學(xué)科教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)科教學(xué)范文
印度哲學(xué)家克里希拉穆提說過：“如果我們僅僅只是教授學(xué)生其一門課程，我們就失去了這種敏感性。當(dāng)課程成了惟一重要的事情，敏感性就喪失了，那時你就和學(xué)生失去了聯(lián)系，那樣學(xué)生就只是一個信息接受器，于是你的心和學(xué)生的心就都變得機械了。”教育的實質(zhì)是情感交流、個性見解、思想碰撞等等，可它正在學(xué)校教育中隱退，從而也導(dǎo)致了教師對教育的敏感性流失。當(dāng)教學(xué)失去了情感、失去了爭辯、失去了交流，變?yōu)閱渭兊闹R傳遞的媒介，學(xué)校教育就成為一種虛設(shè)。
教育，正在被學(xué)科教學(xué)篡位，這不是危言聳聽，而是真實地發(fā)生著。教育被學(xué)科教學(xué)篡位的前兆就是教育工作者被學(xué)科教師取代，在一線教育中，教師就是指學(xué)科教師，而不是教育工作者。如今已經(jīng)很少有教師意識到自己是一名教育工作者，而僅僅是一名學(xué)科教師，在課堂教學(xué)中噴發(fā)而出的都是本學(xué)科的音符，缺少思想，甚至視課堂教學(xué)中的教育功能為浪費，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教師在課堂上充滿著對本學(xué)科的熱情，無視其他學(xué)科，教育被放置冷落。學(xué)科教師的教學(xué)字典中都是本學(xué)科的符號，教育被學(xué)科隔離，必然會導(dǎo)致教育被學(xué)科邊緣化。如果說隔離是一種預(yù)兆，那么邊緣化就是一種可怕的后果，它的實質(zhì)就是篡位。它會導(dǎo)致教育中發(fā)生許多與教育不相符卻又成為常態(tài)的東西，散落在教育的各個角落，應(yīng)試教育也應(yīng)運而生，這是教育被學(xué)科教學(xué)代替的必然結(jié)果，因為學(xué)科教學(xué)的目的是為了傳授知識，知識的鞏固需要通過考試來體現(xiàn)，對考試的強化必然使教育失卻了其地位。
教育被學(xué)科教學(xué)篡位體現(xiàn)在課堂教學(xué)中情感失落、創(chuàng)造性缺乏、是非意識淡薄等，課堂教學(xué)成為知識的一馬平川，而知識的本身并沒有感情，感情是傳授知識的人產(chǎn)生的，當(dāng)傳授知識的人僅為知識服務(wù)時，感情也就自然消失了，對教育的敏感性也就不復(fù)存在。
教師的心靈在學(xué)科教學(xué)篡位中失去了思想的源泉，且變得越來越機械，甚至麻木。在課堂教學(xué)中，學(xué)科教師似乎非常活躍，而坐在那里的學(xué)生也表現(xiàn)得非常配合。其實這只是一種假象。因為學(xué)科教師并不在進行真正的教育，而是在顯示教學(xué)的技巧，甚至如魔術(shù)一般地演示著教學(xué)過程。學(xué)科教學(xué)篡位了教育，學(xué)科教師是先鋒，而教師掌握的教學(xué)技巧就是教師手中的兵器，教學(xué)技巧在學(xué)科教學(xué)的篡位中立下了汗馬功勞，因為有其存在，篡位變得貌似合理。
第2篇：學(xué)科教學(xué)范文
1課題研究的背景
隨著社會的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認識上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。
2本課題研究的目的
把德育目標和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點進行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識的同時，道德品質(zhì)也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。
3研究本課題的意義
將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對學(xué)校德育工作的一個很好地補充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地擴大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學(xué)科的自身特點溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。
4研究思路和方法
首先加強理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點，然后在教學(xué)實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學(xué)活動來實施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調(diào)查法，觀察法和行動研究法。
4.1文獻研究法
全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎(chǔ)。
4.2調(diào)查法
一方面對教師進行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。
4.3觀察法
一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。
4.4行動研究法
第一步由課題組成員所帶班級和所教學(xué)科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學(xué)性和有效性，確保實驗結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎(chǔ)之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學(xué)的實驗結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報告。
5研究過程
5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段
首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點，加強德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻資料，對相關(guān)研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學(xué)習(xí)心得。
5.2調(diào)查研究及實踐階段
對課題確定的目標進行實踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機結(jié)合，體驗、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗；寫出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。
5.3分析綜合階段
通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和中學(xué)生的年齡、身份特點，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結(jié)題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。
6階段性研究結(jié)果及分析
認真學(xué)習(xí)理論知識，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準備的資料拿出共享，互通有無，進一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。同時對各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報告做準備。
7研究中存在的問題
學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無法研究。感覺研究的時間有點短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強。
8今后的研究設(shè)想
