚴(yán)格加以把關(guān)，以期完成服務(wù)于教學(xué)的目的。

補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明化學(xué)問題，突破教材的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的條件，把以前教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)室有現(xiàn)成的藥品，組織教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)小，安全系數(shù)較大。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)難題采取多討論，多研究，采用多種方法嘗試解決。積極參加教研活動(dòng)，對(duì)于兄弟學(xué)校的成功的好的試驗(yàn)和教學(xué)方法我們直接移植用于我們的課堂教學(xué)中。

四、師生整合，各盡其職，共同提高

1．改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以往只以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，確定目標(biāo)要有利于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2．改變教師教學(xué)方式，教為學(xué)服務(wù)。課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新。化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實(shí)驗(yàn)手段的多樣性―一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，和開展化學(xué)研究的問題。

第4篇：課程整合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字圖書館；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式；基礎(chǔ)教育課程改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0053―05

本世紀(jì)初，為適應(yīng)國家教育信息化的要求，縮小我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在信息技術(shù)應(yīng)用方面與發(fā)達(dá)國家的差距，中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心與清華大學(xué)聯(lián)合研制開發(fā)出“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題專題項(xiàng)目成果，它成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首屈一指的數(shù)字圖書館。

中小學(xué)數(shù)字圖書館（以下簡稱數(shù)字圖書館）是利用信息技術(shù)將適合基礎(chǔ)教育的信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，然后通過局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動(dòng)、個(gè)人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運(yùn)、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動(dòng)，具有高效性和實(shí)效性” [1]。是集精品資源、應(yīng)用平臺(tái)和信息技術(shù)于一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教與學(xué)的平臺(tái)。

一 數(shù)字圖書館與課程整合在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用

數(shù)字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構(gòu)型）模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個(gè)方面：一是多為教師問學(xué)生，很少有學(xué)生問教師；二是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主選擇、自由表達(dá)的時(shí)間和空間；三是偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，追求整體學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字圖書館與課程整合則為變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一種新型工具平臺(tái)。

1 從技術(shù)支持看

中小學(xué)數(shù)字圖書館采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評(píng)、閱讀統(tǒng)計(jì)、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)傳輸、資源共享、信息、管理維護(hù)、系統(tǒng)開放等功能，可以滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，解決了傳統(tǒng)圖書館場(chǎng)地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時(shí)交流的平臺(tái)。[2]由此可見，數(shù)字圖書館明顯支持以下教學(xué)模式：

2 從高中生學(xué)習(xí)心理看

教學(xué)是一種控制活動(dòng)，如果不了解學(xué)生的心理，控制就會(huì)無效或低效。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，才能優(yōu)化教學(xué)過程，有效地組織教學(xué)。相對(duì)于初中生而言，高中學(xué)生更為看重獨(dú)立的人格和平等的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚(yáng)，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯(cuò)，怕在同學(xué)和老師面前出丑而有意識(shí)地躲避表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；有較為明確的價(jià)值取向和更高的個(gè)性需求，更愿意獨(dú)立思考，對(duì)教師和同學(xué)的依賴性減弱；獨(dú)生子女身上的以自我為中心、合作意識(shí)不夠、包容意識(shí)不夠、承受挫折能力差等弱點(diǎn)表現(xiàn)得更為隱蔽而又強(qiáng)烈。

可以看出，數(shù)字圖書館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)所支持的教學(xué)模式完全能夠適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)心理，并且還能對(duì)不良的心理進(jìn)行有效地矯正。

3 從高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看

為自己升學(xué)而學(xué)習(xí)仍然是多數(shù)學(xué)生高中階段的主要目的，為學(xué)生升學(xué)而教書仍然是多數(shù)教師教學(xué)的主要任務(wù)；考試、分?jǐn)?shù)和名次是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要的手段。所以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練就是多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師的教學(xué)就是想方設(shè)法把教材傳授給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生掌握考試的技能，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如下圖所示：

師生關(guān)系基本上是單向的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋更多的是通過訓(xùn)練效果和考試成績，在學(xué)習(xí)過程中反饋就成了少數(shù)學(xué)生的事。很明顯，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與高中生的學(xué)習(xí)心理是不適應(yīng)的，甚至?xí)箤W(xué)生的心理被壓抑，人格被扭曲。

由此可見，如能將數(shù)字圖書館有效地整合于課堂教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)符合課程改革理念的新型教學(xué)環(huán)境，改變高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如下圖所示：

數(shù)字圖書館是教師、目標(biāo)、資源、學(xué)生之間相互作用的中介工具。教師通過數(shù)字圖書館平臺(tái)既可以“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”[3]控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又可以營造“多點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)”[4]師生平等互動(dòng)的環(huán)境（這種模式在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境別明顯），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生通過數(shù)字圖書館平臺(tái)，可以扮演三種角色，即：自我學(xué)習(xí)的管理者，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)成果的生產(chǎn)者，學(xué)生的主體地位能得到技術(shù)保障。

4 從課程改革理念看

中小學(xué)應(yīng)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” [5]普通高中教育應(yīng)使學(xué)生“學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性……”為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力……”[6]

綜上所述，數(shù)字圖書館如與課程整合必能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，改變過分注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

二 數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。數(shù)字圖書館與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，屬于信息化教學(xué)模式。“信息化教學(xué)模式的旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。”[7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認(rèn)為數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式主要有三種類型，即1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。

1 1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]

學(xué)生和教師每人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都能通過局域網(wǎng)登錄數(shù)字圖書館在線學(xué)習(xí)，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺(tái)開展教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的旨趣。下面以高中化學(xué)《環(huán)境保護(hù)》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用案例評(píng)選活動(dòng)）為例，分析這種整合模式。

（1）案例概述

該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該課是在人手一網(wǎng)計(jì)算機(jī)的條件下開展的，并配有powerpoint課件。

情境導(dǎo)入

教師播放課件――風(fēng)景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對(duì)比――給學(xué)生直觀感受；然后要求學(xué)生實(shí)名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會(huì)變遷與環(huán)境問題》一書中關(guān)于由污染引起的經(jīng)濟(jì)損失的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)――用觸目驚心的數(shù)據(jù)，震撼學(xué)生的心靈。

個(gè)性閱讀、小組學(xué)習(xí)

教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關(guān)書籍，將學(xué)生分成三個(gè)專題學(xué)習(xí)小組，分別查閱有關(guān)污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對(duì)應(yīng)的論壇（集成在數(shù)字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準(zhǔn)備。

小結(jié)評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點(diǎn)并代表本組口頭陳述，以展示小組的學(xué)習(xí)成果；小組間相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)其它小組的學(xué)習(xí)成果，全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)檢查、遷移應(yīng)用

A教師要求學(xué)生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學(xué)生口頭發(fā)言。

B課堂練習(xí)：學(xué)生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓(xùn)練•環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的練習(xí)題。

