精品資源共享課精選(九篇)
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第1篇：精品資源共享課范文
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。
1 精品課建設過程中存在的問題
自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。
1）精品課網站開發技術落后。
根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。
精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。
精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。
在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。
5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。
根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設的標準
教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
2.1 精品資源共享課建設的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。
（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。
（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。
2.2 精品資源共享課建設的內容要求
精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。
（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。
（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。
2.3 精品資源共享課建設的資源要求
精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。
（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設的技術要求
精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。
1）基本資源建設技術要求。
基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求。基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。
2）拓展資源建設技術要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策
高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。
（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。
（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心
課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。
課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。
根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。
（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。
（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。
（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。
（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重
精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。
1）基本資源的建設。
在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設。
在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：
（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。
（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。
（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。
（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。
（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。
4 結語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
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第2篇：精品資源共享課范文
1．1基本形成了一支以中青年為主的教學和研究團隊
《金融學》課程目前擁有教學師資隊伍16人，無論年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構和學緣結構等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結構看，45歲以上的教師4人，占25．00%;36歲(含36歲)至45歲的教師有7人，占43．75%;35歲以下(含35歲)的教師5人，占31．25%。從知識結構看，有4名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達43．75%;有碩士學位的7名，碩士及研究生比例達43．75%;碩士以上共14名，碩士以上比例達87．50%。從職稱結構看，教師隊伍的職稱結構合理。教師隊伍中有教授4人，副教授6人，講師6人，分別占教師隊伍總人數的25．00%、37．50%和37．50%，高級職稱比例達62．50%。從學緣結構來看，任課教師主要畢業于美國南加州大學(USC)、澳大利亞悉尼大學、上海財經大學、江西財經大學、西南財經大學、廈門大學、西南交通大學、四川大學、西南農業大學等國內外高校。經過多年的師資隊伍建設，基本形成了一支以中青年為主的教學和研究梯隊。
1．2課程內容基本具有了一定的基礎性和系統性
《金融學》課程內容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調控、金融發展、金融監管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內容，具有了一定的基礎性、系統性、適應性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內公認較為權威的教材，具有內容較為翔實、資料較豐富、結構較合理、學術性較強等特點。
1．3課程的基本資源建設已基本完成
《金融學》課程基本資源包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、參考資料目錄和課程部分教學錄像等方面。課程介紹中的教學目標較明確、教學內容覆蓋面較廣泛、教學方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優秀、參考資料較豐富;教學大綱中的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等較為詳細和明確;教學課件采用PPT格式，模板樸素;試題基本滿足了測試目標的要求，涵蓋了本課程教學要求的知識要點和基本原理，考查內容的題量和試題難度分布與教學內容結構基本一致;閱讀資源每章都有，與每章的教學內容較為相關;參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統、作業系統等內容，內容還不夠豐富和規范。
1．4課程網上資源基本實現了校內共享
《金融學》課程目前使用的是學校精品課程網站，課程網上資源主要有:課程負責人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業習題集、課程榮譽、自我評價、建設報告、建設規劃、申請書、學校政策措施、補充材料(人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關資料網站)、參考資料目錄、其它教學資源(專題講座)等內容，并對全校師生開放，實現了課程教學資源一定程度上的共享，在教學中發揮了一定的作用。
2課程建設中存在的問題
(1)高層次教學人才欠缺。
從目前的團隊結構來看，主要存在問題:一是同時具備高學歷和高職稱(簡稱“雙高型”)的教師缺乏。團隊中獲得博士學位的教師占比為25．00%，獲得教授職稱的教師占比為25．00%，博士學歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為18．75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力(簡稱“雙師型”)的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關部門實踐操作經驗和能力，真正具有實際部門從業經歷的教師占比僅為12．50%。三是具有海外學習經歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學習經歷的教師占比僅為18．75%。隨著金融領域前沿理論和實踐創新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復合型教師尤為欠缺，難以發揮教師的引導作用。
(2)課程內容層次較低。
雖然目前我們使用的金融學教科書，提供了系統完整的金融理論體系和知識結構，對幫助了解金融學知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎。但是，隨著國際國內經濟金融形勢風云變幻，金融領域出現了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現有的知識結構和思想觀念已經跟不上形勢發展的需要，課程內容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領域的最新理論、最新研究成果、最新金融創新活動和現象反映不夠，不能很好地培養學生對實際問題的分析和操作能力，無法使學生較好地適應新經濟金融時展的要求。
