機電一體化的專業課程精選(九篇)

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第1篇：機電一體化的專業課程范文

【關鍵詞】典型產品　課程體系　機電一體化

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]

2課程體系改革

機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]

如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。

通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。

3教學方法改革

在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問

題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]

課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。

在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。

4總結

在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。

總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。

參考文獻

[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6

第2篇：機電一體化的專業課程范文

關鍵詞： 工作過程系統化 機電一體化專業 開發實踐

在學習了世界各國職業教育課程模式的基礎上，中國職業教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統。姜大源教授提出來的工作過程系統化課程無疑促使中國職業教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區別，它是植根于中國職業教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養人的綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業（高級工）課程開發過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經濟開發區，對本市及本市周邊地區跟機電一體化專業相關的企業進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經過充分的市場調研，機電一體化專業（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發的平臺。機電一體化專業行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業的需求，因為企業的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業發展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業成長規律，又要遵循認知學習規律。職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業素養學習領域，三是機電一體化設備系統功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統功能關系分析學習領域，九是常用控制系統制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創設―――學習單元設計。即根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創設，一要關注職業工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業實務寫作。（3）數學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業素養學習領域由10個學習情境組成：（1）職業生涯規劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統。（2）解構機電一體化系統的功能部件。（3）機電一體化系統的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統的運行與維護。（10）數控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統進行仿真。（5）自動化生產線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產線機械傳動裝置功能分析。

第3篇：機電一體化的專業課程范文

[關鍵詞]實踐教學 課程體系 工作過程系統化

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院，副教授，研究方向為機電技術與學生頂崗實習管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統化的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為高職教學改革的重點和難點。高職院校應加強對高職教育實踐教學體系與教學方法的研究，按照突出應用性和實踐性的原則，積極探索并構建適合專業人才培養目標需要的實踐教學體系，科學、客觀地設置實踐課程。長春職業技術學院以機電技術專業為主要研究對象，堅持行業主導、企業參與的建設方針，從轉變職業教育理念入手，通過校企合作，應用基于工作過程系統化的理念，開展了基于工作過程導向的實踐課程建設與改革，積極探索并構建了適合專業人才培養目標需要的“一主線二融合三環節四階段”“工作過程系統化”實踐課程體系，為培養具有機電一體化技術應用能力、符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才奠定了基礎。

一、以職業崗位需要為依據，以職業能力培養為主線，形成專業課程體系

機電一體化專業是多學科的交叉綜合、應用領域廣泛的專業。基于工作過程系統化的機電一體化專業課程體系的構建是在依據人才培養目標，進行典型工作任務與職業能力分析基礎上進行的。作為人才培養方案的基本實施單元，課程的教學內容應滿足專業人才培養目標和職業能力體系的要求，工作過程導向課程所對應的典型工作任務要能完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務中所有具體工作步驟，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，促進學生綜合職業能力的形成。高職院校要培養高素質的應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位所必需的知識和技能，就必須以職業崗位所必需的能力為主線設置課程。為此，按照工作過程導向的思路，以培養學生職業能力為主線，從學生應具備的職業崗位能力入手，根據專業人才培養目標，通過廣泛深入的企業調研，與吉林長春電器設備廠、長春軌道客車有限公司、長春數控機床有限公司等企業實踐專家共同分析崗位職業能力與工作過程，將機電技術專業畢業生所從事的典型工作任務所需要的知識、技能歸屬到對應課程，形成了專業課程體系，包括基本素質課程、專業基礎能力課程與專業技術應用能力課程、專業綜合技術應用能力課程。

基本素質課程能夠培養學生良好的道德品質和心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進學生良好職業習慣的形成。專業基礎能力課程大多是要求學生必須牢牢掌握的、最基礎的專業理論知識和實踐技能，為專業基礎能力形成和后續課程的學習奠定必要的基礎，也是使學生初步形成職業規范、養成良好職業習慣的重要環節。專業技術應用能力課程的內容一般是相對獨立的應用技術，主要是培養學生的實際專業崗位所需要的專項能力，突出應用、注重實踐能力培養，是實現學生專業技術應用能力培養的有效途徑。專業技術綜合應用能力課程通常是以實際生產過程或項目為載體，將相對獨立的專業技術加以綜合應用，可以設計多個不同類別的典型工作任務作為教學對象（自主學習課程），通過理論與實踐的有機結合加大學生綜合應用能力的培養力度，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新能力和自主學習能力。

二、建設“校企融合”的實踐教學基地，實現“工學融合”的教學模式

深化實踐教學改革應當系統地設計、實施實踐教學，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。首先，依托校企合作，使實訓、實習、生產等環節循序漸進。學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合實施實踐教學，共同完成教學任務，為實踐教學創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，將“教學實訓室+校內生產性實訓基地+校外實訓基地”教學場所相融合，實現工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環節和辦法，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，減少學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。其次，制定項目化課程標準，使之與行業標準、職業標準有效對接，課程教學以真實工作項目為載體，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，按照實際工作過程實施教學，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，將學生應掌握的基本知識、專業基礎技能、職業綜合能力有機融合，形成 “教、學、做”一體化的“工學融合”新型教學模式，使學生能夠收獲實際工作經驗，擁有自信心和成就感，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學生的綜合職業能力。

