智能教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智能教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：智能教育范文
1）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的多樣性，促進(jìn)幼兒全面能力的綜合發(fā)展。
2）多元智能教育有助于改進(jìn)我國傳統(tǒng)幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認(rèn)知方式和能力等到廣泛重視，使教學(xué)方法和手段做到因材施教，有據(jù)可依。
3）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評(píng)價(jià)觀，促使幼兒教育單位實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式的多樣化，充分解放和發(fā)揮幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4）多元智能教育有助于轉(zhuǎn)化幼兒教育觀念，使幼師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。
5）多元智能教育有助于養(yǎng)成正確的發(fā)展觀，重視幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)幼兒自身內(nèi)在追求的興趣和愛好。
2多元智能教育在我國幼兒教學(xué)中的應(yīng)用
2.1明確幼兒教育的指導(dǎo)思想樹立多元智能的幼兒教育觀念
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的、保守的教育指導(dǎo)思想已經(jīng)無法滿足幼兒身心發(fā)展的真正需要。只有不斷完善科學(xué)的幼兒教育理念、完善幼兒教育指導(dǎo)思想，才能為樹立正確的幼兒教育觀念提供健康、合理的平臺(tái)。通過將多元智能教育理念滲透于我國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，使幼兒教師能夠充分意識(shí)到幼兒發(fā)展的不同水平和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到幼兒智能發(fā)展中存在的差異性和特殊性，認(rèn)識(shí)到幼兒才是幼兒教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的多元化特性，認(rèn)識(shí)到幼兒教育手段的多元化發(fā)展。幼兒教師只有以多元智能化教育為條件，從幼兒的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，明確幼兒內(nèi)心的興趣和探求方向，才能投其所好，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展的教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)幼兒多元智能學(xué)習(xí)模式
在幼兒實(shí)際教學(xué)中，幼師可以為幼兒創(chuàng)建對(duì)幼兒身心發(fā)展有益處的、幼兒自身感興趣的多元教學(xué)活動(dòng)和導(dǎo)入方式，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化、互動(dòng)化。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣在幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)所中布置各種材料制作的手工藝品、模型等物體，并為幼兒提供參觀、模仿的活動(dòng)時(shí)間，激發(fā)幼兒觀看、學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒細(xì)致研究、主動(dòng)模仿創(chuàng)造。對(duì)于獨(dú)立完成創(chuàng)造活動(dòng)的幼兒，教師要給予贊許和表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心理；對(duì)于動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，使幼兒知曉只有堅(jiān)持才會(huì)成功的道理。例如，教師可以充分利用塑料瓶、硬紙板、紙盒等制作成為不同的汽車模型，并將模型展示給幼兒，要求幼兒獨(dú)立完成汽車模型制作并向同學(xué)介紹自身模型的特點(diǎn)。在這一活動(dòng)中，可以充分發(fā)掘幼兒的語言智能、自我認(rèn)知智能和人際交往智能，使幼兒在多元化、智能化的教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。
2.3創(chuàng)建多元生活化幼兒教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中感知生活
一切靈感均來源于生活。在幼兒的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)建與幼兒生活息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，利用不同層次的生活主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒在不同層次上的智力發(fā)展。通過對(duì)貼切生活活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒在實(shí)際操作中了解生活的美好、感悟生活的真諦。例如，“過家家”是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，教師可以根據(jù)幼兒的這一興趣，為幼兒提供過家家真實(shí)的、安全的物品和器具，讓幼兒嘗試自己動(dòng)手制作糕點(diǎn)、菜品、飲料等等，使幼兒體驗(yàn)生活中的樂趣，品嘗生活中的歡欣和快樂。作為幼兒教師可以在多元化的生活中，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的興趣和愛好，發(fā)現(xiàn)每位幼兒不同尋常的天賦，進(jìn)而提升和發(fā)展幼兒的特殊智能。
2.4注重幼兒教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展和創(chuàng)新
第2篇：智能教育范文
1、多元智能理論觀點(diǎn)對(duì)幼兒教育的重要啟示霍華德•加德納綜合神經(jīng)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)概念提出了多元智能理論。近20年來，多元智能理論在世界各國倍受關(guān)注與認(rèn)可，成為了指導(dǎo)許多國家教育改革的強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。
1.1多元智能理論提出了很具有實(shí)用價(jià)值的智能定義。智能是三種能力的綜合，即解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、提供至少在一種文化中有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的能力的綜合。
1.2多元智能理論指出了智能多元性。每個(gè)人都至少具備8種智能，這8種智能包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能。加德納的智能多元性引導(dǎo)人們走出以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量人的智能發(fā)展?fàn)顩r的誤區(qū)，以多元多維的角度，更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人的智能面貌，為我們客觀地評(píng)價(jià)人以及教育更好地實(shí)現(xiàn)其全面性奠定了理論基礎(chǔ)。
1.3多元智能理論提出了智能平等觀。每種智能單元之間不存在等級(jí)差別，在人的生活、學(xué)習(xí)、工作中以不同的方式發(fā)揮著各自的作用。因此，人的聰明智慧體現(xiàn)在各方面。如善于與人交際的人其智慧體現(xiàn)在人際交往范疇內(nèi)，善于用色、構(gòu)圖、想象的人其智慧體現(xiàn)在繪畫創(chuàng)作上。
1.4多元智能理論揭示了個(gè)體內(nèi)多種智能之間存在的差異性。人的8種智能以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。在一個(gè)人身上8種智能的發(fā)展水平并非一樣高，顯示出參差不齊，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)高的水平，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)低的水平，而其優(yōu)勢(shì)智能往往是其進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的最佳方式。因此，針對(duì)個(gè)體幼兒我們要認(rèn)真觀察分析其各項(xiàng)智能發(fā)展?fàn)顩r，以發(fā)現(xiàn)實(shí)施教育的最佳切入點(diǎn)與具體方法。
1.5多元智能理論指出了個(gè)體間在智能特點(diǎn)上存在的差異性。8種智能在每個(gè)人身上體現(xiàn)的程度及組合方式有明顯的不同，表現(xiàn)在有人8種智能全能，有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出。這樣每個(gè)人都有著自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域與相對(duì)弱勢(shì)的領(lǐng)域，構(gòu)成了人的智力特點(diǎn)的獨(dú)特性，導(dǎo)致了不同人有著不同的認(rèn)知及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。如一個(gè)不善于交往的人卻可能是著名的畫家，一個(gè)不善言表的人卻可能是數(shù)學(xué)家或科學(xué)家。它啟示著教育要避免“一刀切”，實(shí)現(xiàn)因材施教。
1.6多元智能理論揭示了智能是先天與后天的共同產(chǎn)物。智能的形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴與后天的開發(fā)。因此，啟示教育關(guān)注人本身的先天特質(zhì)的同時(shí)，充分發(fā)揮其影響價(jià)值。我們要相信：“每個(gè)兒童都是各具智力特點(diǎn)，內(nèi)含巨大發(fā)展?jié)摿Φ挠酌纭保瑢?duì)大多數(shù)人而言，只要教育得當(dāng)，每個(gè)人的8種潛能都能得到較高的發(fā)展水平。
2、借鑒多元智能理論，探索創(chuàng)新教育的思路
2.1嘗試師幼共同建構(gòu)式主題系列活動(dòng)，探索突出“潛能充分開發(fā)”的課程整合模式。
2.1.1在多元智能理論指導(dǎo)下，實(shí)施課程整合，實(shí)現(xiàn)多元教育途徑在幼兒教育中的綜合運(yùn)用。即，教師運(yùn)用適宜、自然的方式將語言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、空間知覺、人際交往、自省、肢體、自然觀察等8種智能培養(yǎng)及創(chuàng)造實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)、多種綜合性區(qū)域游戲活動(dòng)、日常隨機(jī)教育及家園共育各環(huán)節(jié)中。