(3)課程資源不夠優質。
目前上網的教學資源包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調動學生自主學習的主動性。拓展資源只有部分內容，已經上線的案例、專題、試題庫系統、作業系統等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等內容。
(4)課程網上資源共享不足。
目前課程使用的是學校精品課程統一的網站系統，按照系統規定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網上資料以羅列形式出現，比較死板，學生只能上網瀏覽資源的內容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。
3課程建設的對策建議
針對上述問題，本著“高素質、高層次、高質量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學團隊、提升教學內容層次、擴展優質教學資源和網絡共享平臺等方面進一步加強課程建設。
3．1打造“兩雙型”教學團隊
高素質教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，不斷培養和引進高層次教學人才，提高教師的整體素質尤為重要。必須做好幾方面的工作:一是大力引進和培養“雙高型”教師。每年引進1－2名雙高型教師;鼓勵和支持具有博士學歷的教師做好教學和科研工作，爭取盡快評上高級職稱;鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學位。二是打造“雙師型”教師團隊。每年派出1至2位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經驗;聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課;還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環節的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出1至2位教師到國外高校參加進修培訓或做訪問學者，了解國外金融教學情況和國際金融領域的最新前沿動態。總之，要打造出一支具有學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復合型高素質教師團隊。
3．2提升教學內容層次
教學內容是精品資源共享課建設的核心，不僅要求教學內容要具有基礎性、科學性和系統性，還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內容要涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容。這就要不斷提升級教學內容層次，必須做好幾項工作:一是組織編寫高水平的教材。教材內容要能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經典案例、前沿問題、綜合應用等內容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學生能夠理解當前的熱點問題和明確未來的金融發展趨勢。總之，課程內容要充分體現基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。
3．3擴展優質教學資源
優質資源建設是精品資源共享課建設的靈魂，資源建設中基本資源建設要體現適用性、易用性、系統性、完整性、共同性、優質性等特點，拓展資源建設要突出個體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關鍵在于“優質”二字，優質資源的建設應該遵循“實用性、綜合性、發展性原則”，盡量能夠滿足不同教師、學生和社會不同學習者的需要。必須做好以下工作:一是補充和更新基本資源。補充重點難點指導和課程全程教學錄像，對于原有的基本資源進行更新，增強基本資源的系統性、完整性、新穎性、先進性、生動性和專業特色。二是增加拓展資源。補充和增加案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等。三是遴選優質資源。對于基本資源和拓展資源一定要進行認真遴選，將優質的資源上線共享，優質要體現新的學科理論、新的實踐發展趨勢、新的教學研究成果等內容，要具有鮮明的學科特色，內容要豐富多彩，資源的吸引力要強，才能真正起到促進和導向學科發展的作用。
3．4加快先進共享平臺建設
第3篇：精品資源共享課范文
（西南石油大學經濟管理學院，四川 成都 610500）
基金項目：四川省高等教育學會2011-2015年高等教育科學研究課題“商品學精品資源共享課建設”（14sc-027）；西南石油大學本科教學改革與質量工程“廣告學精品資源共享課”（XUTP1301060）。
0引言
基于精品資源共享課建設的現實重要性與緊迫性，在進行精心的CNKI文獻檢索之后，發現了“商品學精品資源共享課”是目前國內高等教育研究的一大空白。為此根據我校我院市場營銷專業的油氣特色，結合團隊多年的商品學教學教研素材與經驗，層次遞進的先從校級、省級直至國家級做好我們的商品學資源共享課建設系統工程，具有一定的開創性，意義深遠。
1What做什么
1.1分階段的資源建設與提供
第一階段（2014年6月——2015年6月）：以我校學習商品學的學生作為第一服務對象，原則上，以量為先，屆時我們可提供的資源共享清單內容及量的規定有如下8類：
①最新版本的商品學教學大綱Word文檔；②最新版本的商品學教材與教參推薦Word文檔；③最新版本的商品學電子教案Word文檔；④最新版本的商品學各章課件PPT文檔；⑤最新版本的商品學各章深度思考題Word文檔；⑥最新版本的商品學各章專業文獻課外閱讀拓展Word文檔；⑦最新版本的商品學各章綜合案例分析課外閱讀拓展Word文檔；⑧最新版本的商品學綜合模擬試題Word文檔。
第二階段（2015年6月——2016年6月）：在第一服務對象的基礎上，進一步開拓校外同行或其他人作為第二服務對象，分別針對這兩類對象，我們提供共享資源的策略不同：
①針對我們的學生，此階段提供的商品學共享資源主要在內涵與質量方面做文章，具體設想原則是，可根據前學生用戶對前階段對所提供資源的留言反饋、我們平臺的技術成熟度、以及我們授課教師實時就商品學界、業界發生的新情況新問題等，對上一階段提供的資源可進一步進行優化完善，并做到第一時間的上傳。
②針對校外同行或其他人，我們所提供的資源應力求在特色與深度方面做文章，具體的設想原則是，可先提供有關我們的商品學的地方、行業、學校與學院特色；商品學教學團隊教師風采、商品學教學及課程建設等方面的心得體會、教改教研論文等共享精品資源，以期引起同行的共鳴與交流，從而提高我們資源平臺的吸引力與知名度。
1.2分階段的共享平臺構建
第一階段（2014年6月——2015年6月）：以我校學習商品學的學生作為第一服務對象，屆時力爭實現——以天空軟件為基礎初步構建完成商品學精品資源資源共享平臺的技術性工作。
①功能上：能方便授權的學生下載商品學精品資源，并對資源進行互動評價與統計；能順利輔助授課老師進行日常的商品學網絡教學諸多環節,諸如班級注冊管理、授權管理、網絡討論教學、作業管理、考試管理、成績管理等操作并提高其效率。
②界面上：個性獨特，與其他兄弟資源共享平臺無論在內容還是形式上有很大的不同；人性化設計，可用心良苦的根據季節、節假日乃至學生的情況等提供溫情提醒與問候；符合美學原則，構圖、色彩、字體、字號、動畫等美觀大方，不落俗套；符合吸引原則，能根據心理學中的趣味原理，以及根據平時對學生的調研了解，我們所提供的平臺應能牢牢吸引學生的眼球與手指。
第二階段（2015年6月——2016年6月）：在第一服務對象的基礎上，進一步開拓校外同行與其他人作為第二服務對象，屆時力爭實現——提高第一服務對象的滿意度；提高第二服務對象的知名度。要求我們的平臺技術：
①功能上：更強大、更開放、更完善、更智能、更及時、更周到。
②界面上：更個性、更人性、更漂亮、更有趣。
2Why為何做
眾所周知，精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。可以說，基于終生學習、信息爆炸、網絡學習、全球高教競爭劇烈的時代背景，我國高等教育的每一門基礎課和專業課理應與時俱進的打造好其相應的精品資源共享課建設，這是一個意義非常深遠而又現實緊迫的重大課題。
就我校實情而言，我們沒有專門的商品學學科與商品學專業，相應的商品學教育硬件與軟件與國內一流的高校差距是巨大的。但是不可否認我們團隊的商品學校級精品資源共享課建設意義也是非同小可的。在純教學上，我校從1995年秋季學期開設商品學開始，到今天已有19個年頭，經過多年多班次多人數的商品學教學（其中的班次包括前些年營銷專業的大規模、以及近兩年的營銷專業的雙學位等，近乎30個班次），這讓我們積累了不少好的經驗、感受、心得、資料、資源等，這能很好的支撐我們本次項目的順利完成。
可以說，認真開展好我校的商品學精品資源共享課建設，對于提高我校營銷專業學生的商品學綜合素養，提高商品學授課教師的全方位的綜合能力；提高本項目團隊、經濟管理學院及西南石油大學的知名度等等而言都是有百利而無一害的。
3Who誰去做
項目組全體成員。其中，課題負責人負責項目的總體規劃與設計；指定第一小組的兩位青年老師，先負責共享平臺的技術性攻關問題，首當其沖的要在項目啟動的短期內，能熟練掌握天空軟件的各流程與各功能的操作；項目組其余人員（包括負責人在內）作為第二小組，先負責對商品學精品資源的收集、整理、加工與打包存檔，之后委托第一小組兩位老師及時的將精品資源上傳于已初步建成的網絡平臺；一年之后的項目中期階段，兩個小組成員負責教會對方各自掌握的技能；項目最后一年，由項目全體成員共同對平臺服務對象的拓展、平臺技術問題、所提供的資源問題等進行優化、完善與升級。
4When何時做
第一階段（2014年6月——2015年6月）；第二階段（2015年6月——2016年6月）。
5Where何地做
現實世界的西南石油大學；虛擬世界的Internet。
6How to do怎樣做
原則上，課題負責人通過精心的策劃與組織，優化好分工與協調的人事安排，采用充分授權的目標管理方式，在時間、經費、數量、質量等硬性指標的約束下，通過課題組成員有條不紊、并行不悖的做好各自份內的工作，并力爭使項目最終能實現滿意的效果與效率。具體包括三步：（1）負責人召開項目團隊碰頭會，落實具體部署；（2）富有成效的開展好資源共享平臺創建的技術性工作；（3）富有成效的開展好共享資源的收集、整理、加工甚至原創、上傳等信息管理工作。
7How much花多少錢去做
本項目資助總經費的1.5萬元。
若按分年使用分配，第一年使用1萬，占總經費的（下轉第89頁）（上接第67頁）66.7%；第二年使用0.5萬元，占總經費的33.3%。
費若按主要項目分配，用于學術交流：1500元，占總經費的10%；用于專業發展研究：6000元，占總經費的40%；用于資料建設：1500元，占總經費的10%；用于研究人員勞務費等開支：6000元，占總經費的40%。
參考文獻
［1］梅四衛,賈云超,遠兵強.對精品資源共享課建設的幾點認識[J].河南農業,2014,2:7-9.
