語文審美教學精選(九篇)
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第1篇：語文審美教學范文
語文教學是一個外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外，是有識之士的一種共識，美育在教學中的滲透也一樣，但若只限于課內，是十分狹隘的。因為，學生更易于在活動中體驗美育，所以美育在語文
課外活動中的滲透，能促進課堂教學，具有相得益彰、事半功倍的功效。
（1）開發思維，促進交流。利用語文綜合實踐活動課，舉辦辯論比賽，口語交際活動，讓學生進行充分準備，運用完備的陳辭，展開激烈的辯論，使學生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔，此過程，開發了學生思維，提高了學生語言能力。活動中，讓學生交流好詞好句，開展評論，既能培養學生交流的能力，又能促進語文課堂的教學，能起到促進學生發展，提高課堂效率的作用。
（2）增強體驗，朗讀探究。
課程標準中指出：小學的閱讀教學應當重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。如詩歌《瀑布》最后一節，描繪了瀑布的形態：好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，孩子們很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語調，贊美的語氣范讀，風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態形象地展現在學生的眼前。在范讀中使學生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起學生心中“珍珠屏”美的形象。
（二）重視課堂教學提升審美能力
語文教學的主陣地是課堂。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學，最為關鍵的，離開了審美化，語文課堂教學就會索然無味，枯燥了。
1、剖析形象，審美鑒賞
審美的主體是學生個體，審美的對象是形象。小學語文大多作品是藝術經典，它用語言來刻畫作為社會主體的人，及人與人之間的具體的生活場景，它所呈現的形象是活靈活現、豐富多彩的。在語文教學中，要努力讓形象在學生心目中鮮活起來，把課本語言內化成學生語言，使學生與作品中人物產生共鳴，強化藝術感受。要使學生加深對形象的鑒賞，可從哲學角度出發。
（1）聯系的角度。教師和學生解讀文本時，若孤立理解人物形象，那只能是片面的。必須全面地，聯系地理解人物形象，結合當時的歷史背景進行解讀，更有利于學生感悟人物性格。課堂教學時要從聯系的角度，對課文寫作的相關背景進行相應的介紹，有助于激發學生情感，理解形象。
（2）突出重點。歷來的文學作品，以塑造典型人物，最逼真、最能打動人。教學時可抓住人物的語言、動作、表情等重點突破。在感受人物形象的教學中，可通過創設圖片、音像等情景、激情朗讀等現代教學手段來實現教學目標。
（3）注重細節。一個標點，一個詞語，一句話的教學，都應顯示教者的睿智，學者的聰慧。細節教學可以引導學生緊扣細節，一點突破，由點及面，既教會學生的學習方法，又能凸現文章主旨，提高了語文教學實效。細節教學給我們的啟迪是多方面的。現實生活中，大起大落，大悲大喜的事情固然能打動人，給人以美感。而那些不起眼的小事同樣能打動人，正如美的范疇一樣，除了崇高之美，還有和諧之美。血戰沙場、英勇獻身是一種崇高的美，而生活中的一顰一笑有時也會令人銘刻在心，因此引導學生緊扣課文中的細節進行啟迪，十分有利于對人物形象的理解。
2、激發想象，美化心靈
黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在審美活動中，想象力是必不可少的，創作如此，欣賞亦如此。在小學語文教學中，最大限度地激發學生的想象力，能促進學生對課文內容的理解，意義和意境的把握，從而使學生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。
老師們可借助兒童生活經驗和想象能力，引導他們根據課文內容，在頭腦中再現過去感知過的事物形象，用自己的語言描繪出畫面，這不僅順應兒童長于具體形象思維的心理年齡特點，有助于理解課文，而且可使學生獲得美的享受。
通過范讀激情、配樂激趣、情景動情、角色悟情等形式，引領學生在細細品味中，凈化心靈，陶冶情操，感悟語言美。在課外，學生創作、排練、表演課本劇、相聲，寫調查報告，這些活動不僅會讓學生學會與此相關的語文知識，更重要的是他們在探究過程中生成愉悅感和美感。
第2篇：語文審美教學范文
語文教學應該大力貫徹審美教育， 陶冶情操、凈化靈魂， 獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情、豐富的文化知識修養， 形成正確的審美觀、人生觀， 熱愛生活， 創造美好生活， 從而提高審美素質。
1、審美教育的必要性和迫切性
