技能培養論文精選(九篇)
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第1篇：技能培養論文范文
關鍵詞：語言基礎；寫作技能；練習評講
新課程標準強調語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質的體現。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。
1．注重抓好學生的語言基礎
加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結構”換成“高級結構”（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。
加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。
加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。
2．教授學生一定的寫作技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:
2．1認真審題，理順要點。
審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。
理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。
2．2明確內容，把握要點。
從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。
2．3學會變通，變難為易。
書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
2．4注意英漢差異，運用地道英語。
在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。
2．5仔細檢查，認真修改。
考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。
3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲
第2篇：技能培養論文范文
依據口腔醫學專業特點，設立四項技能培訓模塊，包括病史采集及病例分析模塊、口腔頜面外科基本操作模塊、口腔內科基本操作模塊、口腔修復和正畸基本操作模塊。病史采集和病例分析模塊中包括問診（主訴準確、現病史完整、既往史明確、家族史清楚）、體格檢查（順序合理、查體全面、手法規范）、病例分析（綜合病史、體格檢查、各項輔助檢查的結果，分析是否準確）、診斷和鑒別診斷、輔助檢查（檢查項目是否合理、有效）、治療方案的設計及完成病歷書寫。口腔頜面外科基本操作模塊包括局部麻醉術、拔牙術、外科基本操作（無菌術、換藥、拆線等）、圍手術期準備、術中情況和術后處理（術中預防并發癥、術后醫囑和康復計劃等）及心肺復蘇等。口腔內科基本操作模塊包括氧化鋅丁香油水門汀、磷酸鋅水門汀、聚羧酸鋅水門汀、玻璃離子水門汀等常用材料的調拌，齦上潔治和齦下刮治，窩洞制備及充填（Ⅰ－Ⅴ類洞的制備，銀汞和光固化樹脂充填），開髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一顆），根管預備（揭頂、根管通暢、根管預備），根管充填等。
口腔修復和正畸模塊包括印模及模型的制取（、手法的正確和規范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預備的手法正確，預備順序和預備量的合理和準確），樁核冠的根管預備，牙列缺損的修復設計，常見錯HE畸形的診斷及設計等。在技能培訓過程中，引入標準化病人（standard－izedpatients，SP））培訓模式，請有經驗的臨床帶教醫師設計臨床常見病例和問題，通過學生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫師注意引導學生理論聯系實際，復習基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結合臨床病例，強化學生人文關懷精神的培養、醫患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓練。標準化病人的應用有助于充分模擬和再現臨床實際接診情況，提高培訓的針對性和實效性。
實習結束后對所有學生進行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統計軟件進行統計學處理。考核結束后，實驗組學生填寫調查反饋意見表，對專項技能培訓的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進行評價。實驗組和對照組的兩組學生在實習結束后的考核成績。可以看出兩組學生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓的學生成績明顯高于未接受培訓的學生。，因考核內容均為要求學生掌握的基本技能操作，所以考核合格分數線定為75分。可以看出實驗組和對照組合格人數的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓，實驗組的合格人數明顯高于對照組。
通過調查反饋，共收回實驗組學生調查反饋意見表34份，回收率100％。結果顯示：32人（94．1％）認為實習前專項技能培訓有必要開展，29人（85．3％）認為該技能培訓在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認為該專項技能培訓與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認為該培訓與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓很滿意，28人（82．4％）通過培訓有很大收獲，26人（76．5％）認為該培訓對臨床實習有很大幫助，23人（67．6％）認為經過培訓，在臨床實習中短期內既能熟練操作，21人（61．8％）認為經過培訓，在臨床實習中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認為專項技能培訓在醫學生培養中有很大的應用價值。個別學生認為開設專項技能培訓實用性不大，對培訓不滿意，可能是因為培訓中帶教醫師對部分基礎較差的學生關注不夠，導致學生學習積極性較低。
臨床實習是醫學教育中的一個必不可少又極其重要的環節，是醫學生從課堂走向社會、從理論走向實踐的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐結合的橋梁，是將醫學生培養成為合格的臨床醫生的關鍵環節。但是，由于當前醫療環境的變化，為了減少醫療糾紛的發生，許多科室和醫生在臨床工作中都會采取更加保守和謹慎，甚至“回避”的處理方法，導致實習生喪失了許多學習臨床知識和技能的觀摩和實踐機會。雖然在口腔醫學專業課學習階段開設了大量的實驗課，提供了供學生練習的仿真人頭模型教學模擬系統，但這些僅能讓學生機械地重復和驗證基本技能操作，而缺乏理論聯系實際、綜合分析問題和解決問題的鍛煉機會，缺少與患者的溝通和交流，同時對操作過程中出現的某些應急情況及意外情況難以做到正確、及時和有效的處理。鑒于此，根據濟寧醫學院口腔醫學專業的實際情況，對口腔實踐技能教學進行了大膽改革，在學生進入科室實習前，開設了專項技能培訓課程，并于實習結束后組織技能操作考核，以評價技能培訓的效果。