三、設計實驗、實訓、實習環節，構建科學適用的實踐課程體系

在整個專業課程體系中，實踐課程體系對學生的專業技能培養起著至關重要的作用，直接決定畢業生就業情況及其所反映的專業人才培養質量。為突出學生的專業技能培養，實踐課程體系應分實驗、實訓、實習三個環節。第一步，精心設計課內實驗。如“電工基礎”“電子技術”等課程，主要以驗證性、簡單應用性實驗為主，通過教師講解、指導，學生分組實踐操作，提高學生的初步動手實踐能力，形成基本專業能力，為進一步提升專業技能打下基礎。第二步，為培養學生專業能力，安排了“電子技能實訓”“機械技能實訓”等單開實踐課和“自動生產線安裝”“維修電工實訓”“畢業設計”等綜合實訓項目，通過任務驅動、項目導向等手段提高學生對專業知識、專業技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深地培養學生的專業技能。但這些實訓項目多數是學習性的工作任務，最后應安排頂崗實習，讓學生到企業去工作，通過完成企業真實的生產任務，提高學生的專業技能。

四、實施實踐教學，全面提升學生的職業素養和職業能力

實施實踐教學過程主要分四個階段進行。第一階段：通過專業教育和認識實習，培養學生職業素質。在新生入學時對學生進行專業教育，使學生明確本專業的職業方向、就業崗位及專業發展方向，使學生了解本專業、熱愛本專業，培養專業興趣，指導學生進行職業生涯規劃。在第二學期學習專業課之前，安排認識實習即到相關企業參觀見習，使學生感受企業文化，了解畢業后從事崗位的真實生產過程，增強感性認識，為專業課的學習奠定基礎。同時，通過課外培養體系對其進行職業素質培養。第二階段：通過單項實踐訓練，培養學生專業技能。通過課內實驗、單開實訓、培養學生專業基礎能力、單項專業能力。同時，結合應用技術研究介入計劃豐富學生第二課堂，激發學生的創意靈感、拓展專業技能、強化創新意識。第三階段：通過綜合實訓，培養學生專業綜合能力。結合各專業課內容，開展綜合實訓，提高學生對所學專業知識和專業技能的綜合應用能力。同時，組織各種競賽提高學生專業綜合技能和激發學生學習興趣，實現自主學習。第四階段：結合社會實踐活動，通過頂崗實習，提升學生綜合職業能力。在考取相應必備職業資格證書維修電工中、高級職業資格證書后，針對在本專業維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設備操作工等主要就業崗位到相應企業中進行頂崗實習，熟悉真實工作崗位和實際工作內容及過程，了解行業企業發展現狀及新技術的應用，縮短從學生到準員工的過渡時間，提高學生適應工作崗位的能力，實現人才培養和行業企業人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻]

[1]范麗英.在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究：職業教育，2008（8）.

[2]張永華.高職《平面廣告設計與制作》課程實踐教學活動的設計與實施[J].科技資訊，2013（5）.

第4篇：機電一體化的專業課程范文

關鍵詞：中高等職業教育；應用電子技術；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現代企業中發揮著重要作用，受到了企業重視。中職學校畢業生一部分會直接參加生產第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現在中高職教育課程的教學內容重疊和教學內容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實現中高職教學內容的銜接，構建一體化的課程體系，科學地制定專業教學計劃，可提高職業教育教學質量和教學效率，完善職業教育體系，使我國職業教育健康和快速發展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質技能型人才。一般技能型人才由中等職業學校培養，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。高素質技能型人才由高等職業院校培養，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。

職業教育培養的是生產一線的一般技能型人才和高素質技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的兩個層次。中高職教育的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的。中高職教育在職業教育系統內相互協調，才能發揮職業教育最大的整體功能和提高教學效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系開發理念

應用電子技術是一門實踐性、應用性很強的學科。目前，我省有14所高職院校開設了該專業，構建應用電子技術專業中高職一體化的課程體系可起到示范引領作用。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求。應用電子技術專業中高職一體化課程體系的構建宜采用基于工作過程系統化、模塊化設置課程。依據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求設置教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系，避免中高職課程內容的簡單重復和內容斷檔，提高教學效果，突出職業教育的特色。

應用電子技術專業中高職

一體化課程體系的開發過程

首先，要開展應用電子技術專業調研。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系需要對協作中職學校、相關行業企業、國家示范高職院等單位進行專業調研。對協作中職學校的調研主要對中高職一體化培養模式、專業銜接、課程體系、課程內容等進行深入的調研；對相關行業企業的調研，主要深入了解應用電子技術專業相關企業的崗位要求和崗位所需相關知識；對國家示范院校的調研，主要針對專業建設、培養計劃、課程開設、課程標準等方面進行深入調研。

