多媒體教學改革精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學改革范文

多媒體教學優點突出，如可實現多種信息融合，提供更加直觀的授課界面，節約板書時間，增大授課容量等。但其缺點也較明顯，圖片的播放速度較快，多數內容一晃即過，大量重要知識點不能給學生留下深刻印象，及其不利于學生對重要知識的掌握。為使多媒體教學達到最好的效果，就要揚長避短，充分發揮其優點，同傳統教學的長處無縫對接，提高課堂效率。

2教師在多媒體教學中的定位

教師應在認真鉆研教材的基礎上，查閱最新化工反應文獻，了解學科發展的最新動態，并對教材的內容進行甄別處理，合理安排授課內容，做到詳略得當，重點突出，迎合化工人才市場的需要，培養出合格的一線操作工人。在多媒體授課過程中，學生是教學活動的主體，其學習模式也從灌注式轉變成自助學習模式。這就要求教師使用新的授課方式的過程中，精心組織課堂教學，調動學生的主動性，實現教師自身從教學中心位置到學生學習督導的轉變。教師的工作重心也從課堂向課外延伸，把課堂教學內容和課外知識充分融合到一起，轉變課堂職責，從灌輸知識變換成激勵、指導、咨詢及建議為主。

3教師在多媒體教學中應具備的能力要求

多媒體教學是已經是當今教學手段的主流趨勢，這就對教師的自身素質提出了更高的要求，教師要迎合“有效課堂”的需要，迅速的提高自己的綜合能力，符合新的教學形式的要求。首先，教師要充分利用多媒體的先進性，重新規劃和設計《化工反應原理與設備》多媒體教學內容。對不同的授課對象，因材施教，對學生學習過程中出現的小問題提供更加合適的解決方案，針對不同的學生，實現個性化教學，使其在在課堂學習中逐漸培養自己的綜合能力。其次，教師要勝任自己的新角色，啟迪教學。這就要求教師熟練掌握多媒體編輯技術，按照授課對象組織多媒體素材，構思教學內容，設計考核內容，突出教師個性化教學。當然了，教師必須具備扎實的理論基礎，這樣，才能在制作多媒體課件時使授課內容更加豐富，知識點才能做到無縫連接，授課層次才能更加清晰，明確，做到選取的課堂內容更加適時、適當，展示形式才能靈活多變。再者，教師還應使課堂教學增添趣味性。積極改進教學方法，研究新型的教學藝術，如直觀演示、動手操作、競賽參與等，把本課程教學做的更扎實、更有效。最后，一套完整多媒體課件的制作要求制作者有更加堅實的多媒體制作能力，把各種制作技巧巧妙的連接在一起，使得教學目標更加明確，突出重難點，更好地體現教學策略，真正的提高授課對象的能力。

4結束語

第2篇：多媒體教學改革范文

[關鍵詞]會計類課程；教學改革；多媒體；教學模式

會計是一門操作性很強的工作，需要進行專門的技能訓練才能干好。我國會計教育重理論輕實踐，會計學教科書也多是以理論闡述為主，因此學生在會計技能訓練方面一直都不受重視。同時，會計在核算過程中最注重證據，對任何一項經濟業務進行核算，必須從填制和審核原始憑證人手，編制記賬憑證，然后登記賬簿，最后編制會計報表。基于這樣一種集知識、技能、技巧于一體的制度性很強的課程，需要我們在教學過程中融人高技術進行教學。

一、會計課程多媒體教學系統的設計

在教學過程中，要獲得最佳的教學效果，應當是將傳統教學方式與多媒體教學方式相結合，開辟一條提高會計課程教學效率、促進學生知識水平提高的新途徑。為了突出會計技能訓練的特點和提高技能訓練的效果，可利用計算機多媒體圖形技術和仿真技術，開發制作模擬會計技能訓練并具有教學演示功能和技能操作訓練功能的數字多媒體技能訓練系統。它包括如下具體設計：

1．動式技能訓練平臺設計

在教學時，提供一個包括會計賬務處理、成本計算、支付結算、計算機會計、審計、納稅申報、統計分析等技能的具有交互功能的數字多媒體會計技能訓練的教學和訓練平臺，以方便學生獲得各種會計專業技能。

2．教學媒體制作

制作多媒體教學光盤，以電影、錄像方式動態、直觀、形象、具體地向學生介紹各項會計業務的處理過程。教學光盤可作為教師課堂教學的輔助教學手段，也可作為學生自主學習的學習媒體。“訓練系統”提供的基于屏幕錄像的教學手段，能夠真實形象地演示出會計業務處理的全過程，有助于學生獲得各種會計業務技能，提高訓練效果。

二、會計課程多媒體教學模式分析

1．利用多媒體幫助學生積累感性材料

會計學是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點，要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。由于大學生的經驗有限，需要運用直觀形象的材料為學生進行抽象思維作支撐點。例如，會計工作中應用的多種憑證賬表，特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的，而在教學中要給每位學生準備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料及各種會計核算程序進行演示，再配以必要的語言進行點評，既生動又形象，又便于學生理解和掌握。