第3篇：技能培養論文范文
關于法學教育的定位究竟應當是職業教育還是素質教育，我國法學界、教育界在上世紀末一度曾進行過集中性探討，但最終并無定論①。事實上，長期以來，我國對于法學教育尤其是法學本科教育的定位并不十分清晰。具體表現為如下幾個方面：
1．1各學歷層次的專業起點差別不大
我國法學本科的招生主要針對廣大高中畢業生，也即，沒有任何法學專業基礎知識、只有通識基礎的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學本科畢業生，即沒有法學專業基礎知識的考生。法學博士作為法學教育領域的最高學歷層次教育，并不只面向法學專業招生，沒有法學專業基礎知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學人才的綜合素質，但又可能在一定程度上造成各學歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學本科與法律碩士兩種教育。
1．2各學歷層次的教學模式基本一致
目前，各高校法學院系針對法學本科生的教學基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學生被動聽課為特征的模式，并且講授的內容主要包括法學理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學模式。法學碩士、法學博士仍然采取課堂講授為主的教學模式，與法學本科、法律碩士所不同的是，法學碩士、法學博士由于招生人數相對較少，可能會采取小班教學，并且內容主要以法學理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學歷層次的教育所不同的可能是，法學本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習課程，以期通過這種實習培養學生的職業能力，但由于這種實習往往安排在后期，學生由于面臨就業的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應聘、公務員考試等方面，并沒有真正去實習，所以事實上這些實習課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學歷層次的教育在教學模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產出的各類層次的法學畢業生的知識結構、職業能力也大致相當。而造成法學各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學歷層次的就業途徑與執業要求大致相當。目前，無論是法學本科生還是碩士生，其就業途徑無非是公、檢、法等國家機關，以及各企事業單位、律師事務所。這些用人單位在招考時并未根據學歷對考核標準進行區分。比如，公、檢、法均通過公務員考試進行招錄，無論是法學本科、碩士還是博士畢業生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標準。各企業，如銀行，也并不根據學歷層次進行考核標準的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業途徑與執業要求的一致性必然會導致法學本科生、碩士生乃至博士生在知識結構上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認知不清的問題。此外，各學歷層次的就業競爭壓力也大致相當。由于高校擴招，而法學專業又曾一度遭受熱捧，導致各層次的人才數量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數量已大大超過了本科生的數量”②，如此多的畢業生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導致“法學碩士生已經基本不是為研究做準備了”③，而是要面向職業考試規劃自己的學業。本科生的壓力更大，他們在專業知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執業標準，這迫使本科生不得不加強理論學習，從而進一步迫使高校法學本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環：社會對法學各層次畢業生能力期待不清，導致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學教育界，必須對各層次法學教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關做法中獲得一些啟示。德國對法學專業的學習實行“寬進嚴出”的做法，學生進入法學專業并不需要進行任何考試，但想要學有所成，卻必須歷經長達七八年時間的學習，并參加兩次考試。基于德國的成文法特性，學生必須用四年左右的時間進行法學理論的學習和對龐大的法律體系的學習。然后用一年左右的時間準備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務所等處進行為期兩年的專業實習。在這個階段，學生必須真正從具體案件的處理中領會法律的真諦。只有實習期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學生才真正獲得了從事法律職業的資格③。可見，德國的法學教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業技能的培養。而美國的法學教育分為法律博士、法學碩士和法學博士三個層次。其中法律博士相當于我國的法學本科教育。雖然學生們也要修學分，也要學習各門法律課程，但無論是哪個層次的法學教育，都強調實踐教學的重要性，案例教學法、法律診所等教學方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學教育更像是一種職業教育。或正因為此，美國才會出現較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學本科畢業生只要通過國家司法考試，便取得了職業資格。如果通過了國家公務員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關從事法律職業。而此前他們僅僅短暫學習了四年，并且其中第一學期主要還不是學習法律，而是英語、數學、計算機等基礎性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學習時間僅有不到三年時間，法學理論與法律條文的學習自然是難以比及德國學生長達四年的學習，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學院較少真正安排專業實習，其實施效果可想而知。學生為了應付國家司法考試、公務員考試等各種考試，也并不重視職業技能的養成，由此導致真正到了工作崗位，法學本科畢業生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認識到，法學本科生并非研究型人才，而是應用型人才，大學四年必須著重培養其職業技能，而非研究能力。當然，并非不需要學習法學理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養其職業技能，必須要有專業基礎知識的學習來奠定基礎，但我們不能為了讓學生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應試教育。為此，我們必須在正確認識本科生所應具備的職業素養和能力的基礎上，正確設計本科生的教學方案，以免在實踐中形成偏差。
