高中生自主學習能力的培養精選(九篇)
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第1篇：高中生自主學習能力的培養范文
1 開展自主學習是學生全面發展的需要
自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。
1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。
1.2 新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。
1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。
2 緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用
在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。
2.1 預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。
2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。
2.3 課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。
3 高中語文自主學習的幾個注意點
教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。
3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。
3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。
3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。
綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。
參考文獻
[1] 李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.
第2篇：高中生自主學習能力的培養范文
關鍵詞：自主學習高中生英語學習
一、自主學習研究背景
我國教育部頒布的中學英語新課程標準明確提出，“引導學生調整學習方式，提高他們自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”自主學習一直是教育領域研究的熱點話題。“在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標，自主學習被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習來克服學生學習的被動性，體現其主動性；在學習論領域，自主學習能力被看成一種高水平的學習能力，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調節水平來改善他們的學習成績，使他們成長為有效的學習者”（龐維國，2003）當今時代是科學技術迅猛發展的時代。在學校，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，在學校所獲得的知識和技能遠遠不能滿足學生今后生存和發展的需要。自主學習作為一種能力，對學生的終身發展意義重大。
經研究發現，自主學習在學生的學習中所起的作用是多方面的：自主學習能促使學生更多的接觸英語，從而增多學習英語的機會。自主學習提倡學生利用多種渠道，通過多種方式進行學習，學習內容絕非僅限于課本，學習過程也非限于課堂，這便大大地增加了學生接觸英語的機會。而在學習一種語言時，接觸這種語言的機會越多，學的就越快，學習效率就越高。自主學習為學生密切接觸英語提供了條件與可能，如果能系統地，有條不紊地組織學生進行自主學習，那么大量的學習者能在最短的時間內，以最經濟的方式最大程度地接觸廣泛多樣的學習機會。
自主學習能給予學生更多的自，從而能更好地調動其學習積極性。在自主學習方式下，學生被賦予了更多的自，他們有明確的學習目標，可以根據自己的需要來選擇學習內容，根據自身特點來選擇學習方式，學習策略，因而成為了學習的主人。從心理分析理論我們知道：寬松的學習環境有利于激發學生的學習動機，調到學生的學習積極性。所以，自主學習是語言教育的一個重要目標。
二、自主學習的概念
到目前為止由于各個研究者的出發點和側重點各不相同，對于究竟什么才是自主學習至今都沒有形成一個完全統一的確切定義。綜合國內外專家學者們的觀點，筆者認為盡管各自側重點不同，但歸納起來自主學習的定義應該包括以下幾個方面：
自主學習是一種學習者在學習過程中反應出來的學習態度和意識，即學習者是否具有強烈的求知欲和為自己學習負責的意識，具有學習主動性和探索發現的精神。它也是一種學習能力，具體表現在學習者能夠在學習過程中確立學習目標；制定相應學習計劃；自覺高效的對學習活動進行監控，管理和調節并能夠在學習活動結束后對所學知識和學習過程的得失進行科學客觀評判，總結和反思。自主學習還是一種學習模式，即學習者在教師指導之下，根據自身特點和學習情況，熟練運用學習策略和學習方法制定并順利完成預期學習目標且能為后續學習做好充分準備的學習模式。
自主學習的特征主要有以下幾個方面：
一，自主學習是一種學習者在學習過程當中反應出來的學習態度和意識，即學習者是否具有強烈的求知欲和為自己學習負責的意識、有學習主動性、學習主體意識和積極思考、探索發現的精神。二，自主學習也是一種學習能力，具體表現在學習者能夠在學習過程中能確立一定學習目標；制定相應學習計劃；有條不紊做好學習準備；自覺高效的對學習活動進行監控、管理和調節并能夠在學習活動結束后對所學知識和學習過程的得失進行科學客觀評判、總結和反思。三，自主學習還是一種學習模式，即學習者在教師指導之下，根據自身特點和實際情況，熟練運用學習策略和方法制定并順利完成預期學習目標且能為后續學習做好充分準備的學習模式。
綜上所述，具備英語自主學習能力的學生需要積極主動的學習英語，不需要外界施加壓力，他們要具備學習英語的自信心。在學習過程中，他們應盡可能獨立地開展自己的英語學習活動，并能夠監視，控制，調節自己的英語學習。
