地理信息技術教學精選(九篇)
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第1篇：地理信息技術教學范文
一、新課標的要求
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數據的技能；根據“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內容能夠聯系現實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創設對學生有利的教學情境。
二、區域地理對地理信息技術的需求
1.區域地理的特點。對于區域地理教學而言，自然環境是教學的重點，區域地理中的自然環境教學不同于高中地理必修一中的自然環境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調的是某一特定區域的自然環境；第二，強調區域內各自然環境要素的綜合；第三，強調緊密聯系區域外的自然環境；第四，強調與區域內的人文要素緊密聯系。
2.區域地理中教學存在的困難。根據上述區域地理中自然環境內容的特點，結合“新課標”的課程目標，自然環境教學有一些問題：（1）知識目標的實現有困難。傳統的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數據表格之間的關聯不強；學生對自然環境內容的認識，對其內容的區域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。（2）過程目標的實現有困難。傳統的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發現問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標的實現有困難。對于區域地理中自然環境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環境內容，學生對于二維圖形、圖像，不會產生強烈的視覺感受和難以培養學生的審美能力。
3.區域地理中地理信息技術的功能。地理信息技術具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區域地理中自然環境教學。地理信息技術選擇依據包括以下幾點。（1）在地理課堂中，可以較好地展現區域地理中自然環境內容。（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
三、關鍵地理信息技術舉例
1.數據管理。在地理信息技術中，專業地理信息系統軟件具備數據的存儲、組織和管理功能。數據管理的基本功能包括數據錄入、數據瀏覽和數據查詢等。其中，數據查詢功能可以根據實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術中，地理信息系統的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區分析功能，網絡分析功能等。疊合分析功能可以根據實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯。
3.三維可視化。在地理信息技術中，地理信息技術的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據教學需要，將某區域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據師生需要，將靜止的地表自然要素轉化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
四、地理信息技術支持區域地理教學的實現方式
本文探究的是地理信息技術支持區域地理中自然環境內容在課堂教學中的主要應用方式。
1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環節，師生互動，提高學生對地理信息技術的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質，加強對地理教師的地理信息技術的培訓，使教師作為地理信息技術的實施者，能夠熟練駕馭該技術。
參考文獻：
[1]郭榮朝.GIS在區域地理學中的應用研究[J].哈爾濱學院學報2004
第2篇：地理信息技術教學范文
關鍵詞：地理信息技術；中學地理教育；應用；新課標
一、地理信息技術的概況
所謂3S技術即全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、遙感技術（RS）的總稱。因為三者常常集成為一個綜合的應用系統，GPS進行實時定位，RS進行數據采集更新，GIS進行空間分析和綜合處理等。其實三者既相對獨立，又密切關聯。3S在農業、工業、國防、交通、環保等眾多領域得到廣泛應用，并且不斷拓展應用范圍，取得了巨大的社會效益和經濟效益，受到世界各國的重視和社會公眾的關注，是當前IT界及相關應用行業的熱門技術之一。
1.GPS是近年來高速發展的最具開創意義的高新技術之一，因其全球性、全能性、實時性、全天候的連續高精度導航定位、測速、授時等功能和技術優勢，廣泛應用于各個領域。