2．演示知識提綱，概括要點，突出重點

在現代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰，會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學方式，實現教育現代化，不僅幫助學生掌握知識，而且培養具備高新知識和技能的創造性人才。例如，在講授某一個理論或知識點時，將這個理論或知識點的要點首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學生，讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認識，從而對后續學習的內容有一個大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點時要有強調、有提醒，及時引導學生變換思路，環環相扣，層層深入。在講授難點時，要循循善誘，層層分析。在重點、難點問題講授之后，還有一個融合的問題。這時，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來，讓學生更好地理解和記憶。

3．采用超文本和超媒體來整合教學內容，幫助學生把握知識的整體

多媒體計算機的顯著優勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進行操作、編輯、調出、存儲、處理和呈現。當然，在注重教學內容表達多樣化時，應優化設計各種信息媒介的表達和組合，精心選擇，取長補短，相輔相成，以符合學生的認知規律，激發學生的學習興趣。例如，(中級財務會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設計教學內容的，其中資產類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產等內容，每一部分都獨立成章，但是實際經濟業務的發生，往往都是混合發生的，每個會計要素之間都存在相互的關聯。這樣，我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業務是：應收賬款與應付賬款、應收票據與應付票據、長期債券投資與應付債券等，它們分別是處于同一筆業務的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方，債權人與債務人，雖然是同一筆業務，但處于不同的主置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨立成章學習時學生都能理解，兩部分學完之后常常混淆。因此，設計電子教案時，要列表歸納，整理聯系與區別，輔之以各種綜合性的練習，幫助學生強化和鞏固所學知識。

4．利用多媒體技術模擬會計業務操作流程，使教學內容情境化

運用多媒體動態演示，能模擬會計業務實際操作過程，讓學生身臨其境，主動參與，借助觀察、比較，逐步把握知識的實質，領會和掌握會計操作實務。例如，銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容，但由于銀行轉賬結算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結算方式，每種結算方式都比較復雜。因此，在已往的課堂教學中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結算方式按其業務發生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體，生動形象地演示出來，使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術講解企業增值稅業務核算流程，講授財務報表的編制等。

5．利用交互式，設計靈活的對話形式

將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導學生積極思考，培養學生靈活運用所學知識的習慣。同時，還可以利用E-mail等在課后為學生答疑解惑。

三、大學會計課程多媒體教學需注意的幾個問題

多媒體技術雖然形象、直觀、生動，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運用不當，也會帶來一些負面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學與傳統教學模式有效地結合起來。

1．不要忽視學生主體地位和能動作用，要始終發揮學生的創造性

多媒體技術在會計課程中的應用，使得教學過程新奇，吸引學生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現象，而不去思考會計概念、會計原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學的作用未發揮出來。因此，不能只重視多媒體會計教學的演示功能，忽視學生的思維訓練和動手能力的培養。教學中很重要的一點是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據會計現象建立模型的能力。而模型思維能力的培養要以觀察、實驗和已有知識為基礎，進行抽象思維，對獲得的感性材料進行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應用它去發現規律，分析、處理和解決會計問題。但是，目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學時，沒有對學生抽象思維能力的培養給予應有的重視。一些會計現象，雖然有了鮮明生動的形象，提高了學生的學習興趣，但如果處理不當，就會削弱對學生會計思維能力的培養。因為學生學習會計知識、獲得會計實務操作能力的過程，是對會計知識的一種體驗過程。沒有學生的內在體驗，就無法形成會計實務的操作能力。學生要獲得會計實務的操作體驗，就必須在會計學習過程中進行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協調活動。

2．教師要正確把握多媒體教學的教學過程，努力適應角色的轉變

教師要從“灌輸者”的角色轉變為學生學習的指導者、學習活動的導演者，組織和指導學生通過多媒體來獲取知識，發展能力，對學生的學習進行監控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學生聽為主的灌輸式教學模式。教師不能因為采用多媒體技術，就忽視教學設計和課堂組織教學。教師的示范作用、教師的體態語言、教師的情感調控是任何技術代替不了的。因此，教師應盡可能地用啟發式教學，充分調動學生的動機、興趣、情感、意志等因素，啟發學生的思維，調動學生學習的主動性、自覺性和創造性。具體來講，教師的工作重點要轉移到對學習目標的分析、學習情境的創設、信息資源的提供、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價上來。

3．掌握多媒體課件運用的藝術

在進行多媒體輔助教學時，要有明確的教學目標，根據教學大綱規定的內容，制定使用現代教育技術的計劃，規定每一節多媒體輔助教學課的具體目標。根據教學目標、教學內容和學生的特點選擇適合的教學軟件、教學手段和教學形式。如果不實事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會使教學陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學內容是學生必須積累的有典型意義的感性材料，而學生過去又沒感知過；二是所講授的內容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是講授內容是教材的重點、難點，需要學生在一定的情境中進行體驗，或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的。總之，多媒體技術的應用要恰到好處，切忌濫用、泛用。