三、自主學習理論的研究現狀
自主學習理論的研究有幾個不同的理論學派，其中的主要學派有：
1.自主學習的操作主義理論
它是美國心理學家斯金納操作主義學習理論的延伸和發展。這一理論認為自主學習本質上是一種操作，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。該理論對指導開發有效的，可操作的自主學習教學指導技術具有一定優勢。
2.自主學習的人本主義理論
以美國著名的人本主義教學思想家羅杰斯為代表，他提出“以學生為中心”的教學思想，主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習，自我實現，培養學生的獨立性，自主性和創造性。
3.自主學習的認知建構主義理論
該理論是在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論的基礎上發展起來的。該理論認為，學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，學生學習過程是在教師創設的情景下，借助教師，學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得知識的過程。
四、如何培養自主學習能力
1.擬定學習計劃，培養目標意識
學習是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不可隨心所欲地進行。學習是否按計劃進行，目標是否明確，其效果大不一樣。合理的學習計劃，良好的目標意識是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。教師要培養學生自學能力，必須引導他們制訂切實可行的學習計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，推動學生主動學習。
2.指導學生預習，培養質疑能力
課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。在上新課前，引導學生認真研讀新課的內容，不但有利于學生主動地、有準備地上好課、聽好課，而且有利于他們培養英語自學能力，尤其是獨立思考的能力。教師要引導學生在預習的時候；要綜合運用自己的語言知識，對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。可以進行單元預習和分課預習。
3.創設豐富多彩的課堂活動，提高學生學習興趣
教師是聯系課文和學生的紐帶，教師的情感會直接影響學生對文本的情感態度。當學生缺乏對英語材料的情感認識時，教師可以通過自己對英語材料情感體驗的闡釋來感染學生，使其對其產生興趣。教學過程是師生信息交流過程，同時也是師生情感交流過程。每個學生都有被別人尊重、信任、欣賞的渴望，教師一個鼓勵的眼神、一句贊揚的話語，都會使學生感受到尊重與信賴。因此教師要尊重、愛護學生，不要吝嗇自己的贊美之辭，要把濃濃的人情味融入到教學中，和諧師生關系，調動學生學習積極性。（作者單位：1.西華師范大學外國語學院；2.西南科技大學國際交流合作處）
參考文獻
[1]龐維國，自主學習——學與教的原理與策略.上海：華東師范大學出版社，2003
[2]陳堅林，現代英語教學組織與管理，上海外語教育，2000
第3篇：高中生自主學習能力的培養范文
關鍵詞：自主學習能力；培養；必要性；原則
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0045
一、培養學生英語自主學習能力應遵循的原則
1. 以學生為主體的原則
任何教育改革的根本目的都在于發揮其最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得開發，促進學生的全面發展。因此，在指導學生時應做到從學生的實際出發，滿足學生的學習興趣需要和發展需要，而不是一味地把教師的想法強加于學生。
2. 教師的指導性原則
中學生的學習是從依賴走向獨立的過程，因為他們仍處于心理發育尚未成熟時期，對事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導，他們很容易迷失在紛繁的信息海洋里，更談不上開發利用這些信息了。因此，提倡學生的自主學習并不等于放任不管，一定要在教師的指導下進行。
3. 課內與課外相結合原則
高中教學是承上啟下的，既要培養學生落實基礎知識的能力，完成基礎教育任務，又要不局限于書本，適當培養他們到課本外獲取知識的能力，以便學生在進入大學后，能較快地適應教師干預少、自己支配時間多的校園生活，從而自覺、自主地安排學習和生活，過得充實而不盲目。
二、培養學生英語自主學習能力的做法
好習慣的養成不是一朝一夕就能實現的，需要教師長時間的耐心指導和監督落實。下面列出的就是筆者所在學校長期以來培養學生英語自主學習能力的一些做法。
1. 激發學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師的積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，詞匯講解時給出的例句要貼近學生生活，可以舉班內同學和最近的學校活動為例；通過收集實物、圖片，畫簡筆畫，聽錄音，看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，來呈現內容和創設運用英語的情境；采用形體語言、表演、電影配音、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，以及開展板報競賽、英語晚會、英語角等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起，有效激發學生學習英語的興趣。學生的興趣是比較容易調動的，關鍵是要盡量多地了解每一個學生的特點，并給予及時的肯定和鼓勵，使其興趣得到很好的保護。
2. 幫助學生養成落實基礎知識的好習慣
（1）預習。為了提高課堂效率，要求學生預習書后生詞表中的單詞，做到讀準單詞并熟知其漢語意思。同時，要求學生預習課文，做到課上只聽一遍錄音后就能脫離書本回答有關課文內容的問題。