第3篇：學(xué)科教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)；學(xué)科教學(xué)
在我們的小學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行德育的最有效、最基本、最快捷的途徑，它對小學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育具有重要的作用。所以，我們小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)均要做到教書育人，寓德育于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，普及到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
一、加強教師自身修養(yǎng)，以高尚的道德影響學(xué)生
在學(xué)校的德育教學(xué)中，教師的以身示范效果最為有效，最具號召力和影響力。教師的世界觀、個人情感、行為品質(zhì)及教學(xué)態(tài)度，時時刻刻都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響效果，為此，我們教師必須加強自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德去影響學(xué)生。教師要有無私的奉獻精神，要全身心地投入到學(xué)生的教育教學(xué)之中去，熱愛學(xué)生，以自己的愛喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生之間要相互尊重，建立平等和諧的師生關(guān)系，使我們的學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅、團結(jié)、快樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)，同時他們的品德也將會得到有效的培養(yǎng)，他們的性格也將會得到有效的完善。教學(xué)之中，我們教師要有百分百的耐心，去幫助在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生，給他們較多的師愛與關(guān)懷，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
二、潛心挖掘各學(xué)科教材的德育因素
在小學(xué)的教材中，內(nèi)容涉及很廣，有數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、成功訓(xùn)練、綜合實踐活動、校本、音樂、體育、家鄉(xiāng)、品德與生活（社會）、美術(shù)等，學(xué)科眾多，語言材料蘊含著非常豐富的德育內(nèi)容。我們在教學(xué)中，絕不能單一地為了“德育滲透”而進行空洞的說教，必須遵循小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘，充分利用各學(xué)科教材自身潛在的德育因素，以潛移默化、循序漸進的教育方式，有目標、有計劃、合理地寓德育于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)之中。
第4篇：學(xué)科教學(xué)范文
1.1課堂教學(xué)的時效性
在過去的課堂上，無論哪一學(xué)科教學(xué)教師，在教學(xué)過程中，都不可避免地要將知識重點展示在黑板上，書寫的過程浪費了大量的課堂教學(xué)時間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應(yīng)用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書寫時間，增加了課堂教學(xué)的時效性。
1.2課堂教學(xué)的趣味性
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和傳授知識重點一樣舉足輕重，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，嘗試情境教學(xué)，讓學(xué)生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語課堂上，可以制作一個模擬的商場情境，在環(huán)境音的提示下，讓學(xué)生分角色來進行扮演，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的融入感，便于知識的深刻記憶。
1.3課堂教學(xué)的延展性
課堂的拓展，一直是教師注重的環(huán)節(jié)，因為45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生完全理解課堂精髓，而作為教育技術(shù)的一部分———網(wǎng)絡(luò)課堂，可以有效地延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，可以解決學(xué)生差異性；網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，便于教師網(wǎng)上布置和批改作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，有利于加強師生互動。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)容易形成的弊端
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，但是由于老師素養(yǎng)的參差不齊，以及各級學(xué)校對教育技術(shù)硬件配置以及師資培訓(xùn)的重視程序不同，教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用過量，忽視知識的本體性
其實在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，會走兩個極端，一個是不重視，一個是過于重視。不重視便不應(yīng)用，過于重要又會應(yīng)用過度，以至于整個教學(xué)過程成了一堂欣賞課。過于依賴課件，既忽視了老師的主導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生的主體作用，一堂課下來，學(xué)生看得津津有味，但是卻無法理解教學(xué)重點。
2.2忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的應(yīng)用，不能將傳統(tǒng)教具的使用和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合
只要老師能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手，很多平時不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學(xué)中，一些傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會知識重點。例如數(shù)學(xué)課堂中，三視圖的理解，非常考驗學(xué)生的空間想象能力，在讓學(xué)生理解幾何體的三視圖時，會有許多學(xué)生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學(xué)生當(dāng)堂制作幾個紙質(zhì)的長方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問題就會解決。這個時候，相比較而言，傳統(tǒng)教具比現(xiàn)代教育技術(shù)要有優(yōu)勢。
2.3忽視學(xué)生的主體性，老師一言堂，學(xué)生成了單純的聽眾
一個好的課堂，不是教師一個人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術(shù)、老師講解和學(xué)生參與結(jié)合起來的課堂，很多老師或者過于炫耀技術(shù)的應(yīng)用，將課堂變成演示型低級課堂，或者老師一言堂，學(xué)生只是被灌輸?shù)墓ぞ撸瑢W(xué)生成了單純的聽眾，對知識的學(xué)習(xí)變成了觀賞，這都是對課堂教學(xué)的偏頗理解。當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，課件制作的再精美，也不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成功。
