語文教研論文精選(九篇)

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第1篇：語文教研論文范文

美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調(diào)動師生的積極性，為實現(xiàn)教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據(jù)語文教學大綱的要求和課文的實際內(nèi)容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。

與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：

課前要做好目標展示與自達。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環(huán)。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內(nèi)容時，把所需掌握的有關內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數(shù)。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養(yǎng)學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現(xiàn)，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實現(xiàn)目標教學的中心環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的主要形式，教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進，得心應手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現(xiàn)。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現(xiàn)。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。

課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質(zhì)的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內(nèi)學到的知識或規(guī)律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現(xiàn)，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。

第2篇：語文教研論文范文

一、準備。

從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。

其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側(cè)面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結(jié)合點，然后實施美育教學的基本目標。

二、施教。

在教學中，教學目標和內(nèi)容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序。”“討論--明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。

1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧保盁峥諝庾骱搴宓幕痦憽薄ⅰ榜勸R的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。

2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結(jié)論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求。可引導學生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。

第3篇：語文教研論文范文

當前社會所進行的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標就關注學生的全面發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因為沒有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協(xié)調(diào)其各部分間的關系。從人全面發(fā)展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質(zhì)要求，統(tǒng)一成為一個完整的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨立存在，而在實際的教育過程中卻總以完整的個體表現(xiàn)出來，從而具有不可分割的特性，同時在個體的“系統(tǒng)構(gòu)造”的內(nèi)部也顯現(xiàn)出互相滲透，相互促進，和諧發(fā)展的關系。

系統(tǒng)理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們在研究教育的目標層面，運用整體的思想把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來，使學生到達全面的發(fā)展。其次，在理論的教學過程中，強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時，必須使學生掌握該課程與其它相關課程的外在聯(lián)系，使學生具備社會、自然科學、哲學等各方面知識的學習。過早地強調(diào)單一的發(fā)展，不利于學生的整體和全面的發(fā)展，違背了整體性的要求。再次，在實踐的教學過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識，而要加強各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對這門課程形成一個整體的完整的認知。最后，在課堂教學的具體實踐中，教師還應加強教學的整體性進行系統(tǒng)的講授，綜合考慮課堂教學過程中的各個方面的要求，包括教學目的的設定、教學方法的優(yōu)選、多媒體方式的選擇，并強調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)和互補，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，最終達到課堂教學目標的優(yōu)化。

2系統(tǒng)理論為教育研究提供強大的理論基礎

在整個教育系統(tǒng)中強調(diào)有序的狀態(tài)，就是要處理好教學系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間的關系，以及與其外部環(huán)境之間的關系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態(tài)。因此可以看出，有序原理要求系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，而教育、教師、學生都屬于統(tǒng)一系統(tǒng)，必須要對外交換其主要信息和重要內(nèi)容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統(tǒng)的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學水平低、學術重量不重質(zhì)的主要因素。在教育方式上運用系統(tǒng)的有序原理，就可以以直觀生動的教育方法，開發(fā)學生的思維，按照從感性到理性、從簡單到復雜、從個別到系統(tǒng)的思維方式去學習和認知。因此，也可以說有序是最直接有效的學習方法之一。如在我們語言的學習過程中，將會遇到聽、說、讀、寫四個步驟，經(jīng)過這四步的多次反復才能使學生掌握這門語言，這個掌握的過程其實就是從無序走向有序，從低級走向高級的過程。并且，教師在講授知識的過程中也要把結(jié)構(gòu)化的知識傳遞給學生，使學習者通過有序的思考把大腦里儲存的相關信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現(xiàn)。

當前，社會正處在生產(chǎn)力飛速發(fā)展、生產(chǎn)關系急劇變革的時期，我們有著轉(zhuǎn)型期的教育所綿連的未知的機遇和挑戰(zhàn)。所以，對于教育過程中不斷出新的問題和理念，應該用系統(tǒng)理論在教育系統(tǒng)這樣一個大系統(tǒng)中，有序的發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進一步研究教育的理論意義來解決新問題。

3系統(tǒng)理論為教育研究提供有效的管理決策

根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點，教育作為一個子系統(tǒng)，存在于社會這個大系統(tǒng)中，不是孤立的存在。無論什么系統(tǒng)想要實現(xiàn)有效地控制必須通過反饋的信息才能達到目的，沒有有效地系統(tǒng)，也不可能實現(xiàn)系統(tǒng)的控制。所謂反饋是指在教學過程中，及時采取有效的措施來彌補學生掌握知識與能力時的彌補缺陷來達到預期的教學效果。高效率的教學過程必須是有效的反饋控制系統(tǒng)。在現(xiàn)實的課堂教學過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習、回答問題、討論等方式，所以教師要根據(jù)有效地反饋手段，及時獲得教學信息，從而調(diào)整教學方法，完善教學效果。同時根據(jù)有效的反饋，還可以得知學生的問題，或者將會遇到的困難，開展有針對性信息的幫助，將進一步提高教學質(zhì)量和教學效果。

