學前教育專業精選(九篇)

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第1篇：學前教育專業范文

 

一、前言

 

中華民族傳統文化源遠流長，禮儀更是我國傳統文化重要的組成部分，不可或缺。早在戰國時期，著名的思想家、教育家荀子就曾說過“人無禮，則不生;事無禮，則不成;國無禮，則不寧”，意思是人不守禮就無法生存，做事情沒有禮就不能成功，國家沒有禮就無法安寧。禮儀的重要性不言而明，禮儀不但是人與人交往的前提和基礎，更是體現社會文明程度的重要因素。

 

如果沒有禮儀，社會將會變得混亂不堪，難以想象。這就需要我國加強禮儀的教育，必須從根源抓起。兒童是祖國的未來和希望，肩負著建設強大祖國的重任，接受良好的禮儀教育對幼兒以后身心的健康成長、認知社會等起到積極的促進作用，這又取決于幼兒教師(中職學校學前教育專業的學生)所具備的禮儀知識以及自身職業素養的高低。

 

但是據調查，我國很多幼兒教師的禮儀知識以及職業素養是不容樂觀的，如媒體經常報道的虐童事件等，直接影響我國幼兒禮儀教育的實施以及幼兒教育正常活動的開展，這與我國所要求的幼兒教師職業素養標準相差甚遠。為了幼兒健康成長，更是為了祖國的希望，加強中職學前教育專業學生禮儀教育，提升學生的職業素養是我國中職學前教育專業工作的重中之重。

 

二、禮儀與職業素養的內涵

 

我國乃文明古國，自古以來有“禮儀之邦”的美譽。禮儀就是人類的立世之本。對于我們的幼兒教師來說，還應具有深厚的職業素養。那何為“禮儀”?何為“職業素養”呢?首先，“禮儀”就是人們在日常的社會交往中形成的一套約定俗成的共同遵守的道德規范，是一個人內在涵養的重要表現形式。

 

“禮”就是禮節、禮貌，“儀”就是儀式，多指集體性的，還有我們常提到的儀表、儀容等。禮儀和我們的生活息息相關，無處不在，是一種藝術，更是一門學問，如我們經常見到的各種大型活動中志愿者的服務禮儀、商業活動中的商務禮儀、校園活動中的文明禮儀等。“職業素養”是一個人的內在涵養，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，其中職業技能是關鍵，但是道德和態度也是不可或缺的。擁有深厚的職業素養的幼兒教師才是推動我國幼兒教育發展的關鍵因素。

 

三、中職學前教育專業學生禮儀教育與職業素養現狀

 

(一)教師責任心不強

 

很多中職學校的教師在禮儀教學的過程中責任心不強，認為中職學校不同于普通的高中學校，學生只需要大概了解知識即可，沒必要進行深入的學習，所以往往只是按照課本機械教學，一節課結束，教師的教學任務宣告完成，學生學到禮儀知識的多少則不在教師的考慮范圍之內。這樣的教學，學生學到的僅僅是簡單的表面的禮儀知識，并不能深入地系統地掌握。同時，“一言堂”的傳統教學模式營造出來的枯燥無味的課堂氛圍也是學生所不能接受的，只會導致教師講得辛苦，學生聽得無味。因此，禮儀教育的效果可想而知。

 

(二)教師專業技能水平不高

 

學生接受禮儀教育的程度在很大程度上取決于授課教師禮儀專業水平的高低，教師專業技能高，學生學到的禮儀知識會更深入，內容也就更豐富;反之亦然，即便是教師想把更多的禮儀內容傳授給學生，無奈“心有余而力不足”。而我國很多中職學校學前教育專業的教師專業技能水平不高，直接導致學生學到的知識有限。鑒于此，提升教師職業素養，加強學生禮儀教育，進一步提升中職學前教育專業學生的職業素養，才能為將來從事幼兒教育打下堅實的基礎。

 

(三)學生心理較自卑，缺乏自信

 

中職學校的學生很多是由于中考成績不理想被迫選擇中職學校，和進入普通高中學校的學生相比，往往會產生自卑心理，缺乏自信，覺得“低人一等”，容易產生自暴自棄的心理，認為就是自己好好學習，在職業學校里邊也是徒勞的。再加上教師對學生缺乏應有的關心，甚至學生稍犯錯誤，就對學生大聲呵斥，使學生的自尊心受到嚴重的傷害，導致學生每天背負著沉重的心理包袱。在這樣的情況下，想要學生還能認真地接受禮儀教育是不可能的，中職學前教育專業學生的禮儀教育及職業素養提升也就無從談起了。

 

四、中職學前教育專業學生禮儀教育與職業素養提升的重要性

 

(一)塑造健康心理，增強學生自信

 

學生帶著自卑心理走進中職學校，自信心嚴重不足，這就需要我們的中職教師通過禮儀教育改變學生的自卑心理，告訴學生以后面對的將是國家未來的棟梁之材，而自己是這些棟梁之材的啟蒙老師，自己在傳授孩子們禮儀知識的同時，也是在為國家貢獻自己的一分力量，要讓學生意識到將來從事幼兒教師職業的重要性以及肩負的責任，自豪感油然而生，心理也會變得健康陽光，信心倍增。

 

(二)改善師生關系，增強班級和諧

 

通過接受禮儀教育，學生們逐漸認識到日常怎樣的言行、儀容儀表才符合新時期幼兒教師的標準，遇見老師也不再像往常那樣敬而遠之，而是大大方方、彬彬有禮地和老師打招呼;以往在中職學校常見的奇裝異服等現象越來越少，和老師經常頂撞、吵架的現象也逐漸消失。學生正在用一種新的態度、新的觀念重新審視自己，師生之間的關系明顯得到改善，變得猶如“大哥哥”“大姐姐”般親密，同學們之間互相包容，在學習和生活上互相幫助，大大增強了班級凝聚力。

 

五、中職學校學前教育專業學生禮儀教育的途徑探索

 

禮儀教育對于將來成為幼兒教師的學前教育專業學生是很有必要的，可以幫助學生更好地開展幼兒教育工作。

 

(一)轉變教師觀念，提高禮儀教育重視度

 

在學生中開展禮儀教育能否取得理想的效果，教師的禮儀教育觀念是關鍵因素，要及時轉變教師的“狹隘”觀念，提升責任心。首先，把中職學校的學生同高中學校的學生一樣看待，關心和愛護每一位學生，讓學生在中職學校感受到溫暖，把入學時的自卑感轉化為學習的動力。其次，把禮儀教育同其他學科擺在同等重要的位置，只有教師轉變觀念，提高對禮儀教育的認知，學生才能緊跟教師的步伐認真學習。同時，在禮儀理論教學過程中，加強實踐，即理論聯系實際，如教師可以組織學生參加模擬的幼兒教師招聘會、幼兒園日常禮儀教學等活動，能夠讓學生更深入地領悟禮儀教育的內涵，進一步增強禮儀教育的程度。　(二)創設禮儀氛圍濃厚的校園文化

 

禮儀教育的開展除了依托課堂教學外，還可以校園文化為載體，在全校范圍內營造濃厚的禮儀氛圍，引導學生樹立正確的、積極的禮儀觀，讓學生在日常的生活中嚴格要求自己的言行，向不文明的禮儀習慣說再見，讓同學們在潛移默化中提升自己的禮儀修養。在校園內部，必須借助于各種各樣的方式來倡導文明言行。具體來說，可以借助于黑板報、宣傳欄、校園廣播站、校園網絡等各種各樣的媒介來進行禮儀知識的傳播;也可以借助于演講、辯論、專題講座、文藝活動等各種各樣的活動來進行禮儀知識的傳播，反映出學生所關注的禮儀問題，通過具有濃厚禮儀文化氛圍的校園文化來逐步影響學生。

 