3針對弊端的解決方法
3.1提高教師的信息素養(yǎng)
教師的信息素養(yǎng)高低，決定著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適當(dāng)與否，教育技術(shù)的應(yīng)用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學(xué)性。提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有助于知識點的理解，這就要求老師對教材融會貫通，并進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，什么環(huán)節(jié)該用教育技術(shù)，什么環(huán)節(jié)不用，以適當(dāng)為原則。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具巧妙結(jié)合。例如地理課堂上的地球儀，一個小小的地球儀，容納了整個世界，讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)幻想；而現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻的播放，讓學(xué)生更直觀地深入宇宙。兩種教學(xué)方式，各有特點，前者鍛煉了學(xué)生的想象能力，后者讓學(xué)生更加身臨其境。提高教師的教學(xué)水平，在應(yīng)用教育技術(shù)時，突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)組織過程中，無論是知識目標、能力目標還是情感目標的實現(xiàn)，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。有效的課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來。現(xiàn)代教育技術(shù)，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，運用一切有效的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型）與現(xiàn)代教育技術(shù)手段（投影、錄相、計算機）結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體與主宰，主動地探究知識，而不是被動地接受知識。
3.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)要掌握時機
第5篇：學(xué)科教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：PCK理論；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；特征
隨著20世紀80年代舒爾曼教授關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的提出和論述，教育界引發(fā)了一陣有關(guān)PCK的研究熱潮。國內(nèi)最早對學(xué)科教學(xué)知識進行研究的學(xué)者當(dāng)屬白益民，最早對學(xué)科教學(xué)知識進行理論建構(gòu)與實踐探索的研究者是范良火博士。
根據(jù)有關(guān)PCK理論研究的核心內(nèi)容，筆者從PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征三方面對文獻進行梳理分析。
一、PCK的內(nèi)涵研究
1986年，基于對職前教師的學(xué)科知識與教學(xué)方法間關(guān)系的研究，舒爾曼提出提升教師專業(yè)化程度應(yīng)注重PCK，PCK指“教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的、形式的知識，教師知道使用類比、說明、舉例、解釋、示范等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生理解的難易點”。之后國外學(xué)者們進行了各種深入研究，有對PCK內(nèi)涵進行直接性描述的，也有在實證研究中進行詮釋的，還有的是在微觀和宏觀層面進行定義。
我國學(xué)者對PCK的內(nèi)涵研究，大多數(shù)是對國外觀點的某一種進行直接認同和描述，也有部分學(xué)者在結(jié)合自己研究的基礎(chǔ)上對其內(nèi)涵進行全新界定。如，白益民認為學(xué)科教學(xué)知識的核心內(nèi)容是將特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識。
二、PCK的結(jié)構(gòu)研究
隨著眾多學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵概念的關(guān)注和研究，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面的研究也有了進一步的深入和拓展。國外對PCK結(jié)構(gòu)方面的研究已有二十多年的歷史，且研究結(jié)果精彩紛呈，其中有代表性的研究者、有舒爾曼教授和Grossman；而國內(nèi)對于這方面的研究只是在近十年開始，且大多數(shù)都是以舒爾曼教授的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，停留在借鑒和描述層面，如，白益民曾論述到PCK由學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識、課程與教材知識、學(xué)生理解知識四部分組成。總的來說，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面的研究呈現(xiàn)出復(fù)雜化、具體化和多元化的趨向。
三、PCK的特征研究
有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識特征方面的研究，筆者對其國內(nèi)外的相關(guān)研究進行了梳理。其中Shulman認為PCK具有個體性、緘默性和建構(gòu)性特征；科克倫等認為PCKg具有情境性、動態(tài)性、生成性、建構(gòu)性、綜合性和融合性特征。國內(nèi)的楊彩霞則認為PCK具有與內(nèi)容相關(guān)、基于經(jīng)驗的反思、實踐性和個體性、情境性特征。可見，國內(nèi)對學(xué)科教學(xué)知識特征的研究還是延續(xù)了國外學(xué)者的基本觀點。雖然眾多學(xué)者各抒己見，就學(xué)科教學(xué)知識的特征學(xué)者大都一致認為其具有個體性、情境性、實踐性與建構(gòu)性等重要特點。
四、PCK相關(guān)研究評述
通過對國內(nèi)外有關(guān)PCK的相關(guān)理論研究文獻的梳理和分析，不難看出：國外關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究從根本上說基本是建立在舒爾曼教授的理論研究成果上，只不過各自的側(cè)重點不同，表述也各不相同，當(dāng)然也有部分學(xué)者對PCK的研究進行了升華和擴展。學(xué)者們對PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征以及發(fā)展來源等都進一步加以深化發(fā)展和完善提升。而國內(nèi)對PCK的研究基本上是在對國外研究成果引進描述的基礎(chǔ)上加以改進完善，使得有關(guān)PCK的研究本土化、學(xué)科化，進而成為我國教師專業(yè)化發(fā)展的一劑良藥。
盡管有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究不斷深化和拓展，其研究尚且存在一些不足，值得我們關(guān)注和改進：
1.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵的模糊化