（2）復述。在提出與課文相關的問題后，經常在黑板上列出本文的內容要點或重要的語言點，作為讓學生復述課文的線索，給一、兩分鐘的準備時間，之后請幾位同學復述。目的是讓學生進一步理解課文，熟悉語境中的語言點，并能用自己的語言給出關于這個話題的信息或闡述觀點。
（3）記筆記。課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點，復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性、系統性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時也能提高信息的加工能力。我們在講詞匯和語法時要求學生記筆記，而且必須配有例句。因為只有在例句提供的語境中才能真正體會詞的用法。對剛入學的高一學生進行做筆記的方法指導，并定期收上來查看，之后在全班總結，表揚、展示好的筆記，課下單獨指導還不太會做筆記的人。
（4）造句、編故事、縮寫及改寫課文。要想做到知識點從聽得懂到會熟練運用，中間得有一個不斷使用的過程。所以，在詞匯講解時，先讓學生重復兩、三個句子，之后讓他們從中總結出用法，接下來用這個詞造句。講完本單元的重點詞后讓學生用其中的幾個或全部編故事，故事情節不重要，重要的是他們在使用這個詞時進行的反復思考，這樣記下的單詞既準確又難忘。對于程度稍差的學生，縮寫和改寫課文也是很好的使用語言點再創造的練習。
（5）聽寫。人都有惰性，而語言的學習又離不開勤奮地反復記憶，為督促學生，在每單元結束時我們都要進行聽寫，以檢查本課生詞表里的單詞和重要語言點的掌握情況，并記錄成績和在班內講評、糾正錯誤。
做好以上幾點，養成落實基礎的好習慣就成為了可能。時間長了，就成為一種學習能力。但是語言要學得精、學得地道，只靠書本是遠遠不夠的，還應在書本之外下工夫。
3. 綜合能力的培養
（1）查字典的能力。語言學習不能只靠教師講解，課堂之外的語言學習就一定會遇到生詞，也就離不開查字典。這也是一種能力。在高一新生的第一堂英語課上，我們通常向學生介紹幾本常用字典，建議學生人手準備一本英漢雙解的字典，并指導他們怎樣查詞義、怎樣查用法。
（2）尋找和篩選所需信息的能力。教學生有效地利用各種信息資源，如語言實驗室視聽設備、多媒體教學軟件，查閱圖書資料和瀏覽互聯網等去獲取幫助學習的信息。我們體會到，學生要真正學會學習，先要學會如何尋找所需知識，還要學會如何篩選和使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創新。我們盡量多地提供鍛煉學生這方面能力的機會，如每堂英語課的前5分鐘有一個學生做關于本單元內容的課前演講（free talk），學生就需要搜集課外信息，并進行適當的篩選和簡化，使材料切題、有趣，并符合本班多數人的英語水平。另外，每冊書挑選幾個學生感興趣的話題，分組做課堂展示，也充分鍛煉了學生這方面的能力。
（3）口語表達的能力。語言是交流的工具，交流就離不開說。鍛煉口語的好方法就是多說，而且當眾說。因此，課上經常設計一些學生活動：兩人對話（pair work）、組內討論（group discussion）、辯論（debate）等；也鼓勵學生與外國人交流，體驗學習英語的成就感，同時找出差距，增強進一步學習的動力。
（4）糾正發音的能力。由于來自不同的初中，高一新生的發音狀況參差不齊，為了幫助發音習慣不好的同學，讓他們背誦《新概念》，并讓學生用語音室的設備把自己的聲音錄下來，對比磁帶上的原音，就容易發現自己發音的不足。筆者建議學生跟讀磁帶，以校對自己的發音和提高流利程度。
第4篇：高中生自主學習能力的培養范文
一、轉變思想，增強學生自主學習的意識
在新課程改革的浪潮中，我們更多地重視了教師教育思想、教育理念、教育方法的改革與探索，而往往忽視了學生學習觀念的更新。教學是師生雙邊活動的過程，教師起著一定的主導作用，但學生才是課堂學習的真正主人。在教師觀念更新的同時，更應該抓好學生學習觀念的更新，二者協同改進，形成合力，相得益彰，才會產生改革的共鳴與發展。
自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發展的必然，也是走向成熟的特征表現；其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢；其三，自主性學習是學生個性發展的必然走向。
二、提供機會，給學生自主學習的自由
只有教師的主導作用不越位，學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學生自主學習的自由，讓學生擁有自由支配的時間。教師要認識到交給學生主體參與的時間不會影響教學質量。大量的研究表明：學生參與學習的程度與參與前的素質是決定學習成績優劣的最重要的因素。因此，我們在教學實踐中要做到“六放手”：新知識放手，讓學生主動探索；重點難點放手，讓學生自由討論；提出的問題放手，讓學生思考解答；結論放手，讓學生概括歸納；規律放手，讓學生自己尋找；知識結構放手，讓學生自主構建。總之，自由是學生主體參與教學的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創新，才談得上學生自主學習能力的發展。
因此，課堂不應該成為老師表現的平臺，而是學生表現的空間，要把表現的機會還給學生。例如講DNA雙螺旋結構時，可這樣安排：教師介紹DNA雙螺旋結構發現史后，讓學生觀察DNA分子模型和平面結構圖，然后以小組的形式進行討論，最后教師總結歸納，對其討論中不太清晰的地方進行分析講解。
三、以人為本，讓學生自主學習
自學之前教師要準確、明了地揭示教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法，讓學生很快地通過“引橋”駛上自學的快車道。在此過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創新性地學習的學生。可給“走錯”或“走彎路”的學生加以指導，但教師的講話不宜過多，以免分散學生的注意力。教師通過質疑問難、個別詢問、板演提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的問題，并認真分析：是傾向性還是個別性問題，是舊知識還是新知識方向的問題，而后進行歸納、整理。
