遠程教育報告精選(九篇)

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第1篇：遠程教育報告范文

一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。

年7月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。

二、健全組織、完善制度、明細管理

經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學校現代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全校現代遠程教育工作。

為了更好順利地運用設備，發揮遠程教育項目的優勢，我校還成立了教研組織機構，組員由中學部各科教研組組長和小學的學年組長擔任起到了頭雁作用。

同時依據上級的標準和我校的實際情況制定了《宣城市第二小學遠程教育項目設備管理制度》等規章制度，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。

三、開辟時間、有序組織、積極培訓

為了普及遠程教育，我校開辟時間，利用每周五的最后一節學生掃除的時間，對中青年教師進行了培訓，學習dvd、電視機和計算機的使用，幻燈片制作等技能，培訓面達80％。培訓人數73人。

為了更好的有效的使用遠程教育項目資源，我校對教師以學科為單位進行遠程教育校本培訓，由參加過遠程教育培訓的教師承擔指導全體教師參加校本培訓。主要內容是組織教師觀看遠程教育節目（如示范課、同步課堂）；根據校本培訓計劃及周工作安排，由指導教師負責對教師進行微機基礎的培訓（如windowsp操作、電子表格、演示文稿等）；另外，我們已經把接收的全部視頻刻成vcd光盤，統一安排教師利用接收到的教學資源（如示范課、同步課堂及相應學科課件），在光盤播放教室直接進行學習。使教師進一步掌握了使用農遠設備獲取教育信息的方法，從而有力的促進了教師教育教學觀念的轉變、教學水平的提高，有效地達到了資源共享。

技術人員，在搞好培訓的同時為了把工作開展得更好，設法努力提高自身的素質，另外利用閑暇時間學習圖片處理軟件photoshop，和影片處理軟件《會聲會影》等，并學習了各種格式的刻盤技術。為做好服務打下堅實的基礎。

四、拓寬途徑、認真整合、大膽運用

首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節的計算機課之外，另外為每班開辟了一節課時間，運用遠程教育設備，（光盤播放室和多媒體教室任選一）我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。

充分利用遠程資源進行教研，發揮遠程資源作用，在各科教研組長的帶動下，每位老師對設備運用的能力有所提高，同時也涌現出一批電化教學的能手。語文教師董久永，能熟練地運用資源制作課件，并由學生進行操作，完成了一節戲劇賞析課，受到了全體教師的好評；語文教師楊宏偉，帶動本年組的語文教師吉香清，利用資源進行期末復習，成績有了歷史性的突破；英語科教師楊丹，利用資源上課，得到了縣教研部門的認可；生物科教師周玉民，利用課余時間，收集信息，對七年級的上冊的整冊教材進行了電子備課，并在縣教研會上做了展示，取得了頗佳的效果，所上的課也被評為市區級優質課。

在運用遠程資源上，我校還打破了學科的限制，除了語數外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養成教育的資料，還有一些歷史資料，德育處能充分利用資源對學生進行德育教育。從國旗下講話，到各班德育活動的開展，教育資源起到了重大的作用。上學期五年級班主任何強生老師設計的關于以抗日為主題的班會就有效地利用了遠程資源，取得了良好的效果。

在科研方面，過程教育資源也起到了重要的作用，我校負責科研的石鳳琴主任，經常利用資源，查看其它地區的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果，使我校的科研走在了全縣的前列。

五、及時清理、定期除塵、精心維護

在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，包括學生機的磁盤清理、衛星接收電腦的d盤的空間清理、戶外的天線接線口、及其它設備的外殼除塵等。在假期里，每周由專職人員到校，對所有設備進行一次通電，工作一個小時以上，確保我校農遠設備的完好。

六、結合實際、實事求是、合理規劃

第2篇：遠程教育報告范文

仁懷市教育局遠程教育領導小組辦公室：

為切實加強我校遠程教育終端站點質量管理，全面作好迎檢驗收工作，校領導小組及時召開了專題會議進行研究，并組織相關人員對我校站點進行了全面檢查，現自查情況報告如下：

一、組織領導、工作措施和運行機制情況

開展遠程教育工作，是新時期加強農村黨員干部培訓，提高農村黨員干部素質的有效載體和重要途徑，也是鞏固農村“三個代表”重要思想學習教育成果，把建設“干部經常受教育，使農民長期得到實惠”的長期機制真正落到實處的重要舉措，關于遠程教育開展情況的自查報告。為此，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校遠教辦切實加強以建站點的管理和使用工作，并及時調整充實人員，嚴格按照遵義市遠教辦《關于進一步抓好各級遠程教育站點管理和使用工作的通知》精神，進一步建立健全相關制度，強化工作措施，明確工作職責，制定獎懲機制，綜合擬訂《機房管理制度》《衛生管理制度》等10余項有關職責制度。用制度來保證我校遠程教育基礎建設和管理維護、教學培訓工作的順利開展，整改報告《關于遠程教育開展情況的自查報告》。

為充分開發整合利用遠程教育資源，確保教學進行正常化、規范化，我校遠教領導小組全面加強建設，努力使站點機房好培訓室達到“六防六好”（放火、防盜、防雷、防潮、防塵、防震、教室好、桌凳好、通風好、燈光好、環境好）標準。

在隊伍建設方面，通過逐級考察，明確專人管理，著重抓好“三支隊伍”建設，即抓好站點管理人員隊伍建設，終端設備技術維修人員隊伍建設和遠教教學輔導人員隊伍建設。并采取措施進行重點突破，對教學輔導人員、管理技術人員和業務骨干進行了培訓，對計算機管護人員進行了崗位培訓，對遠教管護中出現的問題，采取有針對性的學習和培訓，全面提高培訓的針對性。在管理技術人員方面，采取“把關選拔，崗前培訓，強化考核”的有效措施，確保了管理技術人員相對穩定。從檢查情況看，設備運行基本正常。

二、站點管理和運行概述

就學習培訓而言，本著實際、實用、實效的一定原則，我校實行集中培訓與分散培訓相結合，全鄉相繼培訓1800人次，鄉機關干部（含村民組干部）參訓率達85%組織干部群眾收看節目與教師現場講解相結合，到目前已收看《空中課堂》、《烤煙生產技術》、《養殖技術》等10多個節目。把轉播中央資源與開發地方輔助資源相結合，建立遠教教學資源平臺，從今年3月起，我校的一切公開課，示范課，音樂，美術均在多媒體上課，并要求制作課件。

三、存在問題

通過自查，我校遠教工作雖然取得了一定成效，但離上級組織要求還存在差距，還存在一些不容忽視的問題，主要表現在：

一是管理人員專業水平有待提高，對網絡技術上出現的有些故障束手無策；

二是遠教辦公室設備有待進一步完善；三是部分干部群眾對遠程教育工作的認識不夠深刻，對遠教工作的正常開展帶來一定的阻礙；四是目前遠程教育資源還不能正常接收。

四、自查評估

從檢查工作來看，我校雖然有了專人的管理人員，但在制度上落實還不夠好，機房在“六防六好”方面要進一步完善，其管理使用情況僅達要求的80%（即綜合平分80分）。

五、整改方案

3月底前，組織所有計算機人員實行集中培訓，通過培訓，使其達到“四會”，既會管理、會維護、會使用、會排除一般性的故障。

3月25日前。全面完善各種檔案規范化管理，添設各種辦公設施。力求達到“六防六好”要求。

第3篇：遠程教育報告范文

9月18日至9月24日，組織科、電教中心按照省遠程辦《湖北省農村黨員干部現代遠程教育終端站點建設檢查驗收方案》的要求，組織專班對全市遠程教育終端站點建設情況進行了認真調研。現將有關情況報告如下：

一、基本情況

**市國土面積2538平方公里，人口150萬。轄15個鎮、3個街道、1個工業園。共有行政村637個、社區（居委會）65個。省遠程辦安排給我市的遠程終端站點建設計劃數為650個，截止目前，全市建成接收站點625個（占總計劃數的96.2%），在建站點26個（9月30日以前建成）。

二、自查評估結果

為保證各個站點的運行質量和效果，電教中心嚴格落實建設標準要求，與市電信公司成立聯合檢查驗收組，會同鎮（辦）黨委有關負責同志，于9月18日至24日，對19個鎮（辦、園）進行逐點驗收。驗收內容主要包括：站點配置、基本功能、信號傳遞接收質量、運行環境、人員操作等五個方面。通過認真評估，綜合分析，我市遠教站點基本達到了設施完備、環境良好、制度完善、運行平穩、管理規范的要求。