自“學(xué)科教學(xué)知識”提出，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究一時紛呈，人們對于PCK內(nèi)涵的認識和理解也日漸深化。但是不難發(fā)現(xiàn)，眾多研究在擴展人們對學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵認知的同時，也使得學(xué)科教學(xué)知識和教師的其他知識之間的界限不清晰明朗，這就在一定程度上造成人們對學(xué)科教學(xué)知識的認知不足或混亂。
2.學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)研究成果的適用范圍具有局限性
由于國別的不同、地域的差異性以及樣本選擇范圍的不同等因素，就不可避免地使得有關(guān)PCK的研究成果具有一定的差異性和局限性。同時，研究者基于研究結(jié)構(gòu)提出的建議和策略也就相應(yīng)地不具備廣泛適用性。
3.有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究內(nèi)容表面化
盡管越來越多的學(xué)者開展了相關(guān)方面的研究，研究內(nèi)容也不斷的深化和細化。但涉及到具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)具備什么，真正影響其發(fā)展的因素以及行之有效的發(fā)展策略等方面的論述較為簡單，缺乏實用性。
4.有關(guān)具體學(xué)科的PCK研究成果欠缺且分布不均
通過文獻的梳理，關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究仍集中在數(shù)學(xué)、英語、語文和科學(xué)等學(xué)科，有關(guān)政治學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)知識方面的研究只有為數(shù)不多的一兩篇。而且，在眾多的研究成果中，關(guān)于具體學(xué)科教師的PCK是什么、關(guān)于這一學(xué)科某一具體階段或模塊應(yīng)該具備怎么的PCK以及在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中如何高效率地促進教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展等方面的研究不多且不具體。
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第6篇：學(xué)科教學(xué)范文
一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀
從國家教育資源公共服務(wù)體系框架、組建示范性的區(qū)域和學(xué)校應(yīng)用案例等要求可以看出，推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是我國信息化教育發(fā)展的大趨勢，也是目前教育信息化工作的重點。但是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是需要“硬件供給”和“軟件搭配”想搭配的。“硬件供給”即搭建一個信息化的平臺，提升教育信息化裝備，提供信息化教學(xué)所需內(nèi)容；“軟件搭配”即能培養(yǎng)出一批適應(yīng)信息化教育，能運用信息化手段進行學(xué)科教學(xué)的老師；同樣學(xué)生應(yīng)該能適應(yīng)從信息化學(xué)科教學(xué)中獲取知識。
（一）“硬件供給”存在差異
我國經(jīng)濟發(fā)展存在很大程度的區(qū)域差異，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達，而中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為滯后，特別是偏遠山區(qū)和環(huán)境惡劣的高原地區(qū)等。經(jīng)濟發(fā)達和交通便利地區(qū)的教育城域網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)硬件設(shè)施在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的普及率很高；而經(jīng)濟發(fā)展滯后，交通不便和自然環(huán)境惡劣地區(qū)的教育城域網(wǎng)普及情況、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施配備情況、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建情況都存在問題，往往會因為網(wǎng)絡(luò)不通暢或者網(wǎng)絡(luò)問題頻發(fā)不易維護等原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中很難普及。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的支撐，沒有網(wǎng)絡(luò)就無法實現(xiàn)劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺的目標。各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況會影響“三通兩平臺”的建設(shè)情況，從而會影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。
（二）“軟件搭配”存在差異
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合就是要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式都在發(fā)生改變，這些改變都和信息技術(shù)息息相關(guān)。所以教師個人信息技術(shù)掌握情況直接影響課堂學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。各學(xué)科教師信息技術(shù)能力存在差異，從而使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也會存在差異。促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度的融合，急需提升教師信息技術(shù)能力。同時，由于基礎(chǔ)教育存在差異，學(xué)生對信息技術(shù)教育的接受程度有所不同，學(xué)生在接受教育過程中對信息技術(shù)的適應(yīng)過程存在差異，加強學(xué)生信息技術(shù)的教育也是亟須進行的。
二、促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的對策
（一）教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大重視和支持
教育主管部門是教育信息化開展的決策者，而學(xué)校是教育信息化開展的實施者。教育主管部門能為學(xué)校協(xié)調(diào)相應(yīng)的資金購置推動教育信息化的設(shè)備，為教育信息化的有序?qū)嵤┨峁┯布Ｕ稀W(xué)校對于在課堂上開展信息技術(shù)與教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持，加大對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的重視。
（二）加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)
教育主管部門和學(xué)校積極組織各類學(xué)科教師參加信息技術(shù)培養(yǎng)，我國目前正在加強對各學(xué)科教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，現(xiàn)在各種國培、省培計劃也在加強對教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，信息技術(shù)教師擔(dān)任培教師，組織全校教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，促進全校教師熟練掌握常用教學(xué)軟件（如，ppt、word 、flash等）和計算機的使用，把計算機作為備課、上課和組織學(xué)生的工具，讓教師了解教學(xué)設(shè)備（如，電子白板和一體機等）的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。