第4篇：精品資源共享課范文
關鍵詞：精品資源共享課；網站界面設計
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0036-04
一、研究背景
精品資源共享課是以教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的網絡共享課程，是具有豐富教學資源的優秀課程[1]。從2011年10月和2012年5月，教育部先后頒發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》和《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了新一輪精品課程建設工作。
為了貫徹實施教育部的精神，原有國家精品課程轉型升級為精品資源共享課，新課程也陸續免費開放。精品資源共享課的建設和評審主要是依托課程網站來實施的，課程網站作為精品資源共享課優質教學資源信息的載體，其網站界面作為課程的呈現形態，無疑成為精品資源共享課程建設的一個重要組成部分，界面設計優劣直接影響到教學資源的呈現與共享。相關調查表明，日常生活中人們所感知的外部信息，有83%是通過視覺通道到達人們心智的[2]。由此可見，良好的精品資源共享課網站界面設計對于廣大老師、學生以及行業企業人員來說都是大有裨益的。
本文從山西省近兩年公布的精品資源共享課網站中隨機抽取48門高職課程網站界面作為樣本，通過對樣本的界面布局、導航、色彩等進行分析，指出了我省高職精品資源共享課在界面設計方面存在的不足，按照精品課程制作原則，提出了幾點對策和建議，有待與同仁共同商榷。
二、研究內容與方法
（1）研究內容。為了保證樣本抽取的可靠性與全面性，樣本覆蓋高職建筑類、制造、電子信息、醫藥衛生、旅游、財經等專業核心課程和專業基礎課以及公共基礎課。各學科所占課程數量，如圖1所示。
（2）研究方法。精品資源共享課將優質課程網絡化，它是一種特殊的網絡課程。評價一個網絡課程的界面設計質量有很多標準，但是目前網絡課程評價一般由專家評定，而網絡課程是供網絡學習者使用的，學習者才最有發言權。基于筆者對網絡課程的研究[3]和對網絡課程設計、開發和使用經驗，以及在一定范圍內對使用精品資源共享課的教師、學生、企業人員、評審專家進行調查與反思，參照《網絡課程評價規范》（CELTS-22）和《現代遠程教育資源建設技術規范》對課程界面設計元素的要求，結合教育軟件工程中界面設計的原則和高職精品資源共享課的實際情況，修改了界面設計評價標準，見表1。
三、評價結果分析與思考
通過調查綜合評分，前五名的課程 見表2 。
為了進一步分析樣本界面設計的特點，我們進行了問卷調查、組織召開評價人員座談反饋會，對精品資源共享課程在界面設計方面應堅持的原則達成共識，并收集分析了部分課程在界面設計方面存在的不足之處。
1.精品資源共享課程網站界面設計的原則
界面設計是精品資源共享課建設的一項重要內容，課程的界面不僅影響到課程本身外觀，也影響學生學習興趣的引起和維持。精品資源共享課界面設計除具有一般網絡課程界面設計的原則外，還應該堅持以下原則：（1）界面設計簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣；（2）屏幕布局合理、條理清晰、重點突出；（3）界面風格一致，同一課程不同頁面整體統一，局部變化，和諧完整；（4）導航清晰，方便易用，靈活有效；（5）高職精品資源共享網站還要體現網站的職業教育屬性。
2.精品資源共享課程網站界面設計存在的問題
（1）界面布局凌亂。目前網頁布局時一般要將屏幕空間按功能分區，如標題區、導航區、新聞區、 欄目區、圖片翻滾區、版權區，各區分布要簡潔、協調、美觀。然而，在問卷的“您認為精品資源共享課在界面設計，如布局方面是否符合您的學習習慣？”一題中，認為界面設計很適合的比率僅為35.5%。這主要是由于不少網站界面設計時各區劃分主題不突出，設計時過多地使用圖片、動畫刺激學習者的視覺感官，欄目交叉或重復，出現喧賓奪主的現象，沒有營造出以教學設計為目的的視覺環境。
（2）導航不夠清晰。學習者在瀏覽網頁時，找不到相應的節點，則稱之為迷航[4]。在問卷的“您在瀏覽精品資源共享課時，有沒有出現過迷航現象？”一題中，認為曾出現迷航現象的比率高達78.5%。這也說明網站導航設計不合理，如導航標簽和目標內容不完全對應；節點層次過多，當前位置孤立。
（3）下載速度較慢。部分課程界面元素較多，圖片、動畫、視頻太多或沒有經過格式壓縮，影響了頁面的下載速度。如過多地運用漸變色、采用較多無關的圖像而不進行優化處理、視頻和聲音片斷的時間較長、文件也沒有用流媒體的形式播放、插入Flash 動畫時未采取適當的方式減少動畫的文件量等，這些都會增加頁面的下載量，勢必影響學習質量和效果。在問卷的“您在瀏覽精品資源共享課時，有沒有出現過頁面被卡住現象？”一題中，認為出現頁面被卡的比率為32.5%。這就造成用戶訪問時可能會因下載時間過長放棄學習的興趣，也就失去了資源共享的初衷。
（4）色彩搭配不當。人的視覺感知力需要依靠瞳孔和光敏細胞的調節，光線過強或太弱均會給眼睛造成不適。在問卷的“您在瀏覽精品資源共享課時，有沒有因色彩運用不當出現厭煩情緒？”一題中，認為出現厭煩心理的比率為28.5%。這說明有些課程頁面設計過于追求鮮明的色彩或強烈的色彩對比，違背機體的視覺規律與用眼健康，使學習者產生急躁厭煩的心理，影響學習效果。
優化網絡界面的設計，是高職精品資源共享課程網站建設的任務之一[5]。遺憾的是由于疏忽了設計的原則，使得很多課程網站界面設計流于形式。為了解決上述問題，更好地傳播精品資源共享課，共享優質教學資源，筆者從網站界面設計的流程出發，提出幾點對策和建議，尚有待于在實踐中繼續完善。
四、精品資源共享課程網站界面設計流程
（1）網站整體規劃。界面設計是由多門學科構成的產物。涉及到計算機科學、心理學、圖形藝術、人機工程學等。精品資源共享課程網站界面設計是一個團隊的合作的結果，需專業教師、網頁設計師、程序開發員等協同完成。界面設計凝集著其中每個人的智慧和創造。由于個人愛好和觀點不同，在界面設計前要充分溝通、協調一致，做好整體規劃，協同創造精品。
（2）網站內容組織。網站資源內容的建設是整個網站建設的核心。精品資源共享課程網站建設的成功與否，內容的整體設計起著舉足輕重的作用。首先由教師提供網站內容建設架構圖（如圖2）。設計好的架構圖，目的是讓網頁設計師清晰地了解；網站內容欄目、層次關系，主頁顯示的素材。
網站內容組織結構圖設計，是將教學資源橫向排列并按照基本資源和拓展資源進行分類，縱向排列要按照課程學習單元進行分類，以樹型結構表示。
（3）網站實現技術。有了內容建設架構圖，設計師對網站的鏈接層次，從而選擇合適的建站模式，對鏈接的實現技術做到心中有數。從技術上講，可采用的技術大致有四種，其優缺點分析見表3。
（4）網站界面風格。界面風格就是網站的外衣，包括了網頁上的所有元素（布局，文字，顏色等）組成后給人的視覺印象。如：韓國風格，歐美風格；風格設計應該圍繞課程性質，不同的課程形成不同的風格。網絡課程評價規范（CELTS-22 ）要求網絡課程“界面風格統一，協調美觀，易于使用和操作，具有完備的功能。”在風格設計前大致需要確定布局、色系、導航，形成圖文相輔相承的頁面風格。說到風格需要了解構成風格的三個要素。
①布局。心理學的研究表明，平面的視覺影響力上方強于下方，左側強于右側。這樣平面的上部和中上部被稱為“最佳視域”。對于需要重點突出的內容，安排在最佳視域，而工具按鈕一般放在屏幕的四周，菜單通常緊靠標題區。主體內容所包含的文字、圖形、視頻、動畫等多媒體對象也要進行合理安排，使屏幕的布局簡潔、協調、美觀，營造出符合教學設計目的的視覺環境，增強學習者的注意力。雖然布局因功能不同考慮的側重點不同，但各功能區劃分要重點突出，功能明顯。
②色彩。傳達網站形象的首位視覺要素就是色彩。網站設計時首先確定一個主色調，主體色與背景色要對比協調。不同功能按鈕在突出差異的同時要合理應用色系，即主題色、輔助色和強調色。通常一個頁面盡量不要超過4種色彩，用太多的色彩讓人沒有方向感和側重感。
③導航。導航標簽代表的是整個網站的內容結構標識，用戶依靠標簽的內容和組織方式來尋找網站中的信息。設計標簽的過程，實際上就是對信息分類的過程，必須做到標準清晰，有歧義的標簽逼人猜測它的意圖，使用戶很難預測到鏈接背后是什么內容，甚至讓用戶走錯路或迷航。