2.1.2在多元智能理論指導(dǎo)下，注重幼兒的“潛能充分開發(fā)”。主要體現(xiàn)在：
（1）教師在確定大主題方向及在此方向下選擇、安排具體活動(dòng)時(shí)，以幼兒當(dāng)時(shí)的興趣與困惑（發(fā)展需要）為前提。
（2）在構(gòu)建主題系列活動(dòng)中，教師注意與幼兒一同充分挖掘符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要的實(shí)際問題，并面對(duì)問題教師充分支持、鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽嘗試與創(chuàng)造。
（3）在開展主題系列活動(dòng)過程中，教師注意樹立幼兒的主體地位，在活動(dòng)中教師扮演著積極的觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色。如，教師注意觀察、捕捉幼兒主動(dòng)思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定，積極為幼兒建構(gòu)良好的動(dòng)力機(jī)制；教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法開拓幼兒思路，使幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)作不斷向縱深發(fā)展；教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方式，在適宜的環(huán)節(jié)充分進(jìn)行富有個(gè)性化的實(shí)踐與創(chuàng)作。
（4）在活動(dòng)中體現(xiàn)教師與幼兒之間的平等性，使幼兒實(shí)踐與指導(dǎo)之間形成良好的互相促進(jìn)、互相滲透的關(guān)系。如，教師從幼兒積極實(shí)踐與創(chuàng)作的活動(dòng)行為中把握其實(shí)施教育的依據(jù)的同時(shí)，積極反思教育實(shí)施效果，主動(dòng)調(diào)整自身教育觀念及教育策略。
2.2嘗試連續(xù)性個(gè)案觀察記錄分析，探索運(yùn)用多元智能理論觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑與方法。多元智能理論提出“個(gè)體內(nèi)8種智能水平存在差異”，即一個(gè)人既有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域和相對(duì)弱勢(shì)的智能領(lǐng)域。這一觀點(diǎn)提示教育要充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。
2.2.1了解幼兒創(chuàng)造性特點(diǎn)和每個(gè)幼兒不同的智力特點(diǎn)（包括其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是什么，弱勢(shì)領(lǐng)域是什么），確定最佳教育切入點(diǎn)，制定切實(shí)可行的因材施教方案。
2.2.2肯定幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中更加大膽表現(xiàn)和創(chuàng)新，使幼兒形成自信等良好個(gè)性品質(zhì)，提高幼兒在相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域中的創(chuàng)造興趣和能力。
2.2.3促使幼兒實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的智力特點(diǎn)與意志品質(zhì)向弱勢(shì)及其他智力領(lǐng)域的遷移。要有效實(shí)現(xiàn)這一遷移需要教師給予兩方面的援助，一方面是精神上的援助，及不斷鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心，使幼兒敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)其弱勢(shì)領(lǐng)域的活動(dòng)。另一方面，需要教師給予物質(zhì)上的援助，即，在幼兒喜歡從事的活動(dòng)中滲透幼兒從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)的材料，引發(fā)幼兒在不知不覺中從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)（幼兒從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)也是為了更好地進(jìn)行自己擅長(zhǎng)或感興趣的活動(dòng)），從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，提高幼兒弱勢(shì)領(lǐng)域智能的目的。
第3篇：智能教育范文
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0088-02
Intelligent Character Model Design in Education Game//ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan， CUI Xiaoluo
Abstract Intelligent character in the education game design is the key factor to enhance the game play， it can bring the real experience feeling to players and prolong the lifecycle of the education game. So this paper combined with the feature of education games entertaining and educational， it puts forward the intelligent character model design for related research in the field of theory and practice basis in the future.
Key words education game； intelligent character； game play； experience
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育游戲已經(jīng)成為教育信息化模式下的重要學(xué)習(xí)工具。但是近十幾年來虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)生、3D效果的加入以及計(jì)算機(jī)軟硬件方面的大幅度更新?lián)Q代，為游戲開發(fā)提供了大量的技術(shù)支持，于是造成大批的游戲開發(fā)商致力于開發(fā)具有強(qiáng)烈視覺沖擊的游戲畫面，結(jié)果最終導(dǎo)致商家一味追求美輪美奐的視覺效果，嚴(yán)重忽視玩家角色在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)這一因素。因此，為了牢牢地吸引玩家的注意力，延長(zhǎng)教育游戲的生命周期，智能角色的設(shè)計(jì)成為研究的重點(diǎn)。綜上所述，本文在基于人工智能理論的基礎(chǔ)之上，提出教育游戲中智能角色的模型設(shè)計(jì)。
1 相關(guān)概念
教育游戲是一種具有游戲特性和教育功用的電子游戲，它通過創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的幻想，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷探索學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通常的智能角色包括虛擬動(dòng)物、神化生物以及展示生命特性的無機(jī)物體（如會(huì)說話的課本）等。而本研究中所提及的智能角色是側(cè)重于具有人類思維和行為特點(diǎn)的虛擬生物，也即游戲中的非玩家角色（NPC，Non-Player Character），它可以在游戲中扮演各種各樣的游戲角色，如玩家的協(xié)助者、對(duì)手或者同伴等。另外，智能角色具有自適應(yīng)性、在線學(xué)習(xí)性、不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)，這將決定智能角色可以根據(jù)動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境狀態(tài)、自身的行為狀態(tài)，并結(jié)合以前在游戲進(jìn)程中的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)探索，不斷優(yōu)化自身與玩家角色的合理化交互行為模式，進(jìn)而增強(qiáng)玩家角色（即學(xué)習(xí)者）的真實(shí)體驗(yàn)。這無疑決定了智能角色的設(shè)計(jì)會(huì)影響教育游戲的成敗。
2 智能角色的模型設(shè)計(jì)
俗話說與人斗其樂無窮，所以不管是在商業(yè)游戲里還是在教育游戲里，玩家都喜歡體驗(yàn)在線的聯(lián)機(jī)游戲，因?yàn)樵谶@些游戲里，玩家來自四面八方，他們性格迥異，技能水平亦是高低不平，這將導(dǎo)致游戲進(jìn)程里充滿很多的不確定性，這種難以摸透的游戲奧妙將會(huì)極大地增強(qiáng)游戲的真實(shí)感。因此，游戲開發(fā)人員試圖在游戲里開發(fā)出更多的具有人類思維的智能角色，使其行為能夠發(fā)揮使玩家誤認(rèn)為是在和現(xiàn)實(shí)中的人類進(jìn)行較量的體驗(yàn)，從而帶給玩家不同尋常的游戲感受。
但是需要把握的重點(diǎn)是：智能角色的作用并非是把所有的學(xué)習(xí)者都打敗，它的主要設(shè)計(jì)目的不僅是提供更加切實(shí)的行為和情感，而且要為玩家提供更高層次的需求，使玩家獲得置入感、沉浸感，進(jìn)而處于情不自禁、忘記自我的情感狀態(tài)，這樣才能達(dá)到開發(fā)智能角色的目的。
但如何使智能角色在以游戲情境為背景的任務(wù)里所呈現(xiàn)呢？只要體驗(yàn)過游戲的玩家都清楚地知道，任何游戲的敘事結(jié)構(gòu)都是以任務(wù)來引導(dǎo)玩家一級(jí)一級(jí)地通關(guān)，只要把教育游戲中的多層任務(wù)進(jìn)行逐步的分解，分解成普遍適用的任務(wù)結(jié)構(gòu)模式，這樣就便于智能角色在游戲中的程序?qū)崿F(xiàn)。如“我要去圖書館”這一件事情，可以將其分為“找尋圖書館所在地”“選擇通往目的地的路徑”“根據(jù)選擇執(zhí)行移動(dòng)的行為”等細(xì)小的目標(biāo)。智能角色的程序?qū)崿F(xiàn)也即如此，可以按照任務(wù)目標(biāo)一步一步地執(zhí)行，最終在后臺(tái)程序得以實(shí)現(xiàn)。