1. 1 審美教育的特征和作用美育是通過審美的方式教育人， 不同于通過說教與規范， 利用抽象概念的推演來進行教育的方法， 因此它具有形象的特點。同時美育憑借的是直觀的感染性的形象， 它是以整體形象教育和具體細節直接作用于人的感官， 這種感染性特點， 又使美育不可避免帶有情感教育的特點， 因為審美對象的具體生動的感知必然激起情感活動， 它主要通過對美的感受、欣賞、評價和判斷培養人們健全的審美心理結構， 包括感覺、知覺、情感、想象、理解諸心理能力的提高和相互協調。在現代教育中它已經成為實施全面發展教育的一個重要環節和途徑。當今教育， 使學生做到高質量的知識掌握和最大程度的智力開發的協調統一及高效率， 要求教師根據社會發展采取與學生身心發展相適應的積極措施， 使每個個體都得到均衡全面的發展， 美育顯示出無可替代的作用。山東大學校長曾繁仁教授說:“我們從知識經濟和信息科技革命的新視覺來重新審視美育， 得出的結論是在知識經濟時代， 美育比以往任何時候都重要， 審美情感比以往任何時候也都更重要。”首先， 對智育、德育等的作用。王國維說過“一方面又為德育和智育之手段”， 認為“美育者， 與智育相輔而成， 以圖德育之完成者也”。我們知道美育憑借的感性材料和藝術作品本身就是知識的重要來源， 可以把未曾經歷過的生活以直接經驗形式表現出來， 開拓知識面。“人的審美能力一方面內在地包含著認識能力的發展， 另一方面也為認識能力的發展提供了必需的基礎和有利的條件”， 美育還可以激發人們求知欲， 提高學習興趣，“可以激發和強化人的創造沖動， 培養和發展人的審美直覺和想象力”，“一個寬闊、平和的胸襟， 這有賴于美育。”作為一種情感教育， 對德育有極大的促進作用。因為由審美對象引發的情感體驗， 直接涉及到審美對象的評判， 進而產生對客觀事物的評價， 得出道德的判斷， 審美時由于形式的美丑欣賞必然進入對內容真假善惡的判斷， 從而避惡從善， 去偽存真， 由情感上的陶冶上升到道德上的凈化， 進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說“融美于心靈”， 彌補德育枯燥、抽象而代之以形象化和愉悅性， 提高道德情操， 健全人格。蘇聯美學家奧夫相尼科夫說:“在培養人的行為美方面， 美學和倫理學應當攜手前進。”其次對語文教學的作用看， 優秀的語文教師是在樂趣中教學的， 靠潛移默化的訓導能力， 寓教于樂是美育特征， 也是語文課的優選， 它能在感性形式上吸引學生， 美育以情動人， 理在其中， 感染人教學才會成功。馬斯洛認為“審美是一種高級需要， 美在自我實現者身上得到最充分體現。”熏陶漸染， 輕松愉快進入角色而師生情不自禁， 感情共鳴、褒貶隨成， 思想教育也化入心田。1. 2 審美教育的重要性首先， 應試教育向素質教育的轉變是前提。應試教育把語文當作工具， 這種功利性的目的， 遏制了審美沖動; 教法上重理性分析，“單向灌輸”的教學形式置文學作品和語文教學的固有特性、規律于不顧， 用抽象的概念代替培養美的感情， 用推理代替想象， 用純邏輯的枯燥乏味的分析或繁復零碎的訓練代替對作品的美的感悟， 形成了僵化的教學模式。審美教育的缺失， 打不動學生的心， 激不起學生的學習興趣。德國著名詩人、哲學家席勒曾指出“要把感性的人變成理性的人， 唯一的途徑是先使他變為審美的人”。顯然應試教育嚴重阻礙了學生的全面發展。素質教育的推行能克服了應試教育的問題， 培養了全面發展的一代新人， 適應了社會發展與人的發展的規律。其次， 當前新課改是助推器。2004 年年全面推進的新課改增加了選修課。文學作品數量增多， 它的理念是“注重語文應用、審美與探究能力的培養”關于審美“崇高對美的發現、追求與創造， 應關注學生情感的發展， 使之受到美的熏陶， 培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣， 培養審美感知和創造能力”。性質上堅持工具性與人文性的統一， 這極大地推動了審美教育的實施。英國美學學會主席赫伯特. 里德在其《寓教育于藝術》中指出:“美育不僅成為當今教育中的的重要組成部分， 而且大有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”貫徹審美教育勢在必行。美育的意義在于培養人、美化人。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界， 絕大多數作品無不與美有關， 與人的美化有關， 可以說， 語文是人的精神家園， 是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的， 素質教育培養全面發展的人的今天， 美育與語文有質的統一性。韋志成指出:“語文教學要用‘美’吸引學生， 其宗旨是在教學中實施美育， 沒有美育的教育，是不完全的教育， 教育的本質是培養人的道德素質和科學文化素質， 造就德、智、體、美全面發展的人才， 最終實現人類自身的美化。”語文教學貫徹審美教育順理成章。
2、語文教學中貫徹審美教育的建議和對策
2. 1 創設審美情境， 激活審美心理審美情境的創設包含豐富多彩的審美因素， 可以啟發想象，誘導聯想， 激活審美心理， 建構審美心理結構。2. 1. 1 營造審美的校園環境。校園環境是陶冶學生審美情趣， 產生潛移默化影響的獨特空間。陶行知說:“我們首要重藝術化的校容。”不僅校園設計審美化， 還要有校園人際關系的審美化， 因此校園力求凈化、綠化、美化， 師生和諧化。2. 1. 2 借助審美的教學媒介。利用現代化的教學媒介， 如多媒體教學， 組成聲音、圖像、文字的綜合體， 更直觀， 讓學生身臨其境， 調動多種感官感知。還可以運用電影、音樂、繪畫等拓展想象空間， 引發審美心理。2. 1. 3 精選審美的教學技法。意境的創設可用語言、動作、精美片段的切入、優美板書的設計等。如學習《雷雨》可將教室布置成舞臺， 讓學生繪聲繪色表演， 產生強烈審美欲望。2. 2 激活審美情感， 引導學生體驗美白居易說:“感人心者， 莫先乎情。”語文審美教學應以美感人， 以情動人， 用情感撞開學生心靈的門扉。易健教授認為“現代美育是一種感性的情感的生命教育”美育通過渲泄、引導、升華感性來對人實施教育。可以說“情感是一切審美活動的血液”那么， 怎樣激活審美情感， 引導學生體驗美呢?我想， 首先導入激情， 緊緊抓住學生的心。其次朗讀激情。深入課文深層意蘊， 情感與思想達到“與作者心靈相感通”的物我合一、物我兩忘的審美情景， 誘發同步聯想， 激發審美情感。