C教師為學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：課外調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染問題并提出解決辦法。

（2）案例分析

從上述案例可以看出，1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度，自由發(fā)言；全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取，組間競(jìng)爭(zhēng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍。

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的閱讀量明顯增加，學(xué)習(xí)效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動(dòng)的程度明顯增強(qiáng)。與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)資源的有效性使學(xué)生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對(duì)教學(xué)過程的控制更為便利。

我們?cè)鴮?duì)100位接受過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有65位學(xué)生反饋了調(diào)查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識(shí)面，能學(xué)自己想學(xué)的。有38位學(xué)生既贊成又有批評(píng)，占58%。有3位學(xué)生完全反對(duì)，占5%。批評(píng)和反對(duì)的理由主要是：不能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網(wǎng)絡(luò)上其他的內(nèi)容所吸引，分散注意力，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、聊天室等互動(dòng)平臺(tái)，很難保證參與人員的單純性，常常有無關(guān)人員干擾。

可以看出，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求很高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機(jī)、感情冷漠等負(fù)面因素也制約了教師的積極性。

數(shù)字圖書館就是一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學(xué)習(xí)、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢(shì)。并且這一平臺(tái)較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權(quán)限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學(xué)生分組或分主題互動(dòng)，“實(shí)名登錄”既可以讓無關(guān)人員免進(jìn)，又可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的監(jiān)控或交流。學(xué)生從被管理者成為學(xué)習(xí)的管理者不可能一蹴而就，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，需要教師逐步引導(dǎo)。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)的臺(tái)階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢(shì)，使教師可以為學(xué)生量身定做優(yōu)質(zhì)的1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的限制和對(duì)教學(xué)過程的控制，必然制約了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。

2 混合式學(xué)習(xí)模式[9]

1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生人手一機(jī)，在目前教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的條件下1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學(xué)與數(shù)字圖書館有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質(zhì)課、公開課層面，這就成了我們重點(diǎn)研究的問題。筆者在執(zhí)教高一語文《胡同文化》（人教版）時(shí)做了一些探索。

（1）主要教學(xué)過程概述

第一節(jié)課

A、學(xué)生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。

B、根據(jù)這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項(xiàng)內(nèi)容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個(gè)等級(jí)。

C、選出學(xué)生的優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館互動(dòng)交流。

第二節(jié)課

A、通過教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示，請(qǐng)作品的作者解釋構(gòu)圖的理由。學(xué)生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習(xí)性，揣摩文化內(nèi)涵。

B、擴(kuò)展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調(diào)出數(shù)字圖書館中的資源），要求學(xué)生篩選文中信息，繪出三進(jìn)四合院的示意圖。

C、選出優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館。

第三節(jié)課

A、通過教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示并與從互聯(lián)網(wǎng)上下載的專家所繪示意圖比較，互動(dòng)交流并以示獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

B、要求有更高需求的學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回，繪制榮國府示意圖。

（2）案例分析

本課主要采用的是全腦學(xué)習(xí)法和直觀教學(xué)法。大多數(shù)人的左腦處理邏輯、詞匯、數(shù)字、線性和分析等所謂的“學(xué)術(shù)”活動(dòng)；右腦主司節(jié)奏、想象、色彩、空間感、形態(tài)和維度。引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，其目的是讓學(xué)生的左右大腦同時(shí)工作，讓左腦的詞匯轉(zhuǎn)換成右腦的空間想象，這種轉(zhuǎn)換又是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，是主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，使其成為其他學(xué)習(xí)者可以認(rèn)知、交流的對(duì)象，利用數(shù)字圖書館擴(kuò)展了常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這樣既激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學(xué)生的需求。主要流程如下圖所示。

數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學(xué)整合時(shí)，其作用主要有：A、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學(xué)生的需求，便于教師實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。B、展示學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境。學(xué)生的成果能夠加入學(xué)校的資源庫得以長久保存并成為其他學(xué)習(xí)者的資源，這無疑是對(duì)學(xué)生的巨大鼓勵(lì)。C、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理科中的抽象概念、原理以及人文學(xué)科中的某些理論觀點(diǎn)往往難以僅憑教師口授、板書來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如學(xué)習(xí)“集合與簡易邏輯”時(shí)可讓學(xué)生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學(xué)叢書――《數(shù)學(xué)邏輯》中的趣味故事，《沒有時(shí)間上學(xué)》、《男孩對(duì)女孩》、《三只貓》等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會(huì)到數(shù)學(xué)既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

這種混合模式有些類似于CAI輔助教學(xué)，但是快捷地調(diào)用課外的學(xué)習(xí)資源、增加課堂容量以滿足不同層次學(xué)生的需求，以及將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學(xué)習(xí)者的共享學(xué)習(xí)資源以激勵(lì)學(xué)生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。

3 數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式

中小學(xué)數(shù)字圖書館雖然存儲(chǔ)了較豐富的資源，但是對(duì)于教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)整合為一體，也是常用的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為這種混合模式可分兩種類型。

一種類型是：學(xué)生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)的學(xué)習(xí)資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉(zhuǎn)換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時(shí)調(diào)用。因?yàn)橹行W(xué)數(shù)字圖書館是在校園局域網(wǎng)中運(yùn)行，沒有謀利行為，所以擴(kuò)展館庫資源也就沒有侵權(quán)之虞。

第二種類型是：學(xué)生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集、閱讀學(xué)習(xí)資源，通過數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)的存儲(chǔ)、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補(bǔ)信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

三 數(shù)字圖書館在整合模式中的工具效能分析

從上述整合實(shí)踐看，數(shù)字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學(xué)習(xí)工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具等[10]，為師生的教與學(xué)提供高效、實(shí)用的服務(wù)，成為服務(wù)于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下開展了課題研究展示課活動(dòng)，采用1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，共有八門學(xué)科的10位研究人員參與了這次活動(dòng)。課后，有180位學(xué)生參與了學(xué)情調(diào)查，有170位學(xué)生返回了調(diào)查表。從這次活動(dòng)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課程資源、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數(shù)字圖書館在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的工具作用。

數(shù)字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數(shù)字圖書館中的與課本配套的練習(xí)題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識(shí)面，有利于個(gè)人發(fā)展的課外讀物類資源的占80.6%。可見，利用數(shù)字圖書館去拓展學(xué)生的視野，開發(fā)課程資源的做法，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。由于“中小學(xué)數(shù)字圖書館”中的資源原本就是經(jīng)過教育專家篩選過的為中小學(xué)生量身定做的資源，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并且數(shù)字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務(wù)功能，因而提高了單位時(shí)間的有效利用率，學(xué)生的閱讀量、互動(dòng)量較之傳統(tǒng)的課堂有了大幅度增加。