圖1把任務(wù)分為三層：動(dòng)機(jī)層、任務(wù)層及實(shí)現(xiàn)層。動(dòng)機(jī)層的任務(wù)是選擇當(dāng)前應(yīng)該做的正確的事情；任務(wù)層是負(fù)責(zé)怎么用正確的方式做事情；實(shí)現(xiàn)層是具體怎么做。動(dòng)機(jī)層為高層目標(biāo)，智能體根據(jù)感知的環(huán)境并結(jié)合自身的狀況，去決定做什么事情。任務(wù)層根據(jù)動(dòng)機(jī)層的目標(biāo)選擇相關(guān)的動(dòng)作，去實(shí)現(xiàn)上層的目標(biāo)。最低層是把任務(wù)層選擇的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過上述的多層任務(wù)結(jié)構(gòu)模式劃分之后，本論文借鑒了近幾年來人工智能技術(shù)在游戲方面的應(yīng)用（主要是吸收學(xué)習(xí)智能體方面的優(yōu)點(diǎn)）來開發(fā)教育游戲中的智能角色。目的在于使智能角色可以在初始未知的游戲環(huán)境里不斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，完善知識(shí)體系，繼而提升行為技能。綜上所述，本論文提出教育游戲中智能角色的模型設(shè)計(jì)，如圖2所示。
其智能角色的模型設(shè)計(jì)工作流程如下：從宏觀方面分析，在教育游戲中要根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后針對(duì)這些多個(gè)細(xì)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建成動(dòng)機(jī)層、任務(wù)層、實(shí)現(xiàn)層三個(gè)模塊；從微觀方面分析，正如圖2中虛線區(qū)域的劃分范圍，本論文將動(dòng)機(jī)層劃分為評(píng)價(jià)模塊和感知模塊，將任務(wù)層劃分為學(xué)習(xí)模塊、策略選擇模塊、問題產(chǎn)生器模塊，將實(shí)現(xiàn)層劃分為實(shí)現(xiàn)層模塊。如果這三個(gè)層次的劃分結(jié)合游戲程序?qū)崿F(xiàn)來比較的話，也可將其認(rèn)為是程序數(shù)據(jù)的輸入、處理、輸出功能模塊。
1）智能角色的動(dòng)機(jī)層模塊。該模塊要求智能角色不僅要及時(shí)通過感知監(jiān)聽游戲環(huán)境的變化及此刻自身所處的具體環(huán)境狀態(tài)，還要依據(jù)游戲后臺(tái)系統(tǒng)制定的游戲獎(jiǎng)懲規(guī)則，判斷上一任務(wù)階段執(zhí)行的行為獎(jiǎng)懲值，這一獎(jiǎng)懲值將用來作為輸入反饋或者強(qiáng)化。經(jīng)過這一詳細(xì)的感知分析，系統(tǒng)就能制定出下一步的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2）智能角色的任務(wù)層模塊。經(jīng)過上一階段感知獲取知識(shí)之后，如何合理地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？系統(tǒng)在游戲的任務(wù)層中開發(fā)了學(xué)習(xí)模塊，它主要記錄智能角色曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，這就為策略選擇模塊制定了部分選擇行為的依據(jù)，而這里所用到的策略是系統(tǒng)開發(fā)之前就已經(jīng)確定的行為選擇策略。但是最為關(guān)鍵的是：如果策略自行其是，一直根據(jù)自己已知的知識(shí)采取最佳行為，這樣就很難權(quán)衡游戲角色行為選擇的探索與利用問題，于是問題發(fā)生器依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些關(guān)于探索性行動(dòng)的建議，優(yōu)化策略的決策能力。
本文中拿ε-貪心策略為例，其運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)游戲角色處于某一環(huán)境狀態(tài)下時(shí)，以1-ε的概率選取最大Q（S，A）值的行為，ε概率的隨機(jī)選擇行為。因此，建議在學(xué)習(xí)任務(wù)的開始之際，使ε的值大一些，盡量多地探索一些沒使用過的行為。雖然短期內(nèi)它可能不是最優(yōu)的行為，但是長(zhǎng)期而言可能是最好的行為。這樣隨著嘗試次數(shù)的增加，角色在游戲任務(wù)中的多次學(xué)習(xí)，系統(tǒng)要逐漸遞減ε值的大小，讓其嘗試?yán)靡郧霸谟螒蛑畜w驗(yàn)過的學(xué)習(xí)行為方式，減少選擇行為的時(shí)間，提高游戲角色學(xué)習(xí)的效率。
但是需要特別注意的是：如果對(duì)環(huán)境信息沒有足夠的了解時(shí)，智能角色必須通過理性的探索來收集有用的信息，只有這樣才能合理地選擇外部行為。
3）智能角色的執(zhí)行層模塊。當(dāng)智能角色基于某一策略選擇出外部的行為模式之后，需要通過實(shí)現(xiàn)層的執(zhí)行模塊接口去執(zhí)行這一行為，雖然可能這一行為對(duì)于當(dāng)時(shí)的狀態(tài)臨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)值不是太優(yōu)，但是以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來審視時(shí)，它會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第4篇：智能教育范文
關(guān)鍵詞：人工智能；情商；課程思政；自我激勵(lì)；情緒調(diào)節(jié)
一、引言
人工智能時(shí)代的到來，一些重復(fù)性的、體力性的勞動(dòng)被機(jī)器所取代，也創(chuàng)造了一些新的工作崗位和工作機(jī)會(huì)。“人類”特有的技能，如創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)性、批判性思維、說服和談判能力、關(guān)注細(xì)節(jié)、彈性、靈活性和解決復(fù)雜問題的能力、情商、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)影響力以及服務(wù)導(dǎo)向等方面的需求比以前有更大幅度地增長(zhǎng)[1]。在這些“人類”特有的技能中，情商尤為重要。有研究證據(jù)表明情商對(duì)創(chuàng)造力、主動(dòng)性、說服、解決問題的能力等等都有正向影響，能對(duì)人類其他的技能產(chǎn)生積極作用。人工智能時(shí)代，高等教育也受到前所未有的沖擊，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到各種學(xué)習(xí)資源，教師已經(jīng)不再是學(xué)生最重要的知識(shí)來源。在這種背景之下，校園的情商教育重要性日益凸顯。
二、情商與高校學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活關(guān)系密切
情商與高校學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活關(guān)系密切，具體表現(xiàn)如下[2]：1.高情商的個(gè)體更善于調(diào)節(jié)情緒，能避免分心和抑制誘惑，能更好地管理用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，從而更好地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。2.情緒穩(wěn)定的個(gè)體能夠有效地分配和利用他們的認(rèn)知資源——包括注意力、記憶和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。3.情商是成功社交的關(guān)鍵因素。情商能夠幫助學(xué)生提高社會(huì)交往能力，包括與教師的互動(dòng)，與同伴朋友的互動(dòng)。4.高情商的學(xué)生善于處理人際關(guān)系，增加情感投入，進(jìn)而成功融入大學(xué)生活，增強(qiáng)與大學(xué)的聯(lián)系感和歸屬感。
三、我國情商教育的現(xiàn)狀
遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院在校學(xué)生的情商調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有48%左右的學(xué)生了解和熟悉情商的概念，只有14.7%的學(xué)生能夠調(diào)節(jié)和控制自己的負(fù)面情緒[3]。對(duì)6所高等院校的工科學(xué)生進(jìn)行情商調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示工科大學(xué)生在感知自己情緒和對(duì)自己情緒做出客觀評(píng)價(jià)方面得分較高，在對(duì)情緒表達(dá)方面得分較低[4]。有學(xué)者對(duì)杭州地區(qū)研究生的情商現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。研究結(jié)果顯示56%的學(xué)生認(rèn)為自卑和自滿不能說明情商低，55%的學(xué)生妒忌別人取得的成績(jī)，50%的學(xué)生厭學(xué)[5]。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生的情商水平有待提高，在大學(xué)進(jìn)行情商教育是必要的。智商主要由遺傳因素決定，情商則可以通過后天培養(yǎng)。大學(xué)可以通過開設(shè)情商教育課程、開展一些戶外的集體活動(dòng)來進(jìn)行情商的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課和基礎(chǔ)課老師參與情商教育是一種切實(shí)可行、成本最低、有效的情商教育手段，所謂“潤物細(xì)無聲”，且能增進(jìn)師生感情與互動(dòng)。
四、構(gòu)建新型的師生關(guān)系
大學(xué)是學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀的重要階段，在人工智能時(shí)代，傳授知識(shí)已經(jīng)不是教師最重要的任務(wù)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以獲得很多知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，懷著一顆善良的心，與人為善，面對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)上的壓力，能適時(shí)調(diào)整自己，始終以積極的心態(tài)面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)。為了更好地進(jìn)行情商教育，對(duì)授課的5個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，使情商教育有的放矢。收回186份有效問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，57.5%的學(xué)生不了解情商或者了解一些，即使42.5%的學(xué)生認(rèn)為自己了解情商，但他們的理解就是“處之泰然”“與人相處的能力”“為人處世的哲學(xué)”等，顯然學(xué)生對(duì)情商沒有全面認(rèn)識(shí)，更談不上知曉情商在自己生活、工作、事業(yè)上的重要地位。從問卷調(diào)查表來看，29.57%的學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃；10.22%的學(xué)生完全不能客觀全面地評(píng)價(jià)自己；30.11%的學(xué)生對(duì)自己的才華和能力很不自信；40.86%的學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)時(shí)，如果有人在旁邊喧鬧，會(huì)很生氣。可見學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、控制情緒方面有很大的提升空間，在授課過程中，應(yīng)穿插這些方面的引導(dǎo)與教育。