再次設疑激情， 教學中設疑， 能激起審美愉悅， 觸感， 它是學生認知活動的“能源”和“發動機”。2. 3 因勢利導， 鑒賞美激發想象、聯想鑒賞美。想象力在審美心理中占有重要地位， 激活情感體驗美之后， 通過記憶基礎上的表象運動， 借助想象得以超越時空取得更深廣的感受內容。研讀課文鑒賞美， 研讀是激發審美情感， 提高鑒賞力的關鍵， 可指導進行思路教學， 深入美文深層， 不但知文意且知言外之意、韻外之致、味外之旨， 對蘊含的美加以闡釋和點撥， 轉化為學生能體味到的美， 產生評價美的能力。研讀的方法宜采用討論法， 充分肯定學生。2. 4 靈活多樣， 創造美陶行知認為“教育之美在于創造美”。創造美是審美教育的歸宿， 是最高階段， 不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程， 而且也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。在課文學習中創造美， 學習過程是非功過自我感知、領悟過程， 偏向于生發新形象、新意識、新意義的過程。如林黛玉這個形象可引導從現代社會角度重新認識， 再如表演、朗讀也是對課文感知的創造。在日常生活中創造美， 美離不開生活， 生活中處處有美， 引導學生做美的創造者。如穿衣打扮、布置寢室、美化教室、文藝演出等， 都可提高創美能力。在作文中表現創造之美， 學生在內在情感驅動下， 對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造， 通過想象， 構思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等將感情融入來表現美和創造美。高考眾多的滿分作文無不令人拍案叫絕， 為學生個性張揚提供了廣闊空間， 充分發揮了創造的自由。因此教師應靈活多樣地鼓勵學生寫作。總之，“美育是關系到人的各個方面的‘系統工程’”。語文教學貫徹審美教育， 是一種全方位的素質教育， 與德、智、體等一起， 關注了人的生存質量， 使人自我完善、自我優化， 我們充分利用優秀的語文資源， 認識美育在現代化整體教育中的重要作用，我們面前展現出的是教育的美好天地和高素質的現代化建設人才。
第3篇：語文審美教學范文
一、利用音樂教學
有些課文，助以相應的音樂，可以造成一種和諧美妙的氛圍。如教《二泉映月》一課，我首先在課堂上播放名曲《二泉映月》，把學生帶入一種輕松的氛圍中；然后又伴隨著音樂，娓娓動聽地朗讀課文，讓學生完全沉浸在美妙的琴聲之中；最后，讓學生伴隨著音樂一起朗讀課文，進一步感受課文帶來的美感及弦外之音。這就使學生在初學課文就獲得了感性的審美愉悅，對講議有了一種朦朧的、模糊的美感，對進一步的理性把握也就有了堅實的基礎。
二、賞析文學作品
我們祖國的語言生動優美， 博大精深， 它表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。語文教材是美的載體。小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、 凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒彩集中體現了藝術作品的美， 所選課文都是文質兼美的語言精品， 不僅具有典范性， 而且各具特色： 有的講究韻律格式， 表現出一種形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩， 描繪出一幅景觀美； 有的滿懷深情， 歌頌出一種人文美， 無一不蘊含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。 因此， 我們應該引導學生進行品味和欣賞， 從而感受美的熏陶， 增強美的享受。
三、組織游戲、實踐活動
小學語文教學要發揮學生的主體作用，關鍵在于要充分調動并發揮兒童的積極性和創造精神，讓他們主動參與教學活動，在活動中培養審美情趣。小學生天性活潑好動，模仿力強，教師在教學中可以根據課文內容的理解，組織學生創作、排練、表演課本劇，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節的生動美，使學生在表演活動中受到審美教育。馬克思曾指出：“社會人的感覺和非社會人的感覺是不同的。”天生自然的人體生理機能的感官必須經過社會實踐（包括審美實踐）的鍛煉，才能趨于完善。作為語文教師，更應注重在審美實踐中去培養學生的審美能力。可以根據課文內容，補充必要的知識，組織適當的活動，指導學生進行自然、社會的觀察，這樣可以豐富學生的審美經驗。
四、進行閱讀教學
語文閱讀教學中的審美是憑借語言文字來進行的。只有引導學生通過分析語言文字來理解文章內容，體會作者的感情，才能真正地鑒賞美。
《小音樂家揚科》一文中最后一段描寫了揚科臨死前的環境。在學習這段時，首先要聯系上下文，讓學生在理解中體會環境描寫的作用。讓學生從前文中找到作者是怎樣描寫小揚科酷愛音樂的。學生可以找到，自然界發出的一切聲音，在揚科聽來，都是音樂；他用樹皮馬鬃做成了一把小提琴，他整天拉著；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，一種巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他臨死前，還在靜聽著燕子的鳴叫，姑娘的歌唱，小溪的流水，牧童的短笛……這正是揚科向往與追求的真正的美好生活。然而偌大的社會卻容不下一個七八歲的孩子，這就形成了鮮明的反差。揚科是正義、善良人們的代表，在真善美與假丑惡的斗爭中，他遭到了摧殘與打擊，他只能帶著美好的愿望，離開這黑暗的社會。這正是一種悲劇美。