其次，根據專業調研分析企業相關崗位（群）的工作任務，確定典型工作任務。整體化職業分析的基本素材是具有職業特征的典型職業工作任務，簡稱為“典型工作任務”。根據典型工作任務歸類整合形成行動領域，根據行動領域轉換配置專業學習領域。

再次，將各專業課程根據學生能力培養規律、職業成長規律，由簡單到復雜、由低到高排列，形成應用電子技術專業基于工作過程的系統化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系

在構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的總體框架時，要明確對口中職學校專業情況，正確處理相互制約的各種關系，突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，將中職課程與高職課程構建成一個有機聯系的整體。

（一）應用電子技術專業對口的中職專業情況

多年來，國家和地方政府對中等職業教育，尤其是職業高中的專業和課程建設，全面系統的規范不夠。近年來，在就業市場的壓力下，中等職業學校為了適應市場需求，專業變動頻繁。不同中職與高職學校應用電子技術相對應的專業，專業能力及培養側重點不盡相同。

高職應用電子技術專業對口的中職學校的專業現狀是：單考單招班級文化素質課和專業基礎課的培養力度較大，語文、數學、外語、電工基礎、電子技術的課時較多，基本能夠滿足今后高職生的培養要求，但由于側重于升學考試，減少了對學生操作技能的培養。相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養相對較好，但由于注重就業，弱化了文化課和專業基礎課教學。中職學校現有的人才培養方案與高職現有的人才培養方案的課程內容在不同程度上存在重疊現象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養與法律基礎課的內容重疊；中職的電工基礎、電子技術等基礎課程與高職的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術等基礎理論課程的內容重復；中職的電子技能實訓、家電維修等專業技能課程與高職的電子產品生產與管理、電子產品檢測與維修等課程內容重疊。

（二）公共（文化）基礎課與專業技能課之間的關系處理

合理確定公共（文化）基礎課與專業技能課之間的學時比例，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題。中職升學的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，要防止為升學而片面增加公共基礎課程的學時比例，弱化專業技能課程教學。公共（文化）基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和可持續發展的功能來定位，文化基礎各課程以每周4學時為宜。

要加大專業技能課程的比重，增加實訓、實踐教學的時間和內容。在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業技能課程，針對不同的中職學校對口專業側重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業技能課。在中職階段的三年教學中，總學時數控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學中，總學時數控制在1900～2100為宜，文化基礎課程學時一般占高職段總學時的四分之一，專業技能課程學時一般占高職段總學時的四分之三，其中頂崗實學時不少于一個學期。

（三）應用電子技術專業中高職一體化課程體系

通過充分調研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設可以適當參考現有中職學校單考單招班級所開設的課程，在第三學年的第一學期加入頂崗實習環節，在第三學年的第二學期適當介入現有高職基礎課程。專業基礎課基本在中職三年完成，高職兩年主要側重于專業能力課教學。由此確定應用電子技術專業課程體系總體結構，如圖1所示。

中高職一體化專業教學特點與實施

在中高職一體化培養模式下，初中畢業生從入學之初就要強調“職業人”的意識，樹立起職業觀念，為學生的綜合職業素質培養創造有利條件。

在教學過程中，中職階段學生宜實行“實訓+理論”的教學模式，高職階段學生宜采用“教學做”一體化的教學模式。對口的中高職學校相關教師之間要加強交流溝通，聯辦教研活動，定期舉行中高職校聯合的專業課程銜接的教研活動，研討教學課程標準，規劃教材，交流心得，分析學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選。

總之，職業教育作為培養技能型人才的重要途徑，在培養技能應用型人才的過程中起到了重要作用。構建中高職一體化課程體系是一體化教學模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展。中高職一體化教學模式，學習時間長達5年，適合培養技術含量高、專業技能要求高、訓練時間長、社會需求量大的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]史楓.技能型人才需求規格調查及對職業院校人才培養的建議[J].職教論壇，2010（25）：66-69.

[2]李海宗，王勝男.系統論視野下的中、高職教育銜接問題與對策研究[J].高等理科教育，2009（4）：35-38.

[3]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）：37-39.

[4]李佩禹.高職應用電子技術專業工作過程系統化課程建設[J].職業技術教育，2009（2）：10-11.