高中生物教學中，學生自主學習活動方式常用的有自主探索、合作討論、參與評價、歸納總結等。自主探索包括看書閱讀、瀏覽網頁、搜集整理等。在自主探索中，學生以獨自活動為主，通過看書、思考問題、查資料等，了解學習內容，并嘗試尋找解決問題的方法。例如在“細胞的癌變”這節課的預習中，讓學生分小組圍繞五個課題開展自學。分別是：致癌因子、細胞癌變的原因、癌細胞的特點、癌癥的防治、癌癥與心理健康。生物教學中自主探索還要求培養學生識圖的能力，要能把圖形特點與生物知識聯系起來，迅速準確地做出推理和判斷。
四、加強指導，發揮教師的主導作用
在自主性學習中，教師的主導作用得到了充分體現。教師要根據學生的學習特點，制訂合適的教學目標，要精心設計讓學生展開自主性學習的問題。學生自行學習時，教師應巡視他們的學習情況，及時了解學生自學的進程、存在的困惑和已經掌握的內容，有針對地進行點撥、指導或者督促，還應根據掌握到的信息及時調整自己的教學思路，以便于科學地引導學生發現問題、解決問題，提高自主性學習的有效性。
第5篇：高中生自主學習能力的培養范文
【關鍵詞】高中生物;課堂教學;自主學習;培養意義;培養策略
引言
高中生物課程是高中課程中非常重要的一門課程，生物課程在高考中占有相當大的比重。同時，生物課程是一門涉及內容非常廣泛的學科，通過對生物課程的學習，可以使學生了解到自然界的發展規律以及生物的組成奧妙，使學生的知識儲備得到有效的擴展。現階段的教學，已經不僅僅是要教會學生知識，更重要的是要教會學生學習，讓學生學會自主學習，才會使學生終身受益。所以，教師在教學中，也應該充分認識到提高學生自主學習能力的重要意義。
一、增強學生自主學習的意識
要提高學生的自主學習能力，首先要增強學生的自主學習意識。只有學生的自主學習意識增強了，才會在學習中更加注重對自身自主學習能力的提升。這個階段的學生長久以來所接受的教育，就是以教師為中心的填鴨式教育，學生在學習中比較被動，這也使得學生的自主學習能力沒有得到有效的鍛煉。所以，要提高學生的自主學習能力，就要對學生的傳統的學習觀念進行糾正。
教師應該通過耐心的引導和講解，讓學生認識到提高自身的自主學習能力，對于生物課程的學習的重要性，以及對于其他學科的學習和學生未來發展的重要意義。同時，教師在教學中，應該通過不斷地創新課堂模式，為學生營造自主型學習課堂，來增強學生的自主學習意識并提高學生的自主學習能力。
二、為學生創建自主學習空間
（一）開展探究式學習模式
要在高中生物課程教學中，提高學生的自主學習能力，不僅要讓學生重視對生物課程的學習，更要通過在實際的教學中為學生創造自主學習空間，在自主學習空間中，學生的自主學習能力才能得到有效的提高。開展探究式的生物教學，就是提高學生自主學習能力的一項非常重要的途徑。生物課程本身就包含很多實驗和探究性內容，通過對這些內容的科學應用，可以促進學生自主學習能力的有效提高。
例如，在學習“細胞的結構”這部分內容時，就可以通過開展生物實驗，來進行探究性學習，從而促進學生自主學習能力的有效提高。在學習這部分內容時，教師可以通過讓學生應用顯微鏡觀察細胞的方式，讓學生在對細胞標本進行觀察之后，說一說自己看到的細胞有哪些結構，最后將所有人的觀察結果進行匯總。通過這種方式不僅可以有效促進學生自主學習能力的提高，還可以加深學生的學習印象和對課程內容的理解。
（二）合作學習促進能力提升
除了開展探究性學習模式，合作學習也是一種可以為學生營造自主學習空間的好辦法。在高中生物課程中開展合作學習模式，對于學生的生物學習有很多優勢。首先，通過開展合作學習模式，可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，進而調動學生的學習積極性。其次，通過開展合作學習，讓學生以小組的形式共同學習，可以促進學生的學習效率，學生在小組中進行合作學習，還可以促進學生自主學習能力的有效提高。
例如，在學習“克隆技術”這一課時，教師可以在課前為學生布置學習任務，讓學生在課前對克隆技術進行預習。然后在課上對學生進行分組，五到六個人一組。然后讓學生對自己所了解的克隆技術進行探討，并且說一說自己對于克隆技術的看法。學生在學習小組中會因為小組活躍的氛圍，而積極地表達自己的觀點。通過這種方式不僅可以提高學生的自主學習能力，又可以提高學生的表達能力。
三、以人為本讓學生自主學習
（一）以學生為主體開展生物教學
傳統的課堂模式中教學主要圍繞著教師展開，這種教學模式不能充分發揮學生的課堂主體優勢，學生在這樣的教學模式中學習比較被動，長久下去會使學生的學習態度發生改變。在高中生物課堂中要提高學生的自主學習能力，首先就要讓學生自主起來。那么什么是自主呢？就是要以學生為主體開展生物教學。
例如，教師在教學中應該更多的聽取學生的意見，讓學生對學習的內容多發表一些自己的看法，并加強與教師之間的交流。學生表達的內容就是學生進行自主思考得到的內容。教師在教學中應該鼓勵學生，讓學生多表達，同時，讓學生認識到以學生為主體的教學模式對學生自主學習能力提高的重要意義。
第6篇：高中生自主學習能力的培養范文
關鍵詞：師生關系；化學科；知識特色；課堂教學
隨著國家課程改革的推廣與深入，越來越多的教育工作者已經領悟到國家此次的課程改革不僅僅是將原來的教學大綱換個說法，將原來的教材換換形式，而是要從根本上改變學生的學習方式，學生不再是被動地、單一地接受知識，而是要成為學習的主動者，以自主、合作、探究、實踐的方式去完成自己的學習任務。
一、建立良好的師生關系策略是引發學生自主學習的前提
《學記》有云：“親其師，信其道。”也就是說，當學生喜歡這個教師之后，就會自發地對這位教師所講授的知識感興趣。所以，良好的師生關系才能更好地實現師生互動，對引發學生自主學習是很有好處的。在現代課堂教學的師生關系中，主要有以下三種形式：（1）服從。這是要求學生無條件聽從老師和學校的安排，是一種極端的、很不好的師生關系，極易引起學生的逆反心理，從而放棄學習。這種師生關系是在教學中最不好、最無學習效果、最不可取的師生關系。（2）認同。這是依靠教師內在的文化底蘊與人格魅力使學生信服，是一種較為讓學校和學生家長都滿意的師生關系。只是從教育的最終目的來說，這樣的師生關系對發展學生的智力是有限的，對學生的創造力有很大的限制作用，是在無法激發學生自主學習的情況下一種較好的師生關系。（3）同化。這一層次的師生關系是一種平等的相互關系。在這種信念下，教師始終堅信：“青出于藍而勝于藍”的道理，即使學生的知識深度和廣度可能不會超過教師，但學生的學習技能和解決問題的能力是肯定會超過教師的。社會的發展總是下一代人超越前一代人的過程，成功的教育就是教師幫助學生超越自己的過程。而在這個過程中，師生的平等關系、師生之間的對話關系、師生之間的合作伙伴關系對引導學生發揮自身的積極性、主動性和創造性是非常有幫助的。所以說，良好的師生關系是引導學生自主學習知識的最佳前提。