第4篇：語文教研論文范文

[關鍵詞]科學發(fā)展觀教育科研管理求實

以校為本的教育研究是在學校真實的教育情境中，以學校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學校、學生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學在世紀交替的近幾年中，面對新世紀的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學校管理必須堅持科學發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設

教師管理是學校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關注教師的成長、關注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學校領導認為，除了進一步提高教師的學歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術應用能力、教學實踐能力、教育科研能力、心理輔導能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學校采取了“立足學校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓方式：

(一)“因人設學”的特殊學習方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓思路。在實踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。“兩個目標”：其一通過學習，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應；其二，通過實踐，形成符合學校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式。“三項策略”一是師訓工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進狀態(tài)，促使師訓工作逐層推進。二是學習形式多樣化。學習內(nèi)容從實，培訓形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎上分層運作，使不同類型的教師通過培訓得到不同程度的提高。三是科研、師訓一體化。把校本師訓納入學校《“文化理校”基本理念下，學校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學校可持續(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風格”的培訓目標，并安排了相應的培訓內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓的重點是提高教學實踐與教學理論水平與教育教學的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學科帶頭人納入學校“名師工程”，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標。

(二)“關注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學活動之中，離開了真實的教育教學現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學中的問題。為此，我校確定了具體的關注教學實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學學生素質(zhì)發(fā)展的目標體系》，開展了學科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學生學業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學科課堂教學的面貌煥然一新。

現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進班級”研究性學習的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領先水平”。

(三)“教學反思”的特殊言說方式。教師是教學實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學故事。講述并反思這些鮮活的教學事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學風格，而且也找到了得心應手、會講、樂寫的言說方式。

倡導教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強學習理論，更新觀念，反思教學實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進課題的形式開展全方位研究。目的是擴大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學校領導和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎論文3篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學71次。

“以師為本”的“校本培訓”建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達之路。二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進，在總結(jié)中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學校要發(fā)展，應該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準教改前沿熱點。二要在教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：

例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學生長期圍著學科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學的知識得不到綜合性的應用，抑制了學生學習的活力。于是，我們從20世紀90年代初期起，擴大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務等的綜合實踐活動，使學生的校園生活進一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學習、勞動技術教育與信息技術教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學計劃。這不僅符合國家的教育指導方針，而且符合了學生的學情：學習領域擴充了，思維活躍了，各類知識有了應用的機會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學校教育更具生氣和活力。

例二：學科教學的突破性探索。素質(zhì)教育進課堂，改變了課堂教學面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標》要求尚有較大的差距，其一是：學生學習中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學習的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標準下，變革學生學習方式》的課題研究，引導教師在教學中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標》，下聯(lián)教學實際，使教育科研抓到點子上。

(二)研究的管理——在教訓中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學校領導開始關注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強化管理機構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責：組織課題研究與管理、提供理論指導、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負擔重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應而促進的課題，織成課題研究網(wǎng)絡，并明確共同的研究任務，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機整合；成果共享，各取所需”的合力共進的目的(載于《小學教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡管理與協(xié)作實踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進入研究網(wǎng)絡略顯牽強的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理校”基本理念下，學校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點，交叉部分，相機協(xié)同。這種總分式研究，符合學校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實、踏實、落實

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準則，提出實實在在的目標與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準時

第5篇：語文教研論文范文

關鍵詞：厭學；原因；對策；個案分析

學生厭學是當今中小學學生中的一種常見現(xiàn)象。小學高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，特別是中三表現(xiàn)尤其明顯。《新華網(wǎng)濟南9月9日電》：開學已經(jīng)一周了，但是山東臨清市的一名初三學生還是不原到學校上課，沒辦法，家長領他找到心理醫(yī)生進行咨詢。據(jù)一項抽樣調(diào)查表明，目前有不少學生存在厭學情緒。許多教師十分憂慮，常聽教師抱怨，不是我們不愿意教、不想把學生教好。學生不想學，教學效果將會很不理想，情況嚴重時，特別不想學的人會站到學生的三分之一。可見，這個問題已該我們大家深思熟慮了。若不想出辦法盡快解決，將會對基礎教育造成非常不良的影響。

求知，培養(yǎng)能力學本領是當今社會的發(fā)展趨勢。學生及其家長包括那些厭學的學生也應該知道，這些標題老師不知講了多少次。學習是如此重要，那么學生為什么會厭學呢？

一、學生為什么厭學？

1、學生在校時間長。以小學為例，學生每天早上六點起床六點半前得吃好飯，外村的學生還要跑四五里路來學，起的甚至還要早。七點半上到下午七點，在校時間長達十一個小時。正課八節(jié)，其它時間學生還得做作業(yè)。有些學生上午還要留下，這對于小學生來說那能受的了。