與此同時，中職學校應該舉辦豐富多彩的禮儀活動，進一步強化禮儀培養。首先，可以通過組織開展豐富多彩的禮儀知識競賽和禮儀實踐活動，在校園中營造濃厚的禮儀氛圍;其次，可以舉辦“禮儀使我如此美麗”演講比賽、小品表演、禮儀知識專題宣傳、主題班會、講座等，特別是每學年舉辦為期三個月的全校學生人人參與的“校園禮儀之星”比賽，借助搶答、情景模擬、場景分析、禮儀形象展示等各種各樣的途徑，使禮儀知識形象化，深入到每個同學的心間，真正實現普及禮儀文化的目的。

 

(三)加強監督管理，組織行之有效的禮儀教育活動

 

在校園內開展的禮儀教育活動，在一定程度上可以促進學前教育專業的學生們自發養成文明禮儀的好習慣，但由于每個人天生具備的惰性心理，導致一部分學生對校園內開展的禮儀教育活動視而不見，依然我行我素，臟話連篇，目無師長等。這就需要中職學校制定一系列的禮儀約束制度，加強對叛逆學生的監督管理，組織行之有效的禮儀教育活動。具體措施有：首先，制定文明禮儀行為守則，規范文明禮儀用語，形成系統性的禮儀規章，然后再挑選一些禮儀教師作為監督員，監督管理學前教育專業學生的日常禮儀執行情況，發現不符合文明禮儀范圍的，及時糾正并進行備案，表現好的進行表揚，表現不好的當年內不得參加“三好學生”評選活動，以示懲罰;其次，可以不定期地組織文明禮儀培訓，邀請專業的具有豐富經驗的禮儀教師，針對學前教育專業的學生進行幼兒園禮儀教學課外實踐，增強學生的禮儀教育觀，使其在實踐中真正體會到禮儀教育的重要性。

 

六、中職學前教育專業學生職業素養提升的有效途徑

 

作為一名優秀的幼兒教師，僅僅掌握禮儀方面的知識是遠遠不夠的，還應以深厚的職業素養作為支撐，才能達到新時期幼兒教師的標準。但如何才能提升中職學前教育專業學生的職業素養呢?

 

(一)強化學生幼教職業觀念，增強學生的職業意識

 

對于中職學前教育專業的新生來說，幼兒教師是一個他們既熟悉但又模糊的職業。熟悉的是幼兒教師就是在幼兒園給兒童做老師;模糊的是對幼兒教師職業缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在這種情況下，加強新生入學后的幼教職業教育就很有必要。鑒于此，教師可以開設一堂幼兒教師職業分析課，首先向學生們全面介紹幼教職業的內涵，如幼兒教師的工作內容，需具備哪些方面的職業素養等，讓學生對自己所要從事的職業有一個清醒的認識后，再根據近年來我國幼兒教育的特點，并結合當今社會幼兒教師的就業形勢，進一步明確我國中職學前教育專業學生從事幼教事業所需要具備的能力、知識、素質等，增強學生的職業意識，以便更好地為以后工作奠定堅實的基礎。

 

(二)開展豐富多彩的校園文化活動，積極拓展職業素質

 

很多用人單位更看重的是一個人的職業素質，如職業技能、職業態度、職業意識以及持續的學習能力等，即使文化課成績再優異，但如果職業素質差，在競爭如此激烈的社會，也是很難有立足之地的。在我國很多院校普遍存在著“高分低能”的現狀，中職學校學前教育專業也不例外。為了更好地拓展學生的職業素質，使他們更好地適應社會的發展，中職學校可以多聘請就業指導專家、職業分析師、幼兒教育專家等，就我國就業形勢的變化、用人單位的人才需求動態等進行細致的分析，讓學生做到心中有數，并根據自身的性格特點、心理情況等及時主動地做出調整，同時要積極參加學校內舉辦的各種文化活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、運動會等，培養自己樂于付出、不怕吃苦的精神，積極拓展自身的職業素質，從而為以后走上工作崗位提供有力保障。

 

(三)組織課外實踐活動，提升實踐教學能力

 

學生專業課程的學習與真正的職業能力相比還有很大的差距，只有在學好專業課程的同時，通過參加課外的實踐模擬，才能將專業課程知識轉化為職業能力。如學校組織的校外幼兒園實踐活動，針對幼兒園日常的幼兒游戲、幼兒繪畫、幼兒舞蹈等進行模擬教學，讓學生在實踐教學過程中及時發現自己的不足，并進行改正，使學生在課外校訓基地逐漸提升自身的職業能力。

 

七、結論

 

中職學前教育專業學生禮儀教育和職業素養的提升是一項系統工程，不能一蹴而就。禮儀教師要腳踏實地并根據自身教學的特點以及學生的實際情況，努力探索多種有效提升職業素養的途徑，同時關心和愛護每一位學生，增強學生自信，以培養適應社會發展的與時俱進的新型幼兒教師為己任;利用校內外一切可以利用的資源，理論聯系實際，多方面、多層次加強學生禮儀教育，提升學生職業素養，最終為我國的幼兒教育事業培養更多高素質高水平的幼兒教師。

第2篇：學前教育專業范文

關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；思考

學前教育專業中開設的鋼琴課程，其不僅要使學生在課程學習過程中掌握基本的鋼琴知識和技能，提高音樂素養，更要在這一過程中鍛煉學生基本的觀察能力、感受能力以及審美能力等綜合素養，其對于學前教育專業學生智能能力的提高、身心協調發展等具有重要意義，這也是我們探討加強學前教育專業鋼琴教學有效性的原因之一。

1當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題

當前，我國高校學前教育專業鋼琴教學中存在一些較為突出的問題，較大地影響了鋼琴教學的有效性，主要表現在以下幾個方面：

1.1教學目標存在偏差

鋼琴課程是高校學前教育專業學生的一門重要的專業基礎課，其要求學生掌握基本的鋼琴理論知識及演奏的基礎技能，以便于今后有效地開展幼兒教育工作，因而其要求鋼琴教學必須要按照鋼琴教學的內在規律去進行授課。另一方面，學前教育專業的鋼琴課程的對象又不同于專業的鋼琴學生，不能按照鋼琴專業的培養特點去對學前教育的專業學生進行授課，這就使得教師在進行授課的過程中要在規范教學和非專業教學中找到平衡，而這又恰恰是當前我國高校學前教育專業鋼琴教學中存在問題最大的地方，許多教師和學生在鋼琴的教學和學習過程中以非專業學習為借口，結果最終導致鋼琴教學質量長期不高。

1.2重技能訓練輕素養培養

隨著我國幼兒教育的不斷發展，學前教育專業的課程建設以及教學也正逐步向專業化發展，由此對幼兒教師的綜合素養提出了更高的要求。以鋼琴課程為例，不僅要培養學生基本的鋼琴知識和技能，更要以此為抓手，提高學生的綜合的音樂素養，重視將鋼琴教學應用到對幼兒的啟蒙和教育中去，而這些也正是當前我國學前教育鋼琴教學中所恰恰缺少的。不少教師在進行鋼琴教學的過程中，一味重視對學生進行鋼琴知識的灌輸和相關技能的訓練，卻忽視了對學生整體的音樂素養的培養和熏陶，教學目光短視，不利于學生綜合性的職業能力的提高。

1.3教學模式奉行“拿來主義”，缺乏創新

當前我國不少高校學前教育專業鋼琴課程的授課老師大都畢業于鋼琴專業或者相關的音樂專業，這使得他們在進行鋼琴授課的過程中有意無意地將鋼琴專業的教學模式搬進學前教育專業學生的課程中來，而高校學前教育專業學生的基本情況往往和鋼琴專業學生具有很大差異，這也使得這些鋼琴專業的鋼琴教學模式可能并不適合于學前教育學生，進而造成課堂教學質量下降，學生學習動機缺失。

2加強學前教育專業鋼琴教學有效性的對策

進一步提高學前教育專業鋼琴教學有效性，需要從當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題入手，有效提高鋼琴教學的課程教學質量。