二、利用化學科知識特色來引發學生自主學習的策略
中學化學科的知識涉及面廣，而且內容與生活密切相關，化學教師可以充分利用這一點以多種途徑，設計一些圖文并茂的教學課件、趣味故事、直觀形象的化學實驗、化學班級游園活動等多種形式來引發學生的自主學習興趣。
（一）充分利用實驗，引發學生自主學習化學
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是引發學生自主學習化學的重要手段之一。實驗中各種變化及隨著變化產生的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生處于高度活躍的思維狀態。實驗不僅能激發學生的學習興趣，驗證和鞏固學生所學的化學知識，而且能夠培養學生的探索、創新精神，激發強烈的求知欲望。在實驗教學中，應不斷改革實驗，精心設計實驗，從一些奇妙的化學現象著手制造懸念，創設情境，使學生產生急于探究化學原理的強烈求知欲，提高學生學習化學的興趣。如在設計學習Fe3+的性質之時，就創設了如下情境：由一女學生扮演一深宮怨妃，做了一個黃色的小紙人，上面寫著皇后，然后對準小紙人不斷地噴射被道士賦予了所謂靈力的法水，結果就看到皇后身上立即血流成河。看得學生是目瞪口呆。好多學生立即要求解釋是怎么回事，這樣學生的強烈求知欲被激發起來了，一下子就記住了Fe3+的一點性質。再如學習合金的時候，我拿出了一根市場上買到的標有18K金的項鏈，對他們說售貨員說這是真金的。然后一小段用稀鹽酸來浸泡，又取一小段用火灼燒，結果都看到了明顯的實驗現象，然后我就說了：“人家都說真金不怕火煉，為什么我買到的金項鏈卻是這樣不堪一擊呢？”學生哈哈大笑說：“嘿，老師上當了吧。”我又說：“為什么呢？”學生很配合地說：“為什么呢？”使得課堂氣氛非常活躍，學生的思維也立即運作起來，然后就開始討論，最后就引入了合金這個概念，掌握了合金的性質，使課堂教學順利進行。除了在課堂上改進實驗和創設情境之外，我在課后也有意留給學生一些可以自己完成的家庭小實驗，如明礬凈水、市售漂白水漂白衣物、自制肥皂等，使學生感受到化學與生活、生產實踐緊密聯系，品嘗探索的樂趣和成功的喜悅，就會越來越樂學，從而在自主學習的探究路上越走越順暢。
（二）充分利用課本插圖和化學發展史，引發學生自主學習化學
人民教育出版社化學室編寫的《全日制普通高級中學教科書（必修）》《化學》，有一個顯著的特點是：增加了大量的插圖。這些插圖不僅數量繁多，而且形式多變；內容豐富且生動形象。幾乎每一幅插圖都是教材中某一章節或某一知識點的畫龍點睛之筆，或是某個時代化學發展史的縮影。它們有的融科學性、知識性、趣味性于一體，有的將一些社會熱點問題納入其中，有的發人深思，有的令人遐思……總之，每一幅插圖都是化學思想的具體體現，具有很高的品位，有很高的開發和利用價值。如，“火箭升空”的圖片，在火箭上有“中國航天”四個大字，使學生看后有一種自豪感。在教學中，我利用這幅圖片，向學生介紹了近年來我國航天事業發展的情況及取得的成績，特別是“神舟六號”飛船的發射成功。同時勉勵學生努力學習，將來更好地為祖國建設出力。又如，彩圖中的“人面網紋陶盆（陜西半坡出土）”反映了我們祖先的偉大，能使學生受到深刻的教育，激勵他們創造祖國更美好的明天。此外，在緒言中介紹的“用硅原子組成的兩個世界上最小的漢字――中國”“掃描隧道顯微鏡”，還有我國用人工方法合成的“結晶牛胰島素”和它的分子模型等插圖，如彩圖中“元素周期表”中的每種元素，均以實物圖片的形式展示出來，顯得光彩奪目，還有五彩斑斕的“焰色反應”，氯氣和二氧化硫的漂白作用等插圖，其變化是怎樣產生的？其中的奧秘又能引發學生的好奇心，從而激發他們的求知欲。在闡述有關氧化劑和還原劑得失電子的問題時，以漫畫的形式和運用擬人手法安排插圖，既顯得妙趣橫生，又將知識化難為易。“侯氏制堿法”、張青蓮教授為元素相對原子質量的測定所作的貢獻等這些讓國人引以為傲的事件，都能激發學生學習的熱情。總之，教材中的每一幅插圖，每一段關天化學發展史的描述，都是知識的濃縮精品，“存儲”豐富，需要教師在教學中不斷為學生“點擊”。充分挖掘插圖中潛在的素材，加強對插圖教學功能的研究，使之更好地為教學服務，對提高教學質量，全面提高學生素質，推動素質教育的實施，引發學生自主學習化學。
三、課堂教學實施過程引發學生自主學習化學的策略
要做好這一點，教師必須要做好充分的備課工作。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。要想讓一堂課精彩紛呈且師生互動性強，學生的自主熱情高，那就要求教師一定要完善備課。
在課堂教學實施過程中教師還要注意以下方面，才能較好地引導學生自主學習。首先是要注意讓學生感受到自己的精神狀態，教師的精神一定要飽滿，這樣對學生才有感染力。教師的姿勢、動作、眼神、表情無一不是與學生面對面的交流，可以引起學生的無意注意而使學生精神集中，此時教師再配合語言和語音上的優勢，使自己的講解富有感染力，充分調動學生的積極性和情緒，同時適當的設疑以及鼓勵等都有助于活潑課堂氣氛，都有助于激發學生自主學習的熱情。其次，教師在課堂上一定要注意自己的角色扮演，因為在這樣學習方式的倡導下，教師在課堂上只是一個引導者，引導學生發現問題，引導學生探究問題，引導學生解決問題，學生才是自主學習模式的主體。教師一定要認清主次，才能更好地引發學生自主學習。對于全體學生都要負責到位，因為我們班級中的學生并不完全是一個水平，要注意針對全體學生進行教學活動，既要對優生有提高，又要使后進生感受到他們不被冷落，使他們都積極地參與到課堂活動中。最后，一定要在課堂上小結一下，針對本堂課的情況對教學內容進行總結，對學生的學習熱情、學習成就等給予充分肯定，以促使學生保持自主學習的持久性。