2、學習任務重。要學的內(nèi)容越來越多出的考題越來越難考試結(jié)果高分少低分多，大大打擊了學生的積極性。

3、教師的業(yè)務繁重。備課上課、批改作業(yè)，忙的團團轉(zhuǎn)，看到學生不學就生氣，一氣之下就會批評學生甚至會動手打他們。學生的逆返心理特別強，這樣一來，他們就會不想上你的課，造成曠課、逃學等不良現(xiàn)象。說明教師與學生之間的溝通還是不夠。

4、學生的家長對學生嬌生慣養(yǎng)，要求不嚴。現(xiàn)在的學生獨生子女多，家長生怕自己的孩子累著，總是想方設法讓他們多吃點多玩會兒，更有家長幫助學生欺騙老師。使學生不自然的養(yǎng)成了學習渙散、怕吃苦、不求上進的生活方式。

5、對教師所講內(nèi)容不感興趣。一個好教師是讓學生在樂中求學，不稱職的教師會讓學生死記，逼他們記，是學生處于被動接受的位置。

二、學生厭學的表現(xiàn)課堂上學生的表現(xiàn)是睡懶覺，小聲說話，做小動作，看課外書，戴耳機偷偷聽音樂，不聽講，不記要點，不完成課堂作業(yè)。遲到、曠課、早退、不完成課外作業(yè)。遇到這種情況任何負責任的老師都不會放任不管。批得輕了不起作用，批評的重了學生會與教師頂撞。課堂時間有限，每節(jié)課都有特定的任務，這樣一來課堂上的任務完不成，教師就會補課，而學生就會覺得作業(yè)多任務重。為了保質(zhì)量，有的學校把優(yōu)差生分成不同的班級，最終的結(jié)果是優(yōu)生之間競爭激烈，差生之間風氣不良。

三、解決學生厭學的對策〈一〉教學理念的轉(zhuǎn)變以語文教學為例，基礎教育階段語文課的任務是：教會學生認字，會用字組詞，會用詞寫句子，并且會分析句子。使學生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的審美品質(zhì)，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。

語文教師在上課時首先要了解教材，弄清這節(jié)課要講那些內(nèi)容，有那些美學教。其次要了解學生，他們對那些內(nèi)容有過接觸，有初步的認識和理解，在原有的基礎上想使他們加深那些印象。

〈二〉在教學中的具體操作辦法1、變大班為標準班。一個班的人數(shù)過多，教師很難兼顧每個班的人數(shù)控制在30－40人之間，便于教師輔導管理。

2、從小學一年級開始，教師就要盡職盡責，嚴防學生掉隊。現(xiàn)在農(nóng)村小學班級人數(shù)不是很多，教師要利用好這個條件，層層把關，如果學生在某一級或某一學科知識、技能欠缺太多，以后再趕上來就會十分困難。

3、學生家長要及時與學校溝通，對自己孩子的學習情況要及時了解。還要對學生進行訪談，訪談是一中人際溝通的行為，是一中社會交往的過程，訪談時要互相信任，平等合作。按照美國學者塞德曼的觀點，深度訪談至少應進行3次以上。[2]（p173）

4、采取務實的態(tài)度。如果學生確實沒學好，又具備學習潛力，該留級的就不要勉強升級。農(nóng)村的家長多數(shù)不想讓孩子留級，他們怕負擔過重，又認為學習又沒有多大作用，干脆就讓學生早點畢業(yè)好幫助家里干點農(nóng)活。由于上述原因，他們就會想方設法找校長說情，有的家長說不通就算了，但有個別家長在沒有結(jié)果的情況下就會與教師或校長吵架，說臟話就更不用說是什么奇怪的事了。所以，我們教師就要不怕麻煩地給家長做工作，耐心細致地去說服他們。

5、千萬不要讓孩子們?nèi)タ床焕谏硇慕】档膱D書、報刊、錄像等，更不能讓他們上網(wǎng)打游戲。從理論上講，學生上網(wǎng)可以查資料，學知識。但孩子畢竟是孩子，他們的自控能力、抗誘惑能力十分有限，時間長了，他們就會上癮，學習成績就會一落千丈6、各學科之間要相互配合，防止學生偏課，對已經(jīng)有偏課現(xiàn)象的學生要個別輔導，查找其原因，尋找出路，讓其懸崖勒馬，及早回頭。

7、善待差生。差生也有自尊心，我們要保護他們，給他們表現(xiàn)自我的機會，我們要善于利用兩良機，把握機會，不失時機的去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點兒。錯了給他們糾正，對了給他們表揚，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性。