學生理解了課文內容，體會了作者的感情，于是他們含淚讀著：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不動了……”這里引起了學生感情上的共鳴，他們悲痛、同情、憤恨，從而激發了斗志，凈化了心靈，提高了鑒賞力。
五、通過學生習作
作文實質上是學生在感知美、發現美的基礎上創造美的一個過程。語文閱讀教學由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內容、美的形象、美的形式潛移默化地在學生頭腦中留下了一幅美的畫卷，培養了他們初步的美感，為作文中再現美打下基礎。在作文教學時，教師要注意命題導向，有意識地在作文命題上滲透美育因素，使學生原來所漠視的事物變為頗受學生關注的審美對象。如對常來常往的大街小巷、對司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等等，學生以往可能并未體會出何等美感，但一經攝入作文內容，就會激活學生的審美感受，促使他們留心到身邊尋常事物所蘊含的美，發現到身邊普通人們所具有的美的思想和美的行為。
六、運用多媒體教學
第4篇：語文審美教學范文
一、語文教材中古詩的審美教育作用
大致說來,小學語文教材中古詩的審美教育作用主要表現在如下幾方面:
一是可以提高學生的表達能力。古詩的語言是其重要的組成部分,有人說詩歌的語言是“陌生化”的語言。因此,在教學古詩時,應從言語形式的陌生化入手,審視、體驗古典詩歌的藝術形式美。陌生化這種藝術形式是中國古老詩歌言語形式本身的內在價值,它對現代語文語感的形成具有十分重要的作用。在小學古詩教學中,我們要利用古詩言語形式的陌生化,強化大量的讀,從而讓學生感知大量的語言,博聞強記并從中領悟規律,從而培養學生的語感。
二是可以啟迪學生的智慧。不可否認,我國大量的古詩凝煉、精美地體現了人類原創性思維的智慧。詩的思維方式有自己的特點,它的原創性突出地表現了直覺的一面。中外學者都承認詩人的靈感,這是某種原創性思維的頓悟,即直覺在經驗和想象基礎上對事物的直接把握。古詩審美教育可以很好地培養理性和感性融合統一的審美能力,可以使處在人生最佳腦力開發階段的孩子們在快樂和激動中接受對他們原創性思維能力的開發,為一般智力認知能力走向直觀和創造能力、為認知真理走向發明創造提供了一把打開通道的鑰匙。
三是可以凈化學生的情感。詩歌中有生活的激情、有智慧的積淀、有美的閃光……可以說是人生的濃縮、生活的結晶。千百年來,詩歌合著中華民族生生不息的脈搏撞擊著國人的靈魂。中國古典詩詞的內涵非常豐富,飽含著種種積極向上的對美好事物的追求。因此,對小學生來說,古詩審美教育不僅能使他們獲得詩文化的熏陶,讓他們在與詩人的對話間體會古詩中蘊藏的智慧和精神,讓他們在歷史文化的長河中品味詩人的胸懷及其人生信念,在潛移默化中感受美、欣賞美、最終學會創造美,還能激發他們對真、善、美的追求,促進自身綜合素質的全面發展。
四是可以美化學生的心靈。詩歌是高尚審美情操和精神素養的載體,古詩中蘊含著有益于學生人生態度、人生理想、精神志趣、人格建樹等諸多有益的教育元素。因此,古詩審美教育不應僅滿足于發掘教材中的“美”去陶冶情操,而應該把學生個性的自由、人格的發展看作是美育的根本目的。更進一步說,古詩審美教育更應著眼于美化學生的心靈、培養學生的品德,從而使他們養成良好的人生態度。
二、語文教材中古詩的美育素材
大致說來,小學語文教材中古詩的美育素材主要表現在美的語言、美的畫意、美的意境等幾方面。
一是美的語言。由于古詩在形成時是用來吟唱的,因此與音樂的關系特別密切。它對偶工整、節奏鮮明、韻律和諧、抑揚頓挫,讀起來朗朗上口、鏗鏘有力,聽起來聲聲悅耳、扣人心弦,從而產生了音樂美。在古詩教學中,如果在疏通文字、理解詩意的基礎上,讓學生反復吟讀,細細品味詩的節奏、平仄及韻部,就能給他們以心理上的。如:杜甫的《絕句》:“兩個黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”詩中一、四句的“天”“船”押韻,句內平仄交錯,句間平仄相對,充分顯示出語言的音韻美。
二是美的畫意。我國古代詩人都有一雙“繪畫的眼睛”,從色彩、線條、構圖等繪畫性的角度去觀察景物,從而使他們的詩歌具有濃郁的繪畫美。我們仍以杜甫的《絕句》“兩個黃鵬鳴翠柳”為例:詩人展開語言的調色板,選用繽紛的色彩,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面,黃鵬、白鷺、翠柳、青天,四種景物四種顏色,黃綠相間,白藍輝映,使它產生了誘人的魅力,令讀者心曠神怡、心情舒暢。
三是美的意境。我國古代詩歌還十分注重意境美。如:李白的詩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”就生動地寫出了瀑布的動態,把瀑布的流勢之速、聲響之洪以及氣勢之磅礴、色澤之鮮明完全地呈現在讀者面前,使得全詩氣勢雄偉壯闊、格調豪放明快,可謂古今之絕唱。
三、在古詩教學中實施審美教育的途徑
要在小學語文古詩教學中實施審美教育:
一是要讓學生在誦讀中感受美。誦讀的基本表現形式是朗讀。因此,教師要根據學生的年齡特點和詩歌的特點予以指導,使他們明白讀的目的和要求,同時要讓他們注重停頓、輕重緩急、抑揚頓挫的不同與思想感情和心理變化之間的微妙關系。隨著學生理解和領悟能力的增強以及誦讀技巧的提高,教師還要根據學生的不同特點確定不同學段的誦讀要求和訓練方法。實踐證明,學生只有通過誦讀和吟詠,才能進入審美意象的感知,才能在頭腦中留下一個個美的印象,從而產生美的愉悅感,進而達到一種美的和諧。