（一）自我激勵(lì)
筆者小時(shí)候偏理科，初一第二個(gè)學(xué)期期末考試歷史不及格，給了筆者當(dāng)頭一棒，暗下決心，要迎頭趕上。平時(shí)上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，花了很多時(shí)間在文科的學(xué)習(xí)上，付出有了回報(bào)，初三時(shí)，筆者的成績(jī)?nèi)昙?jí)第一名。以筆者的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，每個(gè)人的潛力和擅長(zhǎng)的東西是不一樣的，有些知識(shí)點(diǎn)別人很快就學(xué)會(huì)了，且能舉一反三，而你上課沒聽懂，作業(yè)不會(huì)做。不要?dú)怵H，回宿舍，看視頻回放，不懂的知識(shí)點(diǎn)多聽?zhēng)妆椋死蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，再多做一點(diǎn)練習(xí)，跟老師多溝通。相信自己，比別人多花一些時(shí)間，學(xué)業(yè)上一定會(huì)有進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期作業(yè)的抄襲率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于往年，作業(yè)中出現(xiàn)了往年學(xué)生沒有的錯(cuò)誤。每個(gè)人理解問題的角度不一樣，解題思路也不一樣，所以會(huì)出現(xiàn)不一樣的錯(cuò)誤，這樣的結(jié)果是令人欣慰的。筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，“你經(jīng)歷過哪些困難，自己是如何克服這些困難的？”筆者把好的作業(yè)跟大家分享，讓大家彼此激勵(lì)，也相互學(xué)習(xí)自我激勵(lì)的方法。有的同學(xué)克服困難的方法是“挺一挺，就過去了”。這個(gè)引出筆者的第二個(gè)情商學(xué)習(xí)內(nèi)容：情緒調(diào)節(jié)。
（二）情緒調(diào)節(jié)
有些困難確實(shí)是咬咬牙就挺過去了。但是很多時(shí)候需要學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)，它如同成功的捷徑。人在情緒低落時(shí)，做事效率低下，容易出錯(cuò)；人心情緊張時(shí)，也會(huì)影響人的能力正常發(fā)揮。因此人要適時(shí)的調(diào)整自己的情緒，讓自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。美國斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，人大腦里的某一幅圖像會(huì)像實(shí)際情況那樣刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，使得事情不像人希望的那樣發(fā)展，而向著人害怕的方向發(fā)展。因此，同學(xué)們要讓自己保持“瓦倫達(dá)心態(tài)”，專心致志于某事，而不在乎這件事的意義和結(jié)果[6]。筆者在駕照考試中，心情緊張，各種擔(dān)心，考試兩次沒有通過，后來，調(diào)整心態(tài)，考試中只想著操作細(xì)節(jié)，沒有雜念，第三次考試終于通過了。課間時(shí)，筆者讓大家暢所欲言談?wù)勛约嚎朔榫w低落、憤怒和緊張等不良情緒的好方法，讓大家相互學(xué)習(xí)。
（三）相信自己
《電力系統(tǒng)基礎(chǔ)》這門課程理論性很強(qiáng)，知識(shí)由淺入深，到了第9周、第10周的時(shí)候，學(xué)生覺得學(xué)得有點(diǎn)吃力了，有點(diǎn)挫敗感。筆者在第11周上課之前，給他們出了一道選擇題，有三個(gè)候選人，他們分別是：A、篤信巫醫(yī)，生活放蕩不羈，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；B、曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約1公升的白蘭地；C、曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食習(xí)慣，熱愛藝術(shù)，偶爾喝點(diǎn)酒，年輕時(shí)從未做過違法的事。在這3個(gè)候選人中，有一位會(huì)成為眾人敬仰的偉人，你們認(rèn)為會(huì)是誰？學(xué)生很多都選擇了C，而且認(rèn)為A和B的生活一定很悲慘，很可能成為罪犯。當(dāng)筆者告訴他們A是富蘭克林·羅斯福，美國第32任總統(tǒng)。B是溫斯頓·丘吉爾，兩度出任英國首相。C是阿道夫·希特勒，納粹德國元首，第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)動(dòng)者。筆者看到了很多同學(xué)臉上露出了詫異的表情，筆者接著說：“我給大家出這道選擇題，是告訴大家，人無完人，連偉人都會(huì)犯錯(cuò)，何況我們呢？不管你以前怎樣，都過去了，要往前看，從現(xiàn)在開始努力，一定能夠成為優(yōu)秀的人。對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)也是一樣，我感覺到了你們的懈怠情緒，打起精神，相信自己，多花點(diǎn)時(shí)間，一定能學(xué)好，一起努力吧。”有幾個(gè)同學(xué)大聲地說：“好的。”從這節(jié)課之后，筆者明顯地感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，下課問問題的同學(xué)也多了，而且提出的問題非常棒，讓筆者從另一個(gè)角度思考某些知識(shí)點(diǎn)的講授，給了筆者很多啟發(fā)。
（四）善良和感恩
善良與感恩是人與人之間交往的基石。在電力系統(tǒng)的無功功率平衡和電壓調(diào)整這一章，為了降低電網(wǎng)的有功損耗和電壓降落，無功功率不適合遠(yuǎn)距離輸送。在無功電源的配置上，遵循無功功率就地平衡的原則。聯(lián)系生活中，就如“遠(yuǎn)水不救近火，遠(yuǎn)親不如近鄰”一樣。同學(xué)來自五湖四海，四面八方，有緣聚在一起，就應(yīng)該相親相愛，和睦相處。筆者讓同學(xué)們暢談在大學(xué)生活中感動(dòng)他們的事情，大家都很積極，感受到了濃濃的同學(xué)情和師生情。“隔離期間，同學(xué)給我送被子和日用品，還有好吃的”“生病期間，同學(xué)陪我去醫(yī)院吊水”“和室友一起慶祝生日”“生病了，同學(xué)幫打飯”“同學(xué)給我輔導(dǎo)功課”“大一的時(shí)候，老師跟我促膝而談，讓迷茫的我，找到了人生的方向”……通過回顧生活點(diǎn)滴，將善良與感恩的種子根植于學(xué)生的心田，同學(xué)們的心緊緊的連接在一起。
（五）人生觀與價(jià)值觀
通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了電力系統(tǒng)的頻率與系統(tǒng)的有功功率的平衡水平息息相關(guān)，電力系統(tǒng)的電壓水平與系統(tǒng)的無功功率平衡水平關(guān)系密切。通過這門課程的學(xué)習(xí)，大家知道了有功和無功一樣重要。無功功率就如同社會(huì)上很多默默無聞工作的人們，他們的工作雖然不為人知或不被關(guān)注，卻很重要。同學(xué)們?cè)谝院蟮墓ぷ髦校纫ぷ鳎龀鲆恍I(yè)績(jī)，如同“有功功率”，也不要過分強(qiáng)調(diào)自己的作用與能力，不要看重名與利，為了社會(huì)發(fā)展，要有一點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，如同“無功功率”。結(jié)合專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
五、情商教育效果調(diào)查
在學(xué)期末的時(shí)候，對(duì)情商教育效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到161份有效問卷。43.48%的學(xué)生認(rèn)為老師講親身經(jīng)歷比講名人的故事對(duì)他們更有促進(jìn)作用，54.04%的學(xué)生認(rèn)為講名人故事和老師講親身經(jīng)歷對(duì)他們的促進(jìn)作用是一樣的。91.925%的學(xué)生非常認(rèn)可在專業(yè)課教學(xué)過程中，穿插一些情商或者思政方面的教育。83.85%的學(xué)生覺得情商教育對(duì)他們的學(xué)業(yè)投入有很大的促進(jìn)作用。83.23%的學(xué)生覺得情商教育對(duì)樹立正確的價(jià)值觀和人生目標(biāo)有一定的幫助。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分同學(xué)是非常喜歡老師在專業(yè)課的講授中間，穿插一些情商教育。情商教育確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入、價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了積極的正面影響。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自己和老師的一些經(jīng)歷就是情商教育最好的素材。
六、小結(jié)
第5篇：智能教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 整體觀 多元智能視角
在幼兒教育改革中，培養(yǎng)完整兒童是一種新的教育理念和要求，在改革的進(jìn)行中，按照教育部門的規(guī)范要求，幼兒教育機(jī)構(gòu)必須樹立整體教育的思想觀念，積極地踐行整體觀，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。多元智能理論與整體觀具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，對(duì)幼兒教育整體觀的樹立也是具有十分重要的影響的。
一、多元智能理論概述
1.多元智能理論的含義
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀和寫兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。
智能是多元的，人的智能包含的不是一種能力，而是一組能力，在加德納的理論中，每個(gè)人的智能都至少包括七方面的智能，語言、音樂、邏輯、身體、空間、人際、自省。在這七種智能的外在表現(xiàn)上通常是由不同的智能組成不同的組合，最終形成每個(gè)人不同的智能特點(diǎn)。
2.多元智能理論的特點(diǎn)
首先，智能是多元的，這是智能的基本性質(zhì)，上文提到智能是由多項(xiàng)能力共同構(gòu)成的一組能力，在表現(xiàn)形式上也是多元的組合結(jié)果。人的這種多元智能實(shí)際上從幼兒教育階段就已經(jīng)存在。其次，智能具有差異性，由于智能在表現(xiàn)上都是以不同的組合方式表現(xiàn)出來的，因此由于個(gè)體的不同，表現(xiàn)出來的智能也是不同的，智能是有差異的。按照加德納的其中智能觀點(diǎn)，每個(gè)人的智能在生活中都是十分復(fù)雜的在進(jìn)行組合，這與個(gè)體所處的教育環(huán)境和受到的指引是分不開的。再次，智能具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，多元智能理論內(nèi)在的包含解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造新的產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，在解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力上，每個(gè)人表現(xiàn)出的特長(zhǎng)是不一樣的，能力程度也不同，但都內(nèi)在地歸為實(shí)踐性和創(chuàng)新性。最后，智能還具有情境性和可開發(fā)性，這也是智能多元理論能夠運(yùn)用在幼兒教育整體觀的原因之一。多元智能理論認(rèn)為智能與人們所處的生活環(huán)境和價(jià)值背景有著重要的關(guān)系，通過環(huán)境的改變對(duì)于幼兒智能的開發(fā)也是可行的，因此一定要為幼兒教育提供良好的環(huán)境支持。