2.遙感（RS）是在高空或遠距離處，利用傳感器接受物體輻射的電磁波信息，經加工處理成可識別的圖像或電子計算機用的記錄磁帶，揭示被測物體的性質、形狀和變化動態。遙感具有感測范圍大、綜合宏觀的特點；信息量大、手段多、技術先進的特點；獲取信息快、更新周期短、動態監測的特點；用途廣、效益高的特點。
3.地理信息系統（GIS）是利用現代計算機系統和數據庫技術，用以輸入、編輯、分析、儲存及顯示空間及其屬性的地理資料系統。GIS能把圖形管理系統和數據管理系統有機地結合起來，不但克服了數據庫和圖形系統各自固有的局限性，而且使二者的優勢相聯合，優勢更加突出，功能倍增。
二、中學地理課程中進行地理信息技術教育的重要性
目前3S技術是解決人口、資源、環境及經濟發展等重大地理問題的重要手段和關鍵技術。因此，《普通高中地理課程標準》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關3S的知識，這是課程內容本身的要求。
隨著科學技術的快速發展，地理信息技術也在不斷更新與升級。地理信息系統技術、遙感技術，以及全球定位系統都成為地理信息技術的重要組成部分。教育改革的深入，使得地理信息技術成為高中地理教學的重要內容，同樣也使其成為高中地理教學的重要輔工具。目前，中學生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監測報告》顯示：在七門學科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學課程，造成這一結果的一個重要原因是目前地理課程教學手段落后，在中學地理教學過程中，大多數教師仍然偏重如何輔助學生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學生感到枯燥無味，因而教學效果不甚理想。因此地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學整體優化，將信息技術引入地理教學，是改革教學方法和教學模式的重要途徑之一，結合地理學科的特點，將信息技術中的高端3S技術用于地理教學，是地理教學發展的必然。
三、地理信息技術在中學地理教學中的輔助作用
1.地理信息系統（GIS）在中學地理教學中的應用
在日常的地理教學中，無論是新課的開展，還是練習中都會遇到很多地理信息數據老化，數據缺乏的問題。很多時候教師和學生都能發現使用的地圖中有很多給出的信息已經和實際情況出現了較大的偏差。一般地圖無法滿足我們的應用需求。而解決這些問題正是地理信息系統的強項，我們可以借助與此相關的軟件工具輔助地理教學，輕易地解決在地理教學中遇到的一些難題。陳述彭院士曾說過：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統就是地理學的第三代語言。”
比如，我們在對地理基礎教學中對地形部位的講述中常常難以用語言表述，而常用的等高線地形圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部等這些概念的直觀形象的表達。而利用GIS的數字高程模型（DEM）模塊來創建數字高程模型，就能直觀地讓學生對各種地形部位進行觀察，甚至可以讓學生自己通過上機操作，加深體驗。這種教學就能明顯地提高學生的積極性和主動性。加深學生對地形部位的特征的理解，讓學生有身臨其境的感覺。
我們在對某些人文地理課程的實踐中，還可以利用MapInfo軟件對某個區域的某些地理數據進行專題地圖的制作，如對工業區位的選擇，通過將某區域的交通、資源、人口等數據輸入，進行可視化表達，可以分圖層查詢，顯示或疊加相關信息，讓學生更加直觀地分析和解決問題。
2.遙感（RS）技術在地理教學中的應用
在中學地理教學中，RS技術可以廣泛地應用于輔助教學，提高教學效果。在本人的教學實踐中，應用得最多的還是對自然災害和環境保護的這一部分內容。
利用遙感技術能夠監測自然災害的發展變化，比如，我們經?？梢钥吹降淖畛Ｓ玫倪b感影像圖就是每日氣象預報的衛星云圖。利用這些處理后的遙感圖像我們能夠對氣象災害進行預測、預報，并能夠適時地采取應對措施。
利用遙感技術能夠監測河流水質、土壤的利用狀況、作物的生長情況等，幫助我們分析環境的變化，還可以通過遙感影像圖輔助講授環境變化的整體性與變化過程。
3.全球定位系統（GPS）技術在中學地理教學中的應用
在中學地理教學中，GPS的輔助作用并沒有GIS和RS廣泛，但是他在我們的生活中是應用得最為普遍的一種技術，因為學生對它相對的更加熟悉。比如說學生經常用手機發送動態的時候經常可以在動態后可以看到他們的具置。
在中學地理教學中，我們可以適當地利用某些軟件，比如Google earth軟件中的GPS定位，模擬飛行器等來提升課堂的氣氛。比如，在講述某個地理區域時，讓學生上機定位，帶領大家先領略當地風光。通過“旅行”，他們發現了那些地理環境要素特征。帶著興趣走進地理課堂，不失為一個新穎的導入方式。
四、對于自身在中學地理教學中地理信息技術的應用存在的問題和建議
在我們的中學地理教學中，地理信息技術仍只是作為輔助工具來使用，在現行的新課標教材中也只是被作為一種背景資料來引用，沒有做詳細的介紹。而且，地理信息技術本身是一門實踐性較強的學科，而我們的學生的素質，加上教師本身對這門技術性課程的技術掌握不夠純熟，所以在我們的教學中往往就缺乏學生的實踐能力的培養，只能作為提高數據資料的輔助工具。