（5）畫好粗略草圖。教學團隊根據課程性質，結合網站內容建設架構圖，完成粗略布局。經過反復構思，拿出一張白紙一支筆，發揮自己的想象力，把創意輪廓畫成草圖，這只是創作階段，不講究細膩工整，只要設計師能明白教師的用意即可。盡可能多畫幾張，最終選定一張作為創作腳本，如圖3所示。
（6）細化布局。細化布局是一種創造，既要立足信息的傳達，也要做到視覺流程自然、合理、暢快，使頁面上各信息要素的位置、間隙、大小保持一定的節奏感和美感。細化布局一般采用Photoshop或Firework設計制作。網頁大小根據顯示器的分辨率設計，高度不限定，但寬度比顯示器的實際大小窄20像素，為的是給右側的滾動條留有一定的空間。目前，主流頁面大小一般為995*436。布局時要根據創作腳本，把最重要的信息如LOGO、標題、導航、課程介紹放在最顯眼的地方。頁面布局樣式可采用左右對齊式、全景式、包圍式、對稱式、單側對齊式、衛星式、散開式、照片組合式布局等。另外，布局時要注重合理運用點和線。點的引導作用是讓瀏覽者更輕松的找到自己想要的信息。線不但可以起到頁面的分割作用，很好地運用線條還使網頁錦上添花。
（7）界面美化。為進一步美化界面風格，可以添加適當的FLASH使網頁界面更加生動，但動畫適可而止，過多會顯得雜亂。如Banana和課程介紹部分可以由教師結合課程亮點凝練文字和精選圖片，以此豐富動畫內容，至此界面制作完成。
五、結束語
在精品資源共享課程建設的道路上，如何把網站界面設計內化為課程內在的魅力，需要處處以用戶為出發點和落腳點，根據不同的課程特點，在不違背設計原則的前提下，進行設計創新，從而使課程網站更具多樣性和吸引力，實現精品資源共享課的品牌效應。
參考文獻：
[1]《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）[Z].
[2]劉丹.企業形象識別系統[J].東北農業大學學報（社會科學版），2006（1）.
[3]楊威.信息技術教學導論（第2版）[M].電子工業出版社，2007.5.
第5篇：精品資源共享課范文
關鍵詞：精品資源共享課；轉型升級；協同創新
從2003年以來，西安交通大學計算機教學實驗中心一直潛心鉆研精品課程建設，這期間又承擔和參與了教育部、計算機基礎課程教指委、陜西省和學校的多項教改項目，特別是從建設國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、國家級規劃教材等過程，認識到精品課程建設是一個教學系統工程。我們經過10年4門國家精品課程建設的磨煉，悟出了建設6要領：精品課程建設的核心是教學內容，基礎是實驗環境，根本是培養學生動手和創新能力，關鍵是師資隊伍建設，里程碑是教材建設，標志性成果是教學質量。
去年，我們按照轉型升級的要求，又在優質、共享上下工夫，建成了國內該領域最受歡迎的網站之一。據統計，2004年9月至2013年5月總點擊次數逾2704萬次。現在我們已有2門課程成功成為“評審專家建議入選國家級精品資源共享課立項項目”。從中我們又悟出了“轉型升級”要把握的4要領：課程內容是核心，資源建設是基礎，可利用性是關鍵，“優質+共享”是靈魂。
一、對精品課程轉型升級的認識
2003年，教育部通過“質量工程”在全國高校啟動了精品課程項目建設，至今約有10年了。整體上來講，精品課程建設取得了前所未有的成績。本科教育共建設了國家精品課程3909門，再加上一大批的省市、校級的，精品課程總數肯定是數萬門了。在我國幾十年高等教育歷史上，這是一項建設時間最長、投入人力財力最多、學科專業最全、涉及優秀課程最多的教學改革。因此通過精品課程項目建設，全國高校最好的課程基本上都包含其中，并得以優化，它們豐富的各類教學資源也都上了網。這些的確為穩定教學水平、保證教學質量提供了很好條件。
1.原國家精品課程需要提高
精品課程的靈魂是課程“優質+共享”，但從結果看并未完全達到這個目標，尚存在不足。精品課程資源的實際利用率并不高（據統計不足30%），究其原因，主要是在相當部分課程中一定程度上存在以下問題：
（1）缺乏先進教學理念指導。仍按傳統理念建設和組織資源，教學觀念先進性和學生主體角色不夠，精品成了展品而不是用品。
（2）缺乏有效的共享機制。資源都處于“誰開發、誰管理、誰維護”的狀態，沒有從國家或校際合作的層面去探索和實踐大規模資源共享的問題，尚未建立一套責權分明、利益分享的可持續發展機制。許多老師擔心的知識產權、后續維護費用等問題難以保證，欠缺建設后勁。
（3）缺乏一套先進、實用的技術支撐平臺和運維隊伍，資源缺乏統一格式和管理規范，各自為政，自立門戶，且課程網站的技術平臺各不相同。
（4）缺乏頂層設計。課程的類別、層次和地域等分布不平衡；資源結構欠合理，部分精品課程名不副實，神龍見首不見尾，內容不全，影響了國家精品課程的形象和聲譽。
2.轉型升級為何落榜
2011年“本科教學工程”對于課程建設繼續給予重視。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的重大決策，指出“精品資源共享課建設是旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。
經過一年多的努力，各校精品課程積極按轉型升級要求做了大量繁復工作。然而根據今年的公布數字，轉型升級情況并不樂觀，如下表所示。
一些推薦課程存在的“硬傷”，其實是些初級的問題，申請人若能給予重視完全可以避免。在今年的本科評審過程中，評審指標增加了9項一票否決的指標，即：不屬于原國家精品課程基礎上升級改造的課程；本課程主要授課對象不是本科學生；未在本校連續開設三年以上；課程負責人不具有高級專業技術職務；無課程負責人講授本課程的授課錄像；承諾免費共享的關鍵基本資源未全部上傳至評審平臺；課程內容存在思想性、導向性或嚴重的科學性等問題；課程中有涉及國家安全、保密及其他不適合網絡公開傳播的內容；申報材料造假。
同時，必須改善精品課程的“2個基本情況”，提升“3個性”，即：課程基本情況和運用現代信息技術進行資源建設的基本情況；課程基本資源系統完整性、課程網上公開傳播和使用的適用性、教學方法改革及在同類課程中的影響力和示范性。這些都是最基本、最重要的觀察點，做不好這些，也就達不到國家級精品資源共享課的要求。
3.精品課程轉型升級重點抓什么
但凡一個研究對象，均有對象自身和表達形式。所以轉型升級最為重要的是抓2個方面。一個是課程體系和教學內容，這是課程的根本，是一切的源頭；另一個是資源，這是對課程的解讀，是課程內容的分解、重組、呈現。
（1）教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本。轉型升級的課程體系和教學內容，應該與時俱進，不能新瓶裝舊酒，把原來材料不加分析倒進去是十分可怕的做法。一門精品課程獲批之后，幾年中課程教學又有了許多改變和發展，應按新的教學理念、換新的教學內容、融入新的教學成果轉型升級。在精品課程轉型升級過程中，教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本，用戶在共享教學內容過程中，受到先進教學理念的啟示和感染而改進教學；教學內容在教學理念的指導下不斷完善，以適應新模式之需。
在新的教學理念下，對教和學的截然不同理解，導致教學模式發生根本改變。首先要求學生角色要轉變：理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習，在學習過程的從屬地位轉變為“場上隊員”，自己“孤軍奮戰”轉變為師生、同學共同學習、共同研究，接受、記憶和理解知識轉變為訓練思維能力和評價決策能力、交流溝通能力。其次，教師的作用也發生了重大變化：講臺上的“圣人”轉變為“場外教練”，傳授知識轉變為設計、控制整個教學過程，提供教學資源和學習建議，及時對學習效果進行評價。
兩種不同教學理念必然產生兩種截然不同的教學模式，很容易發現傳統的教學模式下的資源無法滿足師生探究型、研究型、互動型教學模式的需要，這就倒逼資源建設順應教學要求。
（2）精品資源建設以資源的利用率和共享性為靈魂。突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發使用欲望，提高資源吸引力；調整資源結構，對內容進行增刪、重組和優化；當前特別需要增加“高質量、多介質”的教學微片斷、實驗項目、案例。
我們認為，精品課程轉型升級到位在操作層面上有以下4個重要標志可以參考。
建設模式：資源開放型服務型；