2.1擺正教學目標，加強鋼琴教學過程中的規范性

加強學前教育專業鋼琴教學的有效性，首先必須擺正教學目標，從加強鋼琴教學過程中的規范性入手進行，針對當前不少高校學前教育專業鋼琴教學過于松散、無序等問題，應加強整個教學過程中的規范性教學，例如加強讀譜、基本的演奏節能等的規范性訓練，但是在這一過程中教師也應充分把握好規范性和非專業性之間的關系，避免一味地使學生追求鋼琴的演奏技巧等，要以加強學生對音樂內容、形象的理解為綱，加強練習指導，提高教學效果。

2.2加強和重視對學生整體音樂素養的培養

學前教育專業學生具備良好的音樂素養對于其今后專業能力的提高和發展等各方面來說都具有顯著意義，教師要意識到學前教育專業學生進行鋼琴的學習并不是最終目標，而只是一種手段，是其今后進行幼兒教育工作的一個重要載體和平臺，而綜合性的音樂素養對于其今后的幼兒教育工作來說可能更為重要，因此教師在授課過程中不應一味要求學生加強鋼琴課程的技能訓練，而應以此為抓手，培養和熏陶學生的綜合性音樂素養和音樂審美力、感受能力等，為學生今后走上工作崗位，實現專業成長奠定基礎。

2.3加強教學模式創業

教育對象的不同決定了教學模式的多樣化，在學前教育專業快速專業化的今天，教師在鋼琴教學的過程中也應努力進行教學研究和反思，創新鋼琴教學模式，為此，教師應在積極沿用鋼琴專業中“一對一”的教學模式的過程中，將其和“一對多”這種教學模式有機結合起來，在基礎較差和基礎較好的學生中使用一對一，對那些基礎較差的學生進行針對性的輔導，對基礎較好的學生予以適當指導；而對于大部分中等水平的學生采用一對多的教學模式，從而提高教學的效率。這樣采用多樣化的教學模式，有效激發學生學習動機，同時也有利于提高鋼琴教學的質量。總之，學前教學專業鋼琴教學要以現有問題為突破口，著力從教學目標、教學模式、教學方法等各個方面予以提高，有效提高鋼琴教學的有效性，從而提高我國學前教育整體師資水平。

參考文獻：

[1]黃雅蕓.關于提高學前教育專業鋼琴教學有效性的思考[J].寧波教育學院學報,2014,(5):12-15.

第3篇：學前教育專業范文

一、當前高校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

新世紀以來，高等學校培養幼兒園教師的專業理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數院校的學前教育專業的課程結構特別是課程名稱和理念，繼續沿襲著學科化、理論化、學術化的傾向。舞蹈課時少，訓練時間大大縮短，訓練內容大大減少，教學目標難以實現。[1]P143同時，學生基礎差，出現了老師難教，學生難學，進而厭學的現象。在教學中教學目標不明確，不同的舞蹈老師教學內容不一，達成的目標也不清晰，沒有突出學前教育專業特點。學前教育專業人才培養方案中以心理學、教育學、教學法三門必修課程為主，適當增加幼兒園班級管理、現代教育技術選修課程。其中心理學、教育學始終按照學科理論課程的體系和標準開設，教學法經過20多年演變，也成了學科教育學。甚至教育技術也成為教育技術學，班級管理成為班級管理學。對于學前教育專業的學生而言，學習舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準確地應用到教學中。[2]P97《教師教育課程標準（試行）》基本實現了理念和課程結構特別是編制形式的變革，堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將學前教育的課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，確立了六大學習領域，其中職前培養的學前教師教育為：1.兒童發展與學習，2.幼兒教育基礎，3.幼兒活動與指導，4.幼兒園與家庭、社會，5.職業道德與專業發展，6.教育實踐。職后培養的課程包括加深專業理解、解決實際問題、提升自身體驗三類。這些學習領域和相應的課程模塊，基本實現了學前教育專業課程的專業化、職業化、實踐化，將會引起教師教育領域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學方面要打破教師教的痕跡，通過對學生進行相關專業知識和技能的訓練的同時，引導學生學會學習，學會創新，學會運用，適應幼兒和相關崗位的需求。

二、學前教育專業舞蹈教學改革

舞蹈教學的最終目的是提高學生自身素質，通過舞蹈教學，使學生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優美地表演各種風格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點，學會欣賞舞蹈作品，提升學生的舞蹈素養及審美能力。學前教育專業學生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創編能力，組織舞蹈教學能力是教師在組織舞蹈教學的過程中逐漸積累而成的。作為學前教育專業舞蹈教師如何在新的教師教育課程標準背景下，分析教學培養目標、選擇教學方法、了解學生興趣，提高學生學習積極性，運用合適的評價方式評價學生，體現學生主體性，教學的實踐性和學生學以致用的能力都是應該要認真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

（一）課程與教學資源建設———為學前教育專業舞蹈課程建設提供資源庫

根據課程整合的總體要求，結合《意見》和《標準》的要求，根據學前教育專業發展前沿，面向我國學前教育事業發展的需求，借鑒國內外學前教育專業人舞蹈課程教學改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，通過網絡等視聽媒體，收集與學前教育舞蹈課程教學課程相關的資源，通過團隊成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學資源，包括基本功，民族民間舞、現代舞、舞蹈創編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎上有針對性的整合，形成具有鮮明特色的學前教育專業舞蹈教學體系。在創新人才培養模式的基礎上形成與人才培培養方案一致的優質教學資源。在教學資源的選擇上注重《標準》中課程及模塊之間內容的內在聯系，結合學校的辦學定位，充分考慮學生對知識的接收和運用能力，切實落實按需學習，讓學生學會學習，掌握終身學習的技能。在資源庫的建設方面注重課程資源專業性與多樣性結合，全面性與豐富性結合。課程建設是方案開展的關鍵，針對目前學前專業理論性過深，學生學習困難的情況，依據“淡化理論，夠用為度，培養技能，重在應用”的原則，突出實踐性和應用性，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》、《安徽省關于進一步加強高等學校教師教育類專業教學實踐工作的若干意見》對現行的課程設置進行改革，加強技能型課程教學，整合論性課程的教學內容。按照基礎訓練、各種風格舞蹈的表演能力、舞蹈創編逐步加深難度，提高學生能力的方式，遵循教育教學規律，不斷提高學生的舞蹈技能和素養。形成獨具特色的學前教育專業舞蹈課程教學體系。

（二）教學方法改革———為舞蹈教學改革創新的途徑

深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托多媒體信息技術、完善教學手段，產生一批具有鮮明專業特色的教學改革成果。打破傳統舞蹈教學僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。通過活動小組，自主學習、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學生中的特長學生，引導學生，自我學習，互相學習。鼓勵小老師在教師課程教學中的作用，充分發揮特長生優勢，推動學生興趣小組的形成，提高學生可與學習的興趣性和時效性；注重參與式、場景式、體驗式教學方式在教學中的運用以及學生入職后能力轉換的培養。改革課程模式，實施分模塊教學，在教學過程中嘗試采用多樣化的教學方式，推動課堂教學的改革，打破傳統的課堂教學模式，在教師課堂教學的基礎上引導學生分組研討學習，合理設計教學方案有效利用課堂教學和課后自主學習的時間，提升學生對課程學習的興趣；通過課前預習備課、課堂積極引導、課后及時反思的方式改變學生的學習方式，促進學生能力的提升。教師教學過程中注重利用多媒體教學的平臺，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現教學內容，同時利用實訓、實踐教學，實現理論教學與實踐教學之間的有效銜接，幫助學生建立理論指導實踐的平臺。在教學方法上，采用多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。