二是要讓學生在聯想中感悟美。在古詩審美的諸多特點中,想象和聯想是非常突出的。如果說聯想能夠使知識得到充實和豐富的話,想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎上的不斷創新。我們知道,王維的詩很多都充滿了畫意,但即便是這樣的詩也仍然會留下空白,需要讀者展開想象與聯想去填充。如:《山居秋螟》:“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸洗女,蓮動下漁舟,隨意春芳歇,王孫自可留。”在這首詩中就有五幅畫面:空山新雨后,明月松間照,清泉石上流,竹喧歸洗女,蓮動下漁舟。這些畫面學生要靠想象與聯想的參與,才能把它們充實、連綴成一幅初秋雨后的山間晚景圖,才能體會出詩中清新、明朗的意境和作者喜愛大自然、熱愛純樸自由生活的情懷。
第5篇：語文審美教學范文
在語文教學中對學生進行審美教育，是由語文課的本質所決定的。這就要求我們語文教師在語文教學中能夠充分發揮審美教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，健全人格的功效。語文較其他學科有鮮明的特色：課文多為傳世佳作，內容豐富優美，結構精彩多姿，情理融會貫通。但在教學中我們有不少教師過于注重追求知識灌輸，忽視了語文教學的審美因素，致使語文教學枯燥無味。
《語文課程標準》明確提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的人生觀，提高文化品位和審美情趣。”而語文教材中的作品則反映了自然美、社會美、藝術美，這些都能激起學生的個性體驗，培養學生的審美能力。
現今的語文教學逐漸由對學生形式美的感悟過渡到對學生審美能力的培養，語文教學中的審美教育大多是結合教材的閱讀教學對學生進行人格美、人性美、理性美的引導。審美，就是人們在一定的審美觀念指導下，感受美、欣賞美、創造美的過程，也是人們在美的熏陶下，不斷美化自身，美化世界，不斷趨近人的自由的全面發展的過程。審美教育主要培養人的審美情感，提高人的審美能力。
語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它以感性的美的形象為手段，使人擺脫實用功利的束縛，獲得美的體驗；應當是通過藝術欣賞的途徑，教人鑒別什么是美，什么是丑？什么是喜，什么是悲？什么是崇高，什么是卑鄙？什么是和諧，什么是矯揉？語文的學科特點決定了語文課堂必須重視學生的審美教育。如何把審美滲透到語文教學中，把單一的文字化為優美的意境，使學生把學習語文當作一種美的享受，當作充實自己的需要，這是語文教學的目標和任務。
一、語文審美教育的目標
1.激發學生的審美情趣。激發學生的審美情趣的重要的途徑就是誦讀教學，在誦讀中揣摩語言，品味語言之美，從而激發學生的審美情趣。
2.培養審美能力，感受作品之美。通過閱讀教學，使學生逐步感受語文之美，逐步獲得對文學作品正確的欣賞方式和初步的欣賞能力，受到優秀作品感染和熏陶。
3.通過閱讀教學，讓學生受到美的熏陶，開發學生智慧，引導和啟發學生寫作，培養學生的審美創作力。
二、語文審美教育的內容
1.激發學生的審美情趣。激發學生的審美情趣的重要的途徑就是誦讀教學，在誦讀中揣摩語言，品味語言之美，從而激發學生的審美情趣。
2.深入教材，體驗美感，培養學生的審美能力。引導學生分析和解讀文本，識別真善美和假惡丑，學會剖析美的本質屬性，獲得對美的正確認識和理解。學生憑借著自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教師要善于借助想象和聯想的手段，吸引學生步入佳境，點燃學生思維的火花。在審美情感的帶動下，激發學生靈性，提高閱讀興趣、審美能力，凈化學生心靈。
3.通過階段性的寫作訓練，培養學生的審美創作力。
4.審美教育在語文教學中的研究案例。
三、語文審美教育的具體措施與做法
通過先期的理論學習，認識到審美能力對學生的重要意義及語文學科對學生審美能力培養的重要作用。
1.加強誦讀教學，引導學生感受直覺形象，激發審美情感的研究。誦讀是學生感受美、體驗美的最直接、最有效地手段之一，培養學生美文誦讀的能力，是語文審美教育的重要任務。誦讀，可激發起學生喜、怒、哀、樂的情感反應，體會到課文的音樂美、語言美和情感美。教師應該充分利用語文教材中的文學作品，引導學生聯系具體的語言環境，深入地體味不同風格作品的語言的美，在領略其語言美中得到美的享受。
2.利用文學作品，把學生帶進作品的藝術境界里去體驗、感受作品之美的研究。語文教學，充分發揮聯想和想象能力，盡可能地將課文的審美形象和審美經驗結合起來，恰當地嵌入社會生活和人生經歷，啟發學生合乎情理的“回憶和聯系”。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。語文教學實施審美教育，首先要根據文學的特點，運用這種“激情”、“熱情”激發學生的情感來理解作品，正確的評價美和創造美，達到深化美的境界。語文教師應以自己的文學修養、智慧與情感去發掘文章的美，進入情境。按照“入情——動情——析情——移情”的情感傳遞軌跡打動學生的審美情趣，激起他們對作品的濃厚興味，自然地進入審美境界。
第6篇：語文審美教學范文
1.語文教學中的審美教育的必要性
社會主義建設任務需要現代學生來完成，作為棟梁人才，學生必須具有各方面能力，其中審美能力不可或缺，從這一點可以看出，語文教學中進行審美教育很必要，除此之外，其必要性還體現在如下方面：一方面，審美教育是素質教育中重要的構成部分。素質教育要求學生不但要學會求知，還要學會做人，懂得審美，懂得生活，所以審美教育應該是素質教育中重要的內容。教師應該按照學生的個性特點以及所處的環境，對其進行審美教育。審美教育不同于知識教育，可以短期看見成效，所以教師必須要做好長期規劃，循循善誘，切忌將審美教育等同與知識教育，讓學生死記硬背一些理論基礎，這只會另審美教育十分枯燥，學生也沒有任何的興趣，教師應該懂得寓教于樂，真正的將審美教育融入到素質教育中，這樣學生的藝術修養在潛移默化中即會養成。另一方面，在學生時期，展開審美教育，既需要學生年齡特點，也與素質教育發展需求相一致。審美教育可以激發人們對美的創造欲望，及時在日常的生活中，人們對美也始終抱有積極的態度，但是要想人們真正的達到這一境界，必須在其學生期間進行審美教育，因為學生的年齡相當，對審美以及知識都保持著好奇心，因此學生進行審美效果，更有效果。