四、建立適當的學習評價策略是引發學生自主學習的催化劑
學習評價自古就有。夫子對學生的考查，國家的科舉，我們現在的檢測等都是一種學習評價的方式。但并不是什么評價方式都可以用，我們要用好的評價方式，用現代的學習評價方式促使學生形成自主學習的意識。學習評價有助于把握學習起點，有助于了解學生的實際情況，了解學生發展中存在的困難，才能有針對性地解決問題，如適當修整教學活動，改善學生的行為表現，都能夠讓教師了解學生的發展狀況。因此，我們一定要采取合適、先進的評價方式，如現在流行的較為合理的定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價等，從多方面、全方位對學生進行綜合性評價，我們對學生的評價要注重過程發展，并讓學生參與到自身評價和他人評價中，這樣既有利于學生的自測，也有利于學生形成客觀的評價認知體系，可以促進學生不斷進行自我調整，從而不斷完善和提高自己。
以上幾點，只是我作的小小的初步探討，激發學生自主熱情，還有許多可操作的方面，讓我們一起努力工作，在探究過程中邊發現邊總結，堅持激發學生的自主學習動機和熱情，提高學生的學習能力，使他們終生受益。
第7篇：高中生自主學習能力的培養范文
所謂自主學習是指學習者利用智力與非智力因素（意識、態度、意志、策略等）管理自己學習的能力，包括設立目標、自我指導和自我評價。而在高中英語教學中，培養學生的自主學習能力是提高學生英語知識運用能力，發揮其學習主體地位的有效途徑。因此，在高中英語教學實踐中，教師應采用靈活多變的教學方式，力求在促進學生牢固掌握英語知識的同時，培養他們的自主學習意識，從而提升其自我教育的能力和水準。
二、 高中英語教學中培養學生自主學習能力過程中存在的問題
（一） 內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶
眾所周知，新課改后的高中英語教材具有涉及面廣、實用性強、知識容量大的特點。很多高中英語教師為了在有限的課堂時間內實現英語課堂授課量的最大化，仍舊采用了“抄記默”的“填鴨式”教學方式。這種枯燥乏味的授課方式，使學生的主體地位無法得到有效體現。在這種被動學習模式中，學生不得不花大量的精力去機械性地記憶繁雜的語法、單詞、句子，而無暇去思考如何為自己量身打造合適的英語學習方法。由此可見，這種講學“兩張皮”的現象，不僅嚴重制約了學生自主學習能力的培養，也無法激發學生學習英語的積極性和主動性。
（二） “一刀切”現象嚴重，忽視學生個體差異
高中生英語自主學習能力的培養和提升，是學生們自身不斷自我探索與教師正確指導有機結合的必然產物。而在實際教學過程中，很多教師只是在“面上”對班級學生的英語學習做一指導，而忽視了學生的個體化差異。這也使得高中英語教學陷入了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的境地，進而也導致了高中英語教學效果大打折扣。
（三） 自主學習意識淡薄，學習主動性差
增強學生自主學習的意識和動機，是培養和提升高中生英語自主學習能力的關鍵所在。因此，提升學生自主學習意識，是促使高中生在英語學習過程中邁出“斷奶”第一步的必要條件。
然而，就目前大多數高中生而言，長期程序化、模式化的高中英語授課方式使他們已經養成了“一切都聽老師的，按老師的思路學習”的陋習，從而導致了高中生在英語學習的過程中對老師具有極強的依賴心理。此外，以“分數論英雄”的高考制度，也加深了“分分分學生的命根”這一理念在學生中的群眾基礎。因此，在高中英語教學過程中，很多高中生常常不愿意主動去學習新的語法點、單詞，也不愿主動去閱讀一些文章，只是一味地等待著老師講解、總結、整合，更談不上積極主動地去探索學習英語的新思路、新方法了。學生的這種消極、被動、缺乏自主性的學習意識，嚴重阻礙了他們自主學習意識的培養。從長遠來看，這也在很大程度上阻礙了其自主學習能力的提升。
三、 高中英語教學中培養學生自主學習能力的有效措施
（一） 創設情境，激發學習熱情
教師應采用靈活多變、精彩紛呈的授課方式，為學生創設一個可觀、可想、可用的英語學習情境，營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，激發他們學習的主動性和積極性，進而促進其自主學習能力的培養和提升。
（二） 因材施教，尊重學生個性化發展
每一個學生都是一個獨立的學習主體。因此，在具體的教學實踐中，教師應結合班級學生的學習特點和學習心理，提出切合實際、舒張有度的教育策略，這樣才能在高中英語教學中真正做到因材施教、有的放矢。例如：教師可以根據學生的英語接受能力開展分層次教學。在對課文知識進行整體講解和梳理之后，對于一些學習水平較高、接受能力較快的學生，教師可以為其提供一些難度適中、與高考知識點相接軌的英語報紙、雜志和音像資料等，來開拓他們的視野，促進其自主學習能力的培養。相反，對于那些接受稍慢一點的同學，教師應在講解完知識點后，為學生們提供一些以鞏固知識為重點的課后習題，從而保證他們穩扎穩打地掌握知識點。通過這種方式，不僅能促使不同學習層次上學生的英語水平得到有效提升，也使得學生在不斷探索的過程中，培養起學習英語的自信心，進而促進其自主學習能力的提升。
（三） 提高自主學習意識，實現學生主體地位
眾所周知，傳統的教學模式只求培養“考試高手”，而并不鼓勵學生質疑、創新和探索，這種教學方式也導致了學生自主學習能力的缺失。而在以教師為重心的高中英語課堂上，學生被緊緊地“捆綁”在了英語課堂上，淪落為一個外部刺激的接受者，這嚴重制約了其學習主體地位的發揮。
因此，為了全面提升學生的自主學習能力，教師應積極地由知識的權威者轉變為學生學習的輔助者。在具體的教學實踐中，教師可以增加師生之間互動、交流的頻率，從而縮短師生之間的距離感，讓學生在這種輕松、愉快的師生關系中實現自身學習主體地位的轉變。此外，教師也可適當“放手”，讓學生自己設計教案，進行課堂演示，激發其提升自身自主學習能力的欲望。
第8篇：高中生自主學習能力的培養范文
關鍵詞：高中政治自主學習能力培養
自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的三種學習方式之一，也是當今教育研究的重要主題。新課程改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。學校是師生共同生活和發展的園地，學生自主學習能力的生成和發展離不開教師的有效指導[1]。