為了更好地將地理信息技術應用到我們的高中地理新課標教學中去，我個人認為自身還有很多的東西要學習和探索。需要不斷加強自己對地理信息技術的理解和操作能力，只有自己能對這門技術充分掌握和吸收，才能促進自身業務水平的提高。
參考文獻：
第3篇：地理信息技術教學范文
1信息技術與高中地理教學整合的必要性
1．1運用信息技術，可以激發學生的學習興趣，喚起求知欲
信息技術能突破學習信息表現單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創設教學情境，吸引學生注意力，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固，從而激發學生學習興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，可將當地近期的天氣預報進行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學生自然會有疑問“為什么會發生這樣的變化呢？”，然后展示衛星云圖的冷鋒過境實時畫面，很自然的就引出了本節課的主要內容，“冷鋒和天氣”，學生一下子來了興趣。顯然從身邊的現象入手制作課件，創設教學情境，比起死的課本插圖更易引發學生的興趣，喚起他們的求知欲。
1．2運用信息技術可突出教學重點、化解難點，提高課堂教學質量
地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點，如必修一《地球的運動》、《大氣的運動》等，它們本身是具有動態的知識點。教材中作為重點或難點，對于這些知識點單純的利用傳統教學手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術與傳統教學手段整合（如可運用動畫演示其運動、發展和變化），可以彌補傳統地理教學手段在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，同時可以將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，學生對冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運用flas演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動，所到地區天氣出現變化：大風呼呼刮，樹葉隨風下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flas演示加深學生印象，幫助學生對冷鋒影響下的天氣變化這一難點的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。
1．3運用信息技術可增加教學容量，提高課堂教學效率
教師應根據學生實際多舉例說明，以幫助學生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節《流域的綜合開發》，教材講了美國的田納西河的梯級開發，又“閱讀”了我國紅水河的梯級開發，容易讓學生誤解為所有流域的開發均為梯級開發（修水電站）。為消除誤解可在教學中引入了“怒江要不要開發”，通過背景展示，支持和反對意見的辯論，最終得出結論：怒江應以保護為主！在這個過程中信息技術起了重要作用，正是大量的資料展示，幫助學生得出了正確的結論，既拓展了學生的知識面，學會了分析方法，又樹立了科學地、辯證地、實事求是地看問題的思想。
2信息技術與高中地理教學的整合方式
2．1地理教學資源的獲取、加工與管理，信息技術既是工具，又是載體
地理信息化教學資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫），常見問題解答，還有反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯網獲取。教學資源的加工也需要利用信息技術進行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動畫的制作。同時對所收集到的資源進行管理———建立現代信息技術的地理課程資源庫。建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。
2．2在傳統的教授式教學中，信息技術作為講解、演示的工具
在教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動，大氣的運動，常見的天氣系統，氣候類型，地殼運動等內容時應用信息技術，比如運用課件（動畫）演示，而且講授演示相結合進行，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面得以呈現，再現地理事物和現象的本質及規律，從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的﹑求知欲，有利于突破教學中的重點和難點。
2．3在自主探究式教學中，采用任務驅動式學習法，信息技術作為支持學生解決課堂任務，提高學習效率的工具
在進行主題性的地理知識，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、資源跨區域調配等教學中。教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團結協作，即進行個別化和協作式相結合的自主學習；在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；最后由教師進行總結和評價。