三、站點建設主要做法

1、加強領導，明確職責。2009年7月16日，全省農村黨員干部現代遠程教育暨黨員電化教育工作座談會召開后，市委對遠程教育站點建設工作高度重視。市委常委、組織部長夏錫璠親自帶隊，對站點建設情況進行暗訪，對站點建設提出明確要求，并在8月27日召開的**市村級組織規范化建設現場會上強調：**市遠程教育站點建設的水平，要與**經濟發展全省第五的地位相匹配，要與**處于‘1＋8’城市圈的區位優勢相匹配。各地黨委要把這項工作作為一項政治任務抓緊抓好，務必于9月底前全面完成站點建設任務，實現農村站點全覆蓋，為第三批學習實踐活動做好準備。在站點建設中，明確各鎮（辦、園、場）黨委是責任主體，主要負責做好電信公司與站點建設所在村之間的聯絡、溝通和協調工作，對站點的選址、安裝和驗收全程把關，以及站點的日常管理監督工作；明確電信部門主要負責站點建設施工,完成包括站點線路的鋪設、設備的安裝調試、以及對各站點村級負責人的簡單操作培訓等任務。要求雙方明確責任，通力配合，確保站點建在指定地方，播放效果良好，任務圓滿完成。

2、嚴格督導，解決難點。省遠程辦下達給我市的建設任務為650個，第一、二期我們共完成安裝609個，剩下的任務主要集中在偏遠行政村，均屬于光纖未達地區，建設難度相對來說比較大。為了確保9月底前完成建設任務，市委組織部和市電信公司多次召開督辦會、協調會，掃除一切工作障礙，確保按時間、按要求完成建設任務。9月3日，市委組織部與市電信公司聯合召開各地黨委組織委員、電信分公司負責人會議，通報了前期站點建設情況，對站點建設任務進行再督辦、再部署、再動員。會后，我們對各地施工進度實行周報制，每周五上午下班前將前期建設進度表上報市委組織部電教中心。上報前，鎮（辦、園、場）黨委派人實地查看，做好驗收工作，報表須由組織委員和營業部負責人共同簽字認可，確保安裝一個，開通一個，驗收一個，使用一個，見效一個。在建設期間，市委組織部和市電信公司聯合組織多個專班，對各鄉鎮站點安裝情況隨時進行抽查，對行動遲緩、弄虛作假的單位，嚴格追究責任。

3、建管并重，講求實效。為切實保證現代遠程教育終端接收站點規范化運行，發揮應有的作用，我們堅持“四個同步進行”，即：線路整體檢測和設備安裝同步進行；活動室硬件設施的配備和規章制度的完善同步進行；督促工程進度和基礎檢查驗收同步進行；站點開通和組織培訓學習同步進行，確保站點建設統籌推進。專門下發了《關于加強農村黨員干部現代遠程教育終端站點管理和使用工作的意見》（仙組發[2009]7號），對站點的管理和使用提出了具體的要求。電信部門也制作了簡單的操作流程發給各村，便于實際操作。要求每個站點至少要有1名管理員，每年至少接受1次集中培訓；集中學習每旬不少于1次，每次不少于2小時，并做好收看記錄；設備實行登記造冊、專人保管。確保這一德政工程、民心工程為黨的建設、農村發展、農民群眾物質生活和精神生活服好務。

四、存在問題及整改情況

總體來看，我市遠程教育終端接收站點運行良好，充分發揮了教育作用。存在的問題主要有：一是部分站點帶寬不夠或線路出現老化，直播信號不夠清晰流暢，圖象有時有馬賽克斑；二是不同程度的存在防火、防盜、防塵、防潮等管理不到位的問題；三是部分站點管理員不能夠熟練完成基本操作。

針對上述問題，我們主要采取以下措施進行整改：一是提高光纖通戶率，對距離比較遠，帶寬達不到2M的站點，盡量重新鋪設光纖；全面檢測，對老化的線路一律更換；三是進一步加強管理，對站點的布線進行重新整理，改善站點環境，加強安全整治；三是在前期培訓的基礎上，采取集中開班和技術人員上門輔導等多種形式對站點管理員進行指導。

五、意見和建議

1、第一期工程使用的是威科姆終端和平臺，使用中經常出現連接慢或連接不上的現象。出現故障后，不便進行維修，建議統一更換為中興的終端。

2、建議省遠程辦加大資金投入，解決終端接收站點日常運行與管理維護、管理人員補貼、日常工作費用等經費保障問題。

第4篇：遠程教育報告范文

關鍵詞：網絡遠程高等教育 質量保障

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.147

1 網絡遠程高等教育質量保障中存在的主要問題

1.1 網絡遠程高等教育尚無專門立法

目前，我國沒有專門的遠程教育法或者遠程高等教育法，尚未形成網絡遠程高等教育的法規體系。

我國很多專家學者都呼吁盡快改變網絡遠程高等教育無法可依的現狀，由于網絡遠程高等教育專門立法的缺位與相關立法的滯后，在學習支持服務上、課程建設上、教學管理體制上、校外學習中心建設上、教師專業發展上都缺乏相應的保障，最終導致了學生質量出現了不少問題。因此，網絡遠程高等教育的發展需要以立法形式對其課程質量、教師資格、辦學主體資格、學校硬件條件、質量監控、畢業文憑的頒發等做出清晰的、可操作性的規定。

1.2 缺乏科學完整的制度結構體系

目前，從我國遠程教育制度建設來看，一系列教育行政管理部門教育規章，以及對學校內網絡遠程高等教育進行管理的制度，構成了網絡遠程高等教育的制度內容。這些制度的完整性、強制薄弱，尚未形成完整的、科學的網絡遠程高等教育制度結構體系。我國在網絡遠程高等教育的發展中，主要存在的是規模與質量、成本、課程資源建設、學習支持服務等方面的問題，但是相關方面的制度卻很少。科學完整的網絡遠程高等教育制度體系至少應包括三個層次：第一，網絡遠程高等教育根本制度，主要指國家網絡遠程高等教育方針；第二，網絡遠程高等教育的基本制度，包括各種網絡遠程高等教育法律、法規、政策等；第三，網絡遠程高等教育具體制度，指保障網絡遠程高等教育各個環節的具體的行為準則、運作模式、運行程序等，如網絡遠程高等教育校外學習中心管理制度、網絡遠程高等教育考試制度等。

1.3 質量文化建設薄弱

網絡遠程高等教育院校的領導是建設院校內部質量文化的最主要設計者和組織者。領導對于質量的觀念會影響其對一系列工作管理的原則。比如如何管理質量，如何促使院校的工作人員形成質量意識。領導要著重構建公開透明的質量管理文化，增強各部門之間和工作人員之間的互相信任，幫助工作人員樹立主人翁意識。領導對質量的態度也決定著院校對于建設質量文化的決心以及為此所做出的一系列行動，這些都是網絡遠程高等教育質量保障強有力的精神支柱。由于網絡遠程高等教育院校校長更換頻繁，而一個校長一個思路，使得學校發展沒有確切的目標，如果院校沒有一個確切的使命、宗旨、目標，必然會影響其發展，更談不上質量保障了。

1.4 教學管理薄弱

課程資源、教與學支持服務作為網絡遠程高等教育的兩大核心要素，也是院校教學內部管理的重點要素。但是無論是課程資源，還是對學生的教與學支持服務都存在很多問題。

在課程資源上，首先，課程資源內容陳舊、過時。有些知識是不斷發展變化的，如法律、政治等，對于這些動態變化的知識，需要不斷地更新。然而我國并沒有建立一套方式以便能夠根據需要及時進行內容更新，學習者也普遍反映知識的陳舊不能滿足他們的需要，呼吁知識的及時更新。其次，課程資源缺乏相應的質量標準。網絡遠程高等教育院校在執行政策時，缺乏具體指導性。最后，網絡遠程高等教育課程資源質量不高。目前我國網絡遠程高等教育院校的精品課程的數量還是比較少，有的課程甚至沒有精品課程，大多都是課堂搬家，毫無創新和吸引力。