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第3篇：多媒體教學改革范文

《土木工程材料》是高校土木工程專業的基礎性課程，也是學生日后從事與土木工程相關的工作必備的基礎性知識，高校傳統的教學模式都是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏互動，學生在學習的過程中缺乏獨立思考的過程，導致高校培養出來的學生思想僵化，缺乏創新能力。針對這種情況高校積極進行教學改革，積極探索全新的教學模式，著重培養學生的創新能力以及動手實踐能力，全面提升學生的綜合素養。

二、《土木工程材料》在多媒體教學中存在的問題

隨著科學技術的不斷發展，教學設備越來越多樣化，多媒體設備被應用到教學當中也有將近二十多年的歷史了，目前基本上在高校教學中普及。由于多媒體被應用到教學的時間比較短，但是高校教師關于使用多媒體教學的經驗比較少，在實際的教學過程中出現很多問題，其中最為突出的問題就是師生之間缺乏互動，學生的學習主動性較差，影響了實際的教學效果。傳統的教學方式都是教師為主體，向學生單向灌輸知識的應試教學模式，教師會把知識直接傳授給學生，在這個過程中，學生沒有思考的過程，對于知識的接受屬于“拿來主義”，這極大的限制了學生獨立思考問題能力以及創新能力的發展。在《土木工程材料》的教學課堂上也是如此，即使使用比較先進的教學設備――多媒體設備，進行教學，但是教學模式卻沒有發生任何改變，仍然是以填鴨式的教學模式為主，忽略了對學生綜合素質的提高和實際能力的培養。除此之外，教師多媒體教學課件的制作水平也存在明顯不足，如果教師用心制作，效果還能相對比較好，但是很多教師在制作課件的過程中，只是應付差事，要么生搬硬套其他課件，要么就是簡單的復制粘貼，毫無新意可言，并不能真正引起學生對學習的興趣，也不能將多媒體教學的優勢充分發揮出來，枯燥乏味的學習方式，極容易讓學生感到倦怠，對學習失去興趣，也難實現預期的教學效果。此外，部分教師在制作課件的過程中忽略了實際的教學時間，在課件中加入了過多的教學知識點，在實際的教學過程中，留給學生獨立思考的時間比較少，過分密集的教學課件，并不能達到啟發式教學的目的。在整個教學過程中，教師與學生之間的雙向互動很少，這樣教師很難通過拋磚引玉的方式啟發學生進行獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，學生的實際能力也就很難培養出來。因此，在多媒體教學的過程中，要不斷提高教師制作課件的水平，加強教師與學生之間的互動。

三、互動式多媒體教學模式的構建

在課堂上，師生之間的互動大多數是日常對話交流，通常情況下都是一對多的互動方式。在《土木工程材料》教學的過程中，應當通過使用多媒體的方式，提高師生之間互動的質量，教師與學生之間的互動應當是有序的、開放的。首先，教師在設計多媒體課件的過程中，對整體的教學模式和教學質量要有整體的把控，對于教學的結構和順序要有縝密的安排，并且保證是開放的。教師在把握教學重點的基礎上，針對教學的特點以及學生的興趣愛好采取豐富多樣的教學方式，如視頻、音頻等，提高學生對教學課件的?P注度，吸引學生的注意力。多媒體對于教材知識點的展示更加形象直觀，學生更容易接受，同時也能加深學生對于教材內容的理解。在這個過程中，教師要注意通過師生互動的方式啟發學生思考，這種互動方式不能是隨意發散的，同時也不是刻意演繹的，而應該將綜合發散與演繹有機的結合在一起，進而提高教師與學生之間的互動質量。這種互動式多媒體教學模式要求教師在課前對課件進行精心準備，在有限的課堂時間內既要知識點毫無遺漏的教授給學生，并要求學生對于知識點進行總結，在總結的過程中，要有屬于自己的見解，如果學生有不同意見，要給學生充分的時間去探討解決，在這個過程中鍛煉學生的思維能力以及解決問題的能力。

四、《土木工程材料》多媒體互動教學模式的組成

（一）通過多媒體提出教學問題

教學問題的提出是教師在課前根據教材重點知識總結提煉出來的，對于問題的設置最好是取材與現實生活，這樣能讓學生對于問題理解的更加深入，有思考的方向。在具體的設計過程中，教師可以通過實際的工程案例的方式，讓學生具體了解土木工程的材料、材料的保存要求以及導致材料損壞的原因。同時教師還要向學生介紹土木工程材料的最新研究成果，調動起學生的求知欲，與學生一起尋找土木工程材料在發展過程中的創新點。

（二）通過歸納對比的方式啟發學思考

土木工程涉及的材料有很多，并且很多材料的組成以及功能性比較相似，但是在不同的場合會有不同的結果。因此，在使用材料的過程中要仔細對比各種材料之間的差異性。教師對這些材料的性質進行歸納個總結，并對其在不同場合使用的不同結果進行對比，加深學生對于材料的理解。

五、互動式多媒體教學方式下教師角色的轉換

在互動式多媒體的教學模式當中，要轉變傳統的以教師為中心的教學模式，而應當確立以學生為中心，教師在教學過程中只是起到輔的作用，教師啟發學生去思考，讓學生主動探索知識，而不僅僅是單向灌輸。同時教師還應當傳授學生如何把握教材知識之間的內在聯系，融會貫通，并加強學生的實踐能力，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題。