2．4利用網絡開展研究性學習，信息技術為學生解決問題提供豐富的資源和探究工具
第4篇：地理信息技術教學范文
一、計算機輔助的多媒體教學具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、動畫的能力，給教學和學習帶來了信息交流、思維方式的革命性變化，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的
第一，課堂教學情景、內容呈現方式多樣化。可以充分調動學生多重感官刺激，特別是影音、動畫、計算機模擬等的應用，能充分調節課堂氛圍，使課堂生動活潑，形象直觀。如高中自然地理模塊教學中，播放有關宇宙、地球、地殼物質循環、大氣運動、水循環、洋流的視頻資料、動畫能極大豐富學生的感性認識，有利于原理、規律性地理知識的探究、總結、把握。
第二，有效課堂信息量加大。多媒體教學不僅僅能大量減少教師板書、板圖工作量，節省更多時間用于課堂教學內容，同時可以增加大量閱讀材料、圖片、探究性問題、規律性總結、網絡知識體系構建、課堂同步檢測訓練題，充實教學內容，增加教學容量，推動高效課堂模式形成。
第三，增強教學的互動性?；有允嵌嗝襟w技術最具特色和優勢的本質特性，也是多媒體教學的核心。通過多媒體能及時對學生的學習情況進行反饋，迅速了解學生掌握知識情況和學習進展，適當給予刺激與激勵，可以極大地調動學生“自主、探究、合作學習”的積極性。例如，需要學生熟悉中國各省區輪廓與分布位置、重要資源分布區，應用多媒體的互動性，讓學生在有限時間內用鼠標拖放到正確位置，不成功的予以鼓勵，成功的及時給予獎勵，游戲式學習有利于激發學生的學習激情和探究精神。
第四，多維動畫模擬利于重難點的突破。多媒體教學可以在一定程度上突破時間和空間的限制，將抽象的問題直觀化，形象化。充分表達教學意圖，突破教學中的學習難點，并可以通過計算機豐富的表現手段，突出教學重點。例如，進行地球運動分析時，運用多媒體的三維技術，模擬實現了太陽直射點的移動，晝夜長短的變化，正午太陽高度角的變化等，形象直觀，是重難點地理問題解決的突破口。
二、在現代信息技術與地理新課程整合中，我們應該在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術與有效課堂教學的方法性、實用性、科學性、操作性、互動性多方面設計思想研究
首先，要防止那種新技術、舊理念、呈現過量信息的“電灌”課?，F代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。
主要的新技術包括： 1）地理信息系統（GIS ， Geographic Information System）是在計算機硬、軟件系統支持下，對現實世界（資源與環境）的研究和變遷的各類空間數據及描述這些空間數據特性的屬性進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統，它作為集計算機科學、地理學、測繪遙感學、環境科學、城市科學、空間科學、信息科學和管理科學為一體的新興邊緣學科而迅速地興起和發展起來。GIS 重視對拓撲結構的管理，重視拓撲關系的自動生成，強調與空間相關的查詢統計，強調空間分析，強調三維模型分析。地理信息系統中 “地理” 的概念并非指地理學，而是廣義地指地理坐標參照系統中的坐標數據、屬性數據以及以此為基礎而演義出來的知識。2）遙感（英文名稱為 Remote Sensing ，縮寫為 RS ）是利用遙感器從空中探測地面物體性質的。它根據不同物體對波譜產生不同響應的原理，來識別地面上各類物體，具有遙遠地感知事物的意思。也就是利用航空飛機、飛船、衛星等飛行物的遙感器收集地面數據資料，從中獲取信息，經記錄、傳送、分析和判讀來識別地表物體。3） GPS 的英文全稱是 Navigation Satellite Timing And Ranging Global Position System 簡稱 GPS ，有時也被稱作 NAVSTAR GPS。GPS 成為當前最廣的應用，為社會提供了重要的定位信息。4）數字地球，是美國副總統戈爾于 1998 年 1 月在加利福尼亞科學中心開幕典禮上發表的題為 “ 數字地球 ― 新世紀人類星球之認識 ” 演說時，提出的一個與 GIS 、網絡、虛擬現實等高新技術密切相關的概念。在戈爾的文章內，他將數字地球看成是 “對地球的三維多分辨率表示、它能夠放入大量的地理數據 ”。數字地球要解決的技術問題，包括計算機科學、海量數據存貯、衛星遙感技術、寬帶網絡、互操作性、元數據等?？梢灶A見，隨著地球空間信息學的發展，而建立起的數字地球。
其次，要依據課堂所學問題的特點來選擇信息技術的使用方式，并不是每一個教學內容都適合采用信息技術。
信息技術在課堂上的應用應該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求課堂有限教學時間內 面面俱到地使用信息技術。
正確的原則應當是，信息技術的應用是為學習目標服務，是為學生進行多樣化的學習活動提供技術支持的，學生在信息技術應用的背景下應該得到更好的發展，教師的教學方法與信息技術結合應十分和諧，應使學習目標在這種技術支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構建起基于現代信息技術高質量的有效地理課堂教學。