1、加強高中生自主學習指導的現實意義
1.1時展對學生自主學習能力的要求越來越高
加強自主學習指導符合時代對學生個體發展提出的要求，具有重要的個體發展價值。在知識經濟時代，學習型社會思想日益深入人心，學習成為人們的終身需要。“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”己成為現代人必備的生存技能，自主學習、自我教育和自我發展的重要性不言而喻。社會發展對學生自主學習、自我發展能力的要求越來越高，無論是科技進步還是職業發展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能適應社會的發展，完善自己的生活。自主學習是學生個體走出學校后所采用的主要學習方式，沒有自主學習能力，個體的畢生發展將受到極大的限制。
1.2加強自主學習指導符合高中課程改革的目標要求
新課程改革的核心目標就是要通過課程的變革來實現學生學習方式的變革，進而促進學生素質的全面提升。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消逝。轉變學習方式，就是要轉變這種他動性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習的根本變革。基于此，新課程改革特別提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習[2]。
1.3加強自主學習指導有利于促進師生共同發展
從教學論看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。教學是一個師生之間交往、互動的過程，通過這種互動和交往，可以達到師生之間的共同發展。在知識獲取方式多元化的今天，教師和學生作為獲取同樣“新鮮”知識的“受眾”，教師應該在教學過程中學會和學生分享新的發現，達到共進、共識。自主學習這種學習方式，淡化了知識的簡單傳授與預設，學生通過自主研究，慢慢掌握知識生成過程的理念，而教師在其中既充當了學生這種理念形成的引導者，也成為這種理念形成的受益者。教師通過對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其結果的自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動內在規律的認識和理解，有助于提升教師的教育教學能力和促進教育觀念的轉變，有利于教師專業化發展。
2、高中政治課教學中指導學生自主學習的主要策略
2.1突出發展性評價，激發學生自主學習的內部動機和潛能
新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如:“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的“三維”教學目標觀;倡導開放、生成的新知識觀;倡導創生、建構的課堂教學觀;倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀等。但長期以來，傳統高中政治課教學模式使學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到嚴重壓抑。因此，必須要在現代教育理念指導下，對高中政治課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變。
學生是學習的主人。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、情感的、行為的等諸多因素參與，才能取得最佳的學習效果。可以說，教師的愛心、信任和合理評價，是激發學生自主學習信心和斗志的靈月一妙藥。
2.2教會學生對老師的教學設計或安排說“不”
每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。這種學習的建構，一方面是對新信息的意義的建構，同時又是對原有經驗的改造和重組。這說明，課堂中學生的頭腦不是一塊白板，它們對知識的學習往往是以自己的經驗信息為背景來分析其合理性，而不是簡單地套用。因此，我們不能強迫學生被動地接受知識，滿足于教條式的機械模仿與記憶，更不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納。要鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是要大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。在明確基本要求的前提下，要結合相關教學內容，鼓勵學生學會選擇、獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和勇于創新的精神。
2.3先做后學，讓學生在體驗中主動發展
在教學實踐中，教師的職責就是要架好讓學生“跨越的橋梁”，實現學生“主體本位”的回歸。而這種橋梁的根基應該源于生活，生活中蘊藏著無數的教育資源。與生活主題密切結合是政治學科的一大特色，政治教師應堅持以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，努力把經濟生活、政治生活、文化生活等學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中。每一個教學情境的設計，每一個問題的提出與解決，都應該源于學生們的生活實踐，讓學生在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感、體察知識內涵。體驗學習可以不通過語言工具來實現，所追求的是在潛移默化中實現認識、觀念的轉化。這是一種更注重實質的文化傳播方式，這種方式對幫助學生感悟知識的內涵，促使學生主體意識的喚醒是行之有效的。
3、結論
總之，教師在教學活動中必須引導學生遵循學習規律，努力激發學生自主學習的動力，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生體驗自主學習的充實和快樂。