六、互動式多媒體教學設計

第4篇：多媒體教學改革范文

關鍵詞：多媒體教學 信息技術 自主學習 教學方式

二十一世紀人類已步入一個全新的信息技術高速發展時期，以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。

《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，對學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”目前，教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一。如何有效利用現代教學手段，使之融入教學過程，實現信息技術與學科教學的整合性發展，達到教學改革和教學創新的目的，是所有教育工作者所面臨的重要課題。

我在多年的教學工作中，經歷了多媒體教學在校園的產生、發展與普及，深刻的認識到現代教學手段對教學改革和創新所產生的巨大作用；同時也切身的體會了多媒體教學在基層學校所面臨的困境。

一、多媒體技術，豐富了教學內容及呈現方式

多媒體和信息技術打破了時間與空間的界限，拓寬了人們的視野，借助這個平臺，人們可以上下幾千年，縱橫數萬年；可以將分子變化，天體運行，宏觀與微觀，過程與狀態這一切變得栩栩如生。多媒體和信息技術可以承載多種信息，具有處理圖形、圖片、文字、圖像、視頻、音頻、三維動畫等的綜合能力，集中了投影、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、立體模型等教學媒體的優點。因此，教師在組織教學內容時，可以根據課程標準的要求，進行知識內容的擴展、補充、增添，極大的豐富了教材內容。同時，通過多媒體的課件制作，使之更加形象化、生動化，便于學生理解和吸收。

如：我校教師上一節多媒體地理課《全國政治文化中心――北京》，書中的文字介紹較多，比較平實，沒有給學生以生動形象的真實感。教師利用多媒體制作課件，先將奧運會吉祥物的動畫展示給同學們，又把中央電視臺新聞節目的電視插花視頻進行播放以此來引入新課。然后將北京名勝古跡制作的精美圖片進行視頻展示，這里既有現代化建筑水立方、鳥巢等，又有傳統建筑故宮、八達嶺、北京四合院等，進而還向學生播放了北京的傳統文化視頻，如梅蘭芳的京劇選段、老藝人的京韻大鼓書唱段、北京傳統小吃展示等等。這些真實生動的內容補充，豐富了課本原有知識點，滿足了學生的求知欲，擴展了學生的知識面。

二、多媒體教學，能創設情境，激發學生自主、主動學習

計算機集多種媒體功能于一身，能產生清晰地文字，優美的聲音及生動的圖像，對學生多種器官同時刺激，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。能激發學生的好奇心，有效地吸引學生的注意力，提高學生的求知欲。

又如：多媒體歷史公開課《三國鼎立》，教師設計的引入新課就很有特點，首先播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，那雄渾、悲壯的歌聲震撼著每個人的心靈，同時屏幕上播放精彩劇情的視頻整合：桃園三結義的那片落英繽紛的桃林中，三義士對天盟誓的肅穆、莊嚴的臉龐；火燒赤壁的驚心動魄的夜景，周瑜談笑間灰飛煙滅的從容；諸葛亮空城一計的動天感地等等。這些內容的展示，無疑使學生很快地進入到了那個戰火紛飛、群雄并起爭鋒的年代，也更迫切的想了解那個時期的情況，許多疑問縈繞于心。此時教師就可以帶著學生暢游三國。這節課的效果是顯而易見的。

多媒體豐富了信息的感覺方式，音響動畫，電影電視，精美圖片，學生在及耳目之娛的同時，提高了接受相關信息的興趣，豐富了學生對信息的感受方式，激發了學生自主學習的愿望 。學生迫切希望親自操作演示課件，自己在網絡中查找所需資料，解難答疑，同時會把學習成果或問題反饋出來，互相交流，取長補短，糾正錯誤，培養了學生自主、合作學習的習慣。長期發展，學生會根據自己的學習情況，興趣，有針對性的選擇適合自己的學習方式。這就改變了以往學生聽老師講的，說老師讓說的，記老師讓記的學習狀況，變被動學習為主動學習，學生這一系列動手動腦的過程，無形中鍛煉了他們的各方面能力。

三、多媒體教學，促動教師改變教學方式，更好的服務于學生

隨著教育信息化的不斷發展，多媒體教學在課堂中的普遍應用，迫切要求教師變革形成已久的、固有的教學模式，教師的教學不再是“兩點式”：辦公室――教室；已經變成了辦公室――微機室――教室的“三點式”教學。在這里教師可以將教材、參考資料的文字變成聲音，圖像，音樂，視頻，動畫。可以輔助教師將平面的呆板的文字敘述變為形象、生動、立體的影像演示。這就要求教師有較高的計算機操作水平和完整的教學課件制作能力，不再是以往的看教材、參考資料，書寫教案而已，將教師從教材、參考資料的文字堆中抽離出來，賦予了更高的素質要求。