第5篇：機電一體化的專業課程范文

1.1課程知識未能得到及時的更新

現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。

1.3傳統的教學結構已經不能適應

社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。

3結束語

第6篇：機電一體化的專業課程范文

關鍵詞：中職；機電一體化；教學

中圖分類號：G71

根據我國中職機電一體化專業對學生培養的目標與要求，我們知道此專業對學生的培養目標是：培養出能夠勝任從事機電一體化設備操作使用的人才，包括對機電一體化設備安裝、調試、使用、維修、維護和管理等，培養層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術應用專門人才和高技能、高素質、高應用型高級職業技術人才兩類。對于高級職業技術人才的要求是：要求其不但能夠操作、維護、管理，而且還必須能夠進行設計。如何快速提升這一專業的學生技能與素質，將他們培養成專業素質高、專業技能強的科技型人才，是中職機電一體化專業教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對現行機電一體化專業教學中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學進行分析探討。

一、中職機電一體化教學現狀分析

1、專業課程設置不合理性

針對當前機電一體化專業課程體系的分析，筆者發現課程體系對專業的側重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業目標要求他們是融為一體的，然而，當前的專業課程設置存在一些過分偏重于機械方面的課程安排，從而偏輕了對電類課程的設置，這與當前“機、電、計算機”三維一體的專業格局極不相稱，從而導致教學與實際脫節，無法很好地配合機電一體化專業設備操作演練教學。為適應社會形勢與專業發展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學課程內容進行適度的改革調整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等方面的教學，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等重要的高度來進行教學。

2、專業課程內容缺乏完整性和標準化

在機電一體化專業的課程教學過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐來進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現，專業課程內容缺乏完整性和標準化，從而必須導致對專業相關的知識掌握不全，不能對相關或相近專業知識做到融會貫通，導致學生對課程內容感到生澀，難以引起他們對課程學習的興趣，甚至讓他們覺得課程內容枯燥無味。對此，從教學效果來看，對提高教學效果極為不利，從對學生綜合素質和長遠發展來看，很難讓學生蘊含更多的潛能去適應日益信息化的現代企業工作環境。針對這種狀況，筆者建議，對目前的專業課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業教學目標相一致起來。

3、理論原理教學與實踐操作教學相剝離

理論原理教學與實踐操作教學本應融為一體、緊密相聯、密不可分的，“機電一體化”專業特點對理論原理教學與實踐操作教學的要求更高，對理論原理的教學必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學必須通過理論原來進行指導、驗證和保障。例如：現代國內外的工業企業幾乎都裝備了先進的數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等，這些設備和系統技術含量都比較高，對操作和管理其的人員素質要求比較高，不但要求他們必須具有機電一體化專業技術和簡單的操作能力，而且還必須有較高的理論分析能力。然而當前的實際教學，與企業實際情況相差很大，理論原理教學與實踐操作教學相剝離現象嚴重，從而導致學生畢業后很難快速適應工作崗位需要。

二、機電一體化教學探析

1、激發學生學習興趣，引領學生自主學習

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣對教學的重要性，它可以激發學生自主地去研究、分析、挖掘事物的來龍去脈，進而激發人們對事物更深層次的探索，在教學中有了學習興趣，不但可以提高教學質量和效率，而且還可以激勵學生對難題進行攻堅探索，增強他們更好地學好教學內容的自信心。那么，如何更好地激發學生的學習興趣呢？筆者認識，最好的辦法就是讓教學回歸于生活實踐或工作實際，例如：關于教學“三相異步電機變頻調速”的過程中，就可以將我們日常生活中最常見的“變頻空調”引入到課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻的空調之間的差異，進而指出變頻調速存在哪些優點，從而增長學生的生活物理知識，增進學生學習的積極性和興趣性，進而增強他們學習動力，激勵他們自主學習。

2、注重實踐操作教學課程的場景和任務創設

筆者具體的教學實踐經驗表明，機電一體化專業理論課程與具體專業實踐課程關系相當密切，源于機電一體化專業本身就是理論與實踐并重的專業，因此在具體教學中，當進行設計課程模式時，應采取實踐與理論同步進行教學策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學習與實踐結合起來。而在實踐性課程教學中，必須特別注重實踐操作教學課程的場景和任務創設，將實踐延伸為實訓，并盡可能讓學生在實訓車間進行，將“實習課”與“理論課”有機地結合起來，不再進行嚴格的區分。另外，對于教學課程的考核，也可以改變傳統的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業成績三者合一的方式進行綜合評分。

3、引入現代化教學手段提高教學質量

如今已經進入了信息化時代，我們的教學手段也應緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，可以使教學更加形象、直觀、生動，更有利于學生對專業知識和技能的理解和掌握。此外通過構建專業教室、實訓和實驗基地，將一些先進的設備或模擬器材引入其中，可以讓學生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力。有利于學生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學生畢業后快速適應新的工作崗位。

參考文獻：

第7篇：機電一體化的專業課程范文

近年，機電技術迅速發展，特別是微電子技術與計算機技術的發展，形成先進制造技術，成功地進入機電一體化發展階段。機電一體化技術專業應用領域廣泛，高職機電一體化技術專業建設應以學生職業能力培養為目標，以面向和服務地方經濟為出發點，設置特色專業課程和教學模式，積極完善“校企合作”，“工學結合”的培養模式培養高素質技能型人才。