數(shù)字圖書館是創(chuàng)設(shè)情境的工具。將數(shù)字圖書館整合于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的角色意識(shí)，分別得到了71.8%和62.9%的學(xué)生肯定。教師利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對(duì)面交流的壓力和尷尬，學(xué)生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的見解。組織教學(xué)的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環(huán)境中也只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，扮演了“資深學(xué)生”的角色，成了學(xué)習(xí)群體中的榜樣。學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)都得到了體現(xiàn)。

數(shù)字圖書館是認(rèn)知工具。數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式，對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，從理論走向?qū)嵺`，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能提供了便利。有47%的學(xué)生認(rèn)為 “課本知識(shí)應(yīng)與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題”，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己操作設(shè)施設(shè)備的能力得到了提升，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。

數(shù)字圖書館是管理工具。與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相比，數(shù)字圖書館對(duì)自我管理能力較弱的學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的控制力。限制學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、規(guī)范學(xué)習(xí)行為的管理手段，能促使這些學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，逐漸提升自我管理能力。參與調(diào)查的部分學(xué)生認(rèn)為教師沒有嚴(yán)格管理，自己沒有學(xué)到多少知識(shí)。這些學(xué)生習(xí)慣了在教師的嚴(yán)格控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與的意識(shí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因此其操作設(shè)施設(shè)備的能力大多表現(xiàn)在娛樂方面，而不能成為學(xué)習(xí)、探究的幫手。這些反饋意見正好體現(xiàn)了數(shù)字圖書館在管理方面的重要作用。

數(shù)字圖書館是評(píng)價(jià)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，數(shù)字圖書館與課程整合的評(píng)價(jià)功能有三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)習(xí)者在合作交流中相互評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化，學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)專題的評(píng)價(jià)，全面地學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)形式多樣化，既注重學(xué)習(xí)過程，也看重學(xué)習(xí)結(jié)果；教師可即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可即時(shí)評(píng)價(jià)教師。

綜上所述，數(shù)字圖書館這一新型的信息技術(shù)工具，對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式可以分成個(gè)體――接受、群體――接受和個(gè)體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)繼承、占有；后兩種是建構(gòu)主義傾向的、探究型的、高投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越。”技術(shù)內(nèi)涵豐富的數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式在課改中的主要作用，就是針對(duì)接受類型模式進(jìn)行改革，以模式的變革來推動(dòng)教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論以及師生角色、互動(dòng)關(guān)系等系列的觀念變革，使基礎(chǔ)教育能夠滿足時(shí)代的發(fā)展和人的發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：JAVAEE；開源框架；教學(xué)方法；軟件工程

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0017-02

自從JAVA語言誕生以來，就受到了面向?qū)ο缶幊陶叩淖放酰瑹o疑JAVA是最受歡迎的程序設(shè)計(jì)語言之一。基于JAVA語言的軟件開發(fā)框架也是比較多的，據(jù)TIBCO的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在基于JAVA的開源框架就有上百種，而且在不同的企業(yè)內(nèi)部，還有自己的開發(fā)框架[1]。基于JAVA語言進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)，一般都是基于某一個(gè)或幾個(gè)框架來進(jìn)行的。在軟件工程專業(yè)中，為了更加貼近項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)卓越的軟件工程師，許多軟件學(xué)院也相繼開設(shè)了一些開源框架類的課程。

一、開源框架類課程的特點(diǎn)

在軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)JAVAEE方向，一般會(huì)設(shè)置以STRUTS、SPRING和HEBERNATE為基礎(chǔ)的三大框架類的課程：基于MVC的WEB開發(fā)、ORM框架原理與應(yīng)用和輕量級(jí)J2EE框架SPRING。在其他的專業(yè)方向中還有一些開源框架類課程，例如：Android平臺(tái)移動(dòng)云計(jì)算開發(fā)、Linux內(nèi)核與Andriod架構(gòu)分析與實(shí)踐等。開源框架類課程主要具有以下三方面的特點(diǎn)。

（一）具有程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)

框架都是在特定的程序設(shè)計(jì)語言當(dāng)中去應(yīng)用的，基于JAVAEE的開源框架都是以JAVA語言為基礎(chǔ)的，那就要求學(xué)生一定要具有扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)，對(duì)于JAVA要有深入的學(xué)習(xí)。

（二）遵守框架設(shè)定的規(guī)則

任何一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言本身都是非常靈活的，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，但是基于框架進(jìn)行程序開發(fā)，就必須要按照框架所設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行代碼的編寫。

（三）框架的開源性

因?yàn)镴AVA是一種開源的程序設(shè)計(jì)語言，因此基于JAVAEE的軟件開發(fā)框架一般也都是開源的，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以直接閱讀框架的源代碼，當(dāng)然閱讀框架的完整源代碼是不太可能的，這就需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀一部分，其主要目的是了解框架的設(shè)計(jì)思想和規(guī)范的代碼設(shè)計(jì)風(fēng)格。

二、開源框架類課程的教學(xué)誤區(qū)

框架類課程在高等院校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中一直是存在的，從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課。所謂框架可以理解為某一個(gè)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)或者某一種程序設(shè)計(jì)的原理、一種程序設(shè)計(jì)的方法、一種程序設(shè)計(jì)的思想[2]。程序設(shè)計(jì)語言多種多樣，程序設(shè)計(jì)的方法也是多樣的，但是在這多種多樣的程序設(shè)計(jì)當(dāng)中，總能夠抽取出一些共性來，對(duì)于這些共性的東西加以整理，就可以成為一種“框架”，可以在以后的開發(fā)當(dāng)中反復(fù)使用。不同的開源框架應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，但是在現(xiàn)階段的課程教學(xué)當(dāng)中主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）理論與實(shí)踐脫離

開源框架類課程的原理是很重要的，但是原理是抽象的，需要與具體的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，否則學(xué)生是很難理解的。但是，由于現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程存在的課時(shí)不夠、教學(xué)環(huán)境等方面的原因，在教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐是比較少的，造成理論講授與實(shí)踐應(yīng)用之間脫節(jié)。

（二）多個(gè)框架類課程教學(xué)中的內(nèi)容重復(fù)

各式各樣的框架當(dāng)中也存在一些共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)，在多個(gè)框架中出現(xiàn)，實(shí)屬正常，體現(xiàn)共同點(diǎn)的重要性。但是作為課程教學(xué)，這些共同點(diǎn)如果反復(fù)來講解，就會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，毫無新意，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果會(huì)大大降低。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一般是以一門課程為單位進(jìn)行教學(xué)的，每門課程考慮在本課程內(nèi)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)而忽略其他的課程，這就容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

（三）教學(xué)案例在課程之間缺少聯(lián)系

對(duì)于開源框架類課程，在教學(xué)的過程中，一般都會(huì)介紹一些小的案例，通過案例讓學(xué)生把本課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿一下。但是在多門課程之間就缺少這樣的一種貫穿，即多個(gè)框架都學(xué)完了，每個(gè)框架都明白，但是把多個(gè)框架融合到一起就不會(huì)用了。