（三）教學組織形式改革———“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發揮導師作用

結合學前教育專業特點以及學校現有教學資源，豐富學生的課余生活，提高學生活動能力，提高課堂教學效果，將課堂教學與學生活動有效結合，繼續推進完善學生活動小組的活動，將舞蹈興趣活動小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學生根據自己的興趣愛好參加小組活動，一方面豐富同學們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動，鞏固教師課堂學習的內容，促進學生舞蹈課堂學習的知識向實踐的轉化。同時利用各級各類活動和比賽組織系部學生活動，提高學生活動額參與性及活動組織的能力，另一方面，讓同學們在學前教育宣傳月，迎新生晚會、元旦晚會等大型文藝演出中參加實踐體驗。學校結合學前教育專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分（學時）。建立多種形式的實踐教學基地，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完善校內外實訓、實踐教學設施和設備，鼓勵高水平教師承擔實踐教學任務。通過活動參與提高學生舞蹈編排、舞蹈表演，活動組織等能力。實現學前教育專業舞蹈教學改革的目標。

（四）教學管理方式改革———改變舞蹈課程教學模式制度保障

更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利于支撐教師進行舞蹈課程教學改革的的教學管理模式，創建有利于教學團隊安心教書、潛心育人，有利于學生全面發展和個性發展相輔相成的管理制度和評價辦法。建立健全科學合理的教學管理制度，鼓勵教師進行實踐探索。加速推進教師教育教學以及科研能力的提高。注重教學管理規范化，常規化，系統化，注重教學過程管理及動態管理，規范教學管理資料整理等工作，規范管理過程、提高教學管理科學性、進而更好的評價教師教育教學、科研水平。引導教師形成規范、提高質量、注重細節、不斷增強自我提高的自覺意識。健全的現代化管理制度和運行機制是實現和落實各項制度、措施的重要手段，也是實現總體目標的必要保障。實行校、系、教研室、班級四級督導制度，堅持把日常工作規范化，提高對學生活動的指導和監督，在規范之中抓創新，在創新之中抓提高，在提高之中抓特色，構建出一套適應技能課教學改革的現代管理模式。

三、結語

總之，學前教育是基礎教育的基礎，舞蹈是學前教育的必修課程之一，舞蹈教師必須強化學前教育專業學生的舞蹈技能。所以，在教學中教師要因材施教，針對不同的對象和教學目的，有計劃地安排和組織教學內容，培養優秀的幼兒教育工作者。

參考文獻：

[1]李春春.高校學前教育專業舞蹈教學的問題及對策[J].大舞臺，2010，（4）.

第4篇：學前教育專業范文

學前教育中的聲樂教學相當重要，高校學前教育專業應該致力于培養學生高水平的聲樂能力，不斷進行深入且符合實際的聲樂教學改革，以應對學前教育對教師的高要求。目前高校學前教育專業在聲樂教學上存在著教學模式傳統化、內容和方法不符合當前學前教育要求以及缺乏廣泛的社會實踐等問題。這樣的學前教育現狀對幼兒教師的培養造成了很大的不利影響。

（一）培養目標不明確

現在很多高等院校的學前教育專業都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養學生的教學科研能力，而忽視了學前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結果是，高校學前教育專業畢業的學生都存在著聲樂技能不過關的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學工作。這樣的培養目標不利于高校學前教育專業的發展，更影響著學前教育的水平。因此，從當前高校學前教育專業的教學形勢來看，首先，教學目標不明確是影響學前專業教學的重要因素，它直接地影響著教學質量。高職學前教育專業的教學目的是為國家在幼兒專業教育領域培養出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認識到，高職學前教育專業的聲樂教學與普通高校的聲樂專業教學有著很大的區別，高校學前教育專業聲樂教學要根據社會發展的需求在實用性和急需性方面下功夫，采取有針對性的目標進行教學，不能互相照搬照抄。

（二）課程內容不合理

很多高校學前教育專業的聲樂課程內容設置單一、不合理以及創新性不足，在這些方面出現的問題較為突出。因為目標定位不明確，專業技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學生在聲樂教學基礎技能上有所欠缺就會無法勝任幼兒聲樂教學工作。還有一種情況是高校學前教育專業課程內容過于專業，有的幾乎與專業音樂院校相同，與學前教育專業的自身特點相悖，在教學中過于注重訓練嗓音，講究演唱技巧，卻對兒童歌唱的特點了解不夠，對兒歌掌握的量不足。所以，在教學中要優化課程設置，將單一的教學內容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學內容。毋庸置疑，當前很多高校學前教育專業聲樂課程內容設置不合理，缺少社會實用性以及對幼兒教育的啟蒙性，很難使培養對象實現學以致用。

（三）教學方法單一，模式不當

目前在學前教育專業聲樂教學上存在著老師單一地教、學生單一地學的情況，只是老師示范、學生模仿，或者是老師一整節課都在提問，還有就是一律采取討論式教學和分組探究式學習，這些低效、單一的教學方法使學生缺乏思維能力，提不起學習興趣，不能很好地掌握聲樂技巧，造成很多學生專業水平太弱，這樣的教學費時費力還影響學前教育專業聲樂教學的質量。高校學前教育專業聲樂教學多采用聲樂集體課的教學模式，即全班一起上課，統一講授教學內容。這種模式有其優越性，相比于聲樂個別課和小組課，其優越性表現在學生可以在課堂上相互討論、相互學習，這樣的模式有利于學生發現不足，快速提高聲樂水平。其最大的弊端則是難以照顧每個學生的水平，學生的基礎參差不齊，老師根據平均水平來進行講解，很多基礎不好的學生就跟不上，時間長了就差得越多，這樣會影響教學質量。

（四）缺乏教學實踐能力

學前教育專業的目標是培養合格的幼教教師，但目前的學前教育專業教學內容與幼兒教育的實際情況不相符。高校學前教育專業的聲樂教學很少涉及當前的幼兒歌曲，學生學習到的聲樂技巧并不能用來教兒童學習音樂學習唱歌，學生對彈奏樂器也不熟練。缺乏教學實踐能力還表現在聲樂比賽活動很少，學生基本沒有舞臺經驗。學前教育專業的學生去幼兒園實習時只是進行說課、講課的訓練，聲樂訓練以及指導兒童演唱很少，實習結束后還是無法正常進行實際課堂教學，理論脫離實踐對高校學前教育專業聲樂教學質量的提高相當不利。

二、高校學前教育專業聲樂教學改革策略

（一）轉變教學觀念，明確培養目標

學前教育專業具有綜合性、實用性都很強的學科特點，是一個培養學前教育師資的專門性學科，其目標應該是努力培養高學歷、高技能的應用型人才。有了明確的培養目標，學前教育專業的教學工作才能做好，教學質量才有保證，學生也才會有較好的發展。具體應該做到與幼兒園緊密聯系，及時進行溝通交流，了解幼兒園教育的特點以及發展情況，這樣培養的學生才能夠順利走上工作崗位。

（二）教學內容力求合理

1.教學內容合理應該做到在整個教學的不同階段要有所側重。在剛開始的聲樂學習中應該側重基礎聲樂理論知識學習，以及聲樂練習，要讓學生掌握正確的聲樂學習方法。演唱方法應該主要采用目前比較主流的“中國唱法”，這個唱法既能培養學生掌握民族歌曲的演唱技巧，又能培養學生更高的藝術水準，同時還符合中國人的審美。進入大二后，學生有了一定的音樂基礎，應該開始側重于專業知識的學習，這時就可以增加一些有關兒童歌曲的課程，這些課程的學習會讓學生在演唱兒歌時結合此前學習的中國唱法，在一定的聲樂基礎上演唱兒歌會唱得更好。比如一些經典的歌曲《讓我們蕩起雙槳》《世上只有媽媽好》等，這些歌曲需要一定的演唱技巧，而且有一定的難度，學習這些歌曲能夠提高學生的演唱技巧和歌唱水平，為以后走進幼兒音樂課堂打下扎實的基礎。到了大三大四，專業方面的學習內容應該繼續深入。