關鍵詞：

高職；機電一體化；建設

機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及計算機軟件系統集合起來所構成的系統總稱，綜合運用機械技術、微電子技術、計算機技術、電力電子技術等對各生產領域的控制過程進行監督操作。它涵蓋了“技術”和“產品”，主要應用領域是數控機床，因此，機電一體化專業應該是集電子、控制、計算機信息、光學、機械等多種學科的交叉和綜合，它的課程設置、專業考核模式應該以“能力培養”為目標，“教”“學”“做”一體化，構建“工學結合，校企合作”的人才培養模式。

一、“工學結合”的人才培養模式

2006年，教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號)文件中指出：“職業院校要進一步深化職業教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。“工學結合”的人才培養模式是培養“工”“學”結合人才的實現方式，是目前我國高職院校運用比較廣泛、切實可行的一種高技能人才培養模式。學校可以通過“2+1”工學模式，即學生在校兩年，期間以理論學習為主，實踐教學為輔，后一年通過“校企合作”進行頂崗實習，然后在校內專職教師、企業專家的指導下完成畢業設計環節，這種模式是以“工學結合”為切入點，校企共同參與制訂專業人才培養方案。

1.“工學結合,校企合作”教育的意義和目的

近年來，隨著我國高職教育事業的發展，加強“工學結合,校企合作”的校企合作模式已經成為我國高職教育改革與發展的主要方向。在政府政策的引導和支持下，職業院校與行業企業合作的職業教人才培養的轉型發展已取得初步成果。“工學結合,校企合作”體現了職業教育的本質，是技能型人才培養的有效途徑，是職業教育人才培養的主要模式。校企合作體現了“學”和“工”相結合，校企雙方合作育人。從邏輯學的基本理論出發，人們應該結合對“工學結合，校企合作”的理性認識，豐富完善機電一體化技術專業建設。

2.“2+1”工學模式的指導思想與措施

“2+1”工學模式是以專業建設為核心，提升專業人才培養質量，結合高職院校科教資源和產業優勢，以行業企業為依托，將生產勞動和社會時間相結合，工學結合企業參與教學設計，高職學生前兩年在校學習和實訓，第三年到企業參加生產頂崗實習的教學模式。如圖1所示。在2年階段，學生在入學的初期對所學專業領域有一個初步了解，學校鼓勵學生參加學習活動，培養學生的學習能力，組織學生參加計算機、普通話、英語、機電專業考試并取得相應的證書來檢驗學習情況，提高社會競爭力。在第2學年階段，學校根據學生專業方向，組織學生進行校內實訓或校外實訓，學生可以到合作企業進行頂崗實習，為了保證實習效果，學校可安排專業教師進駐企業，與企業協調制定實習計劃，通過頂崗實習，彈性教學，學生可在較短的時間內適應企業崗位，掌握崗位要求技能，提高職業素質，并完成實習報告，實習結束后企業對學生進行考評，作為學生實習成績的參考資料。學校在開展專業內涵建設，包括對專業課程建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務及輻射帶動能力等進行改革與創新，可以邀請行業企業專家、顧問對企業在機電一體化專業崗位設置和任職人員知識能力要求、行業發展方向等進行調研，經過充分論證，結合院校自身專業特色，推動機電一體化專業課程建設與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學管理運行機制，完善教學過程的質量監管和保障體系，施行機電一體化專業個性化管理，是“工學結合、校企合作”人才培養模式改革的指導思路和措施。

3.“2+1”模式下教學方法的改革

“2+1”模式中的2個設計包括課程整體設計和課程單元設計。前者要求教師站在整體的高度對課程進行把握，教師根據專業特色和企業崗位能力需求，選取教學內容，安排教學進度，制定課程目標，制定考核標準，選取參考資料，完成課程整體設計；完成內容和任務的設計只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學方法入手，即進行單位設計，對任務單元做出符合“教學做一體化”的設計。機電一體化技術專業以專業核心課程為載體，實行“教、學、做”一體化的專業教學方法，課程教學安排在實訓室或實訓車間，以實現真實情境下的教、學、做合一。（如圖2所示）圖2教學方法中，將課程教學安排在實驗室或實驗車間中，實現“教學做”合一，課程教學中實現專業課程與企業崗位內容要求相統一，根據企業崗位的設置，對任職人才能力的要求編排課程理論知識和相應的技能教學培養，以學生為主體，結合實際案例，進行項目教學，精講多練。在專業知識的學習中，根據學生的專業方向，組織學生校內實訓和到企業頂崗實習，學生在校內老師和企業技術人員的指導下學習相關機電產品制造、機電設備的操作、維護和保養等專業技能，在實踐中提高專業知識和應用技能。