〈三〉要從根本上解決學生的厭學問題，教師要研究教育方法。

1、重視課堂觀察課堂觀察法是指研究者有目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情景中收集的一種教學研究方法。

例如對學生不當行為的觀察吵鬧或說話不適宜的運動不當?shù)赜貌牧蠐p壞設備亂拿別人東西防礙他人學習違抗老師拒絕參加活動觀察者每1.5分鐘對自己的學生做一次記錄，上表每一列代表1.5分鐘。除此之外，還要用其它部分繼續(xù)對相關事件進行記錄，比如教師如何對學生的不當行為做出反應，是點名、訓斥或是轉(zhuǎn)移學生注意等，然后學生如何對教師的反應作出回應；是爭辯、抗議還是安靜下來，按著不當行為是終止、減少還是繼續(xù)。這樣幾個時間段記錄下來，觀察者就可以掌握一節(jié)課內(nèi)，教師課堂管理的大致情形。

2、如何進行個案研究個案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致的研究。通常個案研究是對特定的人、事、物所進行的描述和分析。

個案研究的任務是對個案研究的行為、特征提出描述性的報告，并為最終判斷提供現(xiàn)實的證據(jù)。

個案研究的步驟：（1）、確定問題的性質(zhì)問題是什么？如：學生厭學必須加以確認及界定。有時候問題的性質(zhì)并不如問題表面上所顯示的那么明顯易查，因此確認問題性質(zhì)時，研究者不要“以偏概全”來界定問題性質(zhì)。

（2）、把握問題關鍵“哎！學校/想忘掉/書包小小/人卻欲將老/上課想著睡覺/卻被老師話打擾/托書發(fā)呆沖著墻微笑/哈欠連連眼疲勞/心中風兒飄飄/幻水波濤/長嘆暗笑/受不了/啥時/跑！”[1]（p1）應試教育的沉重負擔使很多學生“人卻欲將老”，這是濟南市一位初中學生在課堂上做的詩，表達了自己嚴重的厭學情緒。斯賓塞關于激發(fā)學生學習興趣的論述，他認為，兒童厭惡學習的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是運有懲罰的辦法強迫兒童接受“一些復雜的無從了解的事實”，“不能消化的知識”，而很小顧及兒童已有的經(jīng)驗和接受能力，因而使學生對知識產(chǎn)生厭惡感。斯賓塞認為，書本知識的學習應建立在兒童已有的實際經(jīng)驗基礎上。“因為書中字句只有根據(jù)對事物和過程的接觸已經(jīng)相當廣泛的時候，才應該給他介紹書籍所共給的那些新知識的源泉。

那么問題的關鍵是什么呢？

如：學生為什么會厭學？必須通過資料的收集，從問題的性質(zhì)中找出相關資料再加以核對、評估及分析，進而確定問題要解決的答案。

（3）、了解問題的背景個案問題發(fā)生有其獨特的背景和原因，以學生厭學為例，背景就是應試教育。翟靜說，近幾年來，由于應試教育引發(fā)的青少年心理問題越來越多，大多數(shù)學生不知道為什么學習。一方面，有的學生厭學情緒嚴重，由于學習壓力大心情壓抑。另一方面有的孩子考分越來越高，但行為能力越來越差。原由就是學生的時間緊，任務重，實際問題不會這樣簡單，問題的狀況與理論上或理論上的普遍情況不盡相同。因此研究者必須通過各種渠道了解問題發(fā)生的過程、條件，了解個案的內(nèi)在動機和社會環(huán)境等外在因素。

（4）、提出解決方案為了達到解決問題的目的，研究者要根據(jù)自己的研究、觀察、思考提出自己認為可行的解決方案。我認為還有遵循以下原則。

A、整體性原則我們要實施整體辦學，整體育人，以發(fā)揮學校教育的整體功能，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。雖然也可以“整體辦學、整體育人、整體發(fā)展”來概括整體性原則的基本要求，但也要明確，它的核心是整體育人。學校要通過整體辦學，調(diào)動整體教育力量，把學生作為整體去培養(yǎng)。

B、主體性原則主體性原則的實質(zhì)，就是要確認和落實學生是學習認識和身心發(fā)展的地位，在學校教育的全部活動中，要大力弘揚學生的主題意識，發(fā)揮學生的主體精神，發(fā)展學生的主體能力，讓每一個學生都在主動的學習活動中，獲得生動活潑的、全面和諧的發(fā)展。

要真正把學習的歡樂還給兒童，就必須、把喚醒學生的主體性，培育和發(fā)展學生“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的良好個性心理品質(zhì)，作為一項根本性的教育任務落到實處。要讓每一個學生都能從自己的學習行為和學習的成功體驗中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強信心，提高報負，從而形成和發(fā)展學生的主體意識和主體能力。