2.如今有的教材內容太陳舊，一些具有年代感的歌曲現在的學生們不感興趣，教材作為教學內容的主陣地，應該做到與時俱進，率先進行改革。除了上面所說的每個年級側重學習的內容外，還應該附帶適當的音樂方面的課外教材，這些內容存在的目的在于激發學生的興趣，拓寬其知識面，引導學生對藝術有更高的追求。

3.在學習聲樂時，高音是很多學生的障礙，往往一到高音就發生破音或沒音的情況。事實上，這種情況有時與生理、技巧、水平無關，只是在心理上難以克服對高音的恐懼，學前教育專業一般開設有心理學課程，但這些課程并不一定能針對聲樂學習中的心理障礙，所以老師在教聲樂時要對學生進行心理疏導，幫助學生克服恐懼心理，學生才能大膽唱、好好唱。

（三）教學模式科學合理

1.聲樂教學上有三種教學模式，分別是：聲樂集體課、小組課、個別課。這三種教學模式各有優缺點，不同的學校所采取的主要教學模式也不盡相同，但目前大多數高校學前教育專業聲樂教學采用的還是聲樂集體課教學模式。大量的教學實踐表明，在大一的聲樂基礎理論知識學習中采用集體教學模式效果是比較好的。對于學生來說，沒有接觸過聲樂的同學可以在集體課堂上慢慢學習，與同學交流，共同進步；對于學校、老師來說，可以降低教學成本，減輕老師的教學任務。隨著教學內容的不斷加深，學生的接受能力各不相同，聲樂水平也參差不齊，這時，集體教學模式已經不適用了。而且聲樂是一門創造性藝術，學習聲樂的學生條件各不相同，無論從客觀的生理、家庭條件，學習、生活環境，還是從主觀的性格、態度、追求來說都存在著很大的差異，這些因素決定了學生之間不同的藝術理解力，具有極強的個性。聲樂集體課老師面對的是全班學生，而且時間有限，不能對每個學生進行指導，這時聲樂小組課模式可以滿足聲樂藝術的個性化要求，有效彌補聲樂集體課的不足之處。同時相比其他兩種教學模式還兼顧了教學效率和教學成本。

2.做到教學模式合理的有效途徑。學前教育專業在招生時只看文化成績，沒有任何聲樂方面的考核。這樣導致該專業的學生沒有一點聲樂基礎，有的學生是不適合學習聲樂的，畢業后也無法進入幼兒園任教。所以在錄取時應該把好關，加強對考生的聲樂考核，這樣學生在進入大學學習時就具備一定的樂理知識，能夠更加深刻地了解本專業，同時對自己以后從事的職業有清醒的認識。老師在整個教育中的地位舉足輕重，學前教育專業聲樂教學的關鍵就在于教師，老師的觀念、方法在很大程度上影響著學生的聲樂水平、歌唱素養。所以加強師資隊伍建設對于學前教育專業聲樂教學改革至關重要，要綜合考慮學前教育專業的特點以及當前社會對幼師的要求，從實際出發，打造一批結構合理、專業過關、理念先進、方法新穎的學前教育專業教師。

（四）教學方法新穎實用

1.情感教學法。歌唱是一門藝術，要有藝術感染力，打動別人，首先得自己投入感情，打動自己。所以老師在講課時要引導學生首先了解歌曲的創作背景，以及創作者的心態、目的、歌詞的意義。在演唱的時候要根據對歌曲的理解，發揮自己的想象力，把自己的感情與歌曲交融，這樣才能唱得有感情，才能引起聽者的共鳴，才能體現藝術的魅力。比如著名的歌曲《鼓浪嶼之波》，創作者以臺灣和大陸海峽兩岸的骨肉親情為題材創作了這首歌，老師在教學時應該介紹這首歌的時代背景，要讓學生充分感受盼望祖國統一的心情。老師用情感教學法，可以起到事半功倍的效果，還可以使學生掌握正確有效的學習方法。

2.多媒體輔助教學法。多媒體教學可以利用文字、圖形、視頻等形式更加生動形象地傳遞信息、講授知識，能夠充分調動學生的積極性，激發學習興趣。比如，《生死相依我苦戀著你》是一首謳歌老一輩科學家熱愛祖國、忠誠黨的事業、為科學獻身的偉大精神的作品。在講這首歌時，老師可以搜集一些科學家的事跡，以及歌曲的創作背景，將這首歌的視頻資料等在課堂上利用多媒體播放，這樣學生能夠直觀地對這首歌有深入了解，還豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，更好地達到了教學目的。

（五）注重培養學生的社會實踐能力

第5篇：學前教育專業范文

關鍵詞：中職；學前教育；鋼琴教學；教學方法

社會的發展和進步，使得培養全面發展的高素質人才已經成為當今教育的主要目標。音樂教育是素質教育的重要組成部分，在中職學前教育專業的音樂知識領域，鋼琴是一門必修課，學生必須熟練掌握鋼琴基本演奏技巧、即興伴奏能力、視奏能力、彈唱能力、實踐能力等多方面的知識，為走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎。自2013年我校被評為國家中等職業教育改革發展示范學校以來，課程改革、教學改革之風在我校盛行，鋼琴教學改革也蔚然成風。在此形式下，鋼琴的教學應將理論與實踐結合起來，結合地域特色和民族文化，培養學生的學習興趣，提高教學質量。因此，筆者根據自己十多年的教育教學經驗，就如何提高鋼琴教學質量談幾點粗淺的認識。

一、中職學前教育專業鋼琴教學現狀

（一）學生基礎薄弱。我校學生基本是普通中學的初中畢業生，因為湘西州地處偏遠山區，經濟文化相對落后，學生的音樂素養普遍不高，大多數學生之前都沒有接觸過專業的音樂教育，甚至對有些來自農村的學生來說，鋼琴是書本上關于音樂的美好描述，是第一次看到、摸到，更何談基礎和專業技能。學生普遍對音樂的理解能力和音樂感覺都比較欠缺。

（二）學生缺乏自信。中職學校的學生大部分是被普通高中“拋棄”的學生，在中學時期他們因為文化成績差、考分低而被逐漸邊緣化，慢慢覺得自己這也不行那也不行，甚至“一無是處”。到了中職學校，這種心理也如影隨形。再加上這時候的學生都已經超過了學琴的最佳年齡，骨骼關節都已經定型，彈奏起鋼琴來手型不標準、手指堅硬，身體協調性不好，識譜慢，彈奏有困難等等，各種不適應使得學生的不自信心理加重，讓學生產生畏縮心理，阻礙了鋼琴的學習。

（三）學生積極性不高。選擇學前教育專業的學生并不是所有人都喜愛這一專業，一些是因為家庭、父母的選擇或者說強迫，一些是為了畢業后能更好地就業，他們并不是帶著對音樂的興趣來學習。所以在因為基礎差、身體不適應等諸多因素造成的挫折和困難面前，他們的學習積極性遭受了嚴重打擊，學習態度不積極，對鋼琴不感興趣，甚至破罐子破摔放棄學習。

（四）學生練琴時間短。學前教育專業其實是一門很辛苦的專業，因為學生“琴棋書畫、吹拉彈唱”必須樣樣都會、門門都精。除此之外，學生還有語、數、外等文化基礎科要學習，學生的學習任務繁重。這樣的課程設置，使學生課上練習鋼琴的時間很不充足，等到下一周再來練習的時候已經忘得所剩無幾了，這樣很難把握課上所學知識。雖說學生可以自己抓課外時間練習，但學校的實際情況并不允許人手一臺鋼琴，因而學生的練琴時間屈指可數。