二、高職院校機電一體化專業實踐教學現狀

任何實踐教學都是在一定教育思想指導下的實踐活動。研究高職機電專業建設就必須研究實踐教學本身后的教育思想和教育培養目標，也就是理論和實踐的統一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉設和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發展河南省高職院校機電一體化專業不斷發展壯大。2000年以前，整個機電行業發展還處于低谷，各大高職院校機電一體化專業還處于起步期，大多開設該專業的學校還是成人大、中專和技校，教學計劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實訓設備，學生學習機電專業積極性差；2000年～2003年，隨著國家經濟的發展，機電一體化逐步發展起來，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開設了機電專業，建設機電教師人才培養，購買機電培訓設備，學生學習機電專業積極性大大提高；2003年后，高職院校發展迅速，隨著世界經濟全球化的發展，我國加入WTO后機械制造地位的提升，我國各大職業院校機電專業開始進入黃金發展期，這個時期，現代化的數控設備被廣泛運用，機電一體化人才需求缺口大，為了促進國民經濟的發展，解決日益發展的經濟和數控技能人才短缺之間的矛盾，我國開設機電一體化專業的高職院校數目愈來愈多，在機電一體化專業畢業生出現供不應求的同時，隨之也暴露出了很多問題：一些畢業生不能適應企業對崗位人才的要求，專業知識差，職業素養低，實踐能力差。機電一體化專業是集系統技術、計算機與信息處理技術、自控技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術和機械技術等多學科技術領域綜合交叉的技術密集型系統工程。高職機電專業的理論和實踐是為多個專業方向共同服務的，高職機電一體化的特色建立了兩個平臺：文化基礎平臺和專業基礎平臺，二者課程體系的設置既滿足針對性的某類職業崗位的知識和技能需求，又要適應某類所需的知識和技能需求，理論和實踐相互依托，是一個整體，但目前很多學校還不能將二者很好地結合，即理論和實踐脫節嚴重。在高職機電一體化專業的教學體系的培養目標中，理論知識應以“必要、夠用”為原則，培養學生的實踐能力，但目前很多高職院校受傳統教學觀念，師資建設，資金的制約，理論教學得到重視的同時，實踐性教學得不到很好的落實。概括起來，高職機電一體化專業建設中存在以下問題：

1.實踐教學認識不夠，課程設置不合理。受傳統教學觀念的影響，我國高職教育重理論輕實踐，很多高職院校課程計劃還是本科教學的“壓縮”，教學設計中實踐課程很少，導致理論知識比不上本科生，專業技能知識比不上中職生，這種思想違背了高職機電教育的初衷。

2.師資隊伍綜合素質不高。高職院校機電專業的特殊性要求教師具備豐富專業理論的同時，具備較強的實踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能，高職機電專業要求教師具備“雙師”素質，目前，由于機電專業建設時間不長，許多該專業年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業，本身對專業實踐的認識度低，導致這些教師為主體的教學力量本身就達不到教學實踐要求，機電一體化專業實踐中工作條件差也是教師不愿從事實踐教學的一大原因，進而導致了機電專業實踐教師師資隊伍質量很難提高。

三、完善高職機電專業教學管理

完善高職院校機電一體化專業教學體系需要政府、行業企業和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應的政策和資金支持外，還要加大相關法律法規的建設；企業從自身建設出發，也要為高職院校實踐教學提供必要的資金和崗位培養支持；高職院校應以自身出發，加強實踐教學體系建設。高職機電一體化專業設置本身應根據機電行業發展的需要，以崗位需求為基礎，以職業能力培養為目標，設置“教學做一體化”和“2+1”教學模式，了解社會需求，做好教學模式和專業課程內容銜接，構建高職機電專業實踐教學評價機制，督促學校重視實踐教學、保證實踐教學，走以就業為導向，產學結合的發展道路，指導課程設置，加強專業課程建設和師資建設，實現教學內容和教學方法改革。

參考文獻：

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第8篇：機電一體化的專業課程范文

關鍵詞：職業學校；電工電子；機電一體化專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-02

根據社會發展的需要，我校于幾年前把全校專業整合成機電、物流、信息三大專業群，其中，機電專業群包括數控、模具、機電一體化三大專業方向。機電一體化專業人才已被國家列為21世紀最急需的十大專業人才之一，是就業領域廣，就業前景非常好的專業，該專業主要培養能進行機電一體化技術應用，并具有初步設計開發能力的中級技術人才。學生經過三年的學習，能夠掌握機、電、計算機等方面的基礎知識和必備技能。

機電一體化專業開設眾多專業課程，《電工電子》課程是其中一門專業基礎課程。由于機電一體化專業設置的時間不長，很多學校對中職《電工電子》課程在該專業中定位不準，教學模式不符合專業實際，造成教學效果不好，不能為其他課程更好地服務。筆者擬針對如何在機電一體化專業中開展《電工電子》課程教學提出一些自己的見解。