C、愉悅性原則要實施愉悅性原則，我們就要做到以下幾點：優(yōu)化校園環(huán)境的建設，創(chuàng)設具有兒童樂趣，催人奮發(fā)向前，與愉快教育宗旨相吻合的美化、綠化、凈化的學校教育環(huán)境。還要建立民主、平等的新型師生關系。

（5）、付諸行動檢驗效果解決問題的辦法會有很多，比如：解決學生厭學的問題，有教師方面的也有學生方面的；有家長方面的也有社會環(huán)境的。這些方法哪些會有實效要在行動過程中加以檢驗。當解決問題的方法無效或出現(xiàn)新問題時，可以回到前一步驟，重新探究解決問題的方法，這樣不斷的循環(huán)重復，直至問題的最終解決。

（6）、形成最佳決策解決的決策會很多，研究者要在比較評價各種結(jié)果的基礎上選擇最佳的決策。

例如要在個案研究對象是具體某位學生時，可以按下列步驟進行：A、確定研究對象，選擇一個厭學的學生B、收集他的個人資料如：性別、年齡、籍貫、身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)、完成作業(yè)情況、考試成績等。

第6篇：語文教研論文范文

[關鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔著為基礎教育培養(yǎng)師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構(gòu)的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務

1．滿足農(nóng)村基礎教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數(shù)量缺口無法彌補，農(nóng)村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業(yè)生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導致部分學科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了教育規(guī)律。學科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進城，這在客觀上促進了農(nóng)村中小學骨干教師不斷外流。農(nóng)村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學信息技術發(fā)展、教育科學發(fā)展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學技術素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強。

2．有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學習，對中小學教育實踐和中小學生的發(fā)展狀況缺乏調(diào)查研究。有些高校學生的教育專業(yè)素質(zhì)訓練明顯不足，甚至連學生的教育實踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學基礎學科和應用學科同步的高新尖項目上，對教學研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進上,對其教學能力要求不嚴，教師教學的藝術性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學生和其他有志于當教師的非師范類學生失去了在優(yōu)秀教師的教學過程中直接模仿受益的機會。最后表現(xiàn)在校園文化建設上,是重學術取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學術性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學科教育學師資短缺。沒有強大的教育學科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應該具有較好的教育學科基礎。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學科教學法的師資力量嚴重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學、心理學的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應付繁重的課堂教學,沒有更多的精力從事科研和學科建設，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學科建設更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎教育關注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應基礎教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎教育服務的同時加強對基礎教育的研究。但是許多高校似乎無暇關注這一點。如基礎教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關注與理解。試想，不積極引導我們的師范生去關注課改、關注基礎教育實踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A教育第一線？對基礎教育的研究，脫離中小學教育教學改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經(jīng)嚴重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔,具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學生知識面窄,適應能力較差,學術視野不廣,專業(yè)基礎不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學術水平較高，有利于拓寬學生的學術視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學化”概念，旨在充分利用大學資源,大力加強教師教育的學術性,使未來的教師能自由地探討學問,并養(yǎng)成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學科基礎寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學科研究活動;非師范院校擁有一批知名學者,他們的科研成果往往代表了某一領域較高的學術水平;非師范院校學術自由氛圍濃厚,對外學術交流頻繁,學術講座形式多樣。利用這些對學生進行學術熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學科門類齊全，有利于提高學生的適應能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學科門類,利用這種學科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化,達到優(yōu)勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術教育和成人教育師資進行培訓,真正實現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應教師終身教育的需要。三是課程設置廣泛，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學規(guī)模較大、基礎學科較強、學科種類較多,各學科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),也為學生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學實踐中并沒有確立教師教育應有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學校領導應從思想認識、經(jīng)費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設,在師資隊伍、教學條件、經(jīng)費預算、科研立項等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設與整個學校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補,以培養(yǎng)學術性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強為基礎教育服務的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎教育服務的方向,促進大學與中小學的結(jié)合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學層次上有56%的學校愿意參與普通中學的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學校僅占18%,可見絕大多數(shù)學校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設立了高等教育研究所,卻沒有基礎教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當前基礎教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應大力增強為基礎教育服務的意識,密切關注基礎教育改革需要,不斷拓展為基礎教育服務的范圍。如承擔教師繼續(xù)教育任務,實現(xiàn)教師教育的一體化;承擔中小學校長及骨干教師培訓工作,為基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應著力建設和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學文化同教師教育文化有機結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學生、為人師表。教師學科知識強調(diào)對人文科學、自然科學和社會科學的了解；教師專業(yè)知識應具有科學性和藝術性。教師基本能力包括學習能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學科型教師向培養(yǎng)綜合型、復合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學位水平的學術型、研究型教學骨干人才過渡,以適應基礎教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務農(nóng)村基礎教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學的形式,即師范專業(yè)學生可以平等地享受學校的一切物質(zhì)文化和精神文化財富,包括學術資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設施等。同時還可以在中小學聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設各種學術講座,組織各種有利于提高師范生科學文化素質(zhì)的學術活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學術性不足的問題。