三、開源框架類課程的整合教學(xué)方法

在開源框架類課程的教學(xué)當(dāng)中，要遵守“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”的基本原則，首先把握這個(gè)框架的核心，要把框架的原理介紹清楚，框架的應(yīng)用價(jià)值、能給程序設(shè)計(jì)帶來什么樣的好處，這一點(diǎn)要讓學(xué)生明白，然后再通過具體的框架實(shí)例來向?qū)W生具體說明框架的好處，要在具體應(yīng)用當(dāng)中來體現(xiàn)[3]。這就需要在某一個(gè)專業(yè)方向中作宏觀把握，對(duì)于這些開源框架類的課程作整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

（一）理論與實(shí)踐的整合

軟件工程專業(yè)的框架類課程所占的比重是比較大的，包含的科目也比較多，在本課題的研究當(dāng)中，主要是要以原來的JAVA語言為基礎(chǔ)，把基于JAVA語言的三大框架進(jìn)行教學(xué)方法的整合。在這三大框架當(dāng)中都有JAVA語言實(shí)現(xiàn)的框架實(shí)例，首先在JAVA語言的教學(xué)過程當(dāng)中，就要向?qū)W生介紹框架的起源――重用技術(shù)，如何進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)，能夠最大限度地提高代碼的重用率，這就涉及在程序設(shè)計(jì)當(dāng)中的規(guī)則與規(guī)范，以及為什么會(huì)存在這樣的規(guī)則，規(guī)則的好處在哪里，為了更好地實(shí)現(xiàn)規(guī)則，那就要采用框架。然后在介紹每一個(gè)框架原理的時(shí)候，都要與某一個(gè)具體的框架實(shí)例相結(jié)合，例如在介紹ORM框架原理與應(yīng)用的時(shí)候，就可以采用HEBERNATE或者IBATIS框架實(shí)例。

（二）教學(xué)方法的整合

要想顯著提升教學(xué)效果，首先就應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，簡單來說就是靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)。但是教師在教學(xué)的過程中需要告訴學(xué)生應(yīng)該如何來學(xué)習(xí)，用什么樣的方法來學(xué)習(xí)，這就涉及教學(xué)方法的問題。在框架類課程當(dāng)中，一般是強(qiáng)調(diào)框架的原理與框架的應(yīng)用，在課堂的教學(xué)當(dāng)中主要是講解框架的原理，在原理的講解當(dāng)中可以采用案例教學(xué)法或?qū)Ρ冉虒W(xué)法，通過具體的案例應(yīng)用與對(duì)比，讓學(xué)生真實(shí)感受到框架在程序設(shè)計(jì)當(dāng)中的好處。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)框架的教學(xué)當(dāng)中，都是教學(xué)的重點(diǎn)，也是該課程的核心。在各個(gè)框架當(dāng)中，都有自己的核心應(yīng)用，也都有自己的強(qiáng)勢(shì)所在，同時(shí)也不可避免地會(huì)與其他的課程在內(nèi)容上有重疊，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重和刪減。以JAVAEE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開發(fā)主要就是講解MVC的設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在應(yīng)用當(dāng)中如何進(jìn)行MVC的分層，當(dāng)然要結(jié)合一個(gè)具體的框架，例如可以采用STRUTS2，具體采用哪個(gè)框架在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要根據(jù)現(xiàn)在軟件開發(fā)當(dāng)中哪一個(gè)框架應(yīng)用范圍最廣泛，流行度最好，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)的難度和學(xué)生的實(shí)踐情況來選擇一個(gè)框架實(shí)例。ORM框架原理與應(yīng)用主要就是講解對(duì)象關(guān)系映射。現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)通常采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，但是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)現(xiàn)在采用的還是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，所以本課程主要就是講解對(duì)象如何向關(guān)系型數(shù)據(jù)中進(jìn)行映射，具體采用的框架可以是HEBERNATE，當(dāng)然也可以是ibaits。

（四）教學(xué)案例的整合

在每一個(gè)框架的講解當(dāng)中，教師都會(huì)通過一個(gè)具體的案例來進(jìn)行本課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)的整合，往往是能夠把本課程的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)具體的案例當(dāng)中。但是在多個(gè)框架學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生沒有一個(gè)框架整體的概念，而且在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，往往也是多個(gè)框架整合來應(yīng)用的，這就需要在多門框架類課程的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)案例也要進(jìn)行整合，能夠通過一個(gè)案例把多門課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)在一個(gè)大的案例當(dāng)中貫穿進(jìn)來，并通過對(duì)比，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的概念，加深框架類課程知識(shí)點(diǎn)的理解，提高實(shí)際的動(dòng)手能力。

四、課程整合后的教學(xué)效果

在哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)，軟件開發(fā)技術(shù)JAVAEE方向的學(xué)生數(shù)量是最多的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望還是比較高的。通過開源框架類課程整合教學(xué)方法的實(shí)施，在2010級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)Χ鄠€(gè)框架進(jìn)行融會(huì)貫通；在實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)當(dāng)中，能夠靈活地根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行框架的選擇。通過收集在教學(xué)過程的學(xué)生反饋，已經(jīng)明顯地看到整合后教學(xué)方法所帶來的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法表示歡迎。在下一步的研究探索當(dāng)中，可以把開源框架類課程整合教學(xué)方法推廣到其他的專業(yè)方向當(dāng)中，以此提升軟件學(xué)院整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟大偉，吳秋鳳，劉勝輝等.“定制式”培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2008，（9）.

[2]唐光義，劉勝輝，張淑麗.以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的JAVA教學(xué)方法探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（5）.

[3]張曉晶，張淑麗，劉勝輝.軟件工程專業(yè)校企合作“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013，（3）.