二、提高中職學前教育專業鋼琴教學質量的策略

（一）明確教學目標，優化教學計劃。在教學的初始階段，我們要對教育對象、教學內容、教學目標有一個基本的認識和定位。剛進入中職學校的學生年齡一般在15～16周歲，從理論上講，他們中絕大多數學生已經錯過了最佳的鋼琴學習啟蒙階段。而且學前教育專業的教學目標也不是培養專門的鋼琴演奏人才，所以教師在制定教學目標的時候就要充分考慮到學生通過兩到三年的在校學習掌握鋼琴基本的演奏技法就可以了。在制訂教學計劃時，要加大課程優化的力度，盡量減少高難度專業知識的學習。比如，我們學校學前教育專業的學生在校學習的時間是兩年半，在第一學年里，主要先安排學生熟悉簡譜、五線譜、鍵盤等基本樂理知識，再安排學生進行簡單的技能訓練，使學生基本上做到手指獨立、手臂自如，不斷強化雙手和身體的協調性，能彈奏各種節奏型的樂曲；在第二學年，安排學生學習伴奏，重點強化指法設計、原譜移調學習、簡譜旋律視奏、有伴奏意義和弦連接等，加強對伴奏的彈奏與分析；在最后一學期里，在第二學年的基礎上，再自配伴奏中增加移調和自彈自唱的內容，讓學生練習一些幼兒喜愛的兒歌，如《小紅帽》、《洋娃娃與小熊跳舞》等，為學生走上幼兒教師崗位做好準備。

（二）選擇適合中職學生的鋼琴教學內容。中職學前教育專業的鋼琴音樂教育，能有效發展學生的思維想象力，促進學生審美能力的提高，推動學生人格的不斷完善，同時鋼琴技能又是學生立足工作崗位的基本技能，所以鋼琴教學內容的選擇必須結合學生自身的學習興趣和幼兒的心理需要，方能真正有效、實用。教學內容的選擇要堅持三個原則：一是實用性原則。相對于將從事幼兒教育工作的學前教育專業的學生來說，學習鋼琴更多的會運用在伴奏方面，所以在教學中應適當增加伴奏的曲目，并在教學過程中多為學生提供一些伴奏的機會和平臺；二是多樣性原則。在鋼琴課的教學中，教學內容應從練習曲、樂曲、流行鋼琴曲、兒歌彈唱四大板塊著手，提高學生的學習興趣和彈奏技能，三是貼切性原則。大多數學生對音樂的理解水平不高，因此教學內容的選擇也應符合學生的實際情況，因材施教。

（三）改革教學方法，注意教學手段的靈活性和多樣性。首先，在初學階段采用小組教學為主的靈活多樣的教學方式。小組課、集體課雖然不能像“一對一”的小課那樣給學生提供足夠的時間及空間去解決學生學習中出現的具體問題，但它在解決學生初學階段的共性問題時還是具有獨到的優勢，起到事半功倍的效果。例如，在解決彈奏手型、姿勢、方法和鍵盤的認知、樂理知識、和聲知識與讀譜能力的獲取、聽覺、節奏、音樂創編等方面，它避免了教師的重復勞作；其次，采用互動實踐型課堂教學模式。中職學前教育專業鋼琴教學應以培養“能彈會教”“邊彈邊唱”的畢業生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結合起來，讓學生在下園學習中“學以致用”，并不斷體驗、鞏固、反思與提高，在互動實踐型的教學模式中達到理論與實踐的和諧統一；另外，開展模擬情景實踐教學。為了讓學生身臨其境地感受幼兒園教學的真實情景，感情教學可以模擬幼兒園音樂課堂的場景，分組進行教學設計，然后由小組選派學生模擬教師進行彈奏，其他學生扮演幼兒做律動，模擬真實的教學情景，提高學生的感情演奏技能，同時提升學生的教育教學能力。

（四）培養學生正確的學習方法，提高學習能力。“授人以魚，不如授人以漁。”學生是學習的主體，教師只是充當學生學習的引導者、輔助者和監督者的角色，要想提高教育教學質量，關鍵在于培養學生正確的學習方法，提高學生的學習能力。前教育專業的鋼琴教學的目標，是通過兩到三年的鋼琴學習，不僅使學生掌握一定的彈奏技巧，而且使他們具備一定的歌曲即興伴奏的能力。在這有限的時間內要達到這樣的目標，就需要培養學生良好的練琴習慣和方法，這樣就能在有限的時間內取得最有效的成績。首先，眼在手前，培養良好的讀譜習慣。我們從一開始就要求學生看譜彈奏，練琴和識譜同時進行，這樣學生的識譜能力就在彈奏中不斷地得到的練習和加強，久而久之，他們的視奏能力也在不斷地加強，提高了練琴效率，同時也養成了正確、良好的讀譜習慣；其次，重復練習是克服一切技術障礙之本。通過練習，應當使學生在接觸樂曲開始就走上一條正確演奏的軌道；第三，分解細部練習，在練習中把音樂分解為細部，一小塊一小塊地練習。練習中對那些經常不得不停、斷的地方也就是難點，不斷地重復練習。同時，還可以進行分手練習、分段練習、分樂句練習、分“點”練習；第四，數拍子、唱旋律練習在初學階段，有些學生的節奏感不好，速度不均勻，這就應當時刻用心數拍。唱旋律可以培養彈奏的歌唱性。把我們內心從音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現出來。同時，也為以后的自彈自唱做準備、打基礎。

三、結語

鋼琴教學是一門嚴密的科學，又是一門獨特的藝術，它既遵循著一般科學規律，與一般教學具有共性，同時又遵循著鋼琴教學的特殊規律，具有自身獨立的個性。學前教育鋼琴教師要通過各種不同的方法提高學生的鋼琴演奏水平、伴奏水平和欣賞水平，為社會培養更多的合格的幼兒教師。鋼琴教學質量的提高任重而道遠，我們一線教師應在這條路上不斷求索。

參考文獻：

［1］陸正英．如何有效實施中職學校音樂教育［J］．職業技術教育，2012（5）．

［2］胡水靜．幼師生音樂素質培養問題探究［D］．福建：福建師范大學，2006．

第6篇：學前教育專業范文

1.學前教育專業職業規劃教學形式單一、手段落后

目前，我國高校的學前教育專業就業指導課程內容主要是圍繞現階段就業形勢及最新就業情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節的內容進行教學，例如，如何設計求職簡歷、如何良好地應對應聘企業的面試等。這些教學內容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉大學生傳統的就業觀念、如何使學生根據自身能力或素質來設計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應努力轉變之前的就業指導方式，并豐富教材內容。

2.課程體系缺陷，缺乏實踐環節

在學前教育專業師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的提高。

3.學生對職業規劃定位不準確

據調查顯示，將近55%的學前教育專業學生對自己的職業規劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業生涯發展起到負面的作用。

二、加強學前教育職業規劃能力對策

1.轉變授課方式，注意發揮學生的主觀能動性

新課程改革的不斷推進，素質教育成為各所學校致力推進的教學模式，而素質教育實施的關鍵就是教育觀念的轉變。教師要想改變現有的教學方式，就應致力于將原有的縱向教學方式轉變為橫向教學方式。每位教師負責一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業指導工作分散至各個班級中，且分散在各個學期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業指導課程的教學效果。

2.應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導

一般來講，學前教育專業學生職業規劃內容包括學生自我分析、職業目標選定、職業目標實現策略和職業生涯實現路線的反饋和修正。在設定學前教育專業學生職業規劃教育時，應該將以上內容合理地安排在職業規劃教育教學中，并且從大一新生入學開始就要實行職業規劃教育，強化學生的職業規劃意識。同時，應該根據不同年齡階段學生的特點，制訂針對性的教育策略，對學生進行持續性的職業生涯教育和指導。