互動培訓模式強調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學教師的互動。（1）互動培訓的實施路徑：一是高校專家與大學生流動駐校教學與培訓教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓，即“實習支教”。（2）互動培訓的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術的能力和科研能力等三個方面。對大學生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學教師的教學，從而使自己的教育理論與實踐結(jié)合。（3）互動培訓的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學生達到一定的質(zhì)量標準；受訓學校應在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓學校以及其他管理服務機構(gòu)應該共同制定對互動培訓的效果的評估指標和評定方法。二是機構(gòu)保障。地方教育局師訓機構(gòu)應該承擔高校與農(nóng)村學校之間的中介責任(負責雙方間的聯(lián)絡、溝通及互動培訓各項事務的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學生與受訓農(nóng)村教師是互動培訓的主要參與者。農(nóng)村學校的支教學生輔導教師、中介機構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務費、差旅費和基本辦公經(jīng)費；其次是要保障支教學生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。

3．強化非師范院校教師教育的學院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進行教師教育的教育學院管理,由教育學院統(tǒng)一負責全校師范生專業(yè)課的教學和職業(yè)技能訓練、師范生教育實習基地建設,組織和指導師范生教育實習,協(xié)助教務處制定師范專業(yè)教學計劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學院之間的關系以及職后教師培訓與繼續(xù)教育學院之間的關系,加強與中小學、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運行機制上,國家應制定有關政策和專業(yè)標準對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認可,以確保它們的辦學水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標準是進行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機構(gòu)資格認定標準、教師教育課程標準、教師資格標準、教師資格證書標準等[4]（P12)。只有獲得認可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構(gòu)進行認定和評估的機構(gòu),制定科學的評估標準，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴格的資格認定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學效益、學科建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

[參考文獻]

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[2]張偉．教育科學學院服務于教師教育的回顧與反思[J].山西科技，2006，(5)：27.

[3]楊慶國.論教師繼續(xù)教育培訓方式的多元化趨勢[J].中國職業(yè)技術教育，2006，(10)：37.

[4]易紅郡.非師范院校教師教育的綜合優(yōu)勢，發(fā)展模式及質(zhì)量保障探討[J].教師教育研究，2005，(5)．

第7篇：語文教研論文范文

[關鍵詞]語文教學；“高耗低效”；學生發(fā)展

近30年來，語文教學一直遭遇人們“高耗低效”的責難。語文教學的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對當時語文教學狀況提出批評：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事!”[1]應該承認，當年呂叔湘先生是針對“”給語文教學所造成的極大破壞這一事實而言，其提出的目的是擺脫語文教學的“高耗低效”，這一思想在當時是非常有必要的，同時也反映了當時人們對語文教學的普遍心聲。正是因為此，呂叔湘先生的這一指責在當時被譽為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點，認為語文教學仍是“高耗低效”。世紀之交的語文教育大批評更是直指語文教學的“低效”，認為語文教學簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進“高耗低效”，同時在客觀上也取得了大家公認的成就。這使人產(chǎn)生了如下疑問：我們的語文教學到底怎么了?為什么語文教學一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進一步需要去辨明的問題是：語文教學是否“高耗”?語文教學是否“低效”?

一、追問之一：語文教學是否“高耗”

呂叔湘先生依據(jù)當時的《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，計算出學生在中小學共10年的時間，上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，占總課時的30％。從所占課時量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學耗時很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當時學校的教學實際條件、背景和學生的生存環(huán)境基礎之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學生語文學習的學校、社會和家庭環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化這一客觀事實，一直在簡單地套用呂先生的以上標準，僅僅只看到語文課時量的比例高便斷定語文課“高耗”。

當前判斷語文教學是否“高耗”，不應僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應立足于學生的整個學習環(huán)境和生存狀態(tài)。若立足于后者來考察，其結(jié)果恐怕是另外一回事。在當前，不管哪一門學科，學生的學了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習課或其他課來教學本門學科；二為學生在家里的自學；三為學生參加的各種學習輔導班等，包括校內(nèi)組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學生是否在課堂上按要求學習該學的學科，如上語文課時學生是在學習語文還是學習其他學科。若依據(jù)以上幾點來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個問題：在平常自習課語文老師補課的次數(shù)有多少?占多大的比例?有多少學生在家里主動、自覺地學習語文?有多少課外的語文輔導班?在語文課上有多少學生真正在學習語文?

