素質教育的本質特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的素質教育的本質特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：素質教育的本質特征范文
當今社會已進入科學技術發展的日新月異，知識的積累與變遷日益加快的信息時代。這樣，人們生存與發 展必需的知識范圍被急劇擴大了，個體所面臨的問題越來越具有社會性、創造性和整合性。因而，現今的學校 已不在局限于擔負繼承人類科學文化遺產的使命，而是希望成為引起社會變革的一種力量，完成一種新文化的 建構。
于是，學校首先要考慮的，已不再僅僅是將為個體提供哪些系統的人類科學文化的遺產，更要考慮的是個 體將如何面對生存及其在可持續發展前提下來自社會的各種問題的挑戰。教育在這種情況下幾乎所能做的一切 ，就是設法為個體能夠解決無法預見的問題作準備，培養他們在飛速發展的社會變革中探索知識和解決問題的 能力。從兒童能力發展在個體社會化進程中三個主要領域：個人能力的成長；社會參與能力的成長；處理環境 的各種要求和作用能力的成長的整合角度來看，我們教育的價值功能并不是使個體完成（也無法完成）全部的 系統的人類文化遺產的積累，而是力圖使個體形成全面的和基礎的素質結構，以便將來能在社會的科學技術與 政治情報的激流中不斷地自我擴充知識內容，調整科學文化結構，改變和提高自己的生存質量。
于是，我們的學科教育已經開始大大地超越了經驗與技能傳遞的范圍。學生在取得經驗認知的同時，探求 社會發展的科學方法，形成社會認識的正確價值觀念，提高社會活動的參與意識與能力，獲得積極良好的情感 體驗，業已成為社會對個體全面素質發展的基本要求。這樣，我們就有理由認為，小學的數學教育，其學習的 認知對象（數學知識）不僅僅是目的——掌握這些事實并能運用，同時也是——發展科學地對社會探求的意識 、價值、方法和情感的過程。這就是小學數學素質教育的全部本質內涵。
從這個本質出發，我們不難概括出小學數學學科的素質教育的四個基本特征，即：“注重社會實踐”、“ 培養科學精神”、“發展創造潛能”、“加強情感體驗”。
一、注重社會實踐
長期以來，我們的小學數學教育追求的是個體智力的優異性和學問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于 更快更多地完成人類科學文化遺產的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學 生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學術性文化——社會精英們諳熟的知識與經驗。學生通過教師的語 言、技術和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現實的封閉的自我積 累與發展過程。學生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發生與發展過程。了解知識對社會 的發展和自我適應的價值。這種認知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會 的割裂似乎就越嚴重。學生即便有了豐富的知識，卻因為各知識都隨相應不同的傳遞通道而存入大腦不同的“ 儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應的知識對應的各種特定的問題情景 ，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構新的文化，也就難以面對來自復雜社會各種無法預見問題的 挑戰。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化。“注重社會實踐”，就是要使小學數學教育成 為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學生在獲得必要的科學文化知識的同時，了解知識的發 展與其社會的價值，認識知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。通常地 看，在教育中它常表現出這樣幾個特征：
1.對學習對象賦以更多更強的社會性與現實性
即在小學數學學科教學中實施素質教育，就要通過一切可能，讓學生了解更多的社會性問題，滲透知識的 價值及其與社會發展的聯系，并不失時機地融合其他相關學科的知識，使學生能更全面地了解社會。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，發展，即知識本身在社會發展中的軌跡，從發展中認識社會。
第二，價值，即知識本身在社會發展中所體現的價值，從價值中認識知識。
第三，方法，即從知識的發生與發展中探求知識，掌握認識的一般方法。
例如：我們在教學“圓的認識”這節課時，適時地將知識放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的” 這一實踐背景下，利用簡單的知識歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學特征。這樣，學生不僅能獨 立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識在社會生活中所體現的價值。
2.將認知過程與對社會的探求過程聯系起來
即在小學數學素質教育中，合理地運用材料的呈現方式，引起學生對社會的關注，提高他們關心社會的意 識和參與社會的興趣。其價值的功能就在于在關注和參與中獲得更多的科學的價值、思想、方法與技術。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，聯系，即加強學習內容與社會現實的聯系。