收稿日期：2013-09-26

作者簡介：張淑麗(1969―)，女，黑龍江阿城人，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授，主要從事軟件工程教育研究。

第6篇：課程整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職；藥劑專業(yè)；課程整合；教學(xué)有效性；調(diào)查研究；藥物化學(xué)；藥物分析

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0045-03

2011年7月5日，國家教育督導(dǎo)團(tuán)的《關(guān)注中等職業(yè)教育》報(bào)告中指出：按照國家提出的“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)”的要求，各地采取了加快中等職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展的有效舉措，但也存在一些問題，如中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性仍不強(qiáng)。據(jù)抽樣調(diào)查，近半數(shù)企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)，超過六成的企業(yè)認(rèn)為，中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)。其中，醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性較弱。

中職教育普遍實(shí)行的是“2+1”模式，學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為兩年。兩年內(nèi)學(xué)生要完成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置及課程教學(xué)的實(shí)施有較高的要求。《藥物化學(xué)》與《藥物分析》分別是中職藥劑專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，《藥物化學(xué)》是學(xué)習(xí)《藥物分析》的基礎(chǔ)。對(duì)中職藥劑專業(yè)學(xué)生而言，《藥物化學(xué)》課程理論知識(shí)較多，且相對(duì)較難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣很低。《藥物分析》課程內(nèi)容偏重技能操作，但又離不開理論的支持，學(xué)生通常只知“做”，不知“學(xué)”，對(duì)其技能應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，造成課堂氣氛沉悶。同時(shí)，兩門課程在內(nèi)容上有許多重復(fù)之處。而以往的課程體系力求的是課程的完整性，忽視了課程的整合與重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時(shí)，顯得力不從心。因此，為了體現(xiàn)知識(shí)連貫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，我們將《藥物化學(xué)》與《藥物分析》兩門課程整合開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，突出課程的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，并且采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使課程整合后教學(xué)的有效性進(jìn)一步得到保障與提高。本研究通過對(duì)整合課程教學(xué)方式的調(diào)查，分析整合課程教學(xué)方式的有效性及需要改進(jìn)的地方。

調(diào)查情況及結(jié)果分析

本次調(diào)查對(duì)象是本校2009藥劑專業(yè)學(xué)生，采用調(diào)查問卷的形式。調(diào)查問卷總共25個(gè)題目，17個(gè)單選，6個(gè)多選，2個(gè)開放式題目。調(diào)查時(shí)，以班級(jí)為單位，在任課教師允許的情況下，統(tǒng)一發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)收回，學(xué)生無記名作答，發(fā)放調(diào)查問卷74份，回收74份，全部有效。

調(diào)查問卷主要從四個(gè)方面了解在《藥物化學(xué)》與《藥物分析》課程整合為《藥品理化分析技術(shù)》后的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效性。

第一部分題目的設(shè)計(jì)，目的在于了解學(xué)生對(duì)整合課程的興趣以及感興趣的內(nèi)容，或是不感興趣的原因。從問卷統(tǒng)計(jì)情況看，有76%的學(xué)生對(duì)整合后的課程有興趣。如圖1所示，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“采用儀器進(jìn)行分析的藥品分析實(shí)驗(yàn)”，其次是“不同類別藥物分析部分實(shí)驗(yàn)”，這兩部分都是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，說明學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡訓(xùn)練技能課程。在對(duì)本課程不感興趣的學(xué)生中，“基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)吃力”是他們對(duì)本門課程不感興趣的主要原因，其次是認(rèn)為“內(nèi)容枯燥”。其實(shí)這兩個(gè)原因也是相輔相成的，基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)吃力，就會(huì)覺得內(nèi)容枯燥，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不用心，形成惡性循環(huán)。因此，有4%的學(xué)生對(duì)本門課程的態(tài)度是“不想學(xué)”，這也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。要解決這個(gè)問題關(guān)鍵還是教師如何引導(dǎo)學(xué)生由不想學(xué)到被動(dòng)學(xué)，再由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。

第二部分題目的設(shè)計(jì)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)課程體系的熟悉程度。有64%的學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)，84%的學(xué)生能在課后復(fù)習(xí)，無論是偶爾還是經(jīng)常，說明學(xué)生有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)。這也和學(xué)生對(duì)本門課程最關(guān)注的方面有關(guān)，學(xué)生對(duì)“考試成績”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的關(guān)注占主要地位。92%的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況是“積極參與”或“被動(dòng)參與”，“從不參與”的有8%。有90%的學(xué)生愿意參加課堂討論交流。說明學(xué)生雖然有的基礎(chǔ)差、有的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但為了保證成績過關(guān)，還是能參與課堂學(xué)習(xí)與討論。因此，66%的學(xué)生清楚本門課程的學(xué)習(xí)體系及學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別有54%、22%、15%、11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本門課程會(huì)為日后的“藥品檢驗(yàn)”、“藥品銷售”、“藥品生產(chǎn)”、“藥學(xué)服務(wù)”工作服務(wù)。這表明部分學(xué)生對(duì)課程的體系及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還比較模糊，需要教師在后續(xù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程目的及主要內(nèi)容加深理解，尤其是對(duì)學(xué)生不大感興趣的總論部分，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理解。

第7篇：課程整合教學(xué)范文

甘肅河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅張掖 734000

[摘要] 課程整合的教學(xué)改革在越來越多的國內(nèi)院校中展開[1]，我校對(duì)2011.2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)94名學(xué)生實(shí)施了內(nèi)科學(xué)部分內(nèi)容的整合，在整合教學(xué)過程中完善和規(guī)范了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)量表[2]。盡管學(xué)生對(duì)整合教學(xué)各個(gè)方面提出了不足之處，但這種教學(xué)方法深受學(xué)生肯定，并根據(jù)學(xué)生反饋意見討論如何結(jié)合學(xué)生需求深入改革和完善系統(tǒng)整合臨床課程改革。

[

關(guān)鍵詞 ] 內(nèi)科學(xué)；整合課程；學(xué)生評(píng)教

[中圖分類號(hào)]R420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-5654（2015）03（a）-0029-02

Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform

YUAN Hui

Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China

[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.

[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching

[基金項(xiàng)目] 項(xiàng)目編號(hào)：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題。

[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內(nèi)科學(xué)臨床與教學(xué)，講師，主要研究方向：課程整合。

1999年6月9日由CMB理事會(huì)資助的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（institute for international medical education IIME）成立，委員會(huì)制定了《全球醫(yī)學(xué)教育的最低基本要求》，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）也制定了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》。要求醫(yī)學(xué)教育者要研究教學(xué)及其管理規(guī)律，組織實(shí)施教學(xué)改革，改進(jìn)與提高教學(xué)管理水平；整合課程將醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容重新融合，是目前國外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的主流趨勢(shì)[3]。該文擬從學(xué)生評(píng)教討論課程整合教學(xué)改革，并對(duì)今后改進(jìn)提出意見和建議。

1研究對(duì)象

2011級(jí)臨床專業(yè)49個(gè)學(xué)生、2012級(jí)臨床專業(yè)45個(gè)學(xué)生參與整合課程教學(xué)，以下稱為11級(jí)整合班，12級(jí)整合班，對(duì) 94名同學(xué)進(jìn)行整合課程問卷調(diào)查，同時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)班抽出94名同學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)問卷調(diào)查。

2研究方法

2.1問卷調(diào)查的內(nèi)容

在整合課程結(jié)束時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)匿名的半開放問卷[4]，問卷內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)評(píng)教的調(diào)查內(nèi)容（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素質(zhì)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果），還涉及了對(duì)整合課程的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)、不足評(píng)價(jià)、對(duì)整合教材選擇的意見、對(duì)整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個(gè)模塊由不同數(shù)量的子條目，共47個(gè)子條目。見表1。