在學習支持服務上，由于我國遠程高等教育直接繼承了傳統高等教育和廣播電視大學的管理架構，形成了政府與高校的二元治理結構。由于政府自身的強勢地位，我國遠程高等教育通常按照行政管理的方式來設置組織機構，主要包括常規事務管理、教務管理、技術支持、學生管理等。這樣的機構設置盡管能夠保證政策執行的效率，但卻削弱了高校的自主性，淡化了辦學的質量內涵，使得遠程教育各項業務分割，并依附在各管理機構上。如入學咨詢、課程學習、作業答疑、資源支撐、考核評定等一系列完整的學習過程和學習支持活動通常會劃分到招生、教務、學習證書、技術平臺、資源開發等多個部門來完成，容易造成辦學機構部門之間互相不熟悉工作職能，造成對學生學習支持服務的推諉和拖延等現象，嚴重影響遠程高等教育的認可度和質量。

2 解決網絡遠程高等教育質量保障問題的對策

2.1 制度建設策略

網絡遠程高等教育發展的好壞與制度環境關系密切。良好的制度環境、規范的教育不但可以吸引學生入學，還可吸引資金投入，從而提高網絡遠程高等教育的聲譽，形成良性循環。

第一，在網絡遠程高等教育組織制度創新方面，可以改變國家包辦網絡遠程高等教育的局面，允許其運行機制的多樣化，實行市場化運作。推進網絡遠程高等教育實行現代學校制度，促進社會資金的投入，讓其接受學生的檢驗，進行市場化的產業運作。

第二，建立網絡遠程高等教育學生權益保障制度以及權利救濟制度。學生作為網絡遠程高等教育的消費者，有權利要求課程質量、學習支持服務的提供是優質和有保障的。建立網絡遠程高等教育學生權益保障制度以及權利救濟制度，不僅能夠讓學生的權益得到保障，更能夠得到社會認同，提高網絡遠程高等教育的名聲。

2.2 質量文化建設策略

政府部門在建設網絡遠程高等教育質量文化中扮演著促進者和導向者的身份。完善的法規、相關財政保障都需要通過政府來實現。因此，亟需制定一項功能規范和約束相關各方行為的法律條文以及能為網絡遠程高等教育發展提供參照的全國統一的質量基本指標體系，這需要我國政府加緊相關政策立法的研究與出臺，組織專家研制相關的質量指標。

網絡遠程高等教育院校的領導是建設院校內部質量文化的最主要動力。領導要著重構建公開透明的質量管理文化，并且善于運用自己的人格魅力去感染下屬和工作人員，幫助員工樹立提高質量的意識，并把這種意識轉化為日常的工作中，領導自己要做好表率作用，用自己的身體力行去影響氛圍，要樹立質量文化建設的信念，把提高質量，建設質量文化當作是一種使命、一種承諾。

建設質量文化最核心的理念就是以學生為中心。這種文化要求在課程資源、教學設計、教與學中的交互活動和學習者支持等方面充分考慮學生的學習環境、學習能力、學習風格和策略、學習需求等因素，體現并實踐以學生為中心的理念。以學生為中心，就要樹立服務的觀念，不能以命令的方式去管制學生，而應當引導學生，讓學生自己學會思考，啟發學生，幫助學生達到自己的學習目標。

2.3 課程資源建設策略

保證優質教學資源的前提是課程標準和課程設計。首先，必須根據成人學生的學習特點和學習規律建立課程標準，制作適用的多種媒體教材和獨具特色的高質量網絡課程；重視教師與學生、學生與學生、學生與多種媒體教材的多重協作學習；為學習者提供適應個性化學習需求的多種學習模式，鼓勵互學，并給予多種學習支持服務。同時，還需建立有效的課程資源開發機制，做到優質資源提供的可持續發展；建設通暢有效的發送機制，使學習者及時獲得優質資源；建立資源的評估機制，確認教育資源的有效性，使教育資源得到及時更新。

2.4 教與學支持服務建設策略

Web教師的建設不單單是老師自身對自己的嚴格要求，學校作為外部環境也應該促進老師的發展。首先，學校要利用自身的優勢與資源，對教師進行長期培訓，完善教師檢測機制等，提高教師的素質與能力。

第一，建立網絡遠程高等教育老師的培訓機制。學校應該建立健全教師培訓機制，并保障培訓的周期性和長效性。培訓的重點應該放在網絡遠程高等教育教師普遍困惑的地方：一是加強網絡教師信息技術運用能力，可以開展有關現代信息技術課程的培訓，促使教師能夠熟練運用計算機技術來支持自己的教學；二是加強教師學科知識素養的提升，可以聘請行業精英為教師進行培訓，學習最新的學科前沿知識，有利于教師將理論知識與行業知識相結合，解決目前教師所教內容與行業脫節的現象。

第二，完善教師檢查機制。遠程教師的評價應該至少包括以下幾個方面的內容：教師的教學技能、課堂管理能力、對學生的人文關懷、教學計劃和教案的制作、教學過程、作業批改、考試組織、科研能力等。評估體系要考慮遠程教師在能力和經驗上的差異，經驗豐富、能力高的教師可以幫助經驗缺乏的教師，形成互幫互助的良好氛圍。對于能力優秀、廣受學生好評的老師予以獎勵，激勵其他老師向優秀老師學習，同時對于師德低劣、屢出教學事故的老師予以懲罰，警示其他教師，形成獎懲分明的評估機制。

第三，加強網絡運行環境的建設。網絡運行的速度、網絡資源的豐富程度、網絡傳輸的速度等，都會影響網絡遠程高等教師教學的效果。因此，院校應該著力建設網絡資源豐富、網絡環境運行流暢的網絡教學平臺，加強網絡硬件和軟件的建設。同時，聘請網絡技術人員，及時解決教師在教學過程中遇到的網絡問題，保障教學過程的流暢性，改善網絡運行的環境。

同時，教師要加強自我調試，嚴格要求自己，讓自己適應網絡遠程高等教育教學，并著力于培養優秀的學生。由于網絡遠程高等教育的自身特點，教師既要吸收傳統教育成功的地方，同時，又要根據實際情況，確定網絡遠程高等教育的教學目標，制定相應的教學設計原則，不斷地完善自己的專業學科知識，充實自己的教學技能和教學方法，適應遠程教育教學的規律。

參考文獻：

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第5篇：遠程教育報告范文

論文關鍵詞：高校：數字圖書館；遠程教育；保障措施

一、高校數字圖書館與遠程教育

遠程教育作為我國大力倡導的一種旨在提高全民素質、推行終身教育的教育形式，在教育體系里占有十分重要的地位。遠程教育學生自主學習、師生異地的特征，決定了遠程教育的效果在很大程度上依賴學生對文獻信息資料的占有和使用情況。文獻信息保障在遠程教育中的作用不容忽視。

高等學校規模不等的遠程教育群體，是學校教育對象平等的一分子。高校圖書館作為為學校教學科研提供文獻信息保障的職能部門。同樣應承擔起對他們的文獻信息保障任務。在利用廣播、電視、錄音、錄相等大眾媒體開展遠程教育的階段，文獻信息保障以紙張、錄音帶、錄像帶等為文獻載體，以郵送和定時廣播、電視節目為主要傳送方式。遠程學習者在獲取文獻資料的過程中處于被動狀態。

20世紀末，以微電子、計算機和電子通信技術為核心的信息技術在教育、社會公共服務領域的應用，使得基于網絡的現代遠程教育應運而生，以數字資源為內容，以網絡為傳遞通道的高校數字圖書館建設蓬勃發展。高校數字圖書館的資源和服務手段為遠程教育的文獻信息保障提供了前所未有的良好條件：一是遠程學習者對資料的獲取由被動轉為主動，他們可以根據數字圖書館提供的文獻信息進行選擇，通過網絡輸遞獲取文獻資料；二是數字圖書館作為一種運行在高速寬帶網絡上的海量數字化資源庫群，其電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等資源，能為遠程教育中的師生傳遞更為廣泛的教學參考資料、學習資料；三是數字圖書館借助圖書館學知識和信息組織技術，對知識、信息進行重組和構建，且能進行在線互動和交流。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環節對應，強化了數字圖書館的教育職能，使其在遠程教育服務中發揮更大的作用。數字圖書館使遠程教育學生與在校學生享受同樣的文獻保障服務成為可能，促進教育平等和遠程教育的發展，而遠程教育對數字圖書館的需要，也將推動數字圖書館的建設和發展。