2法學本科生應具備的職業素養和能
力為了面向社會培養出合格的應用型法律人才，必須對法學本科生所應具備的職業素養和能力有一個正確而清晰的認識。總結起來，這些素養和能力主要應包括如下幾個方面：
2．1高度的法律倫理
“倫理是人類社會生活關系之規范、原理、規則的總稱，其基礎建立于各個人的良心、社會之輿論以及習慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業人在從事法律職業的過程中所應確信和遵循的基本規則或原理。具體說來，法學本科生必須具有堅定的職業信仰和正確的職業倫理。首先，職業信仰要求法學本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權威，從而營造良好的法治環境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規則至上、權利本位、實體正義、程序正當等作為法律職業共同體的共同精神信仰。其次，職業倫理要求法學本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業要求。比如，作為法官，應當有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領導指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結果只忠實于法律。律師作為委托人合法權益的保護者，要有為當事人保密、為當事人爭取合法權益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業倫理，為之進行基本權利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業理性所決定的。只有具備了堅定的職業信仰與正確的職業倫理，法律職業人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學本科生所應具備的最基本的職業素養。
2．2扎實的法律知識
僅有法律倫理尚不足以從事法律職業，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎理論知識與法律條文知識。基礎理論知識主要為法的基本理論，如法的本質、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責刑相適應原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規定。我國成文法的規定相當之多，法學本科生目前在大學階段主要的學習內容正是這些法律規定，司法考試的考察內容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學習內容。在法律條文的學習中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關系和法律客體以及法律權利（力）和法律義務。
2．3精湛的法律技術
所謂法律技術，根據《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預期結果的手段⑤。也就是說，它是法律職業人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術的具體外延，有學者進行了深入研究，認為法律技術首先應包括三個大的方面：文本分析技術、事實發現技術和法律適用技術⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術，包括法律的解釋與漏洞填補技術、淵源的識別技術。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規定背后的理念，在此基礎上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規定進行解釋，在出現法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應當運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術，比如“上位法優于下位法”的技術進行法律的選擇。第二，事實認定方面的技術。首先是事實的采證技術，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術。并非所有的法律事實都正如法律規定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據判斷和解釋技術進行判斷，必要時還需根據案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術的場合更多，也就是將一般性的法律規定運用于特殊的個案的推理技術。當然，在法無明文規定的情況下，其他推理技術也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術要求。上述三點既是一般法律人所應具備的職業素養與能力，也是法學本科生這一面向應用的群體所應具備的職業素養與能力。在現今的法學本科教育中，關注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學習上，而對于其他兩點，尤其是法律技術的訓練，長期以來一直處于被忽視狀態，以致法學本科生走上社會后根本不會運用所學法律知識解決法律問題。
3法學本科教育的改革路徑
如前所述，目前我國的法學本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當前應著眼于在職業技能培養導向下對現行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認為，當前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業技能培養：
3．1教學內容
理論傳授與技能培養并重在當前的法學本科教學中，無疑法學理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養學生所應具備的職業素養與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術卻是個空白。由于我國法學教育的學制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學習，后期再專門進行技能培養，故而只能采取美國式的教學方法，即將技能培養融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學法可能會導致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學習上，首先進行基礎知識的學習，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發學生如何將所學到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養學生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學之外，還可以引入“情境教學法”，包括“診所式教學法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學教育模式的特點在于創造條件讓學生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學生對個案進行全程處理，由教師對學生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養和鍛煉學生的職業技能，使得學生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。