二、幼兒教育整體觀的多元智能視角
幼兒的發(fā)展必須是全面的、整體的發(fā)展，這就要求在幼兒教育中必須樹立整體的教育觀，整體觀強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教育的相關(guān)要素進(jìn)行整合，而多元智能理論對(duì)于樹立和實(shí)踐幼兒教育整體觀都是具有重要的指導(dǎo)意義的。
第一，樹立幼兒教育目標(biāo)的整合觀。按照多元智能理論，幼兒的智能是存在差異的，每個(gè)幼兒表現(xiàn)出來的能力都是不同的，但都有其個(gè)體的特色，因此在教育目標(biāo)上要面向全體幼兒，為每個(gè)有才能的幼兒都創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，給每個(gè)幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也積極地促進(jìn)每個(gè)幼兒解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。
第二，樹立幼兒教育內(nèi)容和形式上的整合觀。由于不同的幼兒智能特征不同，在學(xué)習(xí)中適合自己的學(xué)習(xí)方法以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，因此幼兒教育就要為不同的幼兒提供合適的教育環(huán)境，在教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并以不同的教學(xué)方式開展多樣化的教學(xué)，讓所有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式特長(zhǎng)。
第三，對(duì)教育資源進(jìn)行多元整合。多元智能理論認(rèn)為幼兒的智能是多元的，同時(shí)不同的幼兒又會(huì)展現(xiàn)出自身多樣化的智能，在這些智能中有強(qiáng)弱差異，為了促進(jìn)幼兒的全面整體發(fā)展，就要對(duì)幼兒的弱勢(shì)能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，利用資源為其全面整體發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展環(huán)境。在幼兒教育階段，資源的豐富性是十分重要的，對(duì)幼兒的智能全面發(fā)展具有很重要的保障和促進(jìn)作用，也正因?yàn)槿绱耍Y源的整合是重要的一個(gè)改革內(nèi)容。
第四，在幼兒教育評(píng)價(jià)上要樹立整合觀。多元智能理論認(rèn)為幼兒具有多樣性的特征，每一個(gè)幼兒的每一智能都是十分重要的，如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)需要樹立正確的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不能是單一的標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)多元智能的理念，按照多元評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容等進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)，保證幼兒教育的全面、整體性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第6篇：智能教育范文
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 職業(yè)教育 應(yīng)用可行性
與普通學(xué)校教育相比,多元智能理論與職業(yè)學(xué)校教育有著更多的契合點(diǎn),因此在職業(yè)教育中引入多元智能理論,對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展起著深刻的影響和促進(jìn)作用。
一、解讀多元智能理論
美國心理學(xué)家霍華德•加德納打破了傳統(tǒng)的智力理論,他認(rèn)為:人的智能是多元的,每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能,即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每個(gè)人都潛藏著多種智能,教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能,使之成為素質(zhì)全面的人。
二、職業(yè)教育現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校,是人生的一大轉(zhuǎn)折,學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢(shì)群體。又由于社會(huì)上存在歧視職業(yè)教育的觀念,認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”,因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄,心灰意懶,覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”,不但學(xué)習(xí)成績(jī)較差,而且日常行為缺乏規(guī)范,他們中大部分人對(duì)進(jìn)入職校無可奈何,無所適從,不知如何走好自己的職校之路。學(xué)生抱著“要是愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好,就不上職校”的心態(tài)無視學(xué)習(xí),加上沒有升學(xué)的壓力和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng),更是懶于學(xué)習(xí)。教師面對(duì)這樣一批學(xué)習(xí)疲困、基礎(chǔ)差、態(tài)度糟的學(xué)生,更是抱怨連連。教師的付出得不到認(rèn)可,辛勤得不到回報(bào),也容易產(chǎn)生倦怠心理。師生間的長(zhǎng)久對(duì)峙,使職業(yè)教育陷入了瓶頸,相互影響以致惡性循環(huán)。如何使這些“雙差生”樹立信心,感到學(xué)有所成、學(xué)有所用;使老師收獲教學(xué)的樂趣,讓學(xué)生樂學(xué),老師樂教,是職業(yè)教育亟待解決的問題。
三、多元智能理論應(yīng)用于職校的可行性
1.多元智能理論與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的吻合。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題制造產(chǎn)品的能力,這與加德納對(duì)智能的定義不謀而合。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性,甚至是某項(xiàng)單一技能的反復(fù)錘煉。多元智能理論則明確指出人的智能具有差異性、傾向性和強(qiáng)弱的不同,常人全面均衡的發(fā)展是不可實(shí)踐的。職業(yè)教育正是依據(jù)社會(huì)需求,由受教育者根據(jù)自己的專長(zhǎng)和喜好選擇專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的。尊重某一智能的優(yōu)勢(shì),偏重某一技能的發(fā)展,因材施教,注重教學(xué)的差異,倡導(dǎo)個(gè)性教學(xué),多元智能理論與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相互契合。
2.多元智能理論對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的意義。
多元智能理論倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重個(gè)體發(fā)展,為職業(yè)學(xué)校樹立了“人人成功”的教育理念,即堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛力。我國高等教育已突破精英教育,進(jìn)入大眾化時(shí)代,而占有半壁江山的職業(yè)教育在人才競(jìng)爭(zhēng)中卻往往能夠立于不敗之地。雖然在注重言語能力和數(shù)理邏輯能力的單一的紙筆測(cè)試時(shí)代,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是落跑著,但多元智能理論如一味強(qiáng)心劑振奮了職校學(xué)子――學(xué)生在某些方面的弱勢(shì)不代表在其他方面也必然是劣勢(shì)。事實(shí)也表明,偏重語言能力、數(shù)理能力的教育選材方式與未來職業(yè)崗位的相關(guān)程度較低。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有自我的優(yōu)勢(shì),某項(xiàng)技能或?qū)ｉL(zhǎng)的具備,更符合職業(yè)需求。所以身為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不必自卑自棄,可以積極尋求符合自己智能類型的發(fā)展機(jī)會(huì),成為可用之材。多元智能理論中智能的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài),給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶來了信心,明確了發(fā)展的方向。
3.多元智能理論對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置的影響。