參考文獻：
第9篇：高中生自主學習能力的培養范文
美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生自主性學習能力的培養。“自主學習”既是現代教育的理念，也是古代教學傳統的繼承，更是現代教育改革的方向，一脈相通，成為一個繞不過去、終極性的核心問題。所以培養學生自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。
新課程標準明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑？？培養自主學習能力？？為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。高中語文教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中學生特點的語文學習的過程和方法”。這就要求高中語文教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，讓學生養成自主學習、自主探討，主動參與學習的學習方式和習慣。那么如何培養高中生語文自主性學習能力呢？
課堂教學是整個高中教學活動的主渠道，高中語文教師需要在課堂教學中擺正自己的角色，通過各種途徑來培養學生的自主學習能力，為學生的語文學習提供更大的進步空間。
一、構建學生自主學習課堂教學模式
“自主學習”的核心是倡導一種好學、真學、自己學的學習文化。這種學習文化通過學、思、辨、習、行等環節的磨礪，使學生獲得立志好學、主動自覺、反省自律的人格修煉，使人生得到化育和提升。“自主學習”不是學生從老師手中奪回多少時間，奪回多少話語權，而是在學習中自己真正做了幾分主，主動學習到了怎樣的程度。因此，創設和諧的課堂教學氛圍事在必行。
創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習，教師由灌輸者變為學習的引導者、組織者和合作者。培養學生的自主意識，采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究性合作性學習，給每個學生成功的機會。《新課標》對語文教學提出了“任務型”教學的要求。教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養學生的語文自主學習能力。
二、改革學生的學習方式，培養自主性學習興趣
（1）讓學生自主選擇學習內容，自主確定學習目標
學生是否能進行自主學習，標志之一就是看他是否能夠自主選擇學習內容并確定學習目標。有了明確的目標他才會有獨立的思考、深入的鉆研。例如小說教學，我們可以讓學生選擇專題進行研究：或小說的結構，或小說的語言特色，或小說的思想內容等。
（2）給學生充分的自主學習時間和空間
傳統教學中，老師常擔心自己的教學內容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時間給學生思考，而是把知識硬塞給學生，結果學生既難以消化又降低了學習的積極性。我們的課堂應該是學生探索未知世界的園地，我們要相信學生的學習能力，而不應該處處不放心，時時不敢放手，要保證有足夠的時間讓學生自己思考和探究。
學生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯系，探索構建語文知識結構，培養學生動手能力，合作學習能力，交流反饋的能力，逐步養成一種好的學習品質，形成深厚的學習興趣，興趣是我們最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養和提高學生自主學習能力，使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣。使學生可以按自己的知識基礎、能力和學習習慣、興趣來選擇學習的內容和方式，讓他們真正地從被動的學習地位轉變為學習的主人。
（三）優化自主學習方法，培養良好的自主學習習慣
給學生時間和空間，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，發揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優化學生自主學習新途徑，讓學生獨立掌握自主學習的技巧、規律、方法，培養學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。
（四）自主學習課后延伸的研究
自主學習可以擴展、延伸。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多閱讀的機會。課內外語文學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發揮學生的自主性，養成主動的學習態度和對學習的責任感。比如家庭作業也是我們課堂教學的延續，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學，所以家庭作業也不能忽視。但作業的難易度要適中，大部分題目能通過學生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。
（五）關注不同層次的學生的學生活動，充分發揮評價在活動中的機智性
由于經過小學、初中的語文學習，學生的語文基礎有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設計活動時，教師都應盡可能的考慮到學生在學習語文方面的層次差異，保證每一組都能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導。活動結束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示 。
美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還回給學生。這樣，學生學的主動，教師也教的輕松，學生的智能得到充分發揮，一石三鳥，何樂而不為呢？