三、結語
高中新課改理念下現代多媒體教學給傳統課堂教學帶來了很大沖擊，但傳統課堂教學是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能完全脫離傳統的課堂教學手段，關鍵是如何將兩者有效的整合起來，最大化的提高課堂教學效果。
第5篇：地理信息技術教學范文
近年來，由于多媒體技術和網絡技術突飛猛進，推動了中學CAI的發展，網上教學和遠程教學已在許多學校展開。開展CAI使傳統學校教育發生了根本變化。[1]
1 現代信息技術在地理教學中的重要性
1.1 現代信息技術呈現教學資源
教材是課程資源的重要呈現形式，是地理教學內容的主要載體。除了傳統的印刷教材、視聽教材以外，由于現代信息技術技術的迅速發展，內容豐富、各種媒體信息都同時具備的現實教材和現代信息技術教材不斷涌現，使地理“教課書”并不只局限于書本化的教材，而是指呈現課程內容的、豐富多彩的教學資源?，F代信息技術呈現教學內容就是指將教材以現代信息技術的形式呈現出來，將聲音、直觀圖像和文字有機地結合起來，并在此基礎上，運用網絡實現教學的交互性，即異地交流，達到地理教學信息的海量呈現和即時呈現，能夠使地理事象真實性地呈現。
1.2 現代信息技術教學過程凸現個性化的自主性學習
教師根據不同認知水平、不同生存環境、不同文化特點、不同學習能力的學生設計程序化教學模式，利用計算機的教學設計軟件輕松實現程序化教學，為不同學情的學生個體學習提供了可能。同時，由于計算機的普及與因特網、校園網的連通，學生可以隨時隨地學習，并根據自己的愛好任意選擇學習內容，也能與教師和伙伴實現即時交流，個性化的自主學習過程得以真正體現。
1.3 地理事象的情境虛擬與直觀化
基礎教育過程中，對于生活閱歷浮淺的學生而言，地理課程所呈現的地理知識是復雜的，也是抽象的，許多地理事象比較難以理解。就有些地理事象而言，直觀形象思維很難建立，例如，大氣環流、城郊環流、水循環等。利用現代信息技術技術可以對這些難以理解的地理過程和地理現象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機現代信息技術CAI創作平臺，利用現代信息技術動畫模擬城郊環流，通過媒體信息圖解演示“熱島效應”所產生的“城郊環流”，使學生可輕松掌握有關城、郊地面溫度差異所產生的氣壓差異不同，進而認知了地面大氣、垂直方向大氣運動、補償效應的特點，理解了“城郊環流”形成的有關知識，培養和發展學生的想象力，以增強學生對地理知識和地理問題探索的興趣。[2]
2 現代信息技術與地理教學整合
地理課程中明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，“在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。”顯然，大力推進信息技術在地理教學過程中的普遍應用，促進信息技術與地理課程的整合，不僅是新一輪課程改革的明確要求，也是擺在我們地理教育工作者面前光榮而艱巨的重任。構建基于現代信息技術的地理課程，不是地理課程與計算機技術的簡單相加，而是把現代信息技術作為現代教育的媒體、資源和手段。從信息技術的發展情況來看，計算機媒體技術必將在地理課程教學中發揮越來越重要的作用。
多媒體非常適合地理學科信息容量大、知識開放性高的特點，對于解決地理學科知識時空跨度大的教學難點非常有利。多媒體地理教學（MGT）是現代教育技術手段在地理教育中的主要應用方式。多媒體地理教學是教師將地理教學信息通過計算機多媒體，與學生構成的一組地理教學交互系統。教學中，教學信息用文本、圖形、圖像、視頻、音頻等方式以一定的結構形式在計算機中交互呈現，使學生可以通過計算機給出的提示識記教學信息，與計算機進行信息交流。多媒體技術改變了以往傳統教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小、方式單一落后的教學特點，而以立體、交叉、高速、便捷和美觀的顯著優勢而受到歡迎。實施地理教學過程中，為了完成課程標準所規定的教學目標，教師往往根據教學內容、學生特點、教師自身風格、學校教師設施和擁有的教學資源、素材的多寡、設計許多課堂教學事件（例如，開講的導入事件、學習某一知識點需要學生指地圖、教師板演或板畫），地理知識的某些內容。例如，“黃河地上河的形成原因探討”，教師利用常規的口頭、文字、板畫教學方式，使學生很難掌握和真正理解其知識，但CAI教學對這樣一類地理知識進行動畫模擬，并且放大、放慢幀速夸張表現“泥沙在黃河下游河床內沉積……”防止汛期河水泛濫而加高河堤，河床沉積促使河床繼續增高，河床最終高于地面而形成地上河的形成過程，比如此類地理知識信息的教學事件的設計采用CAI的模擬方法，會達到預期的教學目標。[3]
3 結語
第6篇：地理信息技術教學范文
關鍵詞：信息技術；高中地理；課堂教學；應用
信息技術指的是現代教學工具、互聯網、信息教學平臺還有其他的教研工具，對于高中地理教學而言，需要坐在課堂中，通過教材展開對全宇宙的地理信息的學習和掌握，對于當前的學生而言具有刻板性，同時對于想象力日益淺薄的高中學生而言，想象世界各地的地理位置、地勢特征、環境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識課堂教學時，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學中的重要難題。因而在高中地理教學課堂中使用信息技術不僅僅是大勢所趨同樣是學科使然。