3.注重實踐教學，讓學生在實踐中學會職業規劃

學前教育專業學生的實踐能力是高校人才培養的關鍵。師范生要在理論學習的基礎上學會如何教學，如果未來的教師不能掌握科學的教學方法，他就不可能教會學生如何去學習，因此，加強學前教育專業學生的實踐活動，對于提高學生的職業技能至關重要。具體做法如下：首先，教學活動與實踐活相融合。在實際的教學過程中，教師在傳授學生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節的講授時，可以讓學生上臺當教師，模仿授課，教師對學生的表現進行點評，找出優缺點。此外，還可以進行教學角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學生的授課能力；其次，為學生創造更多的實習機會。實習是師范生走上講臺前一個必經的實踐、鍛煉環節，可以讓學生更深刻地體會教師的工作。傳統的做法一般是聯系幼兒學校讓學生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學生的職業技能，高職院校應該盡可能拓寬實踐平臺，讓學前教育專業的學生可以真正地走上講臺，體驗教學工作，提高學生的職業技能。

三、結語

第7篇：學前教育專業范文

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學

中圖分類號：J705　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0143-01

一、幼兒舞蹈對幼兒成長的必要性

（一）有利于促進幼兒智力的發展

幼兒舞蹈非常符合孩子們愛動、愛跳的特點，也符合幼兒通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。孩子們在動作、節奏、娛樂中會提高模仿能力，加深對外界事物的認識和理解。這說明舞蹈這種特殊的鍛煉方式，對學生的智力發展有很大的幫助，有利于養成獨立思考的習慣，有利于他們的個性發展，使他們的天賦得到更充分地發揮和展示。

（二）有利于培養良好的審美意識

幼兒舞蹈以它獨到的寓教于樂的方式，可以潛移默化地使孩子們習慣于熱愛世間一切的美好的事物，憎厭一切假惡丑的行徑，可通過舞蹈的具體形式來認識繽紛的世界，認識真善美，而從培養孩子感受美，欣賞美，追求美得能力，例如：《大灰狼與小紅帽》、《警察叔叔》　、《草原英雄小姐妹》等舞蹈可展示多彩的思想感情，通過無形的熏陶孩子們的道德情操，讓孩子從中感知美、表現美。

（三）有利于幼兒良好的性格發展和情感表達

一個人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的，他是在長期的生活實踐中，受到社會各方面影響和多方面的教育，長期塑造而成的，幼兒園開展良好的舞蹈教育，根據兒童好幻想、好奇心強、好提問等心理特征，設計好趣味性多樣性的幼兒舞蹈，利用多種形式，來激發孩子們對的興趣。讓孩子們在玩樂中，學到舞蹈的本領，在玩樂中，享受舞蹈的美感，在愉快的心境與環境中，與舞蹈建立密切聯系，并用舞蹈美化自己的童年生活。從而在愉快的舞蹈學習中，提高藝術素養，在舞美的陽光沐浴下，使幼兒形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，不斷完善自己人格的建構，成為一個品德高尚的人。

二、學前舞蹈教學應遵行的基本原則——因材施教

學前舞蹈教育的紅火，學校該專業辦學規模的壯大，學生顯得良莠不齊，從舞蹈教學的角度來講，一般可分為三類：

第一類是以向高等學府輸送舞蹈教育、表演人才為目的的學生。這批學生大多具有一定的舞蹈基礎，有一定的軟、開度，以及具有良好的氣質、形體和旺盛的精力。但另一方面她們沒有經過系統的訓練，舞蹈的表現力和肢體的控制能力不夠完善，舞蹈的實際運用能力較差。這批學生應注重舞蹈基礎能力的訓練和舞蹈表現力的培養，一般為數較少。

第二類是接受崗位技能合格資格學習以獲得中等學歷文憑為目的的學生。這批學生人數較多，且大多來自農村，很少上藝術課，更不用說接受舞蹈教育，對舞蹈除了會看外，其余一無所知。但對舞蹈有濃厚的興趣，并會為之付出努力。這批學生應注重培養幼兒舞蹈教育輔導工作的實用型技能和知識為主。

第三類以獲取學歷為目的，形體和協調性都較差的學生，這批學生有較深的自卑感，不敢表現自我。對舞蹈教學亦無興趣，只為完成學習任務而學。相對而言，這批學生的人數也不多，教學中亦不能摒棄她們。注重形體訓練和自信心的培養，使其能獲得美感體驗。

由此可見，接受學前舞蹈教育的學生，不論是人員的素質、專業基礎，還是學習的目的等都存在著較大的差異。針對學生的差異狀況，應該因材施教，

三、學前舞蹈教學的教學基本方法

（一）直觀教學法。這種教學模式，既可發揮教師的主導作用，又能使學生獲得一定的專業知識和技能，形成“教——學”互動。這種教學方法主要針對入學之初的學生進行基礎訓練和舞蹈技能訓練。但對于大部分的學生來說，幼兒舞蹈教育并不需要高難度、高技巧的動作訓練，體現舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與幼兒教育實際需要的相互作用，體現舞蹈知識與師范能力、學與教和教育取向之間的關系，并為學生全面持續發展奠定基礎。所以單一的生理技能訓練還要向生理、心理、師范三維舞蹈教學轉變，從而促進學生協調發展和師范能力綜合發展的效用。

（二）綜合教學法。首先，通過在舞蹈教學領域中運用幼兒的律動、歌表演、表演舞、集體舞以及童話劇等綜合舞蹈活動形式，幫助學生綜合運用舞蹈知識技能解決與幼兒音樂舞蹈教育中密切聯系的綜合性問題，加深對“舞與歌”、“舞與樂”、“舞與說”等內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。其次，吸收音樂、美術、戲劇、啞劇等藝術思維模式的動作探索練習和音樂即興練習，有利于幫助學生對一些偶然性的、變化的動作的感知和控制。激發學生改變機械地使用舞蹈動作知識，并把一些出乎意料的可能性動作和組合列入課堂教學和文藝節目編排中，從而實現學與教的轉化。

第8篇：學前教育專業范文

【關鍵詞】學前教育專業；英語技能；技能培養

一、引言

隨著我國綜合國力的不斷增強和教育改革的不斷深化，學前教育越來越受到政府和社會的關注。2010年國務院下發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出“把發展學前教育擺在更重要的位置，大力發展公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園”。在國家政策的鼓勵和扶持下，各地紛紛建起了多所各種形式的幼兒園，各幼兒園也都開展了各具特色的有二姨傲宇課程，其中，幼兒英語教育最受關注和歡迎。

二、開展幼兒英語教育的必要性和重要性

學齡前兒童教育已經逐步發展成為一門重要的學科，英語，作為一門國際語言，也越來越受家長們的重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點。為什么要在幼兒教育時期開展外語教學，其理論基礎就是關鍵期假設理論。

關鍵期假設理論（Critical Period Hypothesis）是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度出發，提出孩子在十歲以前是學習語言的最佳年齡段。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則從醫學臨床經驗出發，以“神經生理學的觀點”系統地解釋語言學習關鍵期，他認為人的大腦從兩歲時開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦來學習語言，大約在11-19歲左右，大腦會完成邊化，之后的語言學習主要由左邊大腦負責。人腦“邊化”后的語言學習不如全腦學習時期效果好，這是顯而易見的。因此，語言學習最好是在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語言學習關鍵期”。幼兒教育專家也認為，六歲之前的幼兒有行成兩個語言中樞的可能性，這一時期的幼兒對語言學習非常的敏感，語言學習效果具有不可逆轉的優越性，尤其是在語音和聽力方面。幼兒時期學習外語除了以上生理優勢外，還有很多心理方面的優勢，如幼兒的記憶力強，好奇心強，母語影響程度小等都非常有利于外語的學習。

從上述理論我們不難看出，人類學習語言的關鍵期對于語言學習至關重要，而這段年齡中的兒童有一半時間是在幼兒園度過的，因此學前兒童英語教學顯得尤為重要。

我國的兒童英語教育實踐起步較晚，學齡前兒童的英語教育也是近年來才興盛起來，實際情況是在大中型城市基本普及了開展學前兒童英語教育，但在一些教育發展相對滯后的城鎮以及鄉村，幼兒英語教育還未開展起來，究其原因是沒有能夠勝任幼兒英語教學的教師，因為傳統的幼兒教師不具備的達標的英語專業知識和教學技能，而專業外語教師又不具備幼兒教育技能，這就對我國的學前師范院校的學前英語教育人才的培養提出了嚴峻的考驗。國家對于學前教育教師以及學前教育英語教師又提出了哪些標準和要求？我們可以從政策法規中找到答案。