3．2教學模式
以學生為主體、以教師為主導目前我國的法學教學當中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”。最終的結果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細講解，學生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，與教學初衷背道而馳。近年來，美國首創的“翻轉課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉課堂”，是由學生先行在課下通過網絡教學視頻等途徑進行課程學習，在課堂上則由教師對學生學習過程中的疑惑進行解答，或者學生相互之間、師生之間就課程內容進行探討，或者由學生通過做作業等方式對所學知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉變為學習的指導者，將學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，將課堂由傳統的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學本科生的職業技能培養目標相契合。對于知識點的學習，完全可以由學生在課前自行學習，課堂上則安排答疑解惑環節和案例研討環節。如此一來，教師“一言堂”的現象得以消除，學生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學習，因此其學習也由被動變為主動，最關鍵的是其自學能力和法律職業能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。
3．3考核內容
側重于職業技能考察目前我國法學教育在對學生進行考核時，多采取單一的紙質試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導致法學本科生往往在平時的學習中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現象，不利于其職業技能的培養。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構成中應包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學生的表現；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發給學生，考試時將題目制作成若干題卡，由學生現場隨機抽取，學生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應變的能力⑧，對于促進學生的職業技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應當在題型比重上略作調整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎理論知識的考察比重。
結語
第4篇：技能培養論文范文
(一)文化產業具有經濟價值
文化產業作為經濟行為，對經濟總量的增加，解決就業，擴大稅收，出口創匯等方面發揮著越來越突出的作用。文化產業具有較強吸納勞動力的能力。文化經濟學研究認為，現代世界中存在著許多不同的文化生產中心，每一個中心在其地點的特征方面也往往具有特殊性。這種特殊性部分地存于任何地點的歷史唯一性，也部分地存在于地方文化經濟的特殊功能，地方文化經濟在大多數情況下通過批量生產會變得更加專業、更具特殊地域性。經濟發展雖然受到地域條件及歷史發展的制約，但因其得天獨厚的民族傳統文化資源，使得文化產業成為潛在的經濟發展資源。發展文化產業能夠促進經濟發展，能為當地民眾創造可持續發展的工作機會，改善民生、消除貧困，提升在國民經濟中的地位。隨著物質文化生活的逐步提高，人們對精神生活開始有了更高的要求，日益擴大的經濟活動領域已涉及具有以下屬性產品與服務的生產和銷售，即這些產品與服務以各種方式廣泛滲透著審美屬性和符號屬性。黨和國家以及自治區黨委、政府高度重視優秀傳統文化的繼承、保護和發展，重視文化產業的集約型和外向型發展戰略。文化產業經過社會各方的培育和發展，形成了以各地方文化產業為龍頭，帶動經濟穩步增長的良好局面。初步形成了一定的發展規模，并且呈現出多渠道與多元化投資、多種所有制齊頭并進的發展態勢，形成了多門類、多體系、多層次的發展格局。文化產業正在成為發展的經濟內驅力。
(二)文化產業具有文化價值
文化產業依賴于文化原創，依賴于一定的文化積累和文化資源，文化產業的繁榮以文化的繁榮為前提，又促進文化的繁榮。發展文化產業是增強文化軟實力，維護穩定發展的重要保證。文化是中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠，也是世界文化遺產中的一份寶貴財富。文化不僅有宗教文化的成分，而且蘊含著世俗文化。發展文化產業擁有豐富多彩的民族傳統文化這一文化資源優勢。隨著時間的發展與歷史的沉淀，文化產業蘊含著豐厚的“礦藏”，形成了獨具特色的歷史、文化、文學、宗教和藝術等人文景觀。發展文化產業，不僅可以促進文化的交流與傳承，增強文化軟實力，還可以為經濟建設搭建有力平臺。文化產業具有獨特的地域性和民族性，并對世界有很大的影響，具有十分重要的歷史價值和世界價值，也是非物質文化遺產的重要組成部分。作為我國民族文化傳統形態保存最完整的地區之一，民族文化資源有著豐厚的歷史底蘊和文化積淀，使得藏文化形態獨具韻味，承載著厚重而深遠的文化價值。
(三)文化產業具有民族地域特色
因其獨特的區域性，使得文化也具有獨特的民族價值和豐厚底蘊。區域文化產業的發展必然以地域文化資源為基礎，對地域文化資源利用的深度、廣度和角度，決定文化產業的生命力和活力。據統計，已登記在冊的各類文化保護點有2330余處，各級文物保護單位329處;其中國家級重點文物保護單位35處，自治區級112處，市(縣)級182處;全區現有館藏文物數十萬件，其中國家級文物1萬余件;非物質文化遺產得到有效保護、傳承和發展，藏醫藏藥事業、藏毯、唐卡、民間木雕石刻、建筑、服飾、飲食、歌舞及傳統節慶等藝術都具有鮮明的民族地域特色。因此，立足于優勢地域文化資源，形成了有特色的區域文化產業集群。
二、技能型人才短缺對文化產業的影響———以藏毯產業為例
(一)技能型人才數量短缺，制約文化產業發展