“我們之中沒有兩個(gè)人擁有完全相同的智能層面,這使社會(huì)豐富多彩,生命更有魅力。但是,我們面對(duì)的教育系統(tǒng),卻忽視了個(gè)體之間智能的差異,對(duì)所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他們的智能層面都是相同的,或者設(shè)法使他們最終都相同。”多元智能理論注意到了個(gè)體的差異性,也注意到了教育實(shí)施的同一性,這樣的教育有悖于個(gè)體的發(fā)展,既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,還無良好的收益。由于受傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的影響,許多學(xué)校大多以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心,實(shí)施“一元化教育”,學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程,教師以相同的方式傳授知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也大多采用統(tǒng)一的、比較經(jīng)濟(jì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試,所有的學(xué)生都接受單一的智力評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)性得不到尊重,原有的優(yōu)勢(shì)得不到展示。職業(yè)教育不用擔(dān)負(fù)升學(xué)的壓力,具有極大的靈活性和延展性,可以根據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)長(zhǎng)、需要,構(gòu)架開放的、整合的課程體系,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)空間。“一個(gè)個(gè)體早年的智能輪廓(或傾向)是應(yīng)當(dāng)能夠辨別出來的。我們?cè)诒鎰e出來之后,便可利用這一認(rèn)知而增加那位個(gè)體的教育機(jī)會(huì)及選擇范圍。我們可把具有特殊智能的個(gè)體引導(dǎo)到特殊的方案中去,甚至還可以為那些表現(xiàn)有不正常的或失調(diào)的智能傾向的個(gè)體設(shè)計(jì)出彌補(bǔ)措施或特殊的增進(jìn)措施”。以此為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置,注重開發(fā)學(xué)生的多元智能,課程內(nèi)容以創(chuàng)新為內(nèi)容,以問題為中心,以探討為基調(diào),使學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地發(fā)展和運(yùn)用自己的智能優(yōu)勢(shì)。
4.多元智能理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人的智能的結(jié)構(gòu)各具特色,表現(xiàn)形式多種多樣,根本不存在適用于所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)學(xué)校中,應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出彈性的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力,使每個(gè)學(xué)生都能以適合自己的方式接受評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅,樹立起自信心。
多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個(gè)新的視角。多元智能理論的應(yīng)用使得長(zhǎng)久以來難以得到理論關(guān)懷的職業(yè)教育,達(dá)成了理論與實(shí)踐的契合,將該理論應(yīng)用于職業(yè)教育中,極具現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
第7篇：智能教育范文
【摘要】目的 為探討早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進(jìn)兒童智能發(fā)展。方法 本市區(qū)3歲以下健康兒童為研究對(duì)象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規(guī)育兒組（對(duì)照組）。早教組實(shí)施綜合干預(yù)方法，對(duì)照組無干預(yù)因素。兩組兒童均在生后9個(gè)月—3歲內(nèi)，應(yīng)用國內(nèi)標(biāo)化的“兒-心量表”進(jìn)行智力測(cè)評(píng)。結(jié)果 早期教育組102人，常規(guī)育兒組73人，兩組兒童性別人數(shù)和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發(fā)育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對(duì)照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結(jié)論 對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育和干預(yù)，確能促進(jìn)其智能發(fā)育、提高智力水平，此為培養(yǎng)高智商、高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發(fā)育商 智力測(cè)驗(yàn) 多元智能篩查
為探尋早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果和切實(shí)可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對(duì)市區(qū)內(nèi)3歲以下散居兒童分組進(jìn)行對(duì)照研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象：本組以來我院兒保門診進(jìn)行健康服務(wù)的城區(qū)3歲前散居兒童為研究對(duì)象。
1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早期教育組（要求生后3個(gè)月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規(guī)育兒組（對(duì)照組）。早教組小兒家長(zhǎng)接受連續(xù)6次（每周1次）的科學(xué)育兒知識(shí)與技能培訓(xùn)，重點(diǎn)傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關(guān)內(nèi)容，提供《嬰幼兒成長(zhǎng)指南》育兒教材1套。要求家長(zhǎng)在小兒3歲內(nèi)進(jìn)行健康檢查的同時(shí)，每3個(gè)月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫(yī)生進(jìn)行早教指導(dǎo)；常規(guī)育兒組不加任何早教干預(yù)因素。兩組兒童年齡均在9個(gè)月—3歲內(nèi)隨時(shí)來兒保門診，并由專業(yè)人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”進(jìn)行智力測(cè)評(píng)，測(cè)試項(xiàng)目分為“大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為：≥130為優(yōu)秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測(cè)試后，對(duì)兩組兒童發(fā)育商進(jìn)行比較。
1.3 本組統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2和t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對(duì)照組73人（男37，女36），兩組性別人數(shù)之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對(duì)照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2 早教組和對(duì)照組兒童的平均發(fā)育商比較（表1）。
表1 早教組與對(duì)照組平均發(fā)育商（DQ）比較
表1顯示，早教組小兒的發(fā)育商明顯優(yōu)于對(duì)照組，其差異非常顯著。
2.3早期教育組和對(duì)照組兒童的DQ等級(jí)人數(shù)分布情況（表2） 轉(zhuǎn)貼于
表2 早教組與對(duì)照組DQ等級(jí)人數(shù)分布情況比較
由表2可見，早教組和對(duì)照組兒童在“聰明”等級(jí)以上的人數(shù)分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級(jí)的人數(shù)分布中，常規(guī)育兒組人數(shù)所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級(jí)人數(shù)分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。
3 討論
3.1早期教育的效果。本組通過對(duì)3歲內(nèi)小兒分組對(duì)照研究，結(jié)果顯示，早期教育組兒童的平均發(fā)育商（DQ）明顯優(yōu)于常規(guī)育兒組，且在DQ等級(jí)人數(shù)分布比例上差別較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，若有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地實(shí)施早期教育和干預(yù)，對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育具有促進(jìn)作用，可提高其智力水平，此與國內(nèi)同類研究報(bào)道相一致。
早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童的智力。因嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，只要適時(shí)地給予智力因素刺激，是會(huì)促進(jìn)智能發(fā)展并取得最佳效果的[1]。即良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠(yuǎn)期的效果影響會(huì)更為明顯。
3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強(qiáng)的可塑性。科學(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，因此，對(duì)兒童早期教育的理念，并不是單純知識(shí)的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。
3.3早期教育的實(shí)施。早期教育與腦潛能開發(fā)重點(diǎn)對(duì)象應(yīng)為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養(yǎng)育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發(fā)育是腦功能不斷成熟和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，這就需要家庭、相關(guān)機(jī)構(gòu)和社會(huì)等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發(fā)育訓(xùn)練本身，更注重家長(zhǎng)對(duì)早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強(qiáng)調(diào)早教應(yīng)持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時(shí)應(yīng)重視兒童興趣的引導(dǎo)，從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等，使其身心健康得以全面發(fā)展[3]。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]高振敏.中國兒童智力開發(fā)百科全書.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.