三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的應(yīng)用
針對偏遠地區(qū)，師資很大程度限制了教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量無法提升。為了解決這種局限性問題，各地紛紛利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校，使用衛(wèi)星、電信網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段將發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)資源傳送到教育薄弱地區(qū)學(xué)校，薄弱學(xué)校采取高中直播式、初中錄播式和幼兒觀摩式進行教學(xué)，這種遠程教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的時空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效。
云班，也就是使用云技術(shù)輔助教學(xué)的班級，它的應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以信息終端為載體，是一種綜合性的教育應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)科教師只需要將教學(xué)所需的課件、習(xí)題等上傳到云服務(wù)器中，學(xué)生只需打開云班所需的平板就能上課、做題、完成課后作業(yè)等。信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，大大縮減學(xué)科教學(xué)在時間、空間上的距離。
第7篇：學(xué)科教學(xué)范文
論文摘要：通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合以實現(xiàn)真正的信息化學(xué)科教學(xué)，是目前教育信息化建設(shè)進程中巫待解決的問題。本文以信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)為線索，重點介紹了信息化教學(xué)系統(tǒng)的三個要素:個性化校園學(xué)科資源庫，有效的互聯(lián)。習(xí)學(xué)科資源管理工具，靈活的網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具以及該系統(tǒng)在學(xué)校中的應(yīng)用模型。
自20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了一種以信息化教育促進教育深化改革的趨勢，這就是在教育過程中廣泛應(yīng)用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)促進教育變革。.我國以此為契機，在新一輪的課程改革中融人.了教育信息化的.理念，強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。但是如何通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合來實現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的目標，卻是一個比較龐大的系統(tǒng)工程。教師僅僅通過在課堂上使用個別信息技術(shù)手段是遠遠不夠的，學(xué)校只有建立一整套相對完善的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，信息化學(xué)科教學(xué)的目標才能得以真正實現(xiàn)。
筆者經(jīng)過多年的實踐與研究，認為學(xué)校的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包含三個要素，即個性化校園學(xué)科資源庫、有效的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具、靈活的網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具。這三個要素互相配合，能使學(xué)校信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其巨大功能。
1 個性化校園學(xué)科資源庫
目前，各個地方都在積極進行教育或?qū)W科資源建設(shè)，市場上的基礎(chǔ)教育資源可謂五花八門、品種眾多，但在一片繁華的背后卻同時存在著重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜.、脫離教學(xué)實際需求等問題。我國可供教學(xué)上使用的軟件數(shù)量滯后于中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展，遠遠不能滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需要，其中適合教師“個性化”需求的更少。而讓教師制作適合教學(xué)需要的所有課件，既費時又費力。因此，應(yīng)盡早為教師提供既不受教學(xué)方法制約又與每個人的教學(xué)風(fēng)格無沖突、具有單一主題或內(nèi)容(其呈現(xiàn)方式可以是文本、圖形、圖像)的集匯的學(xué)科資源庫，教師可利用學(xué)科資源庫中的素材，方便、快捷地“組裝”出符合自己需要的教學(xué)軟件。
近幾年，在課程改革浪潮的涌動之下，原有的統(tǒng)一的教材體制正在逐漸被打破，教育部已經(jīng)批準十八家出版社從事新教材的開發(fā)和出版，教育資源多樣化的格局正在形成。新課程標準、新教材格局的出現(xiàn)，勢必影響到學(xué)科資源庫中資源的時效性和適用性。因此，在進行學(xué)科資源庫建設(shè)時，不要針對某一版本的教材，而應(yīng)該圍繞知識點展開，使其對不同版本的教材普遍適用。
學(xué)科分類是最基本的劃分資源內(nèi)容的依據(jù)，這種模式的最大優(yōu)勢是便于組織和管理，可將每個學(xué)科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規(guī)范的前提下，根據(jù)學(xué)科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式。
學(xué)科資源庫中的資源可分為基礎(chǔ)素材、集成單元和課件。為了便于對基礎(chǔ)素材的使用，可將素材分為教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)素材、參考資料和練習(xí)測試四類。基礎(chǔ)素材根據(jù)不同的教學(xué)模板構(gòu)建為集成單元和課件，集成單元也可以直接構(gòu)建為不同形式的課件。
基礎(chǔ)素材庫中，教學(xué)指導(dǎo)部分包含知識結(jié)構(gòu).、教學(xué)目標、教學(xué)建議、實驗指導(dǎo).、參考教材等;教學(xué)素材部分包含預(yù)備知識、內(nèi)容講解一、重點難點、典型例題、常見問題、名詞術(shù)語、實驗實踐和圖形符號等;參考資料部分包含發(fā)展史料.、前沿進展、教學(xué)論壇、典型教案、知識博覽;練習(xí)測試部分主要是習(xí)題和試題等。集成單元庫中包含案例、試題、試卷、質(zhì)的評價量規(guī)集、課程試驗、文獻資料、索引目錄.、名師講堂、教與學(xué)工具或模板等;課件庫中主要包含電子圖書、電子講稿、光盤課件.、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻流課件等。教學(xué)指導(dǎo)部分的內(nèi)容對于教學(xué)經(jīng)驗不足的新教師來講作用很大。教學(xué)素材部分一般以盡可能小的單元進行存儲，而集成單元和課件，只是對這些素材的鏈接，這樣可以大大節(jié)省磁盤的存儲空間。教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要調(diào)用這些素材，組合成富有個性的教學(xué)方案，也可以直接調(diào)用已經(jīng)組合好的集成單元和課件，使用起來極其方便。