第二，關注，即關注知識本身內涵同時關注知識的社會性價值。
第三，技術，即將數學認識方法當作科學技術來認識與掌握。
例如：我們在教學四年級“負整數認識”這節課時（上海版），有意將學習材料放在“不能適應社會需要 ”這一背景下呈現給學生，以此作為探究知識的起點，因而不僅認識了知識的本質，而且強化了知識的社會性 。
二、培養科學精神
作為一個現代社會成員所必須具有的科學教養，其核心就是必須具有科學精神，包括科學的意識態度，科 學的價值規范，科學的行為方式等等。它是個體面對生存和適應社會所必備的素質之一。從這個角度來說，學 生在數學教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設法認知的事實，而更重要的是一個個需要設法解決的問題 ，即不僅是將學習看作是一個知識的認識過程（復制），更是看作一個科學的探索過程（創建）。對教師來說 他們關注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當的方法演繹出來轉化為學生的認識結構，更為關注 的是如何將知識合理的組織而轉化為學生需要探究的關乎他們生活的問題。通常地看，在教育中它常表現出這 樣幾個特征：
1.在學習中滲透更多的科學意識
即在小學數學素質教育中，培養學生能自覺地將一個個知識當作一個個科學的問題來對待。因為意識是有 目的行為的基礎，科學意識就是指個體在行為前能自覺地反映那些科學的態度、價值、規范和技術。
在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，目標，即在學習時能明確與學習對象相關的科學知識并滲透在學習目標之中。
第二，強化，即在學習時能不斷利用對學習對象的科學的探求來強化學生的科學意識。
例如：我們曾按邏輯與非邏輯兩大系列，從低年級開始，分階段分梯度地編制滲透數學思想方法的目標體 系，在學生對知識認知的過程中逐漸培養探索活動的科學意識。
2.將學習更多地看作是獲得問題的解決
即在小學數學素質教育中，將知識的認知掌握看作是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心， 個體要能在這急劇變革的社會中獲得高質量的生存與發展，最重要的就是要改變這種“儲蓄式教育”被動的和 單純的知識儲存，而是利用科學探究的態度與方法去認識，去發現，去創造，去改變。
在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，問題，即將學習對象看作是學生需要解決的問題，而不是需要掌握的事實。
第二，獨立，即將學習看作是學生獨立探索和解決的問題的過程，而不是再現教師思維并復制文化的過程 。
第三，調控，即學習中教師調控由關注知識傳遞的速度及學生再現的可靠性程度向更多地關注學生探索的 態度與方法及其過程轉化。
例如：我們在教學一年級“米尺認識”這節課時，就從“比較長短”開始，一直到“國際統一長度單位（ 米）”的認識，安排了一個符合學生實際的完整的事件情節，在其中設計了一整套的問題展現給學生，讓他們 獨立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調整中獲得一些科學的認識方法和解決問題 的方法。
3.注重科學技術在數學學習中的滲透
即在小學數學素質教育中，不斷地滲透科學技術及其價值與思想。因為教育要始終跟上日益發展與變革的 科學技術是不可能的，而個體不掌握全新的科學技術就不能適應發展。因此，教育必須承擔培養個體在充分認 識科學技術的價值、思想、規范等基礎上獨立掌握并創造技術能力的使命。尤其是在當前學科教育內容的昔時 性和分科性的前提下顯的更為重要。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，了解，即讓學生了解科學技術常常是跨學科的，綜合的和指向未來的。
第二，認識，即通過對數學知識的發展來認識科學與技術的價值。
第三，想象，即積極倡導對未來科學技術的預測和想象。
例如：我們在教學中歸納諸如"S=vt"這些數學關系時，不是簡單地將它當作一個數學模型直接呈現給學生 ，而是將它們置于科學與技術發展的背景下。這樣，學生不僅能認識并掌握這些數學模型，而且能適時地了解 這些數學模型的建構對科學技術發展的價值。 轉貼于
三、發展創造潛能
社會離開了創造，單憑已有文化的傳遞與復制就根本談不上發展，而社會的創造最終就是人的創造。要開 發個體內在的創造潛能，就必須抓住個體創造性的個性特征與色彩。因為不同的個體其創造的領域和程度都具 有明顯的個體性。但創造對每個正常的人來說又都是可能的。這也是我們小學數學素質教育的重要目標策略之 一。通常看，在教育中它常表現出這樣幾個特征：
1.在學習中讓學生有充分的心理安全感
即在小學數學素質教育中，能盡量給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生充分感受到在探究未知過程 中師生關系的平等性，自己所有學習行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。 從而使學生各自的潛能最大限度地釋放出來。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，尊重，即尊重學生在學習中的一切想法和做法，學生矛盾的對立面只能是知識的未知而不是教師的 已知。反對挑剔和諷刺。
第二，理解，即對學生在學習中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導鼓勵式評價， 避免消極式評價，杜絕譴責式評價。
例如：學習中我們要求學生進行回答問題或板演等行為時，其目的應由“暴露出缺陷與錯誤”向“給學生 提供一個充分展現自己思想、方法的機會”轉變。這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學生展現思想和方法的 時、空和容量都將大大地增加。