主要面向：教師學生、教師、社會公眾；
建設主體：教師師生共建；
資源內容：基本資源為主拓展特色資源。
二、計算機基礎精品資源共享課程群建設實踐
課程教學總體目標是建設的指南。大學計算機的教學目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。這三句話既描繪了計算機基礎教學完整面貌，又可以看成是三個遞進層次。
“普及計算機文化”是大學計算機教學目標要求的第一個層次，使學生了解信息技術應用對人們生活、工作、學習方式所帶來的變化和對經濟社會發展所做出的巨大貢獻，了解信息技術與自然科學、工程技術、人文社科等相互滲透、交叉融合，促進各學科的發展。“培養專業應用能力”是指理解和掌握計算科學的基礎知識和基本方法，掌握基本的信息技術應用能力，掌握利用計算工具解決專業領域問題的思路和做法。“訓練計算思維能力”是大學計算機教學目標要求的第三個層次，要求學生掌握利用計算思維解決專業領域問題的思路和做法。計算機基礎精品資源共享課程群的建設不能脫離這個目標要求，它是邊界，也是建設標準。
1.總體建設思路
資源建設必須為體系、內容、方法服務。教指委最近提出“構建以培養計算思維能力為導向的計算機基礎教學體系和教學內容”的思想，原有的精品課程不涉及計算思維培養的教學體系，當然更沒有考慮如何表達計算思維的基本內容、描述計算思維相關的知識內容及其之間的關系，因此現在要花大力氣重新構建。
（1）檢索顆粒度要適度。教指委制定的教學基本要求中引入了知識點和技能點，它們可以作為檢索的參考點。用知識點和技能點標引不同類型的教學資源，這樣檢索到這些“點”帶出所需的資源就顯得十分自然。
（2）資源按系列課程統一規劃。按計算機基礎6門核心課程整體設計，進行課程群的資源建設。這樣可體現資源結構的科學性、整體性、關聯性，顯示出比分散建設明顯的優越性；課程群資源有利于學生自主性、研究性學習。
2.課程教學體系設計的2個原則
設計要遵循2個原則：一是遵循教指委制定的1+X的計算機基礎課程設置，二是加入近年來已有共識的加強計算思維能力訓練的內容。依據學校人才培養目標和專業需求，按理科、工科、文科三大類設計教學體系。理科類：以算法設計、算法理解、算法分析為主線，編程環境選擇簡單易用的環境；工科類：以系統的構建為主線，以專業編程工具為平臺，強化程序設計能力的培養；文科類：以計算機基本知識和技能培養為目標，強調和專業結合的通用工具使用。編寫面向三大類專業的教材。
3.兩大類資源都要“夠用”
資源“夠用”是基本要求，夠用的一個重要指標是它對教學內容和教學過程的覆蓋率。課程相關領域的基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等核心內容的各類資源都必須關注。
從大類來分，資源分為基本資源、拓展資源。顧名思義，基本資源指能反映本門課程的教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。這里有2點不易做好：一是把錄像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是寫好本課程的教學、實驗設計。拓展資源指反映本課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學各環節和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。它給了課程巨大空間，包含各課程長期積累、行之有效、特色鮮明的資源，如案例庫、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗系統、作業系統、知識百問、在線自測/考試系統、綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
4.探索進行時
轉型升級的資源不能只“夠用”，還應豐富、有特色，我們的探索仍在進行中。
共享精品資源要求資源組織結構化，利于各種檢索應用。遵照計算機基礎課程教指委的基本要求，按照課程群設計思想，資源的組織架構采用“知識模塊-知識單元-知識點”模式，如下圖所示：
精品資源共享需要平臺，它以友好的方式展示給用戶。這個平臺根據不同需求實現資源的個性化知識推薦和檢索，為學習者提供學習導航。資源檢索包括：自主檢索（實現按關鍵字或特定選項進行檢索）；按“知識模塊-知識單元-知識點-資源類型”檢索；資源組合選取，實現“資源類別+專業類型+教學要求+知識模塊”檢索。
對所選資源實現打包下載，使用戶離線時能得到一個完整的檢索結果。學習導航通過知識地圖實現，它突破了課程邊界，貫通知識，提高學生學習效率，降低成本。
三、協同創新，創建新型資源共建共享體系
這一期要建設5000門國家級精品資源共享課，現在本科教學僅有675門入選，后面任務艱巨。今年會有2000余門精品課程需要轉型升級，大概會留下“許多門”精品資源共享課指標要在明后年完成。目前的資源結構性缺陷如何有效改善，共建共享機制問題如何徹底解決，都是值得深思和研究的問題。
1. MOOC的啟示
近年來國外的網絡課程資源共享風起云涌，呈現出井噴式發展的態勢，尤其以MOOC視頻公開課最為突出。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型公開在線課程，大多源自世界頂尖大學。MOOC代表之一的Coursera源自斯坦福大學，成立一年左右，注冊用戶已超過200萬，增速超過Facebook，每一門課程都有超過10萬人參加，學生年齡從16歲到89歲不等。
MOOC成功在于其獨特的價值。首先，它提供的是世界頂尖大學的教育資源，整合了世界名校名師的最優秀課程；其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際化學習社區等方式創造出一種全新的授課方式；再次，MOOC提供了一個統一的技術支撐與服務平臺，并有專業的公司和技術團隊提供更新服務，面向全世界免費開放，所有課程都不收取任何學雜費用，任何人只要能上網并有一定的英文基礎，不需要托福或GRE成績，就可以聆聽世界名校名家大師的授課，并與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享。這樣的公開課程，具有顛覆性的氣質，與我們之前熟知的各大名校的視頻公開課截然不同。
結合國情，要解決我國精品資源共享課的共享問題，我們認為：應在借鑒MOOC、MITOCW等成功經驗的基礎上，采用協同創新機制和方法，建立統一的技術支撐平臺、資源規范和服務標準，形成一套公益化加市場化的建設和共享機制，走出一條具有中國特色的優質資源共享道路。
2.協同創新的資源共建共享模式
協同創新的概念和思想是在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出的，他指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新”。他特別強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略具有極為重要的指導意義。
協同創新的本質是資源和要素的有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作，關鍵在于建立起以大學為核心、企業參與、面向社會需求的一套責權利共享體系。協同創新的資源共建共享模式的要點在于：
（1）轉變和提升學校老師對于知識產權和自我價值的重新認識。真正的精品課程是經得起實踐檢驗的，并只有通過開放共享、交流比較等途徑發現不足，使老師能放眼看世界，在服務廣大學生和用戶中得到認可，收獲價值。這一點已經被MOOC和OCW等項目所驗證。
（2）協同創新機制應當建立在“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿，依托企業專業化經營”的基本原則之上。這里，參與的各方均能找到自己存在的價值，就高校而言，沒有比擴大聲譽和社會影響更大的價值，哪位名師的課程如能被認可為世界級的公開課，對于教師本人和所在高校無疑是一個巨大的喜訊；而企業雖然在搭建技術平臺、提供專業化支持服務方面需要投入大量的人力、物力，但如能吸引數以萬計的網絡用戶，也將收獲巨大的商機。