多媒體教學最主要的是課堂教學。傳統教學模式中，教師穿行于黑板及課桌中，不停地講、說。學生不住的聽、記。師生都勞于行，累于心。多媒體課堂，電腦幫助教師完成許多工作，教師不在是課堂的主宰，更像一個組織者、引導者，教師將更多的時間和空間留給學生，參與學生的討論，幫助學生進行分析和總結。學生不在是一個傾聽者、速記員，而要成為課堂真正的主人。

又如：多媒體生物課《開花與結果》，教師以周華健的一曲《花心》和各色花的圖片集錦，將學生帶入一個繁花似錦，色彩斑斕的世界。課本知識的介紹以動畫形式展示，脫離了一貫的文字介紹，教師一邊演示，一邊在屏幕上提出問題，學生進行討論，分析并加以總結。形象的動畫視頻將復雜的學術知識：花的構成 開花傳粉 受精 果實種子的形成，變得淺顯易懂。學生既學習了知識，又接受了審美教育。在這節多媒體課堂上，教師要有效地操作電腦，推動課堂進程，同時又要把演示與講解，演示與板書，演示與學生討論有效地結合起來，看似輕松，實則是對教師的計算機使用水平，教學能力展現要求更高了。

第5篇：多媒體教學改革范文

關鍵詞： 多媒體輔助教學 大學英語 教學改革

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革作一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求（試行）》的通知，通知中明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。什么叫多媒體輔助教學呢？多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。

在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄？英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率？本文將對此進行討論。

一、理論基礎

（一）認知主義學習理論

在傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基（Chomsky）認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統――語法規則或語言符號的排列規則的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式――單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

紐南提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。

（二）建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義“情景”、“合作學習”和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思：傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率？

二、相關問題的思考與建議

（一）多媒體教學與傳統教學模式

傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢？答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，在教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當地使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

（二）教師與多媒體教學

在多媒體教學中，教師要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢？在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多地提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

（三）教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰

第6篇：多媒體教學改革范文

每種教學手段都有它的優勢，也有它的不足。教師應該充分使用多媒體教學手段，發揮多媒體教學手段的長處，讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識。

一、 什么是多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。

二、多媒體教學的激趣性

著名的教育家多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。利用多媒體技術創設特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果設置教學情境，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，能夠使學生的多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。

三、靈活運用多媒體技術，實現教師對學生的關愛

俗語說：“好話一句三冬暖”多媒體技術可以創設和諧的教學環境氛圍，為學生創造和諧的學習環境。 “機器無情人有情”，多媒體的課件設計的趣味性，就處處體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

例如教師在設計考核和測驗題時，在答題過程后，設計畫面和聲音：“你真棒！”，“太可惜了，再來一次！”以及激勵的畫面。這能使學生在鼓勵中體會到成功。是真正的賞識教育，它可以永遠原諒學生的失敗，使學生體驗成功，還教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生學習積極性。計算機不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這里它比常人更有耐心（不過程序是教師設計的）。

四、教師要明確多媒體教學目的

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。

五、教學中多媒體的使用要注意節拍，避免走馬觀花

在使用多媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用多媒體課件。但好多教師在運用多媒體教學時，課堂信息容量過大，教學進度過快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

六、怎樣才能更好的合理的利用多媒體教學，提高教學質量

（一）要及時更新教師的教育觀念，提高教師的多方面技能。隨著信息化教學的發展，人們逐步認識到：教育技術不僅僅是一種新的教學手段，更重要的是它要求教師要有一種全新的學生觀、學習理論和教學理論。教師是多媒體教學的直接使用者與受益者，教師對待多媒體輔助教學的態度直接影響到其最終的結果與效果。

（二）在教學中采用各種技術手段時，決不能為技術而技術，也不能因為他人或別的學校采用了某種新的教學技術，自己僅僅是由于害怕落后，而同樣趨之若騖，這樣是難以取得良好效果的。實際上在教學中使用了某種復雜的教育技術，并不一定就意味著能改善教學質量，提高教學效果。

（三）教學中關鍵的問題在于教育者是否真正理解了教學技術與教學過程之間的復雜關系以及教學技術的運用是否符合學科的特點。目前多數教師還沒有真正理解和接受多媒體輔助課堂教學，很多都是在不得已的情況下才使用多媒體輔助教學，或是認為采用多媒體教學比較省時、省力。一次費力做好課件，可以多次重復使用，“一勞永逸”。在這種心態下，多媒體手段就不能在教學中充分發揮作用。教育實踐證明，僅僅有形技術（多媒體手段）的介入并不能使教育發生根本性的變化。多媒體課堂教學的效果的提高需要兩種意義上的技術緊密配合，精心設計。強調把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單純提高技術水平。使用多媒體手段輔助課堂教學，既要把它理解為一種新的傳播工具在教育中的運用，又要把它理解為一種新的智慧手段和思路的加入，并意識到可能蘊涵著的一場新的學習革命。如今雖是大力提倡應用多媒體教學，但應避免走向極端，否則可能起到相反的作用。盡管從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發，并不是每門課、每次課都需要使用，某些教學內容不使用多媒體教學反而比使用多媒體教學手段顯得更實在。