一、高中地理教學課堂信息化的特殊性
從上文中我們可知，高中地理教學課堂對于教學信息化的依賴性較強。一是因為地理這一學科是依賴于信息技術所構建起來的，在地理教材的編寫中，不想語文、政治、歷史等是根據傳統文化再添加一些時代意義所編寫出來的，而是通過對現實存在的地理情況進行充分掌握，再根據新課程標準下對學生地理素質的需求所進行編寫的，即高中地理是基于信息技術所展開的一門學科，因而信息技術從始至終貫穿到高中地理教學課堂中；二是在開展高中地理課堂教學時主要是要求學生能夠養成信息化的思維方式，如對于地球自轉產生時差這一知識點，要求學生能夠站在信息化的角度，將這一知識點進行擴展學習，而不是單單對“地球自轉產生時差”這幾個字進行記誦。
二、信息技術在高中地理教學課堂的具體應用
1.多媒體信息技術在高中地理教學課堂中的應用
多媒體信息技術是高中地理教學課堂中最基礎也最常見的應用方式，主要有互聯網、投影儀等的使用。在地理教學課堂中使用多媒體技術豐富了地理教學課堂的教學方式，提升了學生對地理知識的學習興趣和學習的主動性。如某高中地理課堂教學中，教師通過導學案的方式，讓學生對地中海氣候進行課前預習，學生通過互聯網對地中海這一地區的溫度變化進行查閱，發現地中海沿岸地區在夏季的時候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時卻降水充沛，當地常見的植物的橄欖。通過這一系列信息的收集和掌握，學生對地中海氣候特征及當地的生活習性，經濟發展情況有了初步掌握，對于地理教學活動的展開奠定了基礎。
2.GPS、GIS等信息技術在高中地理教學課堂中的應用
GPS、GIS是最常見的地位系統，能夠對當前的全球的地理環境的變化進行系統的掌握。如臺風的形成的學習中，某沿海高中地理教師通過對臺風路徑圖的分析，讓學生掌握臺風的成因，這一舉動有效地拉近學生地理知識生活化的距離。另外GIS、GPS等技術不僅僅為地理課堂教學提供資源參考，引起學生注意力。同時還可以使學生養成理性的地理思考能力，即在地理學習中能夠以GPS的視角來俯視地球運動，使教學活動動態化發展，提高學生的地理專業水平。
3.微信等社交技術在高中地理教學課堂中的應用
隨著微信等社交軟件的發展，當前高中地理教學活動中也廣泛的利用社交網站來展開信息共享、小組合作、集體討論活動。一般情況下，教師通過微信來分享前一天的地理課堂教學內容，并要求對第二天的課堂進行預習，這相當于一個導學案的載體作用。如，各大高中學校每個班級都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識競答題，并通過一些獎勵形式讓學生投入到這樣的學習活動中，有效的延續了地理教學課堂活動內容。
總之，信息技術在高中地理教學課堂中的應用的全方面的，但同時也會存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學生的學習發展，因而在未來需要對存在的不足進行改善創新，保證信息技術能夠發揮其積極作用。
三、未來信息技術在高中地理教學課堂的創新運用
信息技術在高中地理教學課堂中存在以下的問題，在未來需要針對這些問題，提出妥善的處理方式，正確引導信息技術在高中地理教學課堂中的全面發展。
首先是缺少系統化的教學信息平臺，即信息技術對于高中地理教學課堂的應用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統的、科學的教學方式。在未來要求利用信息技術構建地理資源共享平臺，將所有的信息技術都歸納其中，保證地理課堂教學活動能夠全面、系統的發展。
其次，是當前更多形式的信息技術在高中地理教學課堂中的利用，一旦學生自控能力降低或是使用不當，很容易使信息技術成為阻礙地理課堂學習的最大對手，因而要求能夠規范信息技術的使用范圍，即能夠使地理教學課堂中所使用的信息技術僅先于地理學習。換言之，就是形成獨屬于地理學科的搜索app。
只有充分掌握信息技術在高中地理教學課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應對措施，最終達到高中地理教學課堂質量的提升。
四、結語
綜上所述，信息技術對于高中地理教學的利大于弊，教師、學生都通過信息技術獲得更為淺顯易懂的地理知識。目前在高中地理教學課程中，最基礎的信息技術在于多媒體技術的應用，通過多媒體課件、動態圖等的制作和運用，使學生對地球運動、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術的運用，通過GPS、GIS技術教師能夠輕易對全球各地進行定位，展開相關知識點的掌握，學生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統運行規律的解決問題的思維；最后是對微信等社交技術的運用，微信加強了教師同學生之間的互動溝通，使學生能夠對地理課堂要學的、已學的知識進行復習或是提前預習。在未來，還可以構建地理教學平臺，實現高中地理教學課堂資源的共享。
參考文獻：
[1]王林.信息技術在高中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.