（3）精品課程資源共建共享，應采取“統籌管理，統一規范，注重質量，寧缺毋濫，集中存儲，專業維護”的基本思路。該體系應在教育部的統籌領導下，制定統一的資源規范和準入標準，建立一站式、集中化的資源門戶網站，由第三方專業機構（企業）集中資源的存儲和管理，并提供專業化的支撐服務。資源的形式包括（但不限于）：多媒體網絡課程；多媒體課件，如流媒體課件、電子教案等；素材庫；案例庫；網上實驗或指導系統；作業、題庫；其他合適的網絡教育資源。
資源共建共享平臺，應以用戶使用的感受為中心，采用先進的知識組織、知識管理、知識表達、知識獲取技術，為用戶提供同步直播、異步點播、在線互動、交流討論、協作搜索、群體學習等形式多樣的手段，并支持通過移動終端隨時隨地便利學習。
3.協同創新，建設示范、標志的國家精品開放課程
很慶幸的是本期國家精品開放課程建設在項目設計時即提出了要明確定位、優化結構，在轉型升級過程中做好機制創新，實現共建共享。
明后年如何建好“許多門”精品資源共享課，彌補一期建設中的不足，直接關系能否實現本次國家級精品資源共享課建設目標。文件指出將采取招標的方式，對于原國家精品課程中建設基礎較好、使用量大面廣的公共基礎課以及為滿
第6篇：精品資源共享課范文
關鍵詞：精品課程；資源共享課；教育
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0036-02
一、國家級精品資源共享課——國家精品課程的轉型與升級
2012年5月，國家教育部辦公廳向各省市、自治區的有關單位印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》。自此，由國家教育部主導的精品課程改革正式拉開了大幕。2003年以來，由國家教育部主導、全國高等教育院校廣泛參與的國家精品課程建設，到今年已經是第九個年頭了，在這九年里，精品課程建設取得了長足的進步，“為促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”，各個高校積極爭取，也使得精品課程建設具有重要的意義。精品課程建設即將進入的第十個年頭，為了鞏固精品課程建設成果，深化教育教學改革方法，由原有的精品課程改變為精品資源共享課，更加具有與時俱進的時代特征和顯示意義。教育部的這一次改革其實醞釀已久，早在兩年前就已經開始在部分高校進行改革試點，與其說是一次改革，不如說是一個深化或者叫轉型升級，十年的精品課程發展有很多經驗值得總結。隨著網絡的普及與共享，教育教學成果更加易于傳遞。互聯網的發展，也在大力推動著教育教學的改革。精品資源共享，這本是互聯網的核心精神，以此運用于教育教學中來，實際上是網絡由有限開放到充分開放的轉變，這一舉措更大地降低了教育教學成本，實現了優質課程資源的廣泛傳播，特別是在教育教學過程中，師生間的互動更加充分。讓教有所長，學有所用變得更加真實有效。
二、國家級精品資源共享課的申報條件與建設內容
1.申報條件。推薦2012年國家級精品資源共享課的課程，須按照原國家精品課程建設工作要求，持續更新和完善課程教學資源，及時反映高等教育教學改革和社會、科技發展成果，課程質量高，教學效果好，得到廣大教師和專家的好評，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性；根據精品資源共享課建設要求，充分運用現代信息技術進行課程資源建設和教學方法及教學手段改革，完成以教師為服務對象到以高校學生、教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變；課程資源系統完整、豐富多樣，特色鮮明，實用性強，適合網絡公開傳播共享；課程建設機制科學合理，保證課程高效使用和可持續建設與更新。推薦課程須依照《精品資源共享課建設工作實施辦法》提交課程基本資源和拓展資源。課程基本資源需系統完整，能系統反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。課程拓展資源能充分反映本課程教學特點、建設優勢和特色，具有通用性、易用性、交互性、科學性和擴展性。
2.建設內容。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。精品視頻公開課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品視頻公開課建設以高等學校為主體，以名師、名課為基礎，以選題、內容、效果及社會認可度為課程遴選依據，通過教師的學術水平、教學個性和人格魅力，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。精品視頻公開課以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設模式，整體規劃、擇優遴選、分批建設、同步上網。
3.精品資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課建設以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過共享系統向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享。精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創新機制，以原國家精品課程為基礎，優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。
三、我校《國際經濟法》精品資源共享課程申報與建設情況
1.課程歷史沿革。為適應改革開放形勢的迫切需要，廈門大學法律系在我國較早開展國際經濟法的教學和研究。1981年在全國率先招收國際經濟法專業碩士生，1985年在全國率先招收國際經濟法專業本科生，1986年開始招收國際經濟法（1997年后調整為國際法專業）博士生。1995年6月，原國家教委批準廈門大學“國際經濟法及臺港澳法研究”學科點為全國高校“211”工程重點建設項目。2002年1月，廈門大學國際法學專業由國家教育部評為國家重點學科。2002年10月，“十五”211工程建設項目“國際經濟法與海洋法”經教育部專家組評審通過。早在1985年，廈門大學持續開設“國際經濟法學”系列課程，包括“國際經濟法總論”、“國際貿易法學”、“國際投資法學”、“國際貨幣金融法學”、“國際稅法學”和“國際海事法學”，作為國際經濟法專業本科生的專業必修課。同時，開設“國際經濟法概論”，作為法學專業和其他本科生的專業必修課或選修課。2004年，我校《國際經濟法》入選教育部國家級精品課程。
2.課程持續建設和更新情況。本課程團隊經過長期的努力，已完成適應本課程多層次教學需要的教材建設，受到國家教育部和各高校的肯定。近10多年來，本課程團隊成員主編的全國性國際經濟法教材主要有6部，本課程擴充性教材7部。北京大學出版社認為，由陳安教授主編、本課程團隊為主撰寫的本科教材《國際經濟法學》“是對國際經濟法學主要內容的精心濃縮和精辟論述”，“在國內同類出版物中達到領先水平”。本校圖書館設有法學圖書分館，總館和分館庫存圖書、資料和中外文學術刊物相當豐富，可供充分利用。經外交部和中國國際法學會推薦，2001年10月聯合國有關機構批準，在廈門大學國際經濟法研究所設立“聯合國托存圖書館”，擁有聯合國全部出版物。
3.轉型升級為資源共享課情況。本課程具有優良的網絡教學環境。由本課程教學人員開發制作的網絡課程教材（即陳安、李國安主編的《國際經濟法學》，教育部新世紀網絡課程）于2002年8月完成。本校法學院具有完善的網絡教學環境，擁有10間配備精良的多媒體教室，廈門大學局域網遍布校內許多教室，可通過電腦直接接通學校圖書館各數據庫，包括網上的所有網絡課程。本校圖書館擁有較先進、豐富的數據庫，包括中國期刊網、人大資料全文檢索系統、PQARL數據庫、OCLC數據庫和法學學術數據庫（LexisNexis，Kluwer Online），對全校師生開放。本課程重視現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，按照資源共享的技術標準，在已經建設的國家精品課程“國際經濟法”的基礎上進行升級改造，更新完善課程內容。課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件等實現更新、上網并向校內本科生開放。
參考文獻：
[1]唐鐵軍，王平祥，徐躍進.推進精品課程資源共享的思考[J].中國農業教育，2008，（3）.