（四）加強老師多媒體技能是提高多媒體課堂教學水平的前提。多媒體技術的運用要求我們要具備一定的技能才能控制好課堂氣氛，講課過程中出現了技術故障，教師如果能夠處理的得心應手就會使學生產生敬佩感，使課堂的學習氣氛出現高漲。

（五）改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

第7篇：多媒體教學改革范文

關鍵詞 多媒體技術；初中數學；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0052-02

新課改提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可以說利用多媒體輔助教學已成為初中數學教學發展的必然趨勢。因此，更加要重視多媒體技術在初中數學教學中應用的有效性，做到大力開發、合理利用，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，為學生提供更豐富的學習資源，提升課堂教學質量和教學效率。

1 多媒體教學在初中數學教學中的積極作用

1.1 激發學生的學習興趣和學習熱情

興趣是學生最好的老師，興趣決定著學習的效果與學習的成敗。尤其是初中階段，其學習態度和學習習慣的養成對于高中的學習是很重要的，有效地激發學生的學習興趣和學習熱情，能為學生高中數學學習奠定良好的基礎。而將多媒體技術應用于初中數學的教學中來，正是激發學生學習興趣和學習熱情的一個重要途徑。運用多媒體教學技術可以有效地通過聲音、圖片、視頻圖像和文字各種形式及手段為學生提供較為立體的、形象直觀的、生動活潑的學習材料，刺激學生的感官享受，將抽象的，復雜的數學理解，變得直觀多變、充滿趣味，從而形成較好的學習氛圍，從數學學習中感受到樂趣，那么學習就變成學習喜歡的事情。

比如，在學習到軸對稱這一知識點的時候，教師可以利用幾何畫板制作一只美麗的蝴蝶，研究蝴蝶飛舞的動態過程，觀察蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象，從而更好地理解軸對稱的定義。并根據這樣的啟發式教學讓學生舉出生活中還有什么現象是符合這一原理的，在學生列舉之后，將這些現象記錄下來，之后再進行軸對稱三個基本性質的了解，從而實現對知識意義的主動、有效構建。這樣的教學手段不僅能激發學生主動學習的心理，讓他們參與發現問題、解決問題的過程，而且有利于學生學習方法的養成。

1.2 加深學生對數學應用實際的理解

多媒體的另一個好處則是它不受時間、空間限制，創設各種問題情境，讓學生感受數學的千變萬化和在世界里的大量應用。利用多媒體課件把生活中的一些體現數學概念的實際問題展現在學生面前，一起探討分析，從而得出答案，加深學生對知識點的理解，培養學生善于在生活中發現問題、解決問題的探究意識。

比如說在講到拋物線概念的相關知識時，這一部分是較為抽象的，且通過現實實驗對于得出答案，達不到理想的效果。那么就可以利用多媒體中的Flash，或是幾何畫板等制作軟件，讓學生感受拋物線軌跡變化。但同時要和學生明確，所做演示排除了在現實生活中的空氣阻力，以免學生在自我實驗中發現得不到一樣的結論時，對教學產生懷疑。而在學習立體圖形的展開圖這一知識內容時，利用多媒體找到生活中的一些包裝，比如說茶葉罐、鞋盒、零食包裝、禮品盒等，引發學生的思考：是由哪些圖形圍成的？再由教師隨著多媒體的展示，了解立體圖形的展開圖型是什么。在學生認識理解之后，讓學生利用手中的材料簡單制作一個，在這樣的學習中有效掌握學習數學的方法。

1.3 擴大課堂的信息容量，豐富教學

在傳統的教學過程中，由于可利用的教學時間是一定的，但教學手段較少，讓學生理解抽象的數學概念，需要時間，但寫板書、換教具等都要時間，所以課堂的信息容量較小，課堂效率也相對不高。但隨著信息技術的發展，在教學中利用多媒體，借助電腦、視頻展示儀能迅速提供和處理大量的信息，從而擴大課堂的信息容量，豐富教學活動。

尤其是課堂練習的講解，利用多媒體可以優化課堂練習，提高教學效率。練習是學生掌握知識、鞏固知識，形成數學技能的基本途徑，因此課堂練習是很重要的。教師在這個過程中可以引導學生了解知識形成的過程，從而鍛煉學生解題的思維意識、方式方法。一題多變是數學教學中培養學生思維靈活性的好方法，但傳統教學，寫板書或是準備小黑板的時間，都或多或少影響了課堂教學效率。但應用多媒體，可以將不同解法同列的大屏幕上，互相對比，看其解題步驟的繁簡，從而加深學生的理解，活躍學生的思維，提升學習效率。

而利用多媒體還可以加強知識間的聯系，培養學生的知識遷移能力。比如說在復習幾何圖形的知識內容時，可以利用多媒體課件的動態變化功能進行演示：正方形的一組對邊加長或減段，正方形就變成了矩形；而矩形的一條邊如果變短或變長，矩形又變成了梯形；而把梯形的底變成0，梯形就會變成三角形……學生在這個展示過程中，深刻體會了幾何圖形之間的內在聯系。