第8篇：智能教育范文
關(guān)鍵詞：機(jī)電學(xué)院虛擬仿真；智能建筑工程系統(tǒng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；共享化智能建筑教育
1相關(guān)工作
1.1問題描述
(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育運(yùn)行虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)、虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對(duì)薄弱。針對(duì)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的運(yùn)行，需要一定的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)和虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)支持,虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)是學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育相關(guān)的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)開發(fā),虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類設(shè)備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的自覺性。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的主體包括學(xué)院黨政干部，共青團(tuán)干部，智能建筑理論課，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員，班主任。針對(duì)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育主體的素質(zhì)落后新型感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。(3)基于智能建筑工程系統(tǒng)主體對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點(diǎn),不同的思想意識(shí)，價(jià)值觀念，思維方式都可以在網(wǎng)絡(luò)中傳播,作為智能建筑工程系統(tǒng)主體中的創(chuàng)新高職學(xué)生正處世界觀、人生觀、價(jià)值觀、心理逐漸成熟轉(zhuǎn)變階段,同時(shí)預(yù)測(cè)非線性系統(tǒng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化智能建筑教育信息融合等導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的道德感的削弱甚至喪失。
1.2系統(tǒng)描述
(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)和虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的發(fā)展，需要投入大量的資金來購買虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,而隨著機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度越來越快,利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,利用多層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬計(jì)算各種大數(shù)據(jù)處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購買這些虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)所需要的成本,降低教育教學(xué)器及所需基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用、人工管理等費(fèi)用。(2)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源建設(shè)基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享低、重復(fù)智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享投入、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享數(shù)據(jù)更新慢、缺乏智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享融合等多種問題。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué),共同構(gòu)建重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)方式,形成統(tǒng)一的教學(xué)資源群結(jié)構(gòu)模式。(3)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的平臺(tái)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的利用和發(fā)展,將給重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作開辟新的途徑。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)優(yōu)化搭建虛擬智能建筑教育教學(xué)和虛擬政治教育教學(xué)場(chǎng)景等仿真教學(xué)3D視角,將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)感知結(jié)構(gòu)化平臺(tái)教育,同時(shí)給機(jī)電學(xué)院每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供一種高素質(zhì)的智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育教育平臺(tái)。(4)基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)對(duì)三種教學(xué)仿真視角(即學(xué)院物流3D教學(xué)視角、群體機(jī)械工藝仿真學(xué)習(xí)視角、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)視角)和三種教學(xué)系統(tǒng){即教學(xué)信息動(dòng)態(tài)感知識(shí)別系統(tǒng)、教師指導(dǎo)智能多媒體網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)系統(tǒng)}的構(gòu)建。只要有可以接入社交網(wǎng)絡(luò)的WEB瀏覽器,學(xué)生和老師可以通過機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)提供的教育教學(xué),在不需要掌握復(fù)雜的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)操作情況下,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)合作者,隨意構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學(xué)者進(jìn)行交流,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)創(chuàng)新探索
2.1建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育領(lǐng)域的思想意識(shí)
機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)是新生網(wǎng)絡(luò)化事物,人們接受新事物總是需要一個(gè)過程。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生在接觸機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí),由于對(duì)于機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的發(fā)展沒有做好思想準(zhǔn)備工作。基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的建設(shè),將機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)與學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)使用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的意識(shí),這即是機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)代進(jìn)行新世紀(jì)當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的關(guān)鍵,也是學(xué)院教學(xué)管理的重要組成部分。
2.2創(chuàng)新智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的方法
針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)應(yīng)用于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育中的應(yīng)用必然會(huì)帶來教學(xué)視角和教學(xué)方法的變革,只有轉(zhuǎn)變教育理念,不斷對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新,才能更有效地推動(dòng)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作的發(fā)展。在機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的教學(xué)平臺(tái)會(huì)發(fā)生一些變化,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地構(gòu)建和追求知識(shí),教師則應(yīng)該在這一過程中做好學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調(diào)者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。
3結(jié)束語
針對(duì)本論文研究能夠很好的優(yōu)化機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質(zhì)和綜合能力,建立機(jī)電學(xué)院高素質(zhì)的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時(shí)俱進(jìn),增大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí),不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］張建.虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)概念和影響力解析［J］.電信網(wǎng)技術(shù),2013,(1):15-18.
第9篇：智能教育范文
1幼兒園國學(xué)教育開展中存在的問題
時(shí)代轉(zhuǎn)型下的“國學(xué)熱”催生了幼兒國學(xué)教育潮流，但在具體實(shí)踐中教育效果卻不盡如人意。縱觀現(xiàn)階段的幼兒國學(xué)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在一定的誤區(qū)：
1.1教學(xué)活動(dòng)方式單一
“幼兒園在進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育時(shí)采用的教學(xué)形式較為單一，幼兒園采用的最主要方式是誦讀法[1]”。首先，一位老師面對(duì)多位幼兒，教師朗讀示范，幼兒跟讀后進(jìn)行熟背是現(xiàn)在多數(shù)幼兒園的教學(xué)形式，以強(qiáng)迫幼兒“讀經(jīng)”的形式灌輸傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，教師多采用傳統(tǒng)的“獎(jiǎng)勵(lì)”模式來激勵(lì)幼兒背誦。導(dǎo)致幼兒背誦課文僅僅是為了表現(xiàn)自己并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而并非為了獲取知識(shí)。這種單一的教學(xué)模式，忽視了幼兒的興趣，也體現(xiàn)不了幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的真實(shí)意義。