學(xué)科資源庫的建立，一方面為教師備課提供豐富的素材，另一方面也為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，作為課后鞏固復(fù)習(xí)之用。為學(xué)生提供的學(xué)科資源應(yīng)該包括演示型、自主學(xué)習(xí)型、專業(yè)訓(xùn)練型、課外檢索閱讀型以及許多更加開放形式的資源。
2 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為人們獲取知識的主要渠道之一，因此僅僅依靠學(xué)校學(xué)科資源庫中提供的靜態(tài)資源，已經(jīng)不能滿足信息化教學(xué)的需要了。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具的功能主要有兩個方面，一是為校園學(xué)科資源庫提供動態(tài)的信息和數(shù)據(jù)，不斷更新其中的知識，使教師可以獲得本學(xué)科發(fā)展最前沿的信息;二是可以讓教師通過直接訪問Internet獲取所需的學(xué)科資源。
基于以上要求，并考慮到由于網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴充和更新，導(dǎo)致任何一個工具或軟件都無法包含與某一學(xué)科相關(guān)的所有資源，加之教師所需的資源比較專一等特點，我們可以采用對包含學(xué)科資源網(wǎng)站的URL分門別類進行管理的方式，并為用戶提供使用URL的工具以鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，這樣就可以大大提高其信息檢索的效率，幫助他們獲得有價值的學(xué)習(xí)資源。此管理工具要具有定期自動對Internet進行搜索和過濾的功能，及時把網(wǎng)絡(luò)內(nèi)已更新的內(nèi)容或?qū)W習(xí)網(wǎng)站報告給系統(tǒng)管理員，由系統(tǒng)管理員與學(xué)科專家共同確定管理工具內(nèi)網(wǎng)站的更新，對新信息進行選擇和整理，并及時補充到學(xué)科資源庫中。資源的及時更新是信息化學(xué)科教學(xué)的基本保障之一。
3 網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具
以上兩個要素的建立，只是想為教師提供大量的學(xué)科資源，而如何有效地利用這些資源才是問題的根本所在。從目前廣大教師對學(xué)科資源庫利用率不高的現(xiàn)狀看，信息技術(shù)技能偏低是主要原因。因此，隨著軟、硬件設(shè)施的完善，對教師信息及技能的培訓(xùn)也是教育投人的一個重要方面。但是，我們還應(yīng)考慮到教師日常的繁忙工作，可以通過調(diào)整目前的培訓(xùn)方式，把集中的脫產(chǎn)培訓(xùn)改為隨時的技術(shù)指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)使教師可以隨時獲得需要的信息技術(shù)資源和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。
另外，還可以在建設(shè)學(xué)科資源庫的同時，為教師提供更多結(jié)構(gòu)化教學(xué)支持工具，使教師能夠在不培訓(xùn)或少培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就能方便快捷地把所需的學(xué)科資源進行有效整合，為教學(xué)服務(wù)。這些工具主要包括聯(lián)機幫助、百科全書、字典、翻譯工具.、字處理軟件、計算器、課件設(shè)計的模板和窗體、公式和符號錄人工具、自動化程序、統(tǒng)計分析工具等。
事實上，每個教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，正是這些在信息化教學(xué)中的靈活應(yīng)用，才使得教育教學(xué)效果有了顯著提高。因此，如何為這些教師提供一個交流與共享的空間，使他們之間能互相幫助、互相鼓勵，實現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)效果，也是本系統(tǒng)需要建構(gòu)的一個重要方面。
網(wǎng)絡(luò)信息交流工具的主要功能是形成一個虛擬的備課小組，該備課小組一般是按照不同學(xué)科來組建的，這樣同一學(xué)科不同年級的教師可以在此進行自由交流，以保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，該小組還應(yīng)積極歡迎校外同行的參與，形成校際間的交流與協(xié)作。虛擬備課小組還可以由同一班級的不同學(xué)科教師共同組成，這樣有利于大家對學(xué)生特點進行認識與理解，并能實現(xiàn)不同學(xué)科的優(yōu)勢互補。
第8篇：學(xué)科教學(xué)范文
近年來，計算學(xué)科的教育創(chuàng)新問題已經(jīng)受到國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注[1]。自1989年計算被作為一個學(xué)科獨立存在以來[2]，計算學(xué)科教育的內(nèi)涵和外延在不斷演進。近10多年來，計算學(xué)科的課程體系主要包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“編程語言”、“體系結(jié)構(gòu)”、“數(shù)值與符號計算”、“操作系統(tǒng)”、“軟件方法學(xué)和工程”、“數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)”、“人工智能”以及“機器人與人機通信”等九個方面。這一框架一直是目前國內(nèi)計算機專業(yè)課程的設(shè)置依據(jù)之一。但是隨著計算需求的增加，現(xiàn)存的計算學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展新形勢。究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)社會計算、情感計算、服務(wù)計算、普適計算、綠色計算等計算范型；二是隨著信息技術(shù)墻的到來[3]，計算學(xué)科已經(jīng)成為其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)服務(wù)性學(xué)科。從當(dāng)前計算機人才培養(yǎng)類型來看[4]，信息服務(wù)型的計算機人才培養(yǎng)模式尚未成熟。在國內(nèi)，根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》和國務(wù)院2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》，信息服務(wù)的需求愈發(fā)強烈。為了適應(yīng)這一形勢，我們從服務(wù)計算的視角，提出了一種新型的計算學(xué)科教育模式，以滿足目前計算學(xué)科的現(xiàn)實需要。同時，我們結(jié)合河北師范大學(xué)的專業(yè)實踐和南京郵電大學(xué)的智慧校園系統(tǒng)建設(shè)為案例，驗證了本文所提出的服務(wù)計算新模式的科學(xué)性和可行性。
1計算學(xué)科教育現(xiàn)狀分析與課程設(shè)置調(diào)查