2.2統(tǒng)計(jì)方法

用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄人和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)，行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，率的檢驗(yàn)以百分比表示，行卡方檢驗(yàn)，均以P<0．05具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3調(diào)查結(jié)果

①對(duì)授課的整體滿意度評(píng)價(jià)，整合班總體高于傳統(tǒng)班，12級(jí)傳統(tǒng)班高于11級(jí)傳統(tǒng)班。整合班學(xué)生滿意度從11級(jí)75.68%上升到12級(jí)78.65%，總體滿意度高于傳統(tǒng)班。總體滿意度好有待提高[5]。見圖1。

②對(duì)教材選擇的意見和對(duì)考核方式的傾向性。課程模式的改變勢(shì)必要求施教者選用相應(yīng)的教材，并進(jìn)行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統(tǒng)中醫(yī)一直沿用基于學(xué)徒制的教學(xué)方法，而且目前一些個(gè)體診所也還沿用這種教學(xué)方法，國內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校成立后，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了分科，進(jìn)入基于學(xué)科的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)教育分為解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科，目前的教材以及考核方式也是以學(xué)科為單位的，這在以前的基礎(chǔ)上使醫(yī)學(xué)教育更加全面，但也導(dǎo)致學(xué)科間知識(shí)分離；整合課程重組教學(xué)內(nèi)容，降低重復(fù)率，增加了見習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生盡早接觸臨床[6]。

關(guān)于教材的選擇，85.32%學(xué)生希望用較好的國內(nèi)外整合教材，選擇其他選項(xiàng)及無所謂的同學(xué)占到14.68%，大部分同學(xué)還是希望能有相關(guān)的配套教材。關(guān)于考核方式的傾向性意見，如下表的認(rèn)可率是11級(jí)整合班和12級(jí)整合班的平均值。

從表2中可看到學(xué)生們對(duì)考查機(jī)械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應(yīng)用能力的臨床應(yīng)用性選擇題和病例分析題，同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)技能考核、口試也很感興趣[2]。

③學(xué)生對(duì)整合課程的優(yōu)勢(shì)和不足的看法，調(diào)查表讓學(xué)生選擇課程整合的優(yōu)勢(shì)和不足，可多選，結(jié)果為11級(jí)整合班和12級(jí)整合班投票率的平均值，總結(jié)如表3所示。

4討論

學(xué)生評(píng)教是評(píng)估教學(xué)效果最常用的一種方法，也是相對(duì)較客觀的方法，我校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)生評(píng)教占70%，教師互評(píng)占20%，專家考核占10%，這充分說明學(xué)生評(píng)教在教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、方法、技能、內(nèi)容和效果有直接的感知和認(rèn)識(shí)，但是，醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)長期的，顯效較慢的學(xué)科，學(xué)生判斷教師教學(xué)績效的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力又很有限，這就需要教師互評(píng)，和專家考核做到有效的衡量[7]。

該次參與調(diào)查的188名學(xué)生，94名參與了課程整合的教學(xué)改革，我校搜集了所有參與教改的學(xué)生的意見。分析本次內(nèi)科學(xué)課程整合教改評(píng)教：①針對(duì)于課程整合，及時(shí)更新了評(píng)價(jià)量表，并請(qǐng)了同專業(yè)的10位教授，進(jìn)行評(píng)估，使其更加規(guī)范和科學(xué)，以適應(yīng)整合后的教學(xué)效果的反饋，以確保學(xué)生評(píng)教工作的有效實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教目標(biāo)[8]。②學(xué)生對(duì)課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程整合教改的優(yōu)勢(shì)，對(duì)整合的方向持肯定和認(rèn)同態(tài)度，意見主要來自于教學(xué)改革的不深入。③學(xué)生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應(yīng)教學(xué)改革。這些對(duì)我們今后進(jìn)一步完善教學(xué)改革會(huì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義[9]。

[

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第8篇：課程整合教學(xué)范文

1整合課程的含義

整合課程(IntegratedCurriculum)，也稱“綜合課程”或“課程綜合化”。廣義整合課程不僅是一種課程內(nèi)容的組織方法，也是一種關(guān)于課程設(shè)計(jì)的理論和與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)校教育理念。整合課程是把原來具有內(nèi)在聯(lián)系但又自成體系的內(nèi)容重新整合在一起，打破學(xué)科和傳統(tǒng)知識(shí)框架的壁壘，將各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。狹義的整合課程是指將兩種或以上學(xué)科融合在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。目前許多學(xué)者認(rèn)為整合課程就是指學(xué)科間的整合課程。醫(yī)學(xué)整合課程的主流是以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式。以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合又分為水平整合和垂直整合，也稱橫向整合和縱向整合。水平整合是在相互平行的學(xué)科，比如生理學(xué)、病理學(xué)或者內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)之間進(jìn)行，通過打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部或臨床醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合;垂直整合即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)的課程之間的交叉與滲透［1］。

2醫(yī)學(xué)整合課程的國際背景

2．1歐美國家整合課程發(fā)展歷程

1910年弗萊克斯納(Flexner)在卡耐基教育促進(jìn)基金會(huì)(CarnegieFoundationFortheAdvancementofTeaching)的資助下，對(duì)155所北美醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)表了著名的弗萊克斯納報(bào)告———《致卡耐基教育促進(jìn)基金會(huì):美國和加拿大醫(yī)學(xué)教育調(diào)查報(bào)告》(MedicalEducationintheUnitedStatesandCana-da:AReporttotheCarnegieFoundationfortheAd-vancementofTeaching)，該報(bào)告對(duì)北美醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，使得以學(xué)科為基礎(chǔ)分階段教學(xué)的模式成為了當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的基本特征。20世紀(jì)50年代，歐美國家醫(yī)學(xué)院校開始了對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心課程體系改革的探索。1952年，美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施了以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程，他們按照器官系統(tǒng)為單位，把來自不同學(xué)科的教師組合在一起進(jìn)行授課。1969年，加拿大麥克馬斯特(Mc-Master)大學(xué)醫(yī)學(xué)院的神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出了“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(ProblemBasedLearn-ing，PBL)”模式。1971年，美國伊利諾伊大學(xué)芝加哥校區(qū)醫(yī)學(xué)院將“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程”應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，由于制定的改革計(jì)劃沒有得到很好的執(zhí)行，9年后該校又回到傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的模式［2］。哈佛醫(yī)學(xué)院自1985年實(shí)行“新途徑”(newpathway)課程體系改革以來，取得了很大的成功，其主要特點(diǎn)是將臨床前醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，形成若干教學(xué)模塊，在此基礎(chǔ)上實(shí)行小組討論式教學(xué)、案例教學(xué)和講座［3］。約翰•霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2003年開始課程改革，新課程計(jì)劃將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)小組討論式學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CaseBasedLearn-ing，CBL)，重視醫(yī)生與患者、社會(huì)環(huán)境間的和諧共處，亦重視信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用［4］。2002年，美國加州大學(xué)洛杉磯分校醫(yī)學(xué)院采用了水平綜合性的課程體系，在第一和第二學(xué)年圍繞人體的器官和系統(tǒng)分別在“正常”和“異常”的維度上設(shè)置綜合性的課程，同時(shí)設(shè)置了《臨床醫(yī)學(xué)概論》，作為從基礎(chǔ)到臨床過渡的橋梁課程。倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院巴茲倫敦醫(yī)學(xué)與牙科學(xué)院于2007年構(gòu)建了新的課程體系，此體系以整合的理念為指導(dǎo)，由核心課程、選修課程、衛(wèi)生保健職業(yè)訓(xùn)練和增插學(xué)位課程4部分構(gòu)成［5］。新課程體系的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為本”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和PBL學(xué)習(xí)。荷蘭林堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院采用PBL的定位課程體系，將正常、異常，基礎(chǔ)、臨床的理論知識(shí)及技能進(jìn)行縱向整合展開教學(xué)［6］。