針對以上幾個問題，筆者對不同地區(qū)的一些學校、教師和學生進行了觀察和訪談，結(jié)果表明：對于以上幾個問題絕大多數(shù)老師和學生都持不太樂觀的態(tài)度，語文老師利用其他時間為學生補課的次數(shù)遠低于數(shù)學、英語、物理等學科；在家自覺學習語文的學生不多(只是完成教師所布置的家庭作業(yè))，課外的語文輔導班基本沒有(只有極個別學生請某個教師輔導應考作文)；在語文課上許多學生在學習其他學科，而在其他學科的課上主動學習語文者基本沒有。這種趨勢隨著年級的增長愈發(fā)明顯。這也就意味著，學生真正花在語文課上的時間實際上并不多，尤其與其他學科如數(shù)學、外語等相比而言。有研究者對北京市初中學生的閱讀情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有9.7％的學生不讀書，23.2％的學生一學期只讀一本書，32.3％的學生一學期讀三本書，34.8％的學生一學期讀五本以上的書”[2]。也有學者的調(diào)查顯示：當前，中學生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴重不足，用于課外閱讀的時間極其有限。以初二年級為例，新的《語文課程標準》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學生的比率分別是：城市重點中學54％、城市普通中學32％、農(nóng)村中學13％。再以高二年級為例，通讀過《三三國演義》的學生的比例分別是：城市重點中學43％，城市普通中學21％，農(nóng)村中學19％；通讀過《紅樓夢》的學生的比例分別是：城市重點中學32％，城市普通中學9％，農(nóng)村中學4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個語文學習中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動，對于中小學生而言是難以想象的。

此外，還有一個值得注意的問題是，在進入新世紀課程改革以來，語文課的課時已被大幅削減：現(xiàn)在是高中每周4課時，初中5課時，小學7課時；中小學平均約占總課時的16％，小學約占20％；個別地方，小學語文每周只有5節(jié)課，僅占15％。當前語文教學的課時量已不是呂叔湘先生當年所稱的占全部總課時的30％之多。

綜合考察以上各因素，與其他主要學科相比，立足學生的整個學習和生存環(huán)境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應增加語文的課時量。筆者澄清這點并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現(xiàn)象開脫，人們長期不加區(qū)別地視語文教學為“高耗”，進而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起對語文課和語文教師甚至整個教育橫加指責，的確是有失公允的。

二、追問之二：語文教學是否“低效”

不管對語文教學的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對語文教學的有效性是從教師“教”的角度，還是學生“學”的角度，其實都必然涉及到其背后的價值取向問題。人們正是依據(jù)語文教學的價值取向，認為語文教學應該達到以及是否達到某一目標，來判定語文教學是“低效”或者高效與否。

在呂叔湘先生看來，語文教學的“低效”主要指的是學生學習成績差。“中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足……這個問題是不是應該引起大家的重視?是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”呂叔湘先生的這一指責主要是針對“”結(jié)束初期學生語文學業(yè)成績太低而言，就當時的時代背景而言，這種指責是十分有必要的。若以學生的學習成績來判斷語文教學是低效還是高效，當前的語文教學似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當前不少研究者所強調(diào)的那樣，改革開放以來，語文教學取得了很大的成就，現(xiàn)在的學生語文成績比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢的加劇以及國人對國外教育先進理念的不斷吸納，隨著科學主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀末對語文教育大批評的深刻反省，人們早已不再局限于用30年前的學習成績來衡量當前的語文教學。21世紀初的語文課程改革更是明確將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為課程總目標，這就意味著，當前人們判定語文教學的依據(jù)已是依照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度而定義的語文素養(yǎng)(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據(jù)“語文素養(yǎng)”，時下人們發(fā)出感慨：學生的書寫能力太差，語言使用不規(guī)范、語言實際運用能力差，語言運用缺乏個性、對母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當前的語文教學在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。

當前語文學科的價值取向已不同，這勢必導致當前語文教學的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內(nèi)涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認清這一點，生硬地套用呂叔湘先生的觀點來審視當前的語文課堂，不加前提地批判語文教學的“低效”，甚至對整個語文教學進行否定，這顯然是不合理的。我們認清這一點的重要意義在于：第一，語文教學的“低效”是一個非常復雜的問題。它是隨著社會、文化的發(fā)展而處于不斷動態(tài)變化之中的，所以語文教學的“低效”遠非一個事實判斷，更是一個價值判斷。改觀語文教學的低效也絕非一個簡單的技藝問題，它首先是一個價值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學的“低效”必然具有長期性，同時也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出愈發(fā)豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因為人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出不同的愈發(fā)豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時又用這些要求來評判語文教學的高效與“低效”與否，這便使得語文教學的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當前如何才可能改變語文教學的“低效”