發展文化產業，人才是關鍵，人的素質決定著一個地區、民族的發展。文化產業的傳承，需要一大批懂文化、懂歷史的知識型技能人才。然而，與文化產業發展不相適應的是，我國文化產業人才培養較滯后，文化產業人才隊伍尚不健全，人才短缺已經成為制約我國文化產業發展的最大瓶頸。文化產品工業中運用的技術和勞動過程通常需要大量的直接的人力介入。傳統的小作坊學徒制無論從技能型人才數量還是質量上都無法與新的社會形態接軌。現在文化產業的人才危機十分明顯，人才成了制約文化產業發展的一個瓶頸。以文化產業藏毯為例，藏毯是重要的民族手工業之一，有著三千年悠久歷史。在藏文化中具有獨特的魅力，具有美觀、實用等多重價值。因為藏傳佛教文化的弘揚和發展，藏毯也有著深厚的文化底蘊，具有悠遠而燦爛的歷史根基。這種傳統的手工藝品在圖案風格上不僅帶有濃厚的宗教文化色彩，裝飾圖案也十分豐富。有調查顯示，整個藏毯行業從業人員達到近2000人，其中，織毯工是非常重要的一部分，但由于地毯編織工作勞動強度大，收入較低，農牧民對藏毯編織工作興趣不濃，致使地毯企業普遍存在編織隊伍不穩定，技能型人才數量不足問題。此外，由于薪酬制度不合理，工資普遍偏低，導致藏毯編織工和其他專業人員數量嚴重短缺，很多企業的產品圖案設計人員來自尼泊爾，這也反映了產業、技術研發人員短缺現象的廣泛存在。據調查，在拉薩藏毯廠，現有的編織工人平均年齡已超過45歲，并且每年新招入員工數量非常有限，由于近年來勞動力成本逐年上漲，藏毯編織從業人員收入優勢已不明顯，導致大量剛剛經過培訓的工人快速流失。許多年輕人也不愿意進入藏毯編織企業工作，藏毯產業技能型人才老齡化和后繼無人現象比較突出。
(二)技能型人才質量低，制約文化產業專業化水平
文化產品產業競爭的成功極大程度上依賴于技術和設計的卓越，文化產業的發展離不開文化產業技能型人才資源開發方略的支撐。中國長期以來文化與產業對立，重視文化事業而忽視文化產業，因此造成人才培養模式的單一化，在這種發展弊端下，文化產業技能型人才質量普遍偏低。藏毯專業，從業人員大中專以上文化程度的較少，大部分是初中及以下文化程度，企業管理人員、織毯技師、圖案設計、新產品開發等人員異常匱乏、所占比例非常低。技能型人才大部分都沒有受過職業教育培訓，普遍采用的是師傅傳授的方法，培訓效率低下，培訓手段和方法單一，行業從業人員不穩定，缺少行業發展所必須的高質量人才后備軍。
(三)技能型人才創新創業能力低，制約文化產業國際競爭力
文化產業在某種意義被稱為“內容產業”或“創意產業”，高級創意人才的數量與質量成為產業競爭的核心指標。文化產業越來越成為高新技術與高文化密切關聯的領域，對專業人才的知識結構和能力的要求越來越高。目前文化產業還處于起步階段，產業化程度低，規模較小，作業分散，文化產品開發創新能力嚴重不足，發展潛力尚未得到充分發掘，遠不能滿足經濟跨越式發展和人民群眾日益增長的精神文化生活的需求。一些生產企業還未能形成大規模、高效率的生產形式，產業化程度低，文化產業的發展和宣傳與當前新建設的步伐未能同步。由于受各種歷史的、客觀的條件限制，文化產品和服務不論是從藝術水平、科技含量、產品質量上還是從生產規模、生產成本上講，都缺少競爭能力。藏毯屬于勞動密集型產業，編織原料多為羊毛、牦牛絨，需采用天然植物、礦物質顏料著色，通過梳、紡、染色、手工紡織、平剪和洗滌等生產流程制作，采用獨特的“穿桿結扣”編織法，原料考究、做工精細，使得制作流程復雜繁瑣，非常耗費人力及時間。在藏毯產業的發展中，專業人才創新創業能力不足已成為制約其發展的突出問題。藏毯等其他民族手工業匠師一般都來自藏區內的廣大農牧區，雖然這為吸納剩余勞動力作出了貢獻，但從業人員由于沒有接受過系統的學校文化教育，缺乏對產品文化底蘊和價值的深刻理解，只習慣于依葫蘆畫瓢的模式化生產工作，缺乏為顧客服務的認知理念和創新思維。隨著旅游業的發展，民族手工藝商品、紀念品市場需求不斷擴大，包括藏毯在內的民族手工業也打開了更為廣闊的發展空間，甚至遠銷國外，但是，由于手工編織的藏毯成品過程慢，生產規模小，與市場所需供不應求，并且隨著勞動力成本的上漲，手工藏毯價格同步提升，一套售價大多在10000元以上，使得一般顧客無法接受。由于藏毯產業缺乏創新和企業家精神，沒有考慮多樣化的顧客價值和產品效應，沒有設計和生產能夠滿足中低等收入顧客需求的產品，來自青海批量生產的機織毯和勞動力成本低廉的尼泊爾手工毯等成為了大多數百姓的購置選擇。這些有著相似外形的藏毯在原料要求、傳統印染工藝、編織技術等方面都不合乎藏毯編織的精準工藝程序，因而價格隨意。這不僅嚴重打擊了本地小規模生產的手工藏毯的市場開發廣度，也降低了藏毯及其它民族手藝品的文化價值與經濟價值。
(四)技能型人才培養機構少，制約文化產業可持續發展
熟練勞動力是文化產品產業長期生存的基本條件，因為缺少了熟練的勞動力，就不可能獲得高質量的產品。因此，集中供應足夠的教育機構以服務于地方產業，是成功的基本要素。在以藏毯為代表的龍頭企業中，除了傳統手工藝人才青黃不接，企業發展所需要的研發、設計等專業人才也相當匱乏。高等職業院校是培養文化產業創新人才的重要基地之一。然而，高等教育體系和職業教育體系的專業設置并不是按照產業發展規律建設，高等職業教育專業規模較小，專業門類少，形式比較單一，專業分布面較窄，學科發展不平衡，與經濟發展不適應。目前職業教育中，中等職業院校9所，高等職業院校1所。截至2014年，高職院校及中職院校的專業大都建立在第一產業和第二產業基礎上。例如，職業技術學院的專業主要包括農林、畜牧、建筑、財經、計算機、電力、旅游等七大類別，缺乏面向文化產業的專業設置。高技能人才培養機構少，成為制約文化產業可持續發展的重要因素。
三、文化產業視角下文化產業技能型人才培養對策
城市學文化經濟學家艾倫•J•斯科特(AllenJ．Scott)認為不僅經濟根植于文化中，而且文化也深深地根植于經濟之中，文化領域與經濟領域的強有力結合已經成為當代社會的基本現實。在文化不斷商品化的同時，各種各樣的產品也充滿了多種審美內容和符號內容，文化不斷被市場供求關系所控制，研究審美判斷和符號判斷的研究方式也被深刻改變。各種文化產品構成了現代經濟持續增長的一部分，文化產品部門代表了世界上一些最具經濟活力的產業門類，成為世界性城市的核心經濟動力。因此，必須把發展文化產業作為一種區域戰略予以推進，將文化產業發展作為一項系統工程，充分發揮技能型人才在文化產業中的作用，使文化產業在國家文化發展戰略中搶占制高點和一定的市場份額。
(一)政府大力支持文化產業發展
西方文化產業比較發達的國家始終把弘揚民族優秀文化、保護環境資源和文化遺產、促進民族融合和認同、鼓勵社會平等、改善居民整體利益和基本福利狀況作為文化產業的一部分，作為政府文化政策的長期目標和方向。因此，中國政府要重視文化產業發展，將文化產業發展作為實現中國夢和中華民族偉大復興的重要戰略，完善文化產業政策，支持文化產業發展，增強文化產業的整體實力和競爭力。地方政府要充分認識文化產業對地區經濟和社會發展的推動作用，抓住地域文化與龍頭產業。政府應對文化產業進行積極引導，同時加上各種優惠政策的支持以及行政措施的介入，實行更加優惠的人才支持政策，做到市場調節和宏觀調節相結合。深化文化體制改革，進一步完善文化市場，通過政策創新和人才培養工程，全面提升文化產業發展水平，推動文化產業成為引領民族地區全面協調發展和產業結構升級的戰略性支柱產業。例如，要做大做強藏毯等行業，實現藏毯行業的可持續發展，就必須盡快建立完善的行業體系。依托藏毯龍頭企業，發揮其在經營管理、生產技術和銷售渠道等方面的優勢，形成統一的標準、技術和銷售模式。加強與藏毯行業相關的文化、生態、服務、科技、旅游等行業的聯系，尤其是要與旅游業緊密結合，形成組織運營體系，帶動藏毯行業的快速發展。
(二)充分發揮職業教育在文化產業人才培養體系中的作用
1．明確職業教育在文化產業中的地位與作用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。職業院校是培養文化產業創新人才的重要基地之一，職業教育要為文化產業發展培養高質量技能型人才，提高文化產業技能型人才創新能力，促進文化產業發展。
2．職業院校增設與文化產業對接的新型專業