《電工電子》課程在機電一體化專業中的定位

長期以來，機電一體化專業在《電工電子》教學方面的培養目標定位為培養學生全面掌握電工、電子線路的基礎知識，掌握電子設備、電子產品的常用元器件及材料的基本知識，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機線路的初步能力，具有電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能，因此，機電一體化專業教學往往注重理論教學，把傳授系統的理論知識作為課程教學的出發點。雖然以理論為主的考核方式有利于學生系統掌握知識點并完善知識結構，可為將來從事研究工作打下基礎，但結合職業學校學生的實際情況就會發現，這種教學存在很大的問題。首先，職業學校學生的基礎知識普遍較差，自主學習能力不強，因此大部分學生面對枯燥無味的理論教學會提不起興趣，學習該課程會呈現越學越難的現象，最終甚至可能導致部分學生放棄該課程。其次，職業學校學生畢業后大部分會被分配在生產第一線，不是搞研發、做設計，而是操作機器、控制生產或者排查故障等一些實操性強的工作，這種教學模式會導致學生在學校里學到的知識相當一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

《電工電子》課程是集電工、電子知識和其他科學理論與實踐于一體的課程，它除了在機電專業中設置以外，在電工電子、電子技術、汽車維修等專業同樣開設。在機電一體化專業中，《電工電子》課程應是一門實踐性強的專業技術基礎課程，在專業課程設置中應起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和實用性的特征，而且，它在機電一體化專業中的定位要有別于其他專業。在機電一體化專業課程設置中，這門課程旨在使學生掌握電工、電子技術的基本理論、知識和技能，了解電工、電子技術在機電一體化行業中的應用與發展概況，能夠運用所學的知識解決實際生產的問題，在維修電工、電子電路分析與簡單設計等方面有一定的實踐能力，同時，為其他專業課程的學習、生產實習和就業上崗打下扎實的理論和實踐基礎。

如何開展《電工電子》課程的教學

教學內容設置應有別于電子技術應用、汽車維修等專業 電子技術應用等專業要求學生必須掌握較扎實的電工電子理論知識，因為只有這樣才能接著學習其他課程，否則就會造成知識脫節。在這些專業里，《電工電子》課程設置的課時會多得多，開設的相關科目也會很多。但是，在機電一體化專業里，《電工電子》課程只是一門專業基礎課程，讓學生掌握一些最基本的電工電子常識，能為其他課程服務就夠了，完全沒有必要追求太多的復雜理論知識。無論是電工基礎，還是電子技術基礎，都是概念、理論內容多，內容難學，范疇也太廣，如果按照傳統的課程結構教學，肯定會造成學生理論知識學得不深，實踐知識缺乏的局面。《電工電子》課程在機電一體化專業里最多開設一學年，每周4課時，因此，電工電子內容必須少而精，講授一些與其他課程有關聯的知識點，能為其他課程服務就足夠了。如電工方面可以設置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內容。電子技術方面可以設置常用半導體元器件、整流和穩壓電路、各種放大電路、數字電路基本知識、組合邏輯電路和時序邏輯電路等內容。梳理好教學大綱，定好教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

淡化理論知識，注重實踐效果 職業教育的最終培養目標，是要求學生具有實踐能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技能去完成某種工作活動。實踐性教學是理論聯系實際、提高操作技能的重要手段，是培養應用型人才不可缺少的一環，加強實踐性教學也是形成中職教學特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時，筆者先組織學生安裝一個“可調光的臺燈電路”。安裝成功后，學生對電路產生了非常大的興趣，很想了解電路調光的原理，這時筆者引導他們認識到調光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對晶閘管知識充滿了興趣。再如，在學習串聯型直流穩壓電源電路時，首先以學生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩壓四個環節為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩壓環節引入串聯型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩壓效果、焊接質量、個別問題提問等環節對學生進行考核。這樣，通過注重實踐、淡化理論，學生不但掌握了技能，也通過實踐掌握了理論知識。

嘗試多種教學手段 教學手段不應該只停留在課堂上講理論或實驗室里做實驗，還應探討用更多的教學手段來提高教學效果。（1）采用多媒體教學手段。現在很多學校教室都配備了多媒體平臺，開展多媒體教學已不是難事。利用多媒體教學有助于解決學時少、內容多的矛盾。用傳統方法教學，因經常要在黑板上作圖、推導公式，費時較多，教師普遍反映該門課程課時緊張，為趕課時，不得不簡化或放棄許多對教學有益的作圖。采用多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，增加教學信息量，有助于解決學時少、內容多的矛盾，同時，有助于將抽象的內容直觀化。電工電子課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。另外，有些實驗也因為設備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實際生產相結合。職業學校的學生要成為現代化建設生產第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會，投身社會實踐，接觸專業生產，在實踐中與普通勞動者相結合，了解社會，了解生產實際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學生接觸實際生產，以讓他們感受到所學知識的重要性。要以產促教，鼓勵學生深入生產實際，把教學活動與實踐生產緊密結合起來。

科學技術的日新月異，社會的需求變化很快，使得中職的教育內容、教學方法都必須及時更新，與時俱進，否則將會與時代脫節。我們在教育過程中要不斷鉆研新內容，摸索新思路，以更好地適應社會發展需要。