2.語文教學與審美教育之間的關系
在眾多的學科中，之所以語文學科作為學生審美教育的重要陣地，主要是因為語文教學與審美教育之間有著重要的關系，可以說，語文教學中有內容都涉及到審美教育，因此通過語文教學對學生進行審美教育，效果更好，甚至遠超于音樂等學科。語文教學之所以與審美教育有著如此大的聯系，主要是因為語文學科不同用于其他學科，尤其是教材與其他學科的教材有很大的差異性，語文學科中的教材有很多經典文章，文章中有作者的思想，也有作者的感情，而思想與情感對學生審美能力培養十分重要。文學作品中，大多數通過作者對生活美的觀察的所得，因此當教師對其進行講解時，實際上，就是變相進行審美教育。因為有大量的文學作品作為教學用的課文，語文教學就有了對學生進行審美形態教育的可能。因為這些文學作品展現了自然美、社會美。同時，文學作品本身又是藝術美的結晶，而文學作品藝術美又從結構、語言等形式美和形象、意境等內容美中可以實實在在地體會到。作品中的藝術意境，藝術形象展現的優美、壯美、崇高和種種悲劇性、喜劇性，具有非常廣闊的審美窨。
3.語文課堂教學中美育的實施
3.1引導學生感知美，激發審美情趣
文學作品雖是語言藝術，但和其他藝術一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、現國花城的旖旎艷麗、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯顯出大自然的迷人姿容；祖國農村的美麗富饒、劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，列不充滿著動人心弦的藝術魅力。語文教學要抓住形象進行分析，進行感情熏陶；運用生動優美的語言，展開作品描繪的形象，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發其審美情趣。
3.2創設課堂情境，引導學生感知美，激發審美情趣
運用幽默風趣的語言，營造愉悅課堂氛圍，在課堂教學中，教師的教學語言如果幽默風趣，就最能營造出一種和諧愉快的氛圍，可以使學生產生種種審美情趣，這就要求教得有趣。首先，我們應力求使用風趣幽默的教學語言。這樣不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進的學生在憐憫的氣氛中得到觸動。其次，我們還應力求用恰當的感情、語調去使用課堂用語，以激起學生的興趣。現在許多學校、許多班級的學生對語文這門課程產生了興趣危機，這其中的一個重要原因就是語文教師的語言干癟乏味，談不上生動、風趣、幽默、令學生不感興趣，也感受不到愉悅。
3.3挖掘課文中美的因素，培養審美能力
長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地、有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，并通過各種審美實踐活動來培養學生的審美成語結構，利用課文中美的因素，培養學生審美能力。
4.結語
第7篇：語文審美教學范文
關鍵詞：審美能力；語文教學；素質教育
一、在語文教學中實行審美教育的意義所在
在二十一世紀的今天，社會已進入了經濟時代，無法忽略的是審美教育仍然是當代素質教育的重要組成。在初中的語文教學中實施審美教育也是素質教育開展的重要保證之一，具有非常重要的教育意義，雖然我面對的是見識面比較狹窄、對美的事物審美意識不夠農村學生，但是我覺得非常有必要提高他們的審美意識，提高欣賞美的能力。
對學生興趣的開展有利
語文一直以來都是具有美的學科，學生在上語文課的同時也是對美進行享受。但是，在現在應試教育的條件下，語文的教學變得程序化，讓學生失去了對于學習的興趣。這樣的學習不能提高學生的語文成績成水平，而且對于學生的創造力及想象力的成長沒有幫助。要想加強語文教育中的審美教育最有效的方法就是可以把美感進行形象，讓課堂氣氛變得輕松愉快。
審美教育可以讓語文起到育人的作用
語文實際上是一門精彩的學科，但是傳統的教學方法只是幫學生積累知識，并未起到育人的作用。語文的審美教育可以通過形象感染等培養學生的優良的意志以及堅強的性格，體現一定的審美理想。
二、實施審美教育的方法
1.培養學生對于美的感覺
對于美的感覺主要指的是聽覺、視覺器官對于審美對象的感知力。而培養審美的感知能力是非常重要的。感知是積累內在感情的重要方法，這是因為對于內在的情感體驗、認知以及積累都是通過感官對外部的藝術或自然形式的掌握。所以，審美的感知能力是人類對于審美的根本。只有對美產生的感覺才能對美的事物發生聯系，從而進入審美的過程后再獲得美的感知。這樣就表示要培養學生的審美素質首要要做的就是提高他們對于美的感覺及感知能力。
設計一定的教學場景。教師作為教學的主導應該是學生審美對象及美感的引導者。教師需要按照一定的教學目標，根據教材的內容創設以形象為主體并且具有感彩的具體場景，促使學生進行情感方面的體驗，以此來激發學生學習的主動性。所以，在每一堂課開始的時候，教師都應該對設計上課的場景，讓學生可以以最快的速度進入至學習的狀態。