改變語文教學的“低效”絕不限于停留在語文教學的某一或某些技巧技術之上，而必須立足于整個課堂教學生態(tài)。隨著當前教學論的研究主題由“工具論”向“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換，課堂教學價值取向正實現(xiàn)“從‘學會生存’‘學會關心’到‘學會發(fā)展’的跨世紀超越”[4]。改變語文教學的“低效”的問題已隨著時展演變成“學生發(fā)展”的問題。通過促進學生在語文課堂上實現(xiàn)其真實的、真正的發(fā)展，語文教學才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇。總體上說，“學生發(fā)展”的問題具體表現(xiàn)為“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個方面。

“發(fā)展什么”的問題實則是語文教學的價值取向問題。鑒于當前語文教學在價值取向上的混亂與紛爭，語文教學在價值取向上應首先進行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應重新澄清學生在語文學科之內(nèi)究竟應獲得怎樣的發(fā)展。語文學科因其以母語為教學內(nèi)容，這便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制義務教育語文教學大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標準》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學科與文化糾纏不分。中國社會轉(zhuǎn)型帶來的多元文化背景下，語文教學很自然地在經(jīng)典的選文問題上、傳統(tǒng)的誦讀問題上、語言技能的訓練問題上、系統(tǒng)語法知識的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實表達問題上陷入各種紛爭。這些紛爭集中表征為工具性與人文性學科性質(zhì)之爭。語文新課程標準的“語文素養(yǎng)”無非是在面臨民族傳統(tǒng)文化與西方文化之間沖突時的一個有意或是無奈的平衡。立足于語文素養(yǎng)的“面”上的整體把握就會忽視、掩蓋其在“點”上的必要區(qū)分。《語文課程標準》在語文素養(yǎng)的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們在語文教學實踐中把握語文與非語文之上預埋了一個極大隱患。這樣，語文教學便時常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當分野，在語文教學的主觀性價值目標和其客觀之間的必要澄清，是當前語文教學在價值取向上最為緊迫的任務。總體思路是立足社會轉(zhuǎn)型這一時代背景積極實現(xiàn)語文教學從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的真正轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代教學論的視野下構(gòu)建現(xiàn)代語文教學的基本概念和基本命題，以此為基點合理把握語文教學的“語文味”和“語文意識”，而不是簡單地由漢語言的特點直接推演出語文教學該如何實施。

如何發(fā)展的問題可以表征為語文課堂中學生的發(fā)展機制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學這一特定語境之下、把握語文教學的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質(zhì)特點，必須立足于語文課堂學習的基本特征、基本規(guī)律和基本進程以及學生言語能力發(fā)展的基本規(guī)律。我們要在以上基礎之上著力思考：個體言語學習的獨特性及其言語能力的差異性發(fā)展，個體經(jīng)驗基礎上言語理解和表達，學生言語技能的有效訓練，語言的“社會化”與“個性化”特色與言語學習，言語互動的學習機制、對話交往與學生言語能力的生成，不同的語文學習方式與教學策略的實效性，學生生活實踐中言語學習的積累與領悟，課堂教學情境與學生言語能力的發(fā)展，學生生存狀態(tài)與學生言語能力的發(fā)展，等等。

以上“發(fā)展什么”的問題側(cè)重于“是什么”與“為什么”層面的哲學思維；“如何發(fā)展”側(cè)重“怎么樣”層面的科學思維。正是圍繞學生發(fā)展這一教學論主題，并依據(jù)“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個問題的統(tǒng)整，語文教學才有可能走出長期的“低效”之困境。

[參考文獻]

[1]呂叔湘，語文教學中兩個迫切問題[N]，人民日報，1978—03—16(3)

[2]王俊英，北京市初中語文閱讀教學質(zhì)量調(diào)查[J]，教育科學研究，2001(2)：32-37

第8篇：語文教研論文范文

一、明確內(nèi)容及要求

本冊教材安排了8次口語交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學后第一次，內(nèi)容是讓學生互相介紹暑假生活、活動和見聞，可以說自己的經(jīng)歷、見聞，也可以互相詢問。評說。這既增進同學之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：認真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容；學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《說繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應激發(fā)學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽地說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，應引導學生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓練的基本方法

要實現(xiàn)口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。

1．看看想想說說相結(jié)合。

本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面上的內(nèi)容，再提問：圖上畫了哪些動物？它們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發(fā)學生注意畫面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生自己動腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說給同學們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓練方法進行口語交際，以培養(yǎng)學生觀察、想象、說話的能力。

2．憶憶聽聽說說相結(jié)合。

“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發(fā)學生認真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導學生聯(lián)系生活實際，回憶秋天的景色特點和自己經(jīng)歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進行交流。當一個同學說自己秋天里最有趣的事時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

3．演演練練說說相結(jié)合。

“新大綱”強調(diào)“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓練交際。要著重引導學生說話時態(tài)度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵學生展開想象，談談他們的內(nèi)心世界，表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實地提高他們的口語交際能力。

第9篇：語文教研論文范文

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學生的交際興趣，又能培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創(chuàng)設動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。