職業教育的專業設置具有靈活性、實用性和貼近市場等特點，與文化產業復雜多樣、變化迅速相吻合，在培養基層文化人才和技能型文化人才方面有著其他教育形式不可替代的作用。作為文化產業技能型人才培養主陣地的職業院校應適應經濟社會發展的新形勢，自覺承擔起為文化產業發展提供技能型人才保障的責任，適時調整專業設置，加快文化產業及相關專業建設的步伐。在高等職業院校增設與文化產業對接的新型專業，如文化產業管理、文化金融、文化產業政策、文化創意、文化旅游管理、藏毯生產與管理等專業，加強文化技能型人才培養。同時，與地方文化產業相結合，緊密結合傳統文化，將民族文化產業更好、更深地納入到職業教育的專業課程體系中。例如，將藏毯編織等民族手工業納入到職業教育教學中，設置藏毯編織專業課程，將藏毯的文化背景作為理論基礎，在學習其文化歷史的同時開展專業技藝的學習。
3．職業院校構建文化產業創新創業型人才培養模式
文化產業被稱為創意產業。創意產業的來源是人才，對創意人才的培養就是創意產業發展的重中之重。職業院校要改變傳統的人才培養模式，要樹立以創新意識、創新精神為核心的人才培養模式，摒棄忽視學生的主觀能動性，只顧知識傳授的傳統教育方式，建立充分調動學生主觀能動性的創新教育模式，實施以全面素質教育為基礎的創新教育體系，致力于創造、創新及滿足學習者需求，將年輕人培養成未來中國乃至世界的創意公民。因此，要充分利用高等職業院校在專業技術人才培養中的作用，瞄準文化產業轉型的需要，培養具有企業家精神的文化產品創意、設計、研發、生產、包裝、銷售人才;培養文化的研究、保護、傳承人才，培養文化元素的發掘、翻譯、整理等方面的人才，為文化產業的發展提供人力資源支持。
4．建立“雙師型”教師隊伍，提高人才培養質量
培養高素質文化產業人才，師資隊伍是關鍵。建立“文化人才庫”和“文化專家庫”，凝聚文化產業創新發展的領軍人物，通過政策傾斜杠桿，著力做好文化創意、文化經營、文化經紀、文化金融等高級師資人才的引進。加強師資隊伍建設，職業院校可以外送專業教師到較早開設文化產業專業的高校進修學習，或選派優秀教師到文化產品生產企業或加工作坊等地實習，使專業教師深入文化產品生產第一線，在具體的學習、實踐中有效提升專業素質及教學實踐能力。此外，根據專業建設和課程教學需要，要積極聘請文化產業管理研究機構、行政主管部門以及各類社會文化團體中具有豐富實踐經驗和較高文化素養的實踐型專家擔任兼職教師，通過專業研討、課程教學、實踐指導等活動，提高師資隊伍整體水平。
5．職業院校建立產學研合作人才培養模式
第5篇：技能培養論文范文
1、培養方向及定位不明確。目前整體高職院校的電子商務人才培養仍是一個簡化版本科的培養模式，涉及面廣、綜合性強，什么都學，但學不精，不實用，沒有針對性的細分和定位。怎么樣按市場需求來具體定位培養方向、目標、人才培養模式和方案，怎樣結合實戰來實施，相關研究非常缺乏。導致學生畢業后對于電子商務行業難有明確的職業方向。
2、高職院校的電子商務專業師資力量薄弱，實踐環節缺乏。電子商務專業的教師大部分是從計算機或經管類專業畢業的研究生，本身動手能力和實踐經驗都比較匱乏，難以有效的指導學生。目前，各大院校的實踐教學方式主要有兩種，一是校內建立軟件仿真實訓室，通過電商教學軟件模擬實戰操作。而現實中電子商務運營環境相比模擬環境而言，復雜多變，且電子商務技術發展非常快，模擬軟件如不能及時更新升級，將很快與實際電商操作環境產生很大差距。二是校外企業實習實訓，通過校企合作，聯合電子商務行業企業建立校外實訓基地，讓學生實戰實習實訓。但是，目前專門從事電子商務業務的企業并不多，人員需求也較有限，主要為小微企業，學校建設校外實習基地也有一定的難度。對于學生來說，還存在著眼高手低的現象，難以踏實地完成實訓實習任務;對于企業來說，由于成本、項目進度、實習的周期性和管理等原因，他們也不大愿意接收大量的實習生。
3、專業課程體系設置不合理。很多學校所開設的專業課程中，過于側重計算機技術類課程，商務類課程偏少。另外由于電子商務的迅速發展，完善的電子商務理論知識體系尚未形成，系統性不強，實戰技巧知識多但較碎片化，并在實踐中不斷快速更新，這也導致課程體系經常落后于電商行業發展的需求。由于缺乏對電子商務實際應用的理解和相關行業發展數據，高校人才培養與電商企業需求嚴重脫節，直接導致電子商務專業課程設置不合理，隨意性較強。
二、基于高職院校角度改進高職院校電子商務專業高技能人才培養
1.結合區域經濟明確專業定位和培養目標市電子商務高技能人才的培養一定要立足經濟，來確定高職電子商務專業教育的辦學方向和規模，圍繞產業結構及其趨勢來設置和調整專業。電子商務專業培養目標的確立應立足于城市圈，結合相關行業、企業和社會需求，從實地調研結果出發，培養企業電子商務運營、網絡營銷、網絡推廣的高端技能型人才，確立高職院校的培養方向和就業定位，從而構建針對性強的電子商務人才培養模式和課程體系。校企深度合作，企業參與教學的創新校企合作模式和各類企業尤其是區域內企業合作，建立起適應電子商務行業需要，體現專業特色、內含創業創新的工學結合人才培養模式。具體方式包括：建立學生校外實習實訓基地，在教、科、研及產業等領域廣泛合作，聘請行業專家擔任專業指導委員會成員，邀請企業共同研究專業建設，部分課程進入企業實施教學。
2.引進與導出結合，建設教學團隊高職的師資隊伍可以嘗試采取引進與導出的方式推動專業發展。即讓校內專職教師走入企業，聘請行業內專家來校講學。加大現有師資的培養，特別是企業工作經歷的鍛煉，提高教師“雙師素質”：加大力度引企業專家教師，加強“雙師結構”建設，形成兼職教師庫，聘請電子商務專家進課堂，形成專兼結合、分工協作的“雙師”教學團隊。構建工作任務驅動的課程體系，校企合作開發課程以人才培養目標為先導，結合典型工作任務知識、能力和素質分析，構建課程體系。在具體課程方面，要以電子商務行業的典型工作任務為載體，引入電子商務師、阿里巴巴單證員、網絡營銷師、淘寶網店運營專才等職業資格標準，結合電子商務協會、阿里巴巴、淘寶、京東等行業企業技術標準開發專業課程，特別是網絡營銷、網店運營、網店推廣、網店美工、網絡創業等電子商務專業特色課程。
三、結語
第6篇：技能培養論文范文
關鍵詞：體育教學；能力培養；生理機制；心理因素
中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1000－520X〔2002〕0038-02
所謂：“三基”即基本知識、基本技術和基本技能，在體育教學中應重視三基與能力的結合，這對發展學生的智能，克服傳統的“注入式”教學形式，活躍課堂氣氛，調動學習自覺性、積極性，提高人才質量也有深遠的意義。
近年來，各中學對體育教改都做了深入細致的工作，取得了可喜的成果，但“三基”與能力培養結合的問題，探討得還不充分。因此，筆者認為在這方面進行研究是有必要的。
1研究對象
本實驗對象為我校男生。其中初三（一、二）兩個班，每班分別45人，共計90人，為實驗組。初三（三、四）兩個班，三班為40人，四班為37人，共計77人，為對照組。
2研究方法
采用等組法，用相同的課時計劃，不同教案。對照組仍按傳統方法進行，實驗組開學就按本文主題進行教學，主要方法多在練習間隙和課間休息中進行。
3研究內容
（1）課前（開始部分）提問、抽查。請學生出列講述上次課的內容以及主要的動作要領。
（2）請學生出列當“一分鐘教師”，做示范重述教師所講的要領和基本知識。
（3）教師與學生做正誤對照示范，集體觀察、分析、講評。
（4）練習組之間的相互分析、講評。
（5）在規定區域內自我練習和集中抽查相結合。
（6）復習項目，由學生示范講解，教師提示、補充。
（7）進行技術要領測試及一般常識的測試。
4結果與分析
實驗結果表明，教學方式不同，效果有著明顯的差異。以背向滑步推鉛球技術教學為例，按學校規定的教學計劃，每周2學時，共計18周教學，實驗組與對照組所表現的成績是不同的，實驗組成績更優于對照組（見表1）。
表1鉛球成績對照表
4.1生理機制