1.2缺乏國學(xué)啟蒙環(huán)境的熏陶
當(dāng)前幼兒園的國學(xué)環(huán)境啟蒙大多形式較為復(fù)古。根據(jù)調(diào)查，目前幼兒園進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大多是形式上的創(chuàng)設(shè)。大多數(shù)幼兒園誤以為將國學(xué)經(jīng)典（如《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》）通篇印在墻面上、將國學(xué)經(jīng)典人物畫像掛在墻上，或者在某一區(qū)域內(nèi)擺放古代學(xué)習(xí)的書桌和古代書本，便是營造了國學(xué)環(huán)境。這些復(fù)古形式的長(zhǎng)期使用會(huì)使幼兒對(duì)國學(xué)失去興趣，產(chǎn)生“抵觸”和“視而不見”的現(xiàn)象。
1.3缺乏科學(xué)系統(tǒng)的國學(xué)教育內(nèi)容
國學(xué)文化包羅萬象。首先，當(dāng)前大部分私立幼兒園對(duì)幼兒國學(xué)教育的理解都停留在國學(xué)經(jīng)典典籍這個(gè)層面上，將國學(xué)典籍的教學(xué)作為國學(xué)教育的重點(diǎn)，且80%以上的幼兒園都單純地以《弟子規(guī)》和《千字文》背誦作為國學(xué)教育的主要內(nèi)容。其次，幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容的選擇忽視了幼兒年齡階段特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，教材也不具備層次性。
2幼兒園國學(xué)教育融入人工智能的必要性
時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下，人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合是解決當(dāng)前幼兒國學(xué)教育問題、健康發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)前幼兒園亟須建設(shè)國學(xué)特色課程、提高國學(xué)教師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高效的因材施教。
人工智能是一門綜合的交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。[9]首先，人工智能的新型教育模式能綜合多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，打破單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新當(dāng)前幼兒國學(xué)教育。其次，人工智能可以發(fā)揮其智能化、自動(dòng)化、個(gè)性化和協(xié)同的特點(diǎn)，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供智能化、自動(dòng)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料。此外，人工智能可以根據(jù)每一位幼兒的特點(diǎn)采用大數(shù)據(jù)分析的方式，分析幼兒認(rèn)知發(fā)展程度，在夯實(shí)國學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地實(shí)施幼兒國學(xué)教育，在真正意義上建設(shè)并發(fā)展幼兒園特色課程。[2]國學(xué)教育師資短缺是阻礙國學(xué)教育發(fā)展的首要因素。教師短缺是一個(gè)嚴(yán)重的問題，對(duì)教育影響重大。而人工智能能夠獨(dú)立扮演教師的角色，且儲(chǔ)備了大量國學(xué)專業(yè)知識(shí)。人工智能在以教師的角色進(jìn)入幼兒園師資隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)幼兒教師本身提出了新的要求。人工智能背景下的幼兒教師需要具備更廣泛的知識(shí)范圍、更強(qiáng)的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新型的思維以及較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，人工智能以其本身的智能化和幼兒教師的專業(yè)化能夠提高幼兒園師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
幼兒園國學(xué)教育融入人工智能，旨在促進(jìn)幼兒國學(xué)個(gè)性化教育。在幼兒園國學(xué)教育中引入人工智能，為幼兒活動(dòng)提供了創(chuàng)新性的玩教具和活動(dòng)形式。在國學(xué)教育中，兼顧幼兒的特殊性，通過分析不同年齡段的幼兒身體發(fā)育程度、認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)接受程度，為幼兒制定個(gè)性化課程。因此，人工智能技術(shù)與國學(xué)教育融合能兼顧個(gè)體的特殊性，能夠高效地做到因材施教。
3幼兒園國學(xué)教育融入人工智能的路徑
幼兒園國學(xué)教育融入人工智能是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，借助人工智能科技優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒國學(xué)教育與人工智能的有機(jī)結(jié)合，能夠增強(qiáng)國學(xué)教育的效果。
3.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)
人工智能以其不可匹敵的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)校環(huán)境特征[3]。國學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入人工智能是促進(jìn)國學(xué)教育開展的重要路徑。在傳統(tǒng)環(huán)境靜態(tài)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，安置多媒體一體機(jī)來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)多變的主題墻，播放國學(xué)經(jīng)典動(dòng)畫、歌曲、故事，展示栩栩如生的動(dòng)態(tài)人物造型，呈現(xiàn)豐富多樣的色彩，使幼兒園的墻面設(shè)計(jì)能夠有效地將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合。除了提供動(dòng)態(tài)國學(xué)經(jīng)典文化元素之外，還可以利用人工智能篩選不同年齡段的國學(xué)知識(shí)展現(xiàn)給幼兒，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題墻。天花板是傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)易忽略的一步。吊飾是懸掛于天花板的裝飾，它能夠?yàn)橛變簣@內(nèi)公共環(huán)境增添動(dòng)感和立體感。可以利用人工智能將國學(xué)經(jīng)典文化中的人物形象（孔融、孟子、孔子）、書法作品、傳世經(jīng)典國畫、經(jīng)典國學(xué)典籍（《三字經(jīng)》《千字文》）等投影展示到天花板上。同時(shí)，在圖書角安置人工智能設(shè)備，將傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍與有聲讀物有機(jī)結(jié)合，打造人工智能讀書角。書架旁邊則可以布置以國學(xué)經(jīng)典文化為主元素的周邊，力圖將智能元素與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
3.2人工智能教學(xué)系統(tǒng)
人工智能教育系統(tǒng)的融入促進(jìn)了“有形”教師與“隱形”教師的有效結(jié)合，發(fā)揮了國學(xué)教育的巨大效力。首先，智能多媒體一體機(jī)是較為普遍的一種人工智能系統(tǒng)。在組織國學(xué)經(jīng)典教育過程中利用其人工智能計(jì)算的個(gè)性特點(diǎn)，選擇出適合各個(gè)年齡階段兒童的國學(xué)經(jīng)典知識(shí)。以小班為例，人工智能設(shè)備篩選出適合小班幼兒觀看的圖片、國學(xué)律動(dòng)、順口溜、兒童化故事等，并以動(dòng)態(tài)方式展現(xiàn)給幼兒。同時(shí)，教師要對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行有效操作、關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)。其次，人工智能機(jī)器人基本可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師進(jìn)行“教學(xué)自動(dòng)化設(shè)計(jì)”，減輕教師負(fù)擔(dān)。機(jī)器人能為幼兒營造出一種“混合現(xiàn)實(shí)”的環(huán)境，讓幼兒更好地參與到故事表達(dá)中，機(jī)器人作為活動(dòng)組織者，替代了教師在活動(dòng)組織中的主導(dǎo)角色，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)是基于人工智能的教育交流平臺(tái)。[4]幼兒園建立遠(yuǎn)程教學(xué)，以線上互動(dòng)的方式，將幼兒國學(xué)教育專家與幼兒園的孩子聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)專家與孩子的線上國學(xué)交流和互動(dòng)，以便對(duì)幼兒進(jìn)行更專業(yè)、更科學(xué)的國學(xué)教育指導(dǎo)。
3.3智能化、自動(dòng)化的國學(xué)區(qū)域活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。幼兒國學(xué)區(qū)域活動(dòng)的智能化能促進(jìn)幼兒園學(xué)知識(shí)的有效獲得。
3.3.1智能化材料
人工智能的發(fā)展帶來智能化的益智玩教具，智能機(jī)器人尤為突出。首先，在國學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放智能化的玩教具，能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域活動(dòng)智能化。以國學(xué)藝術(shù)活動(dòng)“智能機(jī)器人與幼兒園皮影戲剪紙活動(dòng)的融合”為例。在幼兒美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)前，人工智能機(jī)器人獨(dú)自操作皮影戲，并展示給幼兒，啟發(fā)幼兒如何做皮影戲剪紙。隨后，機(jī)器人可以扮演活動(dòng)組織者，引導(dǎo)幼兒逐步完成皮影剪紙。其次，國學(xué)的益智玩教具還包括國學(xué)經(jīng)典有聲讀物、國學(xué)趣味創(chuàng)意觸感玩具書、智能優(yōu)秀傳統(tǒng)人物模型、智能傳統(tǒng)習(xí)俗文物模型等。這些智能化材料的投入將大大提升區(qū)域活動(dòng)的智能化和自主性。
3.3.2自主化學(xué)習(xí)
人工智能教學(xué)系統(tǒng)或者人工智能機(jī)器人以教師身份介入國學(xué)區(qū)域活動(dòng)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師引領(lǐng)幼兒在區(qū)域內(nèi)自主進(jìn)行國學(xué)知識(shí)探索、學(xué)習(xí)。以國學(xué)語文活動(dòng)《三字經(jīng)》為例，機(jī)器人講故事、與幼兒進(jìn)行國學(xué)知識(shí)交流對(duì)話，帶領(lǐng)幼兒唱讀《三字經(jīng)》，使幼兒自主理解三字經(jīng)的含義，并模仿、學(xué)習(xí)三字經(jīng)中的優(yōu)良習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒教師并不能完全退出區(qū)域活動(dòng)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞健＝處熢谟變洪_展區(qū)域活動(dòng)中要時(shí)常觀察幼兒，在他們遇到困難、秩序混亂以及幼兒身心安全受到威脅時(shí)，教師要及時(shí)介入，保證幼兒的自主化學(xué)習(xí)順利開展。