[2]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].四川師范大學，2012.
[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，01：125-128.
第7篇：地理信息技術教學范文
【關鍵詞】信息技術 初中地理教學 整合平臺
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學習探究過程
采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3.注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
參考文獻
[1]鐘萬書．《現代信息技術與傳統地理教學的有機整合》．
第8篇：地理信息技術教學范文
一、中學地理教學需要引進信息技術
中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。同別的學科相比較，信息技術更適合于地理學科教學。
二、現代信息技術在地理教學中的優勢
1．利用現代信息技術，將教學情境化、抽象內容直觀化，激發學生學習興趣。
學生對問題的關注程度會影響到學生學習參與的熱情，只有激發學生的學習興趣，才有可能調動起學生的學習潛能和參與積極性，從而促進學生的自主學習、探究學習。在地理教學中，案例教學是研究地理問題、訓練分析方法、培養探究能力的重要教學模式。以案例為基本教學材料，將學生置身于教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和經濟研討等形式，從而提高學習面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。而傳統方式對情境創設在素材內容的廣度、深度和展現方式上都有很大局限性，很難為學生形成直觀印象，而地理事物現象的地域性、時代性、復雜性，往往在使板圖、掛圖、幻燈投影等傳統教學手段來表現時顯得不是那么自如。而信息技術將計算機、通信和聲像技術融為一體，通過信息技術進行處理，就可以將這些復雜、漫長、跨越時空的現象、演變能夠動態、形象的表現出來，給學生建立一種直觀清晰的印象、身臨其境的感覺，為我們的教學創造一個良好的探究情境，幫助學生認識理解，大大提高學生學習質量。
2．利用現代信息技術，促進學生構建知識體系，深化訓練、鞏固知識，培養學生能力。
利用信息技術的直觀、形象，可以將零散的知識系統化，構建出學生的知識體系。這樣不僅可以使學生理清復雜知識，建立不同章節、前后內容甚至是跨學科的知識之間的聯系，更有助于學生對知識的理解、記憶，并在需要時能夠及時有效的提取，從而達到對知識的活學活用，也就是學習能力的培養。同時，已有的知識體系也會在后續的學習中不斷地更新，新的知識會在已有的“知識樹”上合理“嫁接”，使學生的知識結構更為完善，提高學生的綜合學習能力。
3．利用現代信息技術，提供信息資源，促進學生自主學習、合作學習，培養學生終身學習能力。
地理教學重視“問題解決為中心”的探究式教學方法，這需要圍繞一定地理課題組織教學，在解決問題的過程中，強調學生為主體，學生需要通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。而依托現代信息技術，利用網絡，特別是國際互聯網給學生提供一個更為廣闊的資源空間，為學生的探究學習提供強有力的共享資源支撐。
4．為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境
第9篇：地理信息技術教學范文
【關鍵詞】信息技術教育教學 地理學科 整合 反思
隨著2005年農村中小學現代遠程教育工程的實施,農村中小學的教育教學方式也經歷了一次歷史性的變革。信息技術的推廣與普及對教育的均衡發展具有極大的推動作用,它成為教學中超大容量的信息庫,解決了長期困擾師生的幾大難題:資源缺乏和單調,傳統教學手段無法給予學生更為直觀、生動的展現,學生掌握知識不牢,學習興趣不高,導致整個教學質量低下。作為一名初中地理教師和遠程教育工程項目管理員,筆者特別注重將信息技術同地理學科予以整合,加強應用,作好推廣。
一、信息技術與地理課程的整合,豐富了教學資源,改變了教與學的方式
作為一門自然學科,中學地理學科的教學內容,牽涉到方方面面,都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區,無論其大小,應該在落實在地理空間上,也就是地圖中。通過地圖,判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的“空間性”,所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源,用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解,學生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源,教師的課堂通常是滿堂灌,把課本說完了事。久而久之,學生對地理學科的興趣就會喪失,一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目,從本校前幾年調考的情況來看,學生的合格率僅為40%,優秀人數更是不足10%,廣大地理教師也很困擾。