高校數字圖書館根據學科建設、學習和研究的需要，建設文獻資源保障體系，提供方便的書目查詢和文獻資源，高效率地滿足師生對文獻信息專指、方便、快速、集中檢索利用的需要，是一個不斷發展的有機體。數字圖書館在為遠程教育創造良好的文獻保障技術條件的同時，也存在一些局限性，影響了在遠程教育中的保障效果，需要探討和采取應對措施。

二、高校數字圖書館服務遠程教育的局限性及改進措施

(一)高校數字圖書館服務遠程教育的局限性

1.書目信息與內容獲得同步性方面。高校數字圖書館通過網站平臺向學生提供文獻信息等服務。數字圖書館的重要內容之一就是圖書館公共書目查詢系統(OPAC)。OPAC既可以查詢本館書目信息，也可以聯機查詢其他館的書目信息。獲得書目信息記錄后，在校學生可以通過查閱實體館藏或就近得到館員的幫助獲得相應的文獻資料，而遠程查詢的學生則不能及時得到書目所提示的圖書內容或相關文獻，有效使用受到影響。

2.數據庫資源的獲取和利用方面。高校數字圖書館數據庫資源的數量不斷增加，豐富了文獻保障的基礎。但由于商業利益以及知識產權等問題，供應商一般都對使用權限做了限定，有的用IP進行限制，有的用綁定機器碼進行限制，有的設定并發數進行限制等。基于廣域網絡環境的遠程教育，學生在校外，分散在各個地區，不能像在校生一樣在校園局域網獲得數字資源的使用權。他們要使用數字圖書館的有關文獻，只有到校內或借助館員遠程傳遞的方式實現，增加了額外成本。遠程學習者不能方便地獲取資源，數字圖書館對他們難以發揮文獻保障作用。此外，不同數據庫檢索利用平臺的差異、課程資源在不同教學部門的分散，也給遠程學習者利用帶來了因惑。

3.數據庫資源的針對性方面。高校數字圖書館引進和自建大量適合本校各學科專業的各類數據庫，它們對遠程教育固然有用，但還不能稱為遠程教育數據庫，因為它們沒有考慮遠程教育平等性、交互性、自主性等特點。實際上，普通高校專門針對遠程教育的特色數據庫并不多見。以畢節學院圖書館為例，在與學生的互動上，常常遇到遠程學習者詢問有關教材、教學、考試等方面的問題，由于沒有這方面的數據，不能為他們提供滿意的服務。 轉貼于

4.數字資源檢索利用方面。在高校，圖書館通過新生入學教育、派發宣傳資料、定期舉辦各種數據庫使用講座來幫助學生使用圖書館及各種數據庫。此外，學校還開設文獻檢索課程來培養、提高學生的信息素質和對各種文獻資源檢索利用的水平。然而，遠程教育學生無法迅速掌握獲取信息的技能，他們對各種數據庫的結構、檢索方法、技能，對數字文獻的使用等方面的知識了解不夠，影響他們對數字圖書館文獻信息的檢索利用。

(二)高校數字圖書館強化遠程教育文獻保障的策略和措施

1.加大數字資源的整合力度。大量數字資源的引進和自建資源的開發，使得數字圖書館的文獻資源數量迅速增長。然而，無論是購置的數據庫還是自建的數據庫，由于不同數據庫對資源的描述和組織方式不盡相同，導致檢索途徑和檢索界面迥然不同。此外，不同數據庫資源無法按學科知識的內在聯系融為一體，教學資源、教務信息分散于不同的部門，不能集中使用。因此，需要對有關資源進行有效的整合和知識重組，將其集成于一個統一的數據檢索平臺。一是整合文獻數據庫資源，包括引進資源、網絡資源以及自建數字資源的集中與整合。應通過Dc標準電子編目，對文獻內容、內部結構做準確、深入的描述與揭示，運用0penURL國際標準的動態鏈接技術有效集成結構各異的多個數據庫，實現多個數據庫資源的統一管理、統一調度和用戶對多個文獻數據庫的統一檢索，即實現一個需求對應多個數據庫的一站式檢索。二是整合數字教學資源，包括IP課件、教務信息、實驗教程等資源。應以圖書館資源為基礎，整合校內各種資源，形成統一、合作、開放的網絡資源平臺，充分滿足遠程教育學習者自主學習的需要，為遠程學習提供文獻資源保障。

2.加強合作，實現資源共享。隨著越來越多的數字圖書館的文獻信息加入互聯網，數字圖書館可以通過計算機網絡向其他館和用戶提供遠程服務，同時本館也可以通過網絡接受另一個圖書館的服務。這種不受時空限制、遠程利用其他館文獻資源的服務方式，使傳統高校圖書館的文獻資源空間和服務空間得到很大拓展。文獻信息資源的共建共享不僅最大限度地擴大了信息資源的范圍，而且還能獲得特色資源的優勢互補。中國高等教育文獻保障系統(CAUS)依托現代化技術手段，建立了一個網絡化、數字化的現代文獻信息保障體系，包括文獻信息資源體系和公共服務體系。加入中國高等教育文獻保障系統，讓遠程學習者不僅能利用本館的數字資源，還能利用其他館的數字資源。高校的數字圖書館建設，應當在文獻信息資源建設、數字化技術、文獻信息資源管理和文獻信息服務等方面走聯合共建之路，突破館際，為遠程教育提供強有力的文獻保障。

3.加強數字資源獲得的方便性。強化數字圖書館資源的覆蓋能力，一是加大館藏資源數字化進程力度，讓遠程學生在檢索到書目數據的同時，也能檢索到書目所揭示的具體內容；二是在數據庫的引進上，應把遠程學習者平等使用數據庫資源作為衡量訂購數據庫資源的一個因素，讓數據庫供應商加以解決。在具體實踐中，可以通過授權遠程學習者注冊、派發閱讀卡等方式來解決遠程學習者使用數據庫的問題。如畢節學院圖書館通過與有關公司的磋商，通過授權遠程學習者注冊、派發閱讀卡等方式較好地解決了所購電子圖書數據庫和期刊數據庫的遠程學習使用問題。

第6篇：遠程教育報告范文

中央廣播電視大學出版社有限公司北京100039

摘要：遠程教育被公認為是現代技術與教育的完美結合，被人們賦予了很高的意義，被認為是促進教育公平、促進教學效果、提高教育質量、提高學生學習效率的現代教育技術手段，被認為有非常廣闊的發展前景。然而包括中國在內的世界范圍內各大遠程教育機構卻普遍面臨保持率較低的尷尬問題。針對這一問題，本文通過對國家開放大學遠程與面授相結合課程學生的研究，分析不同類型入學動機與保持率的關系。目的是為提高遠程環境下高等教育的保持率提出可行性建議，從而為社會培養出更多的合格人才。通過對已輟學和已畢業的學生分別進行調查后發現：當前的遠程高等教育入學動機主要是為了獲取文憑以期獲得職業上的回報。基于本研究所得出的結論對遠程高等教育提高保持率有以下幾點建議：在入學時和學期末做一次針對學生基本情況的調查。在課程內容方面向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。在學生支持服務方面，要注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。

關鍵詞 ：遠程教育；高等教育；動機；保持率

通過分析遠程教育的學習特點，結合我國國情現狀，采用了一些研究者對學習動機的分類，即：外部動機，指學生學習動機指向“學習結果帶來了什么？”而不指向學習過程，甚至也不指向學習結果本身；社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這時的學習不是指向物質結果，而是指向一種人際關系或情感的和諧；成就動機，學生可能因為期望或者通過和其他同學的競爭并擊敗對手來提高自我，因而重視學習的價值；內部動機，學生的學習可能僅僅是對學習任務或活動本身感興趣而不是因為學習以外的其他東西。淤在此基礎上希望調查出入學動機與保持率之間的內在關系，為提高遠程高等教育保持率提供可行性建議，主要研究內容如下：

1 開展遠程環境下高等教育保持率情況的初期研究

通過查閱文獻來了解遠程環境下高等教育學生的特點以及他們專業選擇情況、輟學情況、年齡、工作與否、婚否等特征。結合國內外相關研究，從外部動機、社會動機、成就動機、內部動機四個方面對遠程環境下高等教育入學動機進行分析、做出假設、通過小樣本測試進行總結歸納。