舉例說明：在講授《濟南的冬天》，作者：老舍（人教版 七年級上）的時候，教師可以對上課的開場白進行設計“同學們，一說到冬天你們是不是會想到白茫茫的一片？然后會覺得非常冷？但是在我們國家有一個地方它的冬天卻非常溫暖。下面就讓我們和老舍先生一起去濟南的冬天看一看吧！”這樣富有感情的語言非常容易調動學生的興趣，將學生輕松的帶入至所預設的場景中。
分析并提高審美的力度。在語文的教學中，學生在一開始的時候對于文學作品中的一些美是無法一下子感受到的。這時，就非常需要教師對其進行引導性的分析。分析對象是讓學生對于美的事物可以有一個全面、正確的認識，引導學生可以帶入情感去感受文章，促進審美能力的發展的重要保證。同時，教師還應該去發現教材中的自然美、形象美、人格美，包括教學中的結構、音韻美等等，引導學生可以感受并享受美，由此進一步的提高學生對于各種美的選擇能力。
（3）運用科技手段將美具體化展現。眾所周知，聽覺、視覺是審美感知兩大最主要的器官。在語文的教學過程中，教師可以多運用科技的手段（比如：幻燈片、多媒體視頻、多媒體音頻、掛圖、電視），把課文中一些抽象的視覺文字轉變成具體的，可以看或聽的具體的審美形象，這樣可以對于學生的視覺與聽覺有一種很強的沖擊能力，優化他們的審美能力。
舉例說明：在學習完《木蘭詩》（人教版 七年級下）之后，可以播放由《花木蘭》的動畫片，通過動畫了解花木蘭究竟是怎樣的一個偉大的女性。這種方法可以最大限度的調動起學生學習的興趣與審美的能力。
2.提高學生欣賞美的能力
（1）通過展現風景名勝，引導學生通過視覺來欣賞美。在語文的教材當中，有很多作品是對景物進行描寫并寄于情感的。比如《蘇州園林》，作者：葉圣陶（人教版 七年級下）。蘇州園林是我們國家最大的人工山水園林，其建筑結構，山與水與亭的構成全都透露著美。教師可以利用圖片或是多媒體展示蘇州園林的美麗，激發起學生的求知欲望，在這樣的欣賞中激發學生對祖國的熱愛。
（2）通過音樂引導學生對于美的欣賞。音樂，是由聲音展現美的另一種形式。教師可以通過播放音樂等方式讓學生進行朗讀或是閱讀，或是通過特別的錄制音樂進行對課文朗讀的伴奏，讓學生在音樂中將語文有學生變成一種對于美的欣賞。
舉例說明：在學習《黃河頌》，作者：光未然（人教版 七年級下）的時候，可以利用播放器把《黃河頌》的歌曲播放出來，讓學生聽聽該曲的恢宏的氣勢，感受祖國山河的壯麗。
綜上所述，在新時代課程的背景之下，語文教師應該是要對審美教育給予足夠的重視，而語文教育工作者在實際的教學工作當中，要采用多元化的、學生喜愛的教育方法去培養學生對于美的審判能力，讓少于可以在看書、認字、學句的過程中受到美的熏陶，同時引導學生成為美的發現者，啟發學生做好對于美的欣賞，激勵他們可以成為美的創造者。
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第8篇：語文審美教學范文
關鍵詞：審美教育；教學；課文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0065-01
美是人類精神需求的永恒主題，人們在美的體驗中，自然而然地進行著心靈的洗滌，在美的感召下得到情感的解放和靈魂的凈化，一個好的語文教師在任何一個教學環節中都會把學生引進美的圣殿，讓他們主動地進行審美。
一、創設美的教學形式有效地進行審美教育
（一）創設情境，感知美。審美是需要情境的，再美的東西，如果不讓其出現在一定的情境氛圍中，它的美是不能突現出來的。而要在課堂上創設一個美的情境氛圍，首先需要的是老師優雅的語言教學，渲染出美的氛圍。其次，審美情境的創設可以借助一些輔助手段，運用多種媒體優化組合，如投影片、持圖、播放歌曲、影碟，音樂、，或彈上一曲，表演一段等方式。創造出和諧的審美氣氛，使學生在悅耳、悅目、悅心的情境中受到美的感染。
（二）認真誦讀，體會美。誦讀是語文教學永恒不變的主題。重視誦讀不僅能使文章的情感表達得淋離盡致，也能使聽的人有更逼真、更深切的感受聲情并茂的音韻美和豐富細膩的情感美，這是激發學生美的情趣，增強美的感受最重要的途徑。因此聲情并茂的范讀（錄音）是必不可少的。但是，更重要的是要引導學生反復的、多形式的朗讀，甚至熟讀成誦。“讀書百遍，其義自見”，想要深入理解文章的內涵，僅靠他人講解、分析是不行的，必須借助朗讀體會、揣摩其內在的意蘊。尤其是對詩歌的教學，短短幾十個字，卻表現出豐富的內容，曠遠的意境。這必須通過反復的、多形式的朗讀，讓學生有層次地、深切地感受詩的形象，誘發美感，引導學生進入詩境。然后運用富有感情的形象描述，進一步感受詩歌聲情并茂之美和人物情感之美，這樣由表及里，循序漸進地帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。
（三）品詞析句，鑒賞美。“春城無處不飛花”，文章處處皆有美。因此，我們在語文教學中，毫無疑問應該挖掘蘊含在教材中美的因素，讓語言之美、人物之美、情感之美放射出無窮的魅力，使學生在美的氛圍中受到潛移默化的影響。
1.讓人物美的長廊熠熠生輝。人格美的力量是巨大的，世界上沒有哪一樣東西能像一個偉人的人格之美那樣感染人。在文藝百花園的人物長廊中，各色人物應有盡有。在引導學生審美和審丑的過程中，對些包含豐富的美學意義和審美價值的人物形象，應讓學生走進這些人物的靈魂，為他的悲歡離合而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美的愉悅，為范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負而崇敬不已；為花木蘭的英勇、忠孝的可貴品質而凝神動情，同樣會為奧楚蔑洛夫的阿諛奉承感到不屑。這樣在正面人物的身上看到真善美、在反面人物的身上辨出假惡丑，從而使學生關注、思考社會和現實人生，使學生在文學人物長廊里欣賞到什么是浩然正氣，什么是卑鄙齷齪；什么是幸福安寧，什么是苦痛災難；什么是精彩人生，什么是英雄末路，使自己的靈魂受到蕩滌和洗禮。這是語文教學應有的功用，也是語文的魅力之所在。