2．2亞洲國家和地區(qū)整合課程現(xiàn)狀

90年代中期，日本成立了“21世紀(jì)醫(yī)學(xué)醫(yī)療懇談會(huì)”，分析研究了日本國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育存在的弊端，借鑒了世界其他國家醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)，制定了新的醫(yī)學(xué)教育模式。在此基礎(chǔ)上成立了“醫(yī)學(xué)教育程序設(shè)計(jì)研究開發(fā)事業(yè)委員會(huì)”。于2001年4月形成了“醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南”供全國各醫(yī)學(xué)院校參考使用，其實(shí)質(zhì)是全面實(shí)施整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化臨床教學(xué)［7］。1997年，香港大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面地改革，按系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合［8］。2001年，香港中文大學(xué)對(duì)課程體系進(jìn)行了以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合［9］。自2003年《臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育白皮書》頒布以來，臺(tái)灣開設(shè)醫(yī)學(xué)系的11所大專院校中，完全采用基礎(chǔ)課程與臨床課程整合的有5所，部分整合的有6所，而這些學(xué)校都將PBL教學(xué)法運(yùn)用到了醫(yī)學(xué)教育中。

3國內(nèi)整合課程現(xiàn)狀

1995年6月，原國家教委高等教育司了“關(guān)于實(shí)施《高等醫(yī)藥教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》”的通知，第四軍醫(yī)大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)和白求恩醫(yī)科大學(xué)等4所學(xué)校獲得項(xiàng)目并對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行較大力度的改革。目前為止，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大部分仍主要采用學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，部分學(xué)校在進(jìn)行課程整合改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開了應(yīng)用。中國醫(yī)科大學(xué)開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革項(xiàng)目的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了進(jìn)一步整合［10］。1999年，中國醫(yī)科大學(xué)邀請(qǐng)哈佛醫(yī)學(xué)院的專家來校介紹了該校“新途徑”課改的情況。此后，中國醫(yī)科大學(xué)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程經(jīng)過整合，形成了9門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，并采用以病例或問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，刪減各學(xué)科中的重復(fù)內(nèi)容，將相關(guān)學(xué)科結(jié)合在一起組成新的模塊。四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心于上世紀(jì)90年代開始整合課程體系的探索，2004年開始課程整合的前期準(zhǔn)備工作，2008年臨床課程的系統(tǒng)整合改革開始實(shí)施，他們以哈佛大學(xué)“新途徑”的課程體系為參照，建立了人文素養(yǎng)、人體形態(tài)學(xué)等8個(gè)模塊的整合課程體系［11］。2009年該校對(duì)八年制課程進(jìn)行整合，2010年開始在五年制中推廣。2000年，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院將課程整合列為重點(diǎn)教改項(xiàng)目［12］，至2003年完成了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程》的編寫工作，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)六門課程按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合后，形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論兩部分，精簡了原各學(xué)科教材重復(fù)的部分。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在李嘉誠基金會(huì)的支持下，2002年開始構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)本科整合課程模式，由核心課程、臨床實(shí)習(xí)及選修課程三大模塊組成［13］，核心課程模塊涵蓋1－7學(xué)期，占總學(xué)時(shí)的56%;選修課程模塊涵蓋1－6學(xué)期，占總學(xué)時(shí)24%;臨床實(shí)習(xí)在第8、期進(jìn)行，占總學(xué)時(shí)的20%。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)從2005年在臨床和基礎(chǔ)七年制中開始實(shí)施基礎(chǔ)課程整合，于2008年在七年制和臨床五年制中實(shí)施臨床課程整合［14］。1999年，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院提出并逐步實(shí)施了PBL教學(xué)方法改革，學(xué)校組織醫(yī)學(xué)教育專家對(duì)國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)整合課程模式進(jìn)行了深入的研究。2004年，學(xué)校確立了以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為研究與改革對(duì)象，以逐步建立“以器官系統(tǒng)－PBL為基礎(chǔ)的課程模式”為課程整合的目標(biāo)，制定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合“三步走”的實(shí)施方案，即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床導(dǎo)向教學(xué);基礎(chǔ)與基礎(chǔ)課程之間、臨床與臨床課程之間的橫向整合;基礎(chǔ)與臨床課程之間的垂直整合。該校將器官系統(tǒng)課程與PBL教學(xué)方法結(jié)合，創(chuàng)建了以器官系統(tǒng)－PBL為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式。整合課程－PBL教學(xué)模式從2004年至2008年在五、七、八年制學(xué)生中展開試點(diǎn)，2008年開始在八年制醫(yī)學(xué)生中全面實(shí)施，2009年開始在臨床醫(yī)學(xué)六年制中德班教學(xué)中實(shí)施。