在了解遠程環境下高等教育學生特點的基礎上，進行訪談提綱編制，通過與一線教師深入訪談進一步對提綱進行修改，從而形成正式提綱。

2 嘗試描述遠程環境下高等教育入學動機與保持率的內在關系

根據數據統計結果以及訪談的內容得出結論，嘗試描述遠程環境下入學動機與保持率的內在關系。

簡單地說，遠程教育就是教師與學生不能面對面進行教學的教育。它的主要特點包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態：學生與學生在大多數情況下也是分離的；使用多種媒體傳送預制的教學內容比如廣播、電視、網絡、移動終端；教師的行為與角色發生重大變化，學生成為教學活動的中心；學生自主學習，可以相對自由地選擇時間空間來進行學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。于本研究中的遠程教育，是指廣播電視大學的遠程與面授相結合的課程。

入學動機是人類動機在學習領域的具體表現之一。它是學習動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關的內在學習動力因素。入學動機首先表現為受教育的需求，并轉化為個體學習的意向、愿望、興趣等具體形式，對個體的學習活動起著激發、指向和維持的作用。

在本研究中，入學動機是指：激發學生選擇廣播電視大學，并維持其學習活動，使之達到既定目標的心理傾向或動力。

“保持率”是與“輟學率”相對應的概念。輟學是學生流失的狀態，保持是學生繼續處在學習中的狀態。保持率的具體數值應為某一年級的學生本年度在讀人數與其上一年度在讀人數的百分比。事實上現在遠程教育的“輟學率”、“保持率”的統計并沒有一個標準化的定義，如果采用不同的輟學定義，得到的研究結果也會有很大差別。

在本研究中，為了方便調查，直接將已畢業的學生視為保持率極高的一方。同時將已輟學（或幾乎可視為輟學）的學生視為保持率極低的一方。其中“幾乎可視為輟學”的學生是指按照一般情況下學生尚未完成學習所需的時間超過學籍剩余年限的情況。

最初訪談計劃是訪談10 人，已取得學位5 人，已輟學5 人。但最終同意接受深入訪談以及經老師介紹推薦后同意的學生僅有6 人，其中已取得學位1 人（下文稱為A 同學），已畢業未取得學位2 人（下文分別稱為B 同學C 同學），已輟學3 人（下文稱為D 同學E 同學F 同學）。訪談提綱見附錄。

A 同學，女，年齡28 歲，湖北人，在北京某國企工作，2007 年入學2014 年拿到學位，會計專業，訪談地點在A 同學家附近小花園內。

B 同學，女，年齡30 歲，北京人，在北京某公司做財務，2006 年入學2013 年畢業，會計專業，訪談地點在B 同學下班途中的地鐵站內。

C 同學，女，年齡30 歲，山西人，在北京某幼兒園工作，2007 年入學2013 年畢業，行政管理專業，訪談地點在C 同學單位附近咖啡廳內。

D 同學，男，年齡26 歲，河北人，在北京某印刷廠工作，2008 年入學2012 年輟學，漢語言文學專業，訪談地點在北京某餐廳內。E 同學，女，年齡31 歲，唐山人，目前回到唐山某公司工作，2007年入學目前已輟學，行政管理專業，訪談地點在北京周邊某大型商場內。

F 同學，男，年齡27 歲，北京人，在北京自己經營一家網吧2008年入學2010 年輟學，行政管理專業，訪談地點在其所經營的網吧內。

通過對上述6 位同學的深入訪談可以得出以下分析結果。

①職業因素的入學動機對保持率的影響最大，以職業因素為入學動機的學生保持率最高。

三位已畢業的同學均明確的表示其入學動機的職業因素考慮。如B 同學所說“主要因為工作，不把這個學下來單位不讓評（職稱）”。其中已拿到學位的A 同學，表示工作單位對其學位有明確要求。“我非常能理解他們（已輟學和未拿到學位的學生），（因為）并不是像我們想象的那么容易，尤其是最后（指拿學位階段的學習），要不是我們單位需要這個（學位）證，我也不一定堅持得下來……”可以看出A 同學的入學動機十分清晰明確，典型的工作因素動機導致入學行為，并且這一動機貫穿學習全過程，直到最后的申請學位階段。可以說A 同學單位對文憑學歷明確的要求也導致A 的入學動機清晰明確。“我是因為得知有同事學了這個……我一直很害怕被工作單位淘汰，我不是本地人，學歷又不高，我是從中專續的大專，然后再續本……雖然單位一直沒有這方面（跟學歷掛鉤的）升職加薪的規定，但是我一直害怕工作不保……”而C 同學雖然單位沒有明確與薪資掛鉤的規定，但其通過與同事各方面的比較而產生強烈的工作危機感，因而職業因素動機仍然是其主要的入學動機。

同時，C 同學的話也證明了數據統計的第5 條結論即，學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。同學同事在學習上的積極態度必然會制造出強烈的學習氣氛，引發周圍人員的危機感，并感染調動周圍的人員的學習積極性。

②以自身內在需求為入學動機的學生保持率最低。

已輟學的三位學生均沒有明確表示工作因素考慮的入學動機。“我當時已經有比較不錯的工作了，就想反正業余時間比較多，就報了個比較感興趣的（專業），充實一下業余生活”E 同學是比較典型的因為興趣愛好和業余時間充足等因素為入學動機，因此在發現課業負擔比較重，與工作和生活發生時間沖突時，便會優先顧及工作和生活。“我一直以為廣播電視大學是以主持廣播為主的專業大學，抱著這樣的想法我來到這，發現跟自己想的完全不一樣……主持廣播是興趣，當時想的也愿意從事這個（職業）……”D 同學的興趣是“主持廣播”同時“也愿意從事這個（職業）”因此興趣與工作兩個因素的考慮是其直接導致報名的入學動機，但由于D 同學在報名前沒有對電大課程有一個清晰明確的了解便報名入學，在入學后發現與自己想象不同，在工作和課業負擔的雙重壓力下選擇輟學。

③以親密關系人的影響和社會因素為入學動機的學生對保持率的影響不顯著。

在訪談的6 位同學中沒有一位提及父母對其在報名電大學習方面的要求，也沒有人對其他社會因素有過多描述，從側面也印證了問卷調查的統計結果。

④已畢業學生更多顧慮用人單位需求和自己是否跟得上學習進度，但是已輟學的學生卻擔心遠程教育學習氛圍。

由于已畢業的學生多數是處于職業因素考慮為入學動機，因此會有是否能滿足用人單位需求和自己能否順利達到目的的顧慮。“主要是這個（指電大學歷）是國家承認的，用人單位認這個”A、B、C三位同學在這方面都有類似的強調。“我第一次考完覺得還行，要是好好學還是能跟上（進度）”“但當時第一次考完試以后發現沒有想的容易，怕跟不上”A、B、C 三位同學均表示對自己是否能跟上教學進度，是否能順利畢業達到用人單位的要求有一定的顧慮。同時，由于多次提到第一次考試的節點，通過訪談又得出第9 條結論即，如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來。”而國家開放大學較低的學位率也證明了這一點。

⑤學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。

A 同學所說“有認識的同學先報的這個……”前文C 同學所說“我是因為得知有同事學了這個……”B 同學所說“我覺得主要都是周圍有人學了這個覺得不錯介紹的……”以及輟學的E 同學所說“聽說鄰居的姐姐在學……”F 同學“一個以前同學先學的……”驗證了問卷調查的分析結果，即不管是已畢業還是已輟學的學生都在一定程度上受周圍同學同事的影響。但同時也說明電大系統的宣傳力度十分不足。很少有人從網絡或者其他途徑得知學校的信息。

⑥與未參加工作的學生相比已參加工作的學生動機更明確。

已畢業的三位同學均是參加工作一定年限后再報名參加電大的學習，在詢問入學動機的時候很明確、很快速的回答了問題。而已輟學的三位學生，僅有一位是參加工作一定年限的學生，而且在訪談中已輟學的三位同學，在問及入學動機時都會猶豫、回答比較模糊，都會經過一段與筆者探討的過程，通過詢問、分析和回憶，來確定當時的入學動機。

⑦已輟學的學生對課程以及學校規章了解不足。

D 同學E 同學在訪談時均提到“感到挺遺憾的，有時間還會翻翻書……”“有過復學的想法，但當時覺得落下太多了，可能跟不上了……”通過詢問發現他們對現行的電大復學方法不了解，有一部分原因是學校宣傳力度不夠，但筆者認為更多的原因是入學動機不夠強烈，畢竟他們都接到過班主任的電話，并多次回絕了班主任的復學要求。