2.讓情感美的園地溫暖如春。在審美的領域里，情感美猶如一塊四季如春的園地，呈現著各種各樣濃烈的感調。語文教學的目的之一，就是引導學生領會蘊含文章中的情感之美，接受情感美的熏陶和感染。學《最后一課》會令青春年少的學生熱血沸騰；學《我的母親》會讓無視家庭的孩子肅然起敬。
總之文學之美是需要挖掘的，當學生采擷到了語言美的花朵，看到了人物美的光彩，沐浴到了情感美的陽光時，我們的語文課一定會成為學生心中的最愛。
二、在實踐中學語文，創造美
語文綜合性學習是新課改里的一道亮麗風景，而在大千世界里的花草、樹木、飛禽走獸微生物、山川湖海，風云雨霧，天體運行，包括活的人、行的文化、活的武功、活的宇宙、活的變化，這些正是語文綜合性學習的重要資源。因此教師應該改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，使學生在真切的生活中觀察美，感受美，鑒賞美，創造美。
（一）讓學生領略自然之美。絢麗多彩的自然風光及史跡民勝，是語文綜合性學習的重要資源。教師可以讓學生“背起行囊”在碧水藍天下，在密林山谷中，在百鳥爭鳴的音韻里，去“感受自然”，尋找“春天的蹤跡”，乘著“音樂的翅膀”到“民間采風去”。讓學生學著觀察、試著感悟，他們會發現大自然的神奇，領略著自然現象中的美妙，從而激活學生暢所欲言的愿望，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。在接觸自然中他們甚至還產生了許多疑惑，好奇心驅動他們去詢問師長，去查詢資料，去了解和認識自然世界。通過活動，使學生感到自己既是在學習語文，也在參與生活，從而學得興趣盎然,并在此過程中，釋放了心靈，得到了情感的體驗，使學生的觀察力，口語交際能力，寫作能力，審美情趣得到了協調發展。
第9篇：語文審美教學范文
關鍵詞：語文教學；審美觀；素質教育
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0034-02
語文教學大綱把"培養健康高尚的審美情趣"定為教學目的之一。中學語文教學它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。
1.在閱讀范文中充分感受美
1.1激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，誘發他們全身心的投入其中。比如教學高爾基的《童年朋友》，老師在介紹作品相關內容后，范讀課文激發學生閱讀作品的興趣。實踐證明：朗讀課文是激趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。
1.2樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品定的意境，達到"目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情"的藝術效果，就會積極主動的去發現美，感受美。
1.3增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《童年的朋友》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的外祖母的美好形象。
2.中學語文審美教育的方法和手段
2.1閱讀教學培養學生感受美。語文教材中的課文大多文情并茂，具有很高的審美價值，只要認真挖掘必會給學生以美的享受。美讀，是語文美育中的一個重要的經驗。葉圣陶曾不止一次地強調美讀，并指出："美讀得其法，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。"利用美讀，首先可以感知教材中所包容的情感特征，獲得"第一印象"。如讀《聽潮》，可以感知作者對大海的熱愛，對自由生活的向往，展示一個壯美與優美相統一的大海。這種情感上的沖擊，能喚起學生用"理性和意志的力量"把握對象，從而和審美對象達到情感上的高度統一，"激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛"（葉圣陶語），進而在美讀中獲得對審美對象的整體性感知。
2.2寫作教學引導學生發現美、創造美。在寫作教學中，教師應該善于通過引導學生結合自己的生活體驗，創造性地發現生活中存在的形式各異的美。因此，我們應該挖掘生活中的"美"，表現社會中的美好事物。在作文教學中，我們應指導學生從自然美中看出勞動人民征服自然、改造自然的創造力，在人文美中欣賞人們的精神美。此外，在教學過程中，教師還要鼓勵學生從不同的角度對語言進行闡發、評價和質疑，然后，教師再引導學生反復閱讀作品，重新感悟生活。這樣，學生在完善自己見解的過程中，內在創造欲望會明顯提高，對事物的認識會進一步清晰完善，進而使情感得到進一步升華。隨著認識的深化，情感的提升，學生的新思想不斷豐富，導致創造美的行為，也即寫作的產生。
3.在作文教學中滲透德育
巧媳婦難為無米之炊。只有學生親耳所聽、親眼所見、親手去做，這樣寫出來的文章才有血有肉，才有感染力。同時，這個過程也是對學生進行德育教育的極好機會。例如：在慶祝改革開放30周年活動中，我為學生布置了系列作業：一是寫調查報告。讓學生調查身邊的人，去了解祖國改革三十年的巨大變化。二是開展體驗教育活動。在條件盡可能允許的條件下，試著用柴火做飯、用煤油燈度過夜晚、徒步上放學等，來感受祖國今昔的巨大變化。三是寫作活動。有許多同學用生動的語言表達出自己對祖國改革開放三十周年巨變的認識，表達對祖國母親的熱愛。有許多同學寫出了諸如《寫信與打電話》、《我家搬新居》、《柴火做飯與液化氣做飯》等文章，表達出祖國翻天覆地的巨大變化，激起了對祖國變化的贊嘆和對祖國母親的熱愛。