在60年代，學(xué)者們普遍認為計算學(xué)科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計能力。80年代以后，一批學(xué)者針對原有認識的不足，擴充了計算學(xué)科的先前定義。他們將其定義為“描述和變化信息的算法過程”，包括其理論、分析、設(shè)計、效率分析、實現(xiàn)和應(yīng)用系統(tǒng)的研究；同時指出學(xué)科的根本問題是“什么能（有效地）自動進行”。這使得計算學(xué)科的教育內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。但是，隨著計算機軟件技術(shù)和硬件技術(shù)的日益成熟，計算學(xué)科教育的著眼點發(fā)生了相應(yīng)的變化。自1989年，ACM攻關(guān)小組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”的報告之后，計算學(xué)科教育人才培養(yǎng)的目標一直處于動態(tài)變化的過程。綜合計算學(xué)科教育的歷史，我們認為計算學(xué)科教育的立足點應(yīng)該包括三個方面：（1）計算思維能力的培養(yǎng)。（2）工程開發(fā)能力的培養(yǎng)。（3）服務(wù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)美國專家JeannetteM.Wing的觀點，計算機科學(xué)工作者首先應(yīng)該具有計算思維的能力。計算思維能力的培養(yǎng)主要通過“研究一種能夠突破人的計算能力限制，致力于問題求解的機器”加以實現(xiàn)。
比較國內(nèi)外的計算學(xué)科教育理念，國外強調(diào)深層次學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，而國內(nèi)則更為強調(diào)應(yīng)用層面的人才培養(yǎng)。我們認為，國內(nèi)的計算學(xué)科教育本身缺少深厚的理論與實踐基礎(chǔ)，更多地停留在模仿與學(xué)習(xí)層面。這一實際情況導(dǎo)致了我國當(dāng)前計算機應(yīng)用人才的快速增長。但是，計算機技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的目的之一是更好地為社會提供服務(wù)。從2010年中國互聯(lián)網(wǎng)大會的主題“服務(wù)——網(wǎng)絡(luò)價值之本；綠色——網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之道”和近年來中國計算機學(xué)會引導(dǎo)的方向來看，面向服務(wù)的計算學(xué)科教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的雙重期待。計算學(xué)科教育立足點的變化致使計算學(xué)科核心教學(xué)體系做出相應(yīng)的調(diào)整。中國的計算學(xué)科教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，其內(nèi)容描述需要更加細致。一般認為，計算學(xué)科教育中的基本問題主要包括：（1）計算的基礎(chǔ)平臺和環(huán)境問題。（2）計算過程的能行操作與效率問題。（3）計算的正確性問題。（4）計算的服務(wù)性問題。圍繞前三個問題，計算機教育專家們已經(jīng)給出很好的解決途徑，相關(guān)課程的設(shè)置構(gòu)成了計算學(xué)科目前的專業(yè)課程群[5]。對于第四個問題，目前還沒有得到很好的解決。從計算學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，服務(wù)計算已經(jīng)滲透到計算機科學(xué)、信息技術(shù)和信息管理等多個領(lǐng)域。從科學(xué)哲學(xué)的角度來看，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定地步，提升技術(shù)、服務(wù)社會成為一種必然[6]。因此，構(gòu)建面向服務(wù)的計算教育模式正成為一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科教育新課題。
2面向服務(wù)的計算學(xué)科教育框架
面向服務(wù)的計算學(xué)科課程體系可以借助學(xué)科的極小課程集加以描述。計算學(xué)科的極小課程集是指僅包含與其相應(yīng)的科學(xué)概貌、基本原理和基本技術(shù)的最少課程。極小課程集與核心課程或基本課程概念不同，與學(xué)科各專業(yè)方向課程的交集相比，極小課程集的基數(shù)更小，更能凸現(xiàn)學(xué)科特征，所以它們的作用是不可替代的。計算框架的本質(zhì)是從服務(wù)的視角實現(xiàn)計算學(xué)科的發(fā)展任務(wù)。服務(wù)具有無形性、同步性、動態(tài)性等特征。因此，面向服務(wù)的計算學(xué)科與傳統(tǒng)計算學(xué)科課程設(shè)置的差別主要在于理念不同。面向服務(wù)的計算學(xué)科課程著重體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)特征。這是因為計算學(xué)科理論框架和硬件產(chǎn)品以及系統(tǒng)軟件在我國目前情形下難以形成重大突破。如果將成熟的計算學(xué)科理論和技術(shù)應(yīng)用到社會實踐中，一方面會提升社會信息服務(wù)水平，同時也會促進計算學(xué)科自身的發(fā)展。面向服務(wù)的計算學(xué)科課程體系與現(xiàn)有的課程體系是兼容的。
面向服務(wù)的導(dǎo)論類課程主要面向一年級學(xué)生。課程目標是根據(jù)社會服務(wù)的計算需求激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣。課程一方面全面介紹計算領(lǐng)域的總體概貌和計算學(xué)科的知識體系，另一方面深度挖掘社會服務(wù)環(huán)境中的計算需求，使學(xué)生感受計算學(xué)科廣泛的社會需求，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面向服務(wù)的計算理論與實踐課程主要包括計算機組成原理和操作系統(tǒng)等。這部分課程的學(xué)習(xí)強調(diào)基本的計算原理，以及這些基本理論產(chǎn)生的社會服務(wù)功能。面向服務(wù)的程序設(shè)計語言類課程也是計算學(xué)科的必修課。新的課程群設(shè)置注重面向服務(wù)的軟件開發(fā)功能，同時兼顧傳統(tǒng)計算課程的融合，在舍棄和充實的原則下，構(gòu)建具有自適應(yīng)性的面向服務(wù)的計算學(xué)科框架，并在此基礎(chǔ)上，建立新的面向服務(wù)的計算學(xué)科課程體系。
新課程群主要以服務(wù)語言開發(fā)和服務(wù)計算范型為基礎(chǔ)，以服務(wù)感知、服務(wù)聚合、服務(wù)挖掘、服務(wù)管理、服務(wù)優(yōu)化，服務(wù)保障為理念而設(shè)計。計算導(dǎo)論類課程主要使學(xué)生增加社會服務(wù)意識，而面向服務(wù)的系統(tǒng)開發(fā)課程和面向服務(wù)的計算原理課程是兩大支撐課程組。服務(wù)通識課程以及面向服務(wù)的軟件工程等課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)度和學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力。面向終端用戶（包括學(xué)生以及社會人才需求方）的服務(wù)感知、服務(wù)聚合和服務(wù)設(shè)計是面向服務(wù)課程效果反饋的智能化動態(tài)調(diào)整模塊。#p#分頁標題#e#
3面向服務(wù)的計算學(xué)科教育實踐
根據(jù)全國高等師范學(xué)校計算機教育研究會提出的計算機教育創(chuàng)新的需求，面向服務(wù)的計算學(xué)科課程設(shè)置示范工作已經(jīng)在全國的部分高校展開。河北師范大學(xué)計算機學(xué)院針對服務(wù)計算的新形勢，提出了面向服務(wù)的軟件工程專業(yè)課程新體系[7]，并作為“地方院校計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”項目的試點單位進行了課程改革。河北師范大學(xué)提出的信息服務(wù)工程專業(yè)課程體系主要包括“IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護以及服務(wù)科學(xué)”等內(nèi)容。南京郵電大學(xué)為了適應(yīng)面向服務(wù)的計算學(xué)科新趨勢，也展開了相應(yīng)的學(xué)科教育實踐。在教學(xué)實踐方面，一方面加強與國外的軟件業(yè)進行廣泛深入合作;另一方面在校園管理過程中實施“智慧校園”的專業(yè)實踐活動。