⑧學生明確通過最終考核所需的條件會降低到課率但同時提高保持率。

A、B、C 三位已畢業同學均提到學習與工作生活的時間矛盾，但由于有著強烈的入學動機，他們的學習最終還是堅持下來了。但三位同學對是否上課的問題有著共同的看法“有的時候真的很矛盾，不可能因為這個忽略工作和家人……”“幸虧學校對考勤的要求不是那么高，不然我肯定堅持不下來了……”“我就是看中了這個（對考勤要求不高）才來這的……”三位同學成功的畢業說明他們清楚的知道考核所必須的條件，因此雖然因為時間沖突在到課率上表現不佳，但遠程教育的便利性和優越性也恰恰體現在這里。

⑨如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）。

通過訪談，6 位同學均提到關于別人或自己輟學的時間點，其中第一次考試之后是最明顯的一次，原因也很明確，因為此時已輟學和未輟學同學之間還會有交流機會，A 和C 兩位同學都提到“他們第一次考試之后就不來了，說考試太難了……”B 同學提到“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來。”D 同學和E 同學提到“最后快考試的時候又去過（上課）但是覺得落下太多，就沒有參加（考試）”。在學期中由于某些原因學生產生了輟學的念頭，在最后考試前看到與標準的差距后進一步絕望從而輟學。

通過這次研究調查對提高遠程環境下高等教育保持率的建議有以下幾點：在入學時和學期末可以做一次針對學生基本情況的小調查，以確定學生是否有強烈的職業因素入學動機，再有針對性的進行電話回訪，對學生進行定向激勵。課程稍向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。做好學生支持服務，注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。將地理區域較近的學生或同一工作單位的學生組成學習小組。

附錄：遠程環境下高等教育入學動機訪談提綱

背景資料

你所在的單位，所選的專業，畢業情況？

主線問題

①為什么要來電大學習這個課程？

②促使你來報名的最直接原因是什么？

③對所選的專業感興趣嗎？

④周圍有人推薦或提議你來此學習嗎？

⑤報名時主要的顧慮有哪些？

⑥學習過程中有想過放棄嗎？是什么促使你堅持下來呢？

注釋：

①參見劉金華：《不同學段學生數學學習動機比較研究》，2011年。

②參見李學明：《遠程教育系統及其實現》，《電信新技術實用叢書》，北京：人民郵電出版社，2000 年，第1-3 頁。

第7篇：遠程教育報告范文

【關鍵詞】高職 傳感器 立體教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0191-02

一、背景分析

（一）傳感器技術發展現狀

傳感器技術是信息時代信息獲取的重要手段之一，它相當于系統的感覺器官，將各種各樣形態各異的信息量轉換成能夠被直接檢測的信號。“沒有傳感器就沒有現代科學技術”，因此傳感器與檢測技術是機電一體化、電子產品的設計與制造、物聯網、城市軌道交通控制等領域技術更新和發展的關鍵。

近幾年來，傳感器正處于傳統型向微型化、數字化、智能化、多功能化、系統化和網絡化等新型傳感器轉型的發展階段，多傳感器數據融合技術也正在形成熱點。各種新型傳感器的不斷涌現和廣泛應用對傳感器及檢測技術課程的教學和實驗，如教學模式、實驗內容、教學理念、教材開發、能力培養等提出了更新的要求。

（二）傳感器教學現狀

任何一種傳感器在制造和裝配完畢后都必須進行一系列的測試和實驗，以確定傳感器的基本特性，而目前傳感器教學往往側重講授傳感器的測量原理等基礎知識，但未能聯系實際，割裂了科學技術與社會的密切聯系。課時安排中增加了實驗的比重，鍛煉學生的動手能力，但實驗內容主要涉及測量原理，對實物缺乏感性認識，使得學生在學習了傳感器與檢測技術課程后卻不認識實際使用的傳感器、不會根據具體的檢測任務選擇合適類型、精度的傳感器等。強調傳感器的專業性強和應用性廣，忽略了“標準”“規范”等德育教育；課堂教學的效率和質量大打折扣。

（三）國內外研究現狀

針對目前的教學情況，國內外的專家學者展開了大量的研究。國內的研究課題主要集中于教學內容和教學方法的改革，如南京工業大學“傳感器實驗與理論教學改革的探討和實踐”，無錫機電高等職業技術學校“傳感器教學信息化資源開發研究”都取得了一定的研究成果；而國外很多研究機構則主要針對學生在學習傳感器時概念轉變和能力考察展開研究：康科德教育研究組織Sharimecalf博士開發了一套基于傳感器技術的教材，該教材以探究教學模式為理論基礎，以基于標準的主題為活動內容，旨在能夠最大程度的體現出傳感器技術對于學生概念理解和能力培養方面的優勢；美國斯坦福大學和著名的研究性教師MissyHolzer設計了基于傳感器技術的開放式探究課程及學習活動，旨在為學生提供一種可持續探究和科學學習的方法。

二、立體教學軟件包的構建與實施

本課題旨在立足于高職層次，精簡傳感器教學內容，以應用為導向，探索“建模―模塊化”的教學模式，整合各類教學資源，開發課程的立體教學軟件包，提高教與學的時效性和實效性。

（一）教學內容項目化

針對高職層次，針對專業方向，選取實際應用中涉及到的檢測案例，例如生活中最常用的電子體重秤、軌道交通中的列車時速測量、列車運行定位，工業控制中的加熱爐物料檢測、壓力監測，家用電子產品的溫度測量等內容，細化為工作小項目，突出實踐，強調測量與分析；再對現有的課程內容加以精簡、優化和重組，使理論為實踐服務，同時也可以引入科技新成果，以應用為導向，構建適應于高職層次的、不同專業需求的教學內容。

（二）教學方式立體化

走出教室，探索“建模（知識儲備）―設計（檢測電路的設計、仿真與制作）―試驗（數據檢測與分析）”的教學模式，將多媒體、教科書與視頻、錄像、實驗設備等結合起來，將對傳感器理論的學習立體化，提高教學質量與效率，進行創新型人才教育。

1.建模

通過展示實物、觀看視頻等方式提出檢測任務，指導學生根據提出的項目任務分析檢測要求，包括測量內容、測量精度、檢測器件與工具等。對任務的分析需要學生去了解詳盡的傳感器資料，查閱一些專業文獻，獲得有價值的應用模型，再根據需要建立自己的電路模型，查找IC手冊，選擇合理的元件及型號等，這就是一個學生知識儲備的過程。

2.設計

檢測電路初步模型建立后，指導學生借助Protues、Matlab、EWB等仿真軟件來設計傳感器信號處理電路，通過仿真模擬運行，不僅可以使學生檢查電路的工作點、校準測量，還可以直觀地觀察輸出效果；也可以通過實驗室中的傳感器實驗箱完成電路方案的論證，通過不斷的仿真、查看、調整、優化，最終確定本項目需要的檢測電路并制作。

3.試驗

檢測電路制作完成后，指導學生構建盡量貼合實際的測量情境，在實驗室或者戶外完成測量數據的采集，并對比仿真調試和實際調試的結果，分析并形成書面報告。

在整個從提出任務到得到數據的過程中，教師只是個“橋梁”，在學生從“建模”到“設計”之間搭建一個知識平臺，提供參考資源、解答理論疑問等；在學生從“設計”到“試驗”過程中提供儀器與工具、提供參考方案等。學生的主體地位得到充分發揮。

（三）教學資源多元化

在以上的教學過程中，資源的配備和使用是進行有效設計的前提。利用網絡百科，特別是專題網站資源，將多媒體、仿真軟件、虛擬實驗室與實驗儀器相結合，建立傳感器與檢測技術教學資源庫，提高課程教學、課后輔學、學生自學的效率和效果。

1.課堂教學與微課相結合

制作傳感器課程教學與實驗的微課，以視頻為主要載體，針對課程內容的某個重點或者難點，記錄教師在課堂之外的教學指導或演示過程，彌補課堂教學時間和空間的不足。

2.專題網站資源與網絡百科平臺相結合

“傳感器之家”“中國傳感器網”等專題網站中有詳細的傳感器種類、型號、新動態、傳感知識、傳感論壇等模塊。應用專題網站進行在線學習不僅可以減輕教師的教學壓力，還能擴展學生的知識面，大大提高學習效率，訓練學生信息檢索、資料篩選的能力。