從運動生理學角度看，運動技能的形成過程，是在多種感覺機能參與下同大腦皮層動覺細胞建立的暫時的神經聯系。因此，實驗組在學習知識、技能的同時貫穿了能力的培養，客觀上創造了學以致用的條件。學生不僅要學會動作，還要會運用的知識進行講解、示范和分析，這樣就迫使學生認真聽講，注意觀察。主觀上也加強了感覺、視覺等大腦皮質各種機能的興奮，有利于建立正確的技術要領和精確分化，易于區別動作的正誤。
從加強學習目的性教育，充分調節主觀能動性看，教師采取誘導、鼓勵學生進行講解、示范等實際操作，是一種新型的條件刺激，有利于強化第一和第二神經信號系統的作用，使學生明確學習目的，充分調動積極性。同時，促使大腦皮質中樞有適宜的興奮性，便于從感性認識上升到理性認識，很好地掌握運動技術并有助于對技術環節和細節的分化，加速運動技能的形成過程，從而提高技術動作的實效性，促進成績的提高和身體素質的增強。
4.2心理因素
要加強“三基”教學與能力培養的結合，把學生從傳統“注入式”、“滿堂灌”的教學形式中解脫出來，激發他們的學習興趣，發展其智力，增強他們的信心和責任感。新型的教學形式為學生克服靦腆、怕出洋相等心理造就了良好的條件，使學生敢于出列爭當“一分鐘教師”，從實踐的體驗中加強了師生之間的情感交流。許多學生在課后反映說：“這樣的課很新奇，不枯燥，有興趣。”有的還說：“想不到體育課除了能增強體質，學到知識技能外，還使我們的講話、觀察和分析能力得到了鍛煉。”
思維是語言的基礎，語言乃思維的表達形式，所以思維中樞須有良性的興奮狀態，這樣就形成了動手與動腦，邊練與邊想的有機結合，對正確掌握動作，保持記憶，克服遺忘，創造了有利的條件，教學效果也就好。與此同時，通過技術要領和一般體育常識測試，以及課外作業的布置等，加強了教、學雙方的信息交流與反饋，及時地發現問題，采取對策，使課的設計和教學任務的完成更趨于合理與協調。
5討論
（1）“三基”教學與能力培養相結合只有長期堅持，貫徹于各個教學環節的始終，都能取得理想效果。
（2）對學生在能力上的要求不宜過高、過急，要根據學生的心理特征區別對待。以誘導、啟發、鼓勵、提示為主，并遵循教學原則，由易到難，由淺入深，循序漸進。
（3）教師要善于抓住技術動作的關鍵進行示范、講解、分析。同時，語言的親切簡練、生動形象，對激發學生的積極性，鼓勵他們參與實習操作有著潛移默化的作用。
參考文獻：
［1］王國林.試論學生體育學習的興趣及其培養［J］.中國學校體育，1999，（5）.
第7篇：技能培養論文范文
應用能力是指學生在自主學習數學后，能發揮其所學，能夠學以致用把數學應用于生活之中。其本質是通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值，從而形成會用數學的意識。
2、應用能力的培養策略
2.1從教師做起，改變教育觀點，增強教育意識
知識從掌握到應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情。沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。在全面推進素質教育的大環境下，數學教師應該重視中學數學應用的教學，要把培養學生的數學應用意識、提高學生的應用能力作為自己義不容辭的責任。在教學過程中，教師要不斷改變自己的教育觀念，加強自己的數學應用意識，提高自己提出問題、解決問題的能力和水平；要善于從學生熟悉的生活情境入手，結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，既可以讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可以增強學生的學習效果，培養學生的自主創新能力。
2.2引入概念教學，挖掘數學現實背景
數學概念都是從實際問題抽象出來的，大多數有著學生熟悉的實際背景。數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，從具體的問題得到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應用到現實情境中，通過學生的親身體驗，培養學生應用數學的興趣。如在介紹“映射的概念”內容時，學生對這一概念感到很抽象，教學時可以舉“紐扣對應”例子來幫助大家理解。襯衫胸前的紐扣，每粒紐扣配一個扣眼，這類似于一次函數，符合“一一對應”關系；左右袖上各有紐扣兩粒，扣眼一個，這類似于對應中的“多對一”關系。再如在進行概率教學時，可設置問題：“全班有56個學生，有沒有同學生日在同一天?”使抽像知識變的親切易懂學生會有“原來如此”的感覺。因為這些例子是學生在現實日常生活所熟悉的，所以學生的積極性很高，新知識也就很容易建立在他們已有知識基礎上，從而使學生主動性充分發揮。
2.3豐富現實情景，實現數學實用價值
課堂教學過程中，結合具體的數學內容采用“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。如在講解等比數列求和時，可編擬一些銀行利息（單利、復利）進行引入，通過給學生創設一定的現實情景，讓學生置身于現實生活中，立足于實際需要去尋求知識，向學生滲透用數學的思想，增強學生的應用意識。再如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數的計算問題引入；數列以一個關于國際象棋的傳說故事引入；又如指數函數引入：某細胞分裂時由1個分裂成2個，2個分裂成4個……，1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數y與x的函數關系式。并且結合每章后開設的研究性課題和閱讀材料，如數列中的閱讀材料“有關儲蓄的計算”和研究性課題“分期付款中的有關計算”等，就是為了數學應用意識和能力的培養的需要。再如在講授“向量的加法”時，可利用學生對足球的熱愛，將一只足球帶入教室。還沒有引導，學生已表現出極大的興趣，然后在講桌上分別放三枝粉筆在三角形的三個頂點A、B、C上，把足球分別從A點直接滾動到C點，和從A到B再到C點,學生觀察到足球由A點到B再到C點的效果與由A直接到C是一樣的，緊接著教師用向量去解釋，學生樂于接受，便可以借著這個時機進行新課。
2.4拓寬檢測形式，提高數學應用意識
隨著教學改革的深入，學生作業或檢測的手段也應該多元化、生活化。教師可以結合教學內容布置學生進行一些小調查，寫小論文等，培養學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，進而培養學生的應用意識。例如在講等比數列時，設計在圍棋格的第一個格子里放上1顆綠豆，在第2個格子里放上2顆綠豆，在第3個格子里放上4顆綠豆，在第4個格子里放上8顆綠豆，依次類推，每個格子里的綠豆數都是前一個格子里放的綠豆數的2倍，直到最后一個格子，那么一共有多少顆綠豆呢？通過這樣有趣的創設情境，讓學生對數列的學習產生濃厚的興趣，進一步奠定了學生以應用意識解決數學問題的能力。在講完等比數列后，舉這樣一例：“某人準備購買一套商品房，打算采用分期付款方式貸款15萬。經了解，現有商業貸款和住房公積金貸款方式兩種，并且每種又有等額本金和等額本息兩種方式。此人月收入3000左右，若每月還款不超過收入的70%，則以什么方式分期付款，并貸款多少年合算？”讓學生組成興趣小組單位，先了解各自利率，提出問題并進行數學探究。雖然通過這一系列的活動后計算出的結果可能不夠準確，但在這個活動中卻鍛煉了學生的各種能力，讓他們學會了親密合作，知道怎樣用所學知識解決實際問題，其應用意識得到了最大限度的培養。
第8篇：技能培養論文范文