已經(jīng)開發(fā)并投入使用的“基于Web的智慧校園系統(tǒng)”充分體現(xiàn)了面向服務(wù)的學(xué)科特性。具體的服務(wù)內(nèi)容包括管理服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、生活服務(wù)和感知服務(wù)5個模塊。特別是在感知服務(wù)模塊中引入了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID技術(shù)、溫濕度傳感、視頻監(jiān)控技術(shù)、門禁技術(shù)以及工業(yè)實時Web服務(wù)技術(shù)，實現(xiàn)了校園生活感知和校園安全感知功能。對于被服務(wù)的對象——校園內(nèi)師生而言，智能教室的感知是讓學(xué)生和教師可以隨時通過GIS查看教學(xué)樓中教室的使用情況，并可以實現(xiàn)在線評教。今后配合電子白板，還可以實現(xiàn)遠程教學(xué)互動，提高了便捷性，實現(xiàn)了服務(wù)信息的聚合。
第9篇：學(xué)科教學(xué)范文
“先學(xué)后教”是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，教師需要在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時給予必要的方法指導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)到什么程度，學(xué)懂什么，不懂什么，教師必須心中有數(shù)。這樣才能有的放矢，針對學(xué)生疑難點進行教學(xué)，才能撥開迷霧見云天，讓學(xué)生學(xué)得更好。
品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強調(diào)寓教育于活動之中。聯(lián)系品德學(xué)科教學(xué)特點，怎么“先學(xué)”？怎么“后教”？我認為既有課前學(xué)生的先學(xué)，教師的指導(dǎo)；亦有課堂上學(xué)生的先學(xué)，教師的后教。下面，我就結(jié)合平時的品德課堂教學(xué)，談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、課前的先學(xué)后教
1.針對教學(xué)主題查找、整理資料
品德課程內(nèi)容非常開放、靈活，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性；課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間；時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。因此，課前針對教學(xué)主題進行資料查找與整理是課堂教學(xué)成功的前提。在這個環(huán)節(jié)，教師的“教”就很有必要，可以引導(dǎo)學(xué)生明白：圍繞教學(xué)主題查找什么資料，通過哪些途徑進行查找；圍繞教學(xué)主題開展哪些實踐活動，怎么開展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導(dǎo)學(xué)生明白大致的先學(xué)方向后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。通過這樣一系列的指導(dǎo)先學(xué)，學(xué)生才會慢慢明白，針對教學(xué)主題可以先學(xué)什么，怎么學(xué)。長此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的先學(xué)能力。
2.針對教學(xué)主題引導(dǎo)實踐活動
(1)現(xiàn)場調(diào)查
課程標準中指出，通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對所關(guān)注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動中，要指導(dǎo)兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)、歸納并相互交流。調(diào)查活動適用于熟悉環(huán)境、了解學(xué)校及周圍的發(fā)展變化、革命傳統(tǒng)教育等方面的活動。
(2)參觀訪問
課程標準中指出，參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會設(shè)施，訪問社區(qū)和各種社會人士等。可在了解家鄉(xiāng)的變化、進行革命傳統(tǒng)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)兒童的社會實踐能力等方面應(yīng)用這種活動形式。
(3)欣賞、練習(xí)
欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學(xué)的優(yōu)點或自己的成長來欣賞自己和同學(xué)的進步等。
練習(xí)是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習(xí)或課后強化練習(xí)，讓兒童學(xué)會正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在低年級的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)與養(yǎng)成階段就可經(jīng)常使用。如學(xué)會正確的坐、立、走姿勢，學(xué)會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等，都可事先讓孩子先學(xué)，然后在課堂上進行展示、交流，形成鮮明正確的認識。
二、課內(nèi)的先學(xué)后教
課前有了充分的先學(xué)后教，但學(xué)生的一些認知還是比較模糊籠統(tǒng)的；學(xué)生一些情感體驗還是不到位的；學(xué)生的一些行為還是需要進一步改進的。這就需要課堂中教師必要的引導(dǎo)與規(guī)范了。但是不是課堂中就不學(xué)只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，在學(xué)生通過先學(xué)不能解決的時候，教師才進行必要的教，達到“教是為了不教”的目的。
1.在學(xué)生沒有認知到的情況下著力“教”
學(xué)生對感性的東西比較感興趣，但是對于感性知識的背后規(guī)律等理性認識往往就不到位。這個時候，教師就要著力進行“教”。
如學(xué)習(xí)《騰飛的翅膀》這一課時，有一個難點就是地方主要行業(yè)的形成與發(fā)展與當(dāng)?shù)刭Y源、歷史傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生對此并不一定有認識。那么教師就可充分利用教材呈現(xiàn)的江西陶瓷制作業(yè)進行重點介紹，引導(dǎo)學(xué)生認識到位。
2.在學(xué)生認識零碎的情況下著力“教”
學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于一樣事物的各個方面都會有所了解，但這樣的了解由于年齡、學(xué)識、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時候，教師就要著力“教”，引導(dǎo)學(xué)生把零碎的認知轉(zhuǎn)化為比較具體深入的認識。
如學(xué)習(xí)《騰飛的翅膀》一課后，學(xué)生對家鄉(xiāng)義烏的特色行業(yè)、新興行業(yè)有了一定的認識，但認識還是比較模糊的。教師可針對學(xué)生家庭特點，在課堂上進行小調(diào)查：你家在干什么？誰家有親戚朋友在市場上經(jīng)營？然后教師總結(jié)出這一系列圍繞小商品發(fā)生的商品交易都可稱為商業(yè)。
3.在學(xué)習(xí)方法模糊的情況下著力“教”