“百度百科”“維基百科”等網絡百科平臺是內容開放、自由的、涵蓋各領域知識的信息收集與平臺，應用這些網絡百科作為傳感器學習的知識平臺，不僅可以通過網絡獲得知識來補充教學的不足，還可以參與到百科詞條的建立、修改、交流和分享。

3.多媒體教學課件與視頻錄像結合

由于傳感器的敏感元件檢測比較細微，肉眼是很難看到諸如應變片的變形、磁電式磁場的變化等現象的，因此可以通過多媒體或者flash軟件制作相應的動畫，再配合視頻錄像，便于教學后學生對傳感現象的理解。

4.虛擬實驗室與真實儀器儀表結合

可以用于傳感器仿真的軟件主要有protues、matlab、EWB、Labview等，教學中可以通過仿真軟件進行電路設計與模擬，再通過實驗器材觀察真實的實驗現象，驗證仿真結果，優化設計結論。

（四）課程評價實時化

研究建立一個知識、技能、素質綜合考量的評價體系，評價過程貫穿于整個“建模”“設計”與“實驗”過程，考核學生查閱資料，分析問題的能力，儀器儀表和仿真軟件的操作使用能力，電路的設計與制作能力，設計文檔的組織與撰寫能力，對知識點的消化與吸收情況，自學與創新能力，以及團隊合作能力。

三、教學案例

下面以測力的電子秤為例（圖示1）說明立體教學軟件包的使用與效果。

圖1 傳感器課程“電子稱”學習與實踐流程

以上過程可見，傳感器立體教學軟件包既能夠指導學生進行知識學習，又能夠指導學生進行實踐設計，若在傳感器的課堂學習過程中使用該教學軟件包，那么教師的意義在于貫穿指導，鍛煉學生的自學能力，引導學生進行創造性勞動。

傳感器的教學涵蓋了城市軌道交通控制、鐵道車輛、電氣自動化技術、機電一體化技術、應用電子技術、電子信息技術等諸多電子電氣類和軌道交通類專業，如何針對不同專業、不同層次、不同需求進行傳感器教學設計，提高課程教學的實效性和時效性，是本課題研究的重點。立足于高職層次，以應用為導向，利用各種教學資源，研究高職傳感器與檢測技術的教學內容、教學模式、能力培養，設計并開發的該課程的立體教學軟件包，應用為教學、輔學和自學工具，最大程度地提高傳感器學習的效率和效果，實現創新人才教育和德育培養。

【參考文獻】

[1]徐天龍，李長城.傳感器和檢測儀表的現狀及發展趨勢分析[J].民營科技，2011（12）

[2]林云峰.論檢測傳感技術在機電一體化中現狀、應用及其發展[J].制造業自動化，2011（33）

[3]陸光華.警惕傳感器教學的幾個誤區[J].物理通報，2012（4）

[4]張紅.結合傳感器課程特點，推進創新型人才教育[J].高教論壇，2010（10）

第8篇：遠程教育報告范文

【關鍵詞】計算機應用基礎課程技能包模塊化實施教學

隨著計算機技術在各領域的應用不斷深入，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，計算機應用能力已成為當代大學生職業技能的重要組成部分。下面，筆者就此問題談談自己的看法：

一、非計算機專業計算機應用基礎課程采用技能包模塊化教學模式

隨著計算機技術的飛速發展及計算機應用的迅速普及，計算機已經滲透到社會的各個角落，社會對人才的計算機應用能力的要求越來越高。計算機應用技能是學生職業能力中的第一個重要的基礎技能。教師不妨通過對專業崗位與計算機基礎專項能力進行分析，可以將高職院校非計算機專業計算機應用基礎課程劃分為如下六個技能模塊：

第一模塊：計算機基礎知識部分。包括計算機的產生與發展、計算機的特點及應用領域、計算機科學與信息社會、信息在計算機中的表示、數據間的相互轉換、計算機硬件系統與軟件系統。理論課：實踐課＝1：1。

第二模塊：計算機系統操作。以Windows XP為例：包括操作系統簡介、Windows XP基本操作、Windows XP的文件管理、Windows XP的磁盤管理、Windows XP控制面板、Windows XP的附件、Windows XP的中文輸入方法。理論課：實踐課＝1：1。

第三模塊：Office 辦公軟件。重點是Word、Excel、PowerPoint；FrontPage、Access據專業而定。理論課：實踐課＝1：2。

第四模塊：Internet網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識與應用（IP地址概念；連接Interne；Internet基本操作、瀏覽、下載、上傳；收發電子郵件）。理論課：實踐課＝1：1。

第五模塊：計算機系統安全。包括計算機病毒，防火墻技術，常用防、殺毒軟件的使用。理論課：實踐課＝1：1。

第六模塊：常用工具軟件的使用。包括壓縮軟件WinRAR和WinZip、看圖軟件ACDSee、抓圖軟件HyperSnap-DX、播放軟件、電子書閱讀軟件。理論課：實踐課＝1：1。

二、精心實施教學

計算機應用基礎是一門理論性與實踐性很強的課程，要求學生具有較強的舉一反三和自學的能力，尤其是計算機基礎應用能力。在整個教學過程中，要強調學生在學習過程中的主體作用，強調學生的主動學習和自我評價。教師在學生學習的過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃；學生要對自己的學習行為負責。教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。為調動學生的學習興趣，提高課程教學效率，我們要靈活使用多種教學方法與教學手段。

⒈采取一體化、分層次教學

在計算機應用基礎六個模塊的教學中，要實行集中學習、一體化教學。教師上課時要少講理論多傳授操作技能，增加與學生相處的時間，便于對學生分層次教學；對不同程度的學生要及時進行有的放矢的輔導，從而大大提高教學質量。

⒉采用合作學習教學法

合作學習教學法是教師依據學生的愛好、能力、所具備的知識等相關因素，將學生分成小組進行教學的一種方法。教學過程中可將學生分成4－6組，每組5～6人，并讓技能較好的同學擔任組長。在平時授課和實訓過程中有意識地安排相關學習任務，讓各組之間展開競爭，讓同學們在競爭中學習、在合作中提高。為了讓學生能夠掌握實驗內容，按時完成實驗，在學生上機時，教師應對各小組進行指導，及時解答學生提出的問題，同時要細心觀察學生的操作，發現問題及時糾正，有代表性的問題要統一講解。小組成員之間彼此相互合作、相互激勵，共同完成學習任務。這樣，可以充分增強學生的自信心，提高他們學習的熱情，使他們共同學習、共同進步，從而提高他們學習的積極性與主動性。

⒊采用典型案例教學法

我們應選擇具有典型性、最好能舉一反三的例子，達到提高理論知識的教學效果。平時普通的教學過程容易讓學生產生厭倦的心理，所以我們在篩選案例時應挑選與所教授班級學生的基礎相適應、同時在示例中保留少量基礎性和擴展性的內容。讓整個示例的知識點內容循序漸進，激發學生的求知欲望，進一步培養學生的創新能力和解決實際問題能力，逐步引導學生掌握相應的知識和技能，提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

⒋采用任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法。教師根據技能模塊精心設計一個個典型的計算機“任務”，在“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力，大大提高學生的學習效率。在面對一個綜合性的計算機操作時，學生可能感覺到無從下手，但是通過教師的“任務分解”，將一個大的任務層層分解為小的基本操作，然后學生再進行逐步的學習和任務的實現，可以更大地激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成―個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在教學過程中，可把每個技能模塊設計一個或者幾個大任務，再將大任務分為若干合適的小任務。例如：學習“第三模塊：Office 辦公軟件”時，將“Office辦公軟件”分為Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿三大任務。以“Word文字處理”任務設計為例：要求每一位同學編制一份精美的自我簡介。此任務中隱含的技能要點如下：①Word的基本概念，建立編輯文檔；②設置字體、字號、段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word的圖形功能；⑤Word的表格功能。把這5個技能要點隱含在5個小任務中，每完成一個小任務就收獲一個技能要點，多個技能要點就形成了一個技能包。

⒌采用先實踐后理論的模式

曾有部分教師認為，計算機的理論知識對高職院校學生來說深奧莫測，對他們以后用處不大，而不重視理論部分的講授。培養學生的實踐能力固然重要，但是缺乏計算機基礎理論，必然會影響學生計算機文化素質的形成以及其他計算機知識的學習。通過全方位的教學促進學生的全面發展才是學校開設該課的真正目的。比如：學習“第一模塊：計算機基礎知識部分”，為了使理論知識便于理解，可以先將計算機硬件系統放在最前，甚至可以第一堂課在計算機實驗室進行，一邊向學生介紹計算機硬件，一邊演示組裝計算機，學生動手跟隨操作，在實踐中體驗技能，產生學習興趣；然后，教師精簡地傳授必要的計算機理論基礎知識。這樣，既滿足了學生早日學以致用的需求，又能避免學生的學習興趣被枯燥的理論知識打壓，而且學生在實際操作和直觀認知的基礎上學習理論也可事半功倍。