在計算機教學中，充分發揮學生的主體地位，是培養學生創新能力的關鍵。一方面，學生主體地位的發揮有利于學生主動思考、獨立學習習慣的養成，能促進學生對計算機知識的研究興趣。另一方面，學生主體地位的發揮有利于計算機教學內容的有效拓展，能提高學生計算機學習的綜合能力。對于計算機教學中學生主體地位的發揮，首先要將學生從被動學習的狀態中解救出來，形成一種自愿、主動的學習氣氛，這樣能使學生在興趣的引導下，積極發揮自主學習能力和創新能力。其次，注重學生的個性發展，以學生為教學中心巧妙設計教學內容。例如，在“文字編輯處理”的教學中，由于有的學生對Photoshop感興趣，有的學生對Word感興趣，所以教師可以結合學生編輯習慣和思維特點進行有針對性的分層教學，再進行知識擴展，從而達到較好的學習目的。再次，要建立和諧的師生關系，在互信、互敬的基礎上引導學生進行計算機學習，培養其創新意識和創新能力。
二、教學方法的科學應用
在創新能力培養視閾下，計算機教學需要選擇科學的教學方式，在提高教師教學水平的同時注重學生創新能力的培養和發展。第一，教學方式的應用要突破以教學成績為教學目的的傳統教學思想的約束，積極發揚以學生為中心的教學理念，把教學當作與學生交流、溝通的平臺，以學習的持續發展為基礎引導他們發揮潛能，持續地進行計算機學習。第二，結合學生對計算機學習的興趣，引導他們利用計算機知識表達思想、傳遞情感，將計算機學習發展成為一門情感藝術，在情感的參與下實現“以人為本”的教學模式。第三，不刻意培養學生的創新意識，在引導、啟發的作用下保持學生的創新能力自然發展，使創新意識、創新思維模式在學生腦海中生根、發芽。第四，充分利用現代化教學手段，如多媒體、網絡等。
三、優化教學培養學生創新能力
第9篇：技能培養論文范文
關鍵詞：機教育創新能力培養
主席指出：“要迎接技術突飛猛進和知識迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新”。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以后發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。根據幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：
一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學觀。現代教育技術的，使傳統的教學組織形式和教學產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于"情景創設"、"主動探索"、"協作"、"會話協商"、"問題提出"等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。
3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力
課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵”。而通過計算機教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大的美好情感和創造欲望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。
三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造"疑"與"思"的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧;平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要"沙里淘金"，肯定其中的合理成份。要改變教師"一言堂"或唱"獨角戲"的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。如在(基本語言程序設計)教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性。
主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
1、在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上的步伐。
2、我運用金山畫王筆軟件和窗戶中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校小學生電腦制作繪畫,賀卡課外興趣小組。繪圖與美術教學聯系緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越扎實，那么學生用電腦創作出的作品就越佳，就越能體現學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果，從而激發他們的學習熱情。
3、我結合字模塊教學，與語文，數學，,等學科共同聯合舉辦不同主題的板報競賽。關于字模塊教在其他學科中豐富多彩的，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生制作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手制作綜合類電子板報，不僅可以增強學生電腦的積極性，而且有利于擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。
4、我在Powerpoint幻燈片制作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。
5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟件和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。
6、為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上說，教會學生使用網絡，就是教會學生掌握21世紀信息化生存的手段。自從我校開設了網絡知識課后，使學生的眼界大開，激發了他們主動獲取知識的強烈欲望。都迫不及待地上網，根據興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學還教會家里的老人上網，給他們遠方的親友發去電子郵件。
五、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中"重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練"的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件"不見了"，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。近年來，我在機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是WORD2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。
六、理論聯系實際，培養創新能力
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。
當今世界，教育技術對教育的越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來成為創新型人才奠定堅實的基礎。
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1、袁愛玲：《學前創造教育課程目標的構建》，《山東教育》（幼教版）2000/1-2