信息技術特別是農村中小學遠程教育工程實施以來,給廣大師生的課堂帶來了福音,通過電腦,資源豐富了,形式多樣了,利用聲音、光影,學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀;通過動畫演示,對于經緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握,學生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時,筆者給學生展示了Google Earth,課堂驚呼了,學生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經緯網、海陸分布,完成了課時計劃,直到下課,學生還不讓走。這若是在以前,可能需要三四課時的教師個人表演,空洞描述,學生的掌握情況也不是很好。通過現代教育手段,直觀展示,課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發。
在教學中,個體差異是普遍存在的,每一個學生在學習期望、發展潛力、學習風格、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統的教學方式,數十名學生面對同一個老師,聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時,必然抹殺了學生個體的發展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科,課堂的延展性也很強。由于資源豐富,能夠使學生根據自己的學習情況通過自己上網,查找相關資源,選擇資源強化訓練或是拓展提高,有效解決了傳統課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現狀,這也體現了因材施教的理念,能夠培養學生勇于探索的科學精神。
二、信息技術與地理課程整合促進了農村中學地理教師的專業成長
以多媒體和網絡為標志的信息技術革命,正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網絡的友好結合,也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中,若把傳統與現代的教學方式進行對比,不難看出:過去,地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書?，F在,備課除了教材以外,還要花大量時間上網查找各種資料、制作課件;過去地理教師上課,憑的是一支粉筆一張嘴,一本書一張圖,充當演員或導演。而現在的地理教師更多的是培養學生獲得信息的能力,充當學生的協作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解,變為演示講解、指導、引導、激勵、組織等。
在農村中,學地理是個薄弱學科,沒有專任教師,很多是由其它主要學科的教師兼任的,而由于地理教學專業性強,地理教師的專業素養亟待提高。一方面苦于沒有專業的培訓,另一方面又由于是兼任,時間不允許教師潛下心來去做專業的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養的提高創造了有利條件,地理教師通過專題學習網站、遠程學科培訓,邊教邊學,不斷加強自我素質的提高,以適應新環境下的地理教學,一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。
三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區
現代化的教育教學手段讓課堂更充滿生機,教師更省事,學生學習也很輕松,但是對于信息技術與地理學科的整合,筆者認為,要避免走入以下幾個誤區。
1.不能以在線演示代替實物展示
信息技術環境下的資源演示很低方便,也很生動立體,但總是一種視覺的表面,如果學生不能有一些親身的感受,對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Google Earth在演示地球的形狀及經緯網方面的確方便,但如果僅僅這樣,學生對于地球儀及經緯網的掌握就不能落實到實物上,所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動,但在這樣的課程中,像實物地球儀仍然是不可缺少的。
2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐
地理學科中有很多對于我們生活的現象予以闡述解釋的內容,如氣候的成因,人們的生活習慣,經濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授,不讓學生去親身感受自己生活的環境,學生對此的掌握也始終停留在字面上,同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解,就應該讓學生通過動手、觀察模型,去感知并形成同實物相結合的認知感受,這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。
3.不能用信息技術代替傳統的教學方式