4國內(nèi)外對(duì)整合課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

國外許多大學(xué)都開展了整合課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)。西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育委員章程對(duì)課程改革的評(píng)價(jià)做出了明確規(guī)定，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施、評(píng)價(jià)等6方面對(duì)課程改革的實(shí)施效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院主要運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查對(duì)“新途徑”課程改革項(xiàng)目效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過美國國家醫(yī)師考試委員會(huì)(NBME)第一階段的考試成績對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于新的課程改革效果需要在一段較長的時(shí)間之后才能表現(xiàn)出來，因此對(duì)其評(píng)價(jià)需要持續(xù)不斷的進(jìn)行。西余大學(xué)在1952年進(jìn)行整合課程改革后，第一次對(duì)其效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和改進(jìn)是在16年后的1968年，第二次評(píng)價(jià)和改進(jìn)則是在1988年。哈佛大學(xué)1985年實(shí)施改革后，時(shí)隔17年才完成第一次的全面評(píng)價(jià)和改進(jìn)。全世界范圍內(nèi)都在大力提倡整合教學(xué)，但是它的很多主張并未得到充分驗(yàn)證。到目前為止，尚沒有整合教學(xué)影響力的確鑿證據(jù)，也沒有出臺(tái)實(shí)施它的最佳途徑，盡管這種方式得到了全世界的大力提倡，然而關(guān)于整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)的證據(jù)依然很少［15］。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革起步較晚，目前對(duì)整合課程的研究熱點(diǎn)主要是課程整合具體組織和實(shí)施策略，對(duì)整合后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究較少。中國醫(yī)科大學(xué)喬敏等以實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)整合課程的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，對(duì)8門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和4門臨床醫(yī)學(xué)課程考試成績的分析結(jié)果顯示，整合班學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的成績(相同試題部分)不低于普通班，臨床課程的成績普遍高于普通班，且有顯著性差異，整合課程提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程［16］。華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院馬丁等采用問卷調(diào)查和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的方法初步評(píng)價(jià)了以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)，結(jié)果顯示，實(shí)施整合課程教學(xué)的學(xué)生滿意度更高，整合課程有利于學(xué)生臨床思維能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但在體格檢查能力的提高上并無明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)整合課程制約了部分學(xué)科的課程建設(shè)和發(fā)展［17］。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院冉志華等強(qiáng)調(diào)，整合課程有利于促進(jìn)學(xué)生思維，但是在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)不能忽視傳統(tǒng)的知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)［18］。重慶醫(yī)科大學(xué)馮澤永認(rèn)為，以還原論方法建立的傳統(tǒng)教育模式必將長期存在，怎樣處理課程整合與傳統(tǒng)教育模式的關(guān)系需要認(rèn)真研究［19］，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院儲(chǔ)倩等采用問卷調(diào)查與考核成績分析的方式開展了以器官系統(tǒng)為中心的多學(xué)科聯(lián)合醫(yī)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的初步比較研究，研究表明，整合教學(xué)減少了重復(fù)教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的分析能力和自學(xué)能力，學(xué)生的滿意度更高［20］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)高岳指出，我國很多已實(shí)施了課程整合改革的醫(yī)學(xué)院校沒有關(guān)于整合課程大綱、教材和評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，整合課程的實(shí)施效果仍難以客觀評(píng)價(jià)［14］。

5國內(nèi)課程整合教學(xué)模式存在的問題及對(duì)策分析

5．1轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以大課講授為主，注重課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力重視不夠，而整合課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。推動(dòng)整合課程實(shí)施，不但需要教學(xué)管理決策者轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投入到改革實(shí)踐中，更重要的是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師形成以學(xué)生為中心的教育理念，掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

5．2強(qiáng)化組織保障

目前我國醫(yī)學(xué)院校大多是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床專業(yè)課程以及臨床實(shí)踐的三段式教學(xué)模式，課程整合需要打破傳統(tǒng)的課程和教研室的概念，建立課程負(fù)責(zé)人制度。在整合課程改革的推進(jìn)過程中，特別是實(shí)施垂直整合時(shí)，目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院的分段管理模式將成為最大的制約因素。因此整合課程頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)以整合課程需求為導(dǎo)向，打破院系、專業(yè)、學(xué)科的壁壘，對(duì)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)整合，這是醫(yī)學(xué)課程整合的難點(diǎn)。

5．3完善整合課程教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

第9篇：課程整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-322-01

信息技術(shù)與教學(xué)整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。如何在信息技術(shù)教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生能符合社會(huì)發(fā)展的要求，使信息技術(shù)教學(xué)更加有效，這是信息技術(shù)課程必須解決的問題，也是信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與教學(xué)過程的基本規(guī)律相整合，符合教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律，是人們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)的客觀存在的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)成功或失敗的最高層面的制約因素，是設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的根據(jù)。因此，實(shí)施信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，首先要考慮如何以信息技術(shù)的功能特點(diǎn)使教學(xué)活動(dòng)更符合教學(xué)過程的基本規(guī)律的要求上下功夫。按照直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，以信息技術(shù)為手段推進(jìn)兩種經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合；按照知識(shí)與智力相統(tǒng)一的規(guī)律，以信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化教與學(xué)的方法策略。

二、信息技術(shù)與教學(xué)原則相整合，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)原則是教學(xué)工作的基本指導(dǎo)原理，它綜合地體現(xiàn)著實(shí)現(xiàn)教育目的對(duì)教學(xué)工作的要求和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能和技巧的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，遵循教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)工作，就能提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究與實(shí)踐中，應(yīng)特別重視以信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)原則的貫徹落實(shí)。

1、優(yōu)化以“人為本原則”的貫徹落實(shí)。給予每一個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把信息技術(shù)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，尊重和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及媒體應(yīng)用的選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

2、優(yōu)化“面向全體原則”的貫徹落實(shí)。“整合”教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以信息技術(shù)提供的多種構(gòu)通機(jī)制為所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要環(huán)境。

三、信息技術(shù)與教學(xué)方法相整合，提高教學(xué)方法在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用效果

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段。教師運(yùn)用教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)、技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法學(xué)得知識(shí)、提高能力、轉(zhuǎn)變情感和學(xué)會(huì)認(rèn)知。

1、以信息技術(shù)優(yōu)化普通教學(xué)方法，克服語言方法的抽象性，提高講授法、談話法、討論法的有效性，模擬演示、參觀對(duì)象，提高直觀范圍和效果，提供練習(xí)程序、實(shí)踐和實(shí)習(xí)模擬環(huán)境，提高實(shí)踐方法的效果

2、以信息技術(shù)提高媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提供標(biāo)準(zhǔn)的示范對(duì)象，逼真的模擬教學(xué)問題和科學(xué)的教學(xué)程序。

3、以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的方法，由教教材轉(zhuǎn)向用教材來教的教學(xué)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探求學(xué)習(xí)的方法。

四、信息技術(shù)與教學(xué)工具相整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前通過多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

2、應(yīng)用多媒體突破教材的重難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動(dòng)，生動(dòng)有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉的突破重難點(diǎn)。

3、利用INTERNET適當(dāng)開放學(xué)習(xí)環(huán)境

我們正處于知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新非常快，教給學(xué)生簡單固定的知識(shí)的做法早就被社會(huì)所淘汰，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的自我學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)上的傳授上要遵循大綱，在能力培養(yǎng)上不要拘泥于大綱，我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生能力的提高，這就需要“開放式”的教學(xué)環(huán)境，“開放式”教學(xué)。

4、課程評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。利用這個(gè)系統(tǒng)，我們對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，以取代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段中相當(dāng)繁瑣重復(fù)的工作。利用一些計(jì)算機(jī)軟件的交互性，制作一些可以自我測(cè)試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測(cè)試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 寧.余勝泉.《信息技術(shù)與課程整合的層次》教育技術(shù)通訊.