2 將多媒體應用于教學時應注意的幾點問題

2.1 多媒體的利用要視情況而定

有些教師，對于多媒體的利用過于盲目，不考慮教學實際和學生理解接受情況，認為有多媒體輔助教學就是好的；一些學校的公開課的考查標準，甚至也將多媒體利用作為評分內容，但這樣的多媒體利用只是浪費資源，并沒有發揮它的優勢，與多媒體輔助教學的初衷相違背。教師要對多媒體有正確的認識，根據教學內容的實際情況再決定是否使用多媒體，不能片面認識和利用多媒體。

2.2 要明確多媒體的輔地位

多媒體只是輔助教學的一種教學手段，但很多教師都出現依賴多媒體的問題發生，沒有多媒體輔助，教學水平一落千丈。多媒體出現問題，在信息技術教師趕來就救場前，課程無法進行下去。因此，教師要處理好自身與多媒體之間的關系，不要過分依賴它，夸大它，只注重資料的收集整理、課件的制作等，忽視了自身教學能力和水平的提高，最終只成為多媒體展示的一個播放員，使多媒體使用走入誤區。教師要明確多媒體的輔地位，認識它和其他教學手段一樣，不可以取代自己的主體地位，不能忽視自己與學生之間的情感聯系，使學生只能人機交流，要讓多媒體的應用符合教學的真正需要。

2.3 讓多媒體與傳統教學優勢互補

教師要明確多媒體在教學中的輔助作用，不放棄傳統教學手段的優勢，在教學中將多媒體與傳統教學手段有效集合起來，使其優勢互補，共同服務于教學活動。板書是教師配合講課需要寫的，板書內容一般是知識點形成和深化的整個過程，是知識內容重難點的展現，板書的過程也是學生思維漸進的過程。因此，板書內容是不可忽視的，由多媒體代替是不可以的。教師應該做的是，根據板書體現的整體知識脈絡，對知識點進行深入的探究與思考，再輔助講解，使學生更好地理解。不同學生的學習能力是不同的，那么即使在多媒體放映時，學生沒有跟上，也可以清晰地知道整堂課哪里出現了問題，從而及時鞏固加強。

3 結語

將多媒體技術有效應用于初中數學課堂教學中來，可以增大課堂容量，給學生更多的學習、思考空間，豐富教學內容和教學形式，更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，從而有效地優化課堂教學，提升教學質量，改善學生的學習效果。因此，教師要充分利用多媒體技術的優越性和便捷度，更好地為教學活動服務。但需注意的是，教師不要過分依賴多媒體技術教學而忽視自身教學水平的提高，更不要讓它喧賓奪主，導致學生只欣賞教學而沒走進教學，要把握好課堂的教學目標和教學內容，進行正確有效有度的應用。

參考文獻

[1]萬軍.例談多媒體課件在初中數學中的應用[J].新課程研究：基礎教育，2010（9）：165-166.

第8篇：多媒體教學改革范文

[關鍵詞] 多媒體教學 利弊 語文教學改革思路

隨著科學技術特別是網絡技術的日新月異，社會已經進入了信息技術時代。計算機輔助手段，尤其是多媒體課件在中等職業語文課堂教學中的運用必將越來越廣泛。多媒體課件的設計和制作，將成為語文教學備課和研究的一個基本內容。如何遵循語文教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為迫切的研究課題。

鑒于多媒體在語文課堂中的重要性，本文首先總結了利用多媒體教學具有以下三個方面優勢：

1.多媒體教學有利于激發學生學習興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣愛好在學習活動中是激發學生主動學習的最有力因素，特別是在語文學習中，往往可以收到事半功倍的效果。在語文課堂教學中，采用信息技術手段，實現語文教學效果的音、形并茂，創建一種寓教于樂的教學情境，既促進了語文課堂教學手段改革，又激發出學生學習語文的興趣，最終培養了學生各方面的能力和創新意識。

2.多媒體教學大大發展了語文的“情景教學”

我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活場景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們準確把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。可見，多媒體技術的引入讓學生有身臨其境之感，把學生的多種感官調動起來，其效果自然是不言而喻的。

3.多媒體教學可減輕課堂上老師的負擔，同時更好的滿足學生的求知欲

在傳統的語文課堂上，老師為了說明文章的背景主旨及其他相關信息往往需要板書大量內容，即便如此，學生接受的知識信息仍是相當有限。多媒體的引入則大大擺脫了這一限制，將與課堂相關的聲音，圖像甚至動畫這些元素帶到學生面前，強化了學習效果。

綜上，多媒體教學作為一種先進的教學模式，其優點是十分突出的。但就目前中等職業學校語文教學現狀，多媒體教對課堂整體效果的提升卻不明顯。由于語文屬于社會科學的范疇，作為高科技產物的多媒體技術缺乏對這種具有藝術性、模糊性、多向性、多變性特點的語文教學的適應能力，多媒體技術走進語文課堂后也存在著某些方面的缺陷。

首先，多媒體教學在激發學習興趣的同時卻可能限制學生的想象力。對于語文課而言，多媒體技術不是萬能的。因為在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。我們可以利用多媒體營造氣氛，喚起情感，引導想象，從而最大程度地展現文學意境，卻不能代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀的呈現。因此，傳統課堂上的文本閱讀不僅不能丟掉，而且還應當作為學生理解與欣賞作品的主要方式之一。我們要引導學生通過閱讀文學作品去感知、去接受歷史文化的熏陶，而不應該鼓勵他們去欣賞經過改編的影視作品，因為文字的魅力是任何圖片和聲音無法替代的。