⒍做好該課程的考核工作，處理好與計算機等級考試的關系

這就要求計算機基礎課程教學的教師要有正確的教學指導思想，充分認識《計算機應用基礎》課程的重要性，按教學大綱、教學計劃進行正常的教學和考核，通過多種方法檢查學生的技能以及對知識的掌握情況。上課出勤情況及參加課程實踐等各種分數的累加可占總成績的30％；平時的上機實驗完成情況占總成績的40％；對計算機基礎理論知識，可在期末安排筆試考試，這部分占總成績的30％。針對計算機等級考試，可實行教考分離，有利于教學質量的提高。因等級考試是面向社會的，且在進行上機考試時考生隨機抽取題目的難易程度有時相差甚遠，所以不能按等級考試的要求來教學，對《計算機應用基礎》的教學內容和等級考試的內容不能完全等同起來。如果學生自身有參加等級考試的要求，教師可適當增加一些課時，有針對性地對學生進行考前指導并上機強化練習，幫助學生順利通過考試。

計算機應用基礎是一門應用性和實踐性很強的學科。在課程教學中，倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，利用現代化的教學手段實現技能包模塊化教學，使學生從一個被動的“學習者”轉化成一個主動參與學習過程的“探究者”，充分發揮學生的主體作用，引導學生在實踐每個模塊的環節中收獲應用計算機基礎知識的方法與技巧，讓學生逐步具備各模塊的技能包，能真正利用計算機技術獨立解決工作中的實際問題，成為傲立信息化社會的有用人才。

【參考文獻】

⒈孫麗萍：計算機基礎課程模塊化教學的討論[J]，科技信息，2009（02）

第9篇：遠程教育報告范文

一、信息化教育的現狀

1．學歷學位教育

經過多年來的發展，我國高等學校的信息類專業人才培養已經有了相當大的規模，并呈逐年快速增長的趨勢。截止到2006年，我國普通高等教育信息類專業的在校生總數已超過334萬人，包括專科層次219.4萬人（占65.7%）、本科層次104萬人（占31.1%）、碩士9.1 萬（占2.7%）、博士1.5萬人（占0.4%）。

目前已開設計算機科學與技術、軟件工程、信息與計算科學、信息安全、自動化、通信工程、電子信息科學與技術、微電子學、光信息科學與技術、集成電路設計與集成系統等多個本科專業和研究生專業。根據2006年的統計，全國高校設有信息類專業點總數10711個，其中本科專業點2914個、專科6501個、碩士點981個、博士點315個。2002至2006年，信息類專業的招生數、畢業生數、在校生數分別以平均每年11.6%、43.8%、17.2%的速度增長。

為推動我國信息化教育，貫徹落實國務院《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》（國發[2000]18號）的精神，實現我國信息人才培養的跨越式發展，教育部以國家重點鼓勵發展的軟件、集成電路、信息安全等信息技術關鍵行業的戰略性和緊缺性信息技術應用人才培養為突破口，實施了一系列具有戰略意義的重大改革舉措。成立了36所國家示范性軟件學院，建立了20個集成電路人才培養基地，成立了40個國家LINUX技術培訓與推廣中心，并在數字媒體與動漫設計、信息服務、電子政務、電子商務、數字化制造等新興信息技術產業的專門化人才培養領域，積極推動信息人才培養。

2007年，教育部等六部委聯合了《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》（教高（2007）16號），將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養作為優先支持對象，加快學科專業結構調整，積極擴大培養規模，推動產學研合作，建立和健全國家重點領域緊缺人才培養長效機制。

2．信息人才社會培訓體系

近年來，隨著社會各界的積極參與，初步形成了政府部門、事業單位和企業等共同參與的信息人才培訓和認證體系。僅2005年，全國信息技術人才培養工程就培訓68萬人次。其中，有21萬人次參加計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，20%以上參考人員獲得不同等級的資格證書。有27萬人次參加信息技術領域的自學考試；19萬人次參加其他各類培訓認證考試。

信息產業部會同勞動和社會保障部在全國建立了50個電子行業特有工種職業技能鑒定站，在全國建立了109個電子信息產業高技能人才培訓基地，組織開發并頒布了39個國家職業標準。目前共培訓考核技術工人、職業學校學生及各類從業人員32萬余人，26萬余人通過考核取得了各個級別的國家職業資格證書。

教育部考試中心和各省（區）、直轄市一道，分別組織了不同類型的計算機等級考試，每年參加計算機等級考試的學生數已超過200萬人。計算機等級考試資格證書已成為學生就業時的重要參考依據之一。

一些著名的跨國企業在我國境內舉辦證書考試，如微軟專家認證、SCO資格認證、CISCO資格認證考試等。國內開展培訓認證的知名企業有北大青鳥、清華萬博、大連華信等。

此外，有15萬人參加了平面設計、網頁制作、計算機制圖等單項基本技能培訓，對推動全民信息化普及，提升勞動者素質和技能起到了積極作用。

3．遠程教育和繼續教育

隨著信息技術的進步，現代遠程教育和繼續教育得到了很大發展，也為信息化教育的普及和信息技術的應用提供了新的機遇。據統計，2006年，1200多所普通高校和444所獨立成人高校的成人高等學歷教育（函授、夜大、脫產）在讀學生455萬人，自學考試學歷教育報考近950萬人次，全國接受各種非學歷高等教育的學生250萬人次。截至2006年底，67所試點普通高校和中央電大網絡高等學歷教育累計注冊學生540萬人，畢業人數260萬人，在讀學生280萬人，年招生100多萬人。教育部實施了“一村一名大學生計劃”，已經面向農村招收學員5.6萬人；面向軍隊開展現代遠程教育，招收士官學員6萬多人。

遠程教育資源不斷豐富。2006年，現代遠程教育試點高校開設網絡教育課程近2萬門，約30%的課程參與校內或校際共享；投入使用的各類網絡教育學習資源2萬多個，使用超過2000萬人次。“全國中小學教師繼續教育網”注冊教師16.3萬，覆蓋21個省，建立183個教師學習中心，開發了近600門網上課程，幫助建設30多家地方網站，中央電教館資源達1200G。

4．教育信息化基礎設施建設

近年來，我國的教育信息化基礎設施建設成就巨大。中國教育和科研計算機網（CERNET）與中國教育衛星寬帶傳輸網（CEBsat）覆蓋全國的200多座城市，聯網單位1800多個，用戶2000多萬人，國際出口帶寬超過3G，與國內其他互聯網互聯帶寬超過10G。逾90% 的高校、約6%的中小學（38000多所）、約35%的中職學校（近6000所）基本建成校園網。從2003年開始教育部、國家發展和改革委、財政部共同實施了農村中小學遠程教育工程。截至2007年底，共配備教學光盤播放設備40.1萬套，衛星教學收視系統27.9萬套，計算機教室和多媒體設備4.5萬套，工程基本覆蓋中西部的36萬所農村中小學，使1億多農村中小學生得以共享優質教育資源。

各高校陸續建立的學生就業服務網多達300多個，每年數百萬畢業生求職信息和用人單位招聘信息。初步建成了18家大學數字博物館，數字化藏品資源總量超過10萬件。建成了中國高等教育文獻保障體系（CALIS），100多家大學圖書館參與了數字圖書館標準與規范建設、數字化支撐環境建設、服務體系建設與數字資源建設，后者已形成以數字化圖書期刊為主，覆蓋所有重點學科的學術文獻資源體系，資源總量超過180T字節。實施了“高等學校中英文圖書數字化國際合作計劃”（CADAL），已數字化100多萬冊中英文圖書，并提供互聯網上的共享服務。建成了中國高校人文社會科學文獻中心，集中收錄了近2800種外文期刊和37萬種外文圖書，面向全國高校開展文獻傳遞服務，注冊用戶近4000個，成員館過百家。高等學校儀器設備和優質資源共享系統進展順利，56所高校的561臺儀器設備信息上網。