參考文獻：

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第9篇：機電一體化的專業課程范文

關鍵詞： 機電一體化系統設計 考核方式 思路 改革

《機電一體化系統設計》是一門面向機械設計制造類專業所開設的專業綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專業課程，課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，并結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關理論的應用，加強實踐環節的學習和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學改革的關鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類專業《機電一體化系統設計》課程教學改革提供一定參考。

1.《機電一體化系統設計》課程特點

《機電一體化系統設計》課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，在機制專業課程體系中占據重要地位，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科，將機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術融于一體，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點，課程對培養學生機電一體化設計能力具有重要作用。

課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，使學生了解機電一體化的組成及發展方向，掌握典型機電一體化系統及產品的基本工作原理，了解有關機電一體化儀器、設備的應用。通過該課程的學習，以期達到課程教學目標，即通過相關學科知識的學習和掌握，促進學生系統了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統設計方法，提高學生“機電有機結合”的實際應用能力[3-4]。

2.當前主要的考核方式及其特點

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評估學生對專業知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學生對于機電一體化系統設計課程知識點的學習水平，但是，學生突擊背復習題應付考試現象較為普遍，而且結合《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現課程“提升學生機電有機結合的實際應用能力”的教學目標，而且課程考試一般在結課后一次性完成，無法完全反映學生對于課程的整體學習效果，缺乏對于課程的過程管理。

2.2平時成績與試卷考試相結合。

針對試卷考試存在的過程監控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環節，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業等組成，一般權重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績為試卷成績。該種方式對課程的過程管理進行了監控，提高了學生平時學習的積極性，有助于學生在課堂上認真學習、積極思考，課下認真完成作業，但是該種考核方式對于課程考核權重及平時考核項目的設置要求較高，教師需對平時作業的布置、創新類實踐項目設置等平時考核環節進行較好的把握。

2.3結課論文。

結課論文通過學生在課程結束后提交結課論文的方式完成課程考核，結課論文考核方式有助于培養學生的創新和初步的科研能力，有助于培養學生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結合機電一體化系統設計方面的內容，原則上一人一題。

結課論文考核方式一定程度上調動了學生的學習主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，要求學生在結課后期較短時間內完成質量較高的課程結課論文難度較大，易出現論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。

2.4基于CDIO的“機電一體化系統設計”考核方式[5]。

基于傳統考核方式存在的問題，相關人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調學習評估方法和學習成果相結合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學生布置一批應用性比較強的機電一體化系統設計方面的課題，學生在這段時間內有針對性地查閱有關資料，編制程序框架，調試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學生的上機調試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學生在上機考核過程中，規定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調試結果綜合評定，從而考核學生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設計一個機電一體化系統實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據學生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性好，能有效地激發學生上課學習的積極性，提高學習效率。

2.5采用職業技術資格考試來代替傳統考試[6]。

職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業資格證書更多地反映了特定職業的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業技術資格證書涉及知識、技能、能力和素質等多個角度，并側重于技能、能力和素質的提高。因此，在利用其取代傳統考試的同時，需對照人才培養目標和課程教學目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業素質等方面，全面系統地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結業考試內容的依據。目前，可參照“數控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學生通過取得相應職業資格證書后申請課程免考的方式進行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機電一體化系統設計》課程實踐性、應用性強的課程特點，結合機械類專業人才培養目標，考核過程中，可在充分論證的基礎上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉變，將理論考核向理論與實踐相結合方向轉變，將組織方式由學校組織向社會認可的職業資格考試方式轉變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統方式[7]。考核過程中，合理引入平時成績考核，將現有的一次性考試考核轉變為多次考核，通過綜合課堂表現成績、隨堂測驗成績、平時作業成績、實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎上，確立合理的評價指標體系，優化評價標準，合理分配考核指標權重，以期合理、公正地反映學生對于課程的學習效果。

3.2完善考核內容，強化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實反映學生學校效果，課程組需在進一步分析課程教學目標的基礎上，完善課程考核內容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結合機電一體化技術發展方向，及時更新完善考核內容，根據實際及時修正考試內容，提高考核內容更新效率。在平時考核環節，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實現課程考核。

在考核組織方式上，突出國家職業資格鑒定考試，引入職業資格證書制度[8]，通過課程學習，在合理分析人才培養目標及課程教學目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業資格類別，建立與國家職業資格鑒定考試考核接軌的以職業綜合能力（職業技能）和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試考核體系，實現課程的多方式考核，使學生在實現課程教學目標的同時，達到國家職業資格考核要求，從而提高學生創新能力與應用能力。

4.結語

本文在綜合分析《機電一體化系統設計》課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導學生注重平時學習和技能訓練，同時要求教師加強課程教學改革的研究，這對教師、對學生都將是一種挑戰。因此，要想切實做好《機電一體化系統設計》課程考核方式改革，務必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學、規范、合理的考核機制。

參考文獻：

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