[2]曹霞.關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考[J].現代教育技術，2010，（7）.
[3]劉川川，寧玉文，高嶺.國家精品課程網站運行和資源更新保障機制探析[J].現代教育技術，2009，（12）.
[4]國家精品課程將轉型升級為國家級精品資源共享課[EB/OL].（2012-06-28）.
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第7篇：精品資源共享課范文
【關鍵詞】高職高專 精品資源共享課 建設現狀 調查研究
在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中指出，要加快現代職業教育體系建設，要提高人才培養質量，提高信息化水平。精品資源共享課作為數字教育資源中非常重要的一部分，對教學質量的提高起到了非常重要的作用。
一、重慶市高職高專精品資源共享課網上調研結果
（一）總體落后于東部和中部地區
2007年至2015年底，全國共有國家級精品課程3835門，包括本科2583門、網絡209門和高職高專1043門。重慶市有本科（包括網絡教育）國家級精品課程56門（占全國2.01%），高職高專國家級20門（占全國的1.92%）。在這期間全國共有省級精品課程8279門，重慶市共有154門（包括本科129門，高職高專25門）。
（二）訪問量低，共享性不高
2015年4～5月，訪問了重慶市的35門高職高專精品課程，有16門課程網頁無法瀏覽，占45.71%， 提示有“無法找到該頁”“網站正在維護中”“連接錯誤”“服務器錯誤”“需要賬戶密碼登錄” 等多種問題。部分能夠訪問的19門課程中，部分課程存在網頁跳轉速度慢。
（三）課程資源質量有待提高
重慶市高職高專精品課程類型豐富多樣，為學習者營造了一個多姿多彩的學習空間。但部分課程資源不完善，沒有及時更新課程內容。
二、提高高職高專精品資源共享課的建議
（一）增強課程的實用性，體現職業教育的特色
課程標準的制定，教學內容的選取需要從行業調研入手，與行業專家共同制定課程標準或教學大綱，把“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接” 的思想和理念融入課程建設中。25.56%的受訪教師認為要“提高精品課程的適用性”。
（二）提高精品課程資源的質量
1. 提高課堂錄像的質量。
課堂錄像是精品課程資源中非常重要的資源。但目前很多精品課程的錄像效果欠佳，播放不流暢，鏈接無效，需要下載專門的播放器，看不清幻燈片的內容等問題。建議可以采取PowerCreator 軟件制作左側顯示教學錄像和錄像信息，右側同步顯示多媒體課件的內容，這樣就可以做到聲音、圖像和課件頁面的同步顯示，提高視頻質量。
2. 及時更新課程內容。
及時更新課程標準、教學團隊、教學日歷、課程錄像、多媒體課件、電子教案、試題庫、習題庫等內容。有42.78%的受訪教師對精品課程改進的建議是“課程內容應該保持及時更新”，有25.56% 的受訪老師認為要“提高精品課程的適用性”。有44.76%的受訪學生對精品課程改進的建議是“內容及時更新”。
（三）提高課程的共享性
共享性不高是很多精品課程的現狀，表現為課網頁無法瀏覽，網站無專人維護，很多高職院校精品課程的知曉率低、點擊率低、利用率低，因而共享性低。重慶高職高專的課程也面臨著一樣的問題。很多課程網站無法打開，或頁面出來后內容無法打開，另外課程的訪問量也偏低，很多課程的訪問量只有幾百次。由此可見，有些精品課程在申報成功后缺少后續的管理和更新，也有些課程資源只對本校的師生公開，或者教師、學生的利用率偏低，宣傳力度不夠大，沒有現真正意義上的優質資源建設、交流與共享。這違背了國家教育部建設精品課程以實現優質教育資源開放和共享的初衷。
通過建設精品資源共享課，70.00%的教師認為“教師受益，提升教學質量”，60.00%的教師認為“學生受益，獲取更多的課程資源”，39.44%的教師認為“增強了教學團隊的凝聚力”，23.89%的教師認為“增強了管理能力”。
加快現代職業教育體系建設，要提高人才培養質量，提高信息化水平，而課程建設是專業建設的基礎和落腳點，課程的建設質量代表著教學的質量，代表著人才培養的質量。在“現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）” 指出，要將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。要加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。
【參考文獻】
[1]國發〔2014〕19號文件.國務院關于加快發展現代職業教育的決定.