三、學前教育教師專業標準

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。 文件規定：幼兒教師專業標準提出的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習“。其重要特點之一就是強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。 幼教的教學技能如何加強，以下是幾點有效途徑。

四、學前教育專業學生英語技能的培養

1、英語語言技能的培養

英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這些技能的綜合運用能力，這四種技能在英語學習和交際中是相輔相成，相互聯系，相互促進的。英語語言技能目標是以學習者在某個級別“能做什么”為主要內容，它有利于調動學習者的學習積極性，促進其英語語言運用能力的提高。如何提高英語語言技能？聽、說、讀、寫全面同時展開訓練，齊頭并進是不可能的，必須遵循由無知到有知，由淺入深的教學原則。然而對于幼兒英語教育來說，其特點是重聽說而輕讀寫，因為根據幼兒的發展和學習特點，我們對于幼兒英語教師的培養，其重點也應該放在聽說的訓練之上。因此，對于幼兒英語教師我們應著重加強對于他們的語音語調訓練，口語能力訓練以及朗讀技能的訓練。

首先，學前英語教師必須準確掌握語音語調知識以及正確的語音語調，在語音語調的訓練中，模仿是最為行之有效的方法。反復的訓練模仿對于形成正確的語音語調非常重要。聽說教學法注重通過固定句式訓練來培養外語學習者聽力以及口語的能力，對于幼兒教師英語語言能力的培養非常合適。其次，關于口語能力的訓練，在英語語言技能中，口語是最重要也是最難得一部分，雖然是口語技能，但實際上外語的說與聽是緊密聯系在一起的，兩者互相影響相輔相成，所以相關技能培養也不能割裂開來，而應該有機的統一為一體。最后，朗讀作為任何一種語言的基本技能，在外語教學中它的重要性也不容忽視。

2、英語教學技能的培養

幼兒英語教師在具備了英語語言技能的基礎上，還要掌握各種幼兒英語教學技能，包括英語兒歌教學技能，英語故事教學技能以及英語游戲技能等等。在幼兒園進行英語兒歌教學，能讓幼兒在聆聽，唱誦兒歌的過程中自然而然的學習英語。兒歌的特點是語言淺顯易懂，語調親切，而英語游戲就更是學習英語的一大有效途徑了，孩子們可以在輕松的氛圍中沒有任何壓力的學習英語。所以對于英語游戲的設計以及課堂實施，專業學生都應該在入職前熟練掌握。

五、結語

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，重視和發展學前教育專業，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

參考文獻：

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第9篇：學前教育專業范文

關鍵詞：慕課；學前教育；學前衛生課程

1慕課資源的優勢分析

慕課資源有著傳統教學無法比擬的優勢。集中體現在：一是，提高了教學效率，減輕了教師的教學負擔。教師可以不用對慕課上有的知識點進行再次講解，這就使教師有了更多的時間和學生進行溝通交流，可以進一步完善教學過程，還可以抽出時間進行科研；二是，將學生的學習主體地位充分體現出來，而且上面的教學方法非常豐富，能滿足不同學生的需求，從而提高學生的學習積極性，幫助學生進一步展開學習，拓寬他們的知識面，提高他們的學習效率。三是，促使教師樹立全新的教育理念，進一步研究教學內容，掌握學情，同時不斷與時俱進學習新的科學技術，從而促進自身不斷發展進步。

2基于慕課資源的學前衛生課程教學策略

為充分發揮慕課資源的優勢，促進學前教育專業學前衛生課程教學質量的提升，下文主要對基于慕課資源的學前衛生課程教學策略進行探索。具體如下：2.1充分結合課程教學特點，選擇或選擇合適的慕課資源。結合《學前衛生課程》特點，突出學生的自主學習，應合理地設計或選擇慕課資源，促進課程教學活動的有序開展。以設計《學前衛生課程》慕課為例，設計環節時要充分考慮以下幾點：好的慕課視頻要包含哪些方面的內容？在制作過程中要考慮哪些方面的因素？怎樣才能使學生在慕課學習中占據主體地位？如何使制作成果達到最理想的效果？等等。其次，慕課視頻的時間不能太長，也不能太短，要把握好時間的控制，一般控制在十幾分鐘，這樣既能使學生的整個學習過程注意力集中，還能使學生通過學習掌握視頻所傳授內容，從而達到最理想的學生自學效果。2.2制定合理的課程學習實施方案。在慕課制作完畢之后，應《學前衛生課程》慕課資源進行網絡共享，可以上傳至學校教育網站，也可以上傳到教師的個人網絡空間，制定合理的課程學習實施方案。具體如下：一是，課前通過自主學習《學前衛生課程》慕課資源，可以提前了解所要學習的內容，從而激發他們課上學習的積極性，使他們更好地掌握新知識，提高學習效率。因此，教師要做好課前的慕課制作，使學生通過課前的慕課學習能夠了解本節課所要教授的內容，在課上的時候將學習成果進行分享，并將自己有疑問的地方提出來，從而更好地掌握知識點。例如，教師在進行“學前兒童的飲食行為”教學之前，教師要制作慕課，內容可以以“不健康的飲食行為帶來的危害”為重點，讓學生進行課前慕課學習，以此為課上教學做充分鋪墊，使學生更清楚地明白健康的飲食行為非常重要，促進學生主動去搜集良好的健康飲食方法，并將搜集的成果進行分享，從而提高教學效果。二是，課后，教師還要將今日所學的《學前衛生課程》重難點及學生有疑問的地方進行總結，制作課后慕課，促使學生在課后進行自主學習，從而鞏固他們所學知識，滿足不同學生需求。在這個過程中，學生可以將當天的疑惑當天進行解決，并根據慕課內容學習自己掌握不完整或掌握不熟練的知識點，從而提高學生的課后復習效果。教師要多開動腦筋，創新課上的教學環節，從而使學生的自學成果能更有效地展現出來。2.3依托慕課資源創設學習情境，彌補傳統課堂存在的不足。讓慕課充分發揮其課堂教學補充作用，從而提高《學前衛生課程》教學效果。在課堂教學中有著非常重要的作用。慕課主要是通過視頻形式開展，具有很強的畫面感，能抓住學生注意力，因此，教師在新課導入環節可以充分發揮慕課的這一優勢，通過慕課視頻為學生創造新課導入情境，從而激發學生的求知欲望。例如，在講述學前兒童常見疾病及防治的相關內容時，可以借助慕課資源，創設情境，幫助學生了解各種學前兒童疾病的主要癥狀，發病原因以及常見的防治方法等。在此過程中，教師可以通過一連串的問題，例如請大家思考下這種疾病可以采取何種方法防治？通過課堂情境的創設，以問題為引導，有效地促進學生積極性的提升。此外，也可以通過利用慕課視頻生動形象的演示功能，讓學生了解相關學前衛生中的相關實操工作的流程和注意事項。教師可以把整個操作流程及注意事項制成慕課讓學生觀看，從而使他們按此進行練習。學生也可以結合自身時間安排，在課后重復播放慕課視頻進行學習，實操訓練效果自然可以獲得一定的提升。2.4加強學前衛生課程配套慕課資源網站建設。要不斷完善慕課教學模式配套設施，從而促進慕課教學更好地發揮其積極作用。因此，應當建立《學前衛生課程》慕課教學網站，將慕課教學資源上傳進去，從而給師生提供一個相互交流的網絡平臺。慕課教學網站的板塊要設置的科學合理，需要包含以下幾方面內容：課程介紹、視頻課件播放、上課內容總結、作業、答疑、習題等。同時，還要具有網絡社交功能，促進各項教學信息的及時傳遞和相互交流，從而提高慕課的教學質量。