其次，語文學習的過程是一個師生互動、學生通過體驗感悟獲得語文素養的過程，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標就能達到的。師生之間除了知識的傳授、反饋、擴展，還應有感情的交流。古人說：“親其師，信其道。”所以不管多媒體教學中的畫面有多么精彩，在課堂中更應該有教育者精彩的語言，教育者語言的感染力是不容忽視的。語文課堂教學的特點應該是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優美，才能熏陶出學生優美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，如沭春風。如果教師只忙著操作機器，播放課件，不深入到學生中間，不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，必然導致學生學習成績不斷下降。

最后，多媒體教學過分追求課堂的快節奏。關注人機對話，忽略人際交流，多媒體教學過多注重技術帶來的便利可能會適得其反。古人說：“欲速則不達。”語文教學的目的在于使學生領悟語言文字的魅力。如果沒有教師的正確引導和學生的認真品讀，語文教學的特點和效用就無法發揮。

總之，應用多媒體教學有利有弊。我們不能因噎廢食，完全重新回到傳統的課堂教學上來。多媒體走入語文課堂已是不可逆轉的潮流，如何揚長避短，發揮多媒體的最大效用成了亟待解決的問題。筆者根據多年教學經驗，認為多媒體教學可在以下幾個方面尋求突破，達到更好的教學效果：

1.擺正多媒體在教學中的位置

語文課的目的在于提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。課程的基本理念是從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三個層面出發設計課程目標的。而語文課程要實現上述的目標，最重要的手段是傳統語文課堂上的手段，比如朗讀、寫作、口頭表達等，多媒體作為課堂使用的手段之一，只能也只應起到輔助作用。在多媒體的情景體驗之前可以讓學生先認真閱讀，在大腦中留下想象的空間，體會閱讀中二次創作的樂趣。標準、刻板的灌輸式教學會消除語言文字的豐富多彩性。

2.多媒體課件的設計應符合現代教育理念，注重因材施教

多媒體作為先進的教學手段必須以現代教育理念為指導才能發揮最大的作用。語文本上并非每篇文章都適合多媒體教學，例如詩歌體裁的文章，最重要的部分在于學生的反復朗讀，品味，遐想。因此，設計課件是要考慮文章的需要。如果一味注重課件絢麗的效果，音樂的動聽，就會忽略學生的思索與反饋。此外，課件的設計應根據學生的具體情況側重點有所不同，有針對性的、實用的課件才是真正利用多媒體的優勢。

3.利用多媒體教學消除應試教育心理，推行素質教育

多媒體技術最大的優勢在于其能帶來豐富的知識信息、圖像、聲音等，激發學生的學習興趣。將多媒體視為一種有力的工具，引導式的教學應當成為今后語文課堂教學的發展方向。生動有趣的課堂讓學生不再一味的死記硬背，培養學生的閱讀能力、思考能力、審美能力等，多方面發展學生的綜合素質。

參考文獻

[1]周艷，秦鎖成.淺談多媒體在教學中的利與弊[J].時代教育，2009，（5）

[2]黃清玲.小議高職語文課程的教學改革[J].長沙通信職業技術學院學報，2004，（2）

[3]馮其林.新課改中的語文多媒體教學之我見[J].中小學教師培訓，2009，（11）

[4]楊慧芳.語文多媒體教學思考[J].新課程《教師版》，2007，（5）

第9篇：多媒體教學改革范文

關鍵詞：物理教學 多媒體課件 教學效果

首先，我們有必要分析一下我國目前的高職高專物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰以后獲得驚人發展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。

基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。

1 多媒體教學手段的優勢

1.1 效率高

首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。

1.2 豐富了教學內容

利用多媒體進行物理教學，由于節省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。

1.3 有助于對物理概念的透徹理解

物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。

2 多媒體教學的不利因素

與傳統教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。

2.1 多媒體教學缺乏靈活性

在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。

2.2 忽略了教師對教學設計的訓練

采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。

2.3 減少了教師與學生之間的互動交流

課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。

3 探索與實踐

針對高職高專物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。

3.1 運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。

3.2 認真備課

這里所指的備課，是指在傳統備課的基礎上融入多媒體課件的制作。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的課堂發揮，因此教師要做好電子備課和書面備課兩手準備。在課件制作方面，首先，教學目標明確，課件應緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明，重點突出，課件既要體現任課教師的個性，也要考慮學生的基礎情況，而且要針對學生的專業特點，有所側重。其次，課件要規范、正確，強調科學性。課件應具備直觀、形象、生動的特點，才能使課堂更為生動具體。由此可見，多媒體教學對教師的備課提出了更高的要求。

3.3 在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動

傳統教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著PPT 讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。

在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。

4 結論

高職高專物理教學中，多媒體與傳統教學相比，各有優點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統教學融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。

參考文獻：