第8篇：精品資源共享課范文
關鍵詞：倉儲；精品資源；共享課
國家精品資源共享課是現階段由相關教育專家提出的，經過教育部明確的法律法規認可的。對精品教育資源進行開放和共享，可以滿足廣大社會公眾進行有效學習的公益性事業。但是由于我國國土遼闊，人才濟濟，各個院校和教育部門的精品課程資源眾多，對于這些教育資源的管理成為相關教育管理人員重點關注的問題。研究人員通過對管理經驗進行總結，提出了倉儲精品資源共享課的管理，對于課程資源的管理十分有效，現總結如下。
一、倉儲精品資源共享課的含義
顧名思義，倉儲指的是像倉庫一樣將資源進行分類處理與儲存，管理人員對新的資源進行分類放置，當需要使用相應的資源時，技術人員進行控制處理，進行資源的準確配置。管理學上認為倉儲資源指的是管理人員能夠支配的儲存區域的面積和結構分布、倉庫的類型、倉庫的自動化程度等。而所謂的倉儲資源管理指的是倉庫本身以及倉儲的結構以及相關的設備、倉儲的相關執行人員等一系列資源的管理。為了保證資源的有效利用，管理者需要對其中的設備、資源以及人力進行合理的調配，合理配置各種資源，實現資源的最大利用，保證工作的正常進行。精品資源共享課是國家教育工程建設的重點，其目的是鼓勵各大院校教學的發展，進行資源的共享，使全社會的學習者能夠較為方便地獲得各種優秀的教育資源，進行網絡學習課程。現階段，很多高校均推出了精品資源共享課，其目的是使各個院校的優秀的課程資源可以實現共享，促進我國教育的發展，促進教學內容的不斷更新和教學方法的不斷改革，使其服務于社會，促進綜合性人才的培養。相關研究顯示，精品資源共享課程是一種比較新型的以建設課程資源為導向的教育模式，通過互聯網的形式，實現信息的交互和交流，不僅要面向高校教師與大學生，而且對于社會大眾來說都具有重要的意義。因此，精品資源共享課程的建設具有十分重要的意義。為了實現教學資源更加高效地運用，教育學者提出進行倉儲精品資源共享課的管理，即對各大高校的教育資源進行集中管理，建立網絡資源庫，并進行分類處理，相關的管理人員進行定期維護，以保證檢索的正確性與全面性。
二、有效的倉儲精品資源共享課建立的幾點思考
1.保證資源的全面性
為了保證精品課程資源的全面性，國家應該頒布相關的政策，進行精品資源課程建立的高校應該進行資料的登記，相關的資源應該及時上報。國家有關人員應該及時對上報的數據進行處理。為了更好地利用網絡資源，管理人員可以建立相關的網站，進行信息的公布。管理人員應該每周進行資源的更新與篩選，對于新的資源及時進行登記，以保證精品資源共享課程的全面性。
2.保證資源的科學性和積極性
精品資源共享課程是面向全社會開放的，其內容必須是準確無誤的。因此，管理人員應該安排固定的崗位對資源進行檢查，邀請相關領域的專家進行評價，將準確無誤的資料入庫保存。對于存在錯誤或者歧義的資源，返回相關作者手中進行處理，合格之后方可進入下一步的管理工作中。由于網絡資源缺乏管理，教師的素質各異，為了保證傳輸知識的積極性，管理人員還要對課程內容進行相應的檢查，保證資源傳輸的正向能力，從而利于社會的發展。
3.保證資源的先進性
現代科技發展速度快，而網絡資源的更新速度也很快。精品資源課程作為服務于社會群眾的先進的教育資源，必須具有一定的時代先進性。為了保證資源的先進性，管理人員必須對現有的資源進行檢查，對于重復的資料進行處理，不斷更新課程，保證資源的先進性。同時，還應該注意對資源的審查，保證課程資源科學而先進。
4.保證資源的有效管理
由于課程資源眾多，為了保證社會各界人員檢索的方便準確，管理人員應該注意對資源進行分類。可以采用逐層分類的方法進行資源的合理配置。管理者必須安排適當的人力資源，定期對新增的資源進行分類，采用大類目和小類目，劃分至不可劃分的層次，進行課程資源的分類，使社會各界的使用者能夠在使用的過程中進行有效的檢索，提高工作和學習的效率。另外，由于資料變化的速度較快，管理者應該聘請相關的網絡維護人員進行定期網絡維修，保證網站的正常使用。
綜上所述，為了實現精品資源共享課程的有效管理，實現科學高效的資源管理，使精品課程資源能夠更好地服務于社會大眾，建設學習型的社會相關的教育管理人員必須加大精品資源共享課程的建設，并進行合理的管理，促進此項公益事業的不斷發展。
第9篇：精品資源共享課范文
關鍵詞：農業氣象學；精品資源共享課；本科教學；建設與實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0190-02
精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容[1]。2011年10月，教育部了《國家精品開放課程建設的實施意見》[2]，2012年5月，教育部辦公廳又出臺了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課[3]，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。精品資源共享課建設的目標是實現優質教學資源共享。因此，“優質+共享”是資源建設的靈魂，是提高資源可利用性的關鍵[4]。在新形勢下，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標[5]。2012年我校農業氣象學課程向江西省教育廳申報了精品資源共享課并獲批準。三年來按精品資源共享課建設要求建成了合理教學團隊、新穎教學內容、豐富教學資源，并在教學實踐中加以應用推廣。
一、合理的教學團隊
提高課程質量，合理的教學團隊是關鍵。師資隊伍的整體水平標志著小到一個學科、大到一個學校的辦學水平。教學團隊是完成教學工作的基本保證，也是促進課程改革，全面提高課程教學質量的奠基石。一支知識和技能相并的智能型高水平的人才隊伍是精品課程建設的核心內容。
1.課程團隊結構。課程組堅持把師資隊伍建設擺在優先發展的突出地位，著力抓好師資隊伍特別是高層次人才隊伍的建設。師資隊伍由農業氣象教研室和江西省氣象科學研究所8位教師組成，有博士學位的3人，碩士學位5人；其中教授3人、副教授1人、講師3人，實驗師1人；年齡結構：55歲以上1人，40歲以上5人，35歲以下1人。師資力量雄厚，人員穩定，教學和科研能力強，形成一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力，學術造詣高，具有豐富授課經驗的高素質專業化教師隊伍。
2.課程團隊的成效。開展各種形式的業務培訓，包括教育理論培訓、教學儀器培訓、專業技能培訓等。“科學是源，教學是流”，課程教師應具備扎實的專業知識和較強的教育教學能力，善于發現，善于學習，善于研究教學方法，提高自身水平和教學研究能力，在教學中反思，在反思中創新，在研究中進步。完善教師培養體系，提高教師培養質量。大力提高教師專業化水平，以中青年教師和創新團隊為教師隊伍建設的重中之重，優化中青年教師成長發展，培育科研與教學相結合的創新團隊，中青年教師巳成為教學骨干。近5年，教學團隊成員巳發表教育教學方面的論文20多篇，自然科學類論文80多篇，獲省科技進步二、三等獎各1項，出版教材2部，獲優秀教材一等將1次、二等獎1次。
二、教學內容建設
《農業氣象學》是農業科學和氣象科學之間的交叉科學，也是氣象學、農學、農業生物學和農業生態學的邊緣學科，與現代地理科學，生物科學、環境科學等均有密切聯系，具有復雜的知識體系。《農業氣象學》是我校大農學類專業包括林學、農學、植保、園林、園藝、資環、土管、環保及其相關專業的專業基礎課，已有50多年的開設歷史。我校《農業氣象學》2003年批準為省、校兩級精品課程，2008年申報國家精品課程，2012年轉型升級為省級精品資源共享課程。
教學內容一般包括氣象要素光、溫、水、氣的分布、變化規律及其與農業生產的關系和調節措施；天氣的形成、變化原理及災害性天氣發生規律，地區特征和防御途徑；氣候形成、區劃，農業氣候資源的開發及利用等。
1.制定教學計劃和課程大綱。教師對教學計劃和課程大綱制定了總體思路、具體計劃和實施措施，編寫了一本有指導學生學習意義的《農業氣象學教學大綱》。內容不是簡單的章節堆砌，而是考慮了傳授知識和能力培養的關系。有明確的培養目標，教學方法，各章有重點、難點、思考題和參考文獻等。該大綱早在2000年就獲得了學校優秀教學成果一等獎。2003年、2008年、2010和2012年進行了四次修訂。充分體現課內、強化課外，激發學生學習的熱情，是指導學生自主學習的綱領性文件，在網上開放后，得到學生和校外同行的好評。
2.注重教材建設，保證課程質量。教材是學生獲取知識的載體。2000年主編出版了有地方特色的優秀教材――《農業氣象學》（2000年8月江西高校出版社），該教材列為江西“金光工程”（即致富工程），2004年獲得江西省普通高校優秀教材一等獎，編寫配套《農業氣象實習指導書和教學實習指導》一書，突出了對學生實際操作和調查觀測技能的培養，且研制《農業氣象學CAI》配套課件，獲得江西省教育廳首屆優秀多媒體課件二等獎；2009年主編出版了國家級“十一五”規劃教材――《農業氣象學》（2009年2月高等教育出版社），2012年獲得江西省普通高校優秀教材二等獎，已出版2萬多冊；2014年主編出版了《氣象學》教材（2014年2月中國林業出版社）。
三、深化教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體和設備。隨著科學技術的發展，傳統教學手段逐步轉化為“電化教學”手段。