2.學習中倡導心理表達的自由和開放
個體能量的充分釋放就是心理表達的充分自由，在學習中，應能給學生充分表達自己思想，表露自己情感 ，表達自己觀點，表現自己欲望等自由。因而在小學數學素質教育中必須倡導“三不注重”，即一不注重學生 思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認識的 代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的 “頓悟”與“發現”而出現的短暫的“忘乎所以”。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，寬容，即寬容學生為解決問題所取的一切想法和做法。
第二，充足，即將問題展現給學生時，給學生充足的思考、討論和回答的時間。
第三，自由，即鼓勵自由奔放和新穎的想象，允許暫時性的思考目標的轉移。
3.注重不同學習模式的目標價值
即在小學數學素質教育中，采用不同的學習模式，其目標價值不在于展現不同的學習過程，而是作為一種 手段，在于展現不同的啟智學生獨創性地探索知識的過程。因為數學學習的最根本價值不僅僅在于掌握，更在 于發現與創造。所以應從不同的學習模式表現不同的學習形式向不同的學習模式表現不同的探究過程的目標轉 化。
在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，探究，即任何材料的展現、演示實驗，都不僅僅是為了驗證事實，而是在于提供探究的途徑與方法 。
第二，過程，即學習不僅僅是指向結果而獲得結論，更重要的是指向過程而獲得方法。
例如：我們在準備四年級“三角形內角和”這節課時，采用了這樣的學習程序：
A：教師提出要解決的問題——三角形的內角和有什么特征？
B：學生對問題按自己已有的價值、經驗、技能等展開自主的探究操作；
C：學生表述自己的發現過程和結論；
D：教師討論式的操作演示；
E：學生嘗試其他發現方法，調整自己的認識過程；
F：師生討論，評價過程、方法與結論。
這樣，學生不僅能獲得所要學習的知識，而且同時獲得了認知的一般方法。
四、加強情感體驗
良好的情感品質是個體素質的一個重要因素，而個體的情感素質則是個體在社會中獲得成功的基本要素。 個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學習中去而使學習目標獲得最大可 能實現的問題，更是關系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發展的問題，尤其是數學學習 面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質的和能量特征的符號，學習很容易成為一種“外加指令”的、“完成 任務”的和“強記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學數學教育看作是科學知識的教育， 同時也應看作是人格發展的教育。這就是和非素質教育下的小學數學教育的本質區別之一。通常地看，在教育 中它常表現出這樣幾個特征：
1.注重學生在探究學習活動中積極良好的情感體驗
即在小學數學素質教育中，特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。 于是，我們小學數學學習就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而應開放到整個個體充分活 動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗。而刺 激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發現對求知欲的滿足；解決對表現欲的滿足，也 包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現出對學習熱 情的關注，強烈的興趣，積極的態度，持久的探索等良好的情感素質。在這里，抓住這么幾個變量似乎尤為重 要：
第一，體驗，即盡可能的將每一次的學習設計成學生能獲得積極良好情感體驗的活動過程；
第二，個性，即盡可能的設計不同的活動而使不同個體的價值都能在獲得問題解決的過程中得到體現。
第三，滿足，即在學習中尊重學生在獲得問題解決過程中的一切可能的滿足。
例如：學習中可以經常采用“合作型”的組織結構與“聚合型”的學習模式。前者指根據不同的學習內容 可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強學習中的合作與互動。而后者指根據不同的學習內容 可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨立探究與操作模式的等等，目的是使個體能在真正自我特征基礎上 進行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。
2.關注學生學習中的興趣情緒狀態
即在小學數學素質教育中，教師尤為關注的是怎樣使學習成為學生在情緒狀態下興趣的刺激源，并能有意 識地不斷地強化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學習中盡可能地滿足學生在群 體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責而產生焦慮情緒，甚至采用某種防御 機制而回避真實情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：
第一，特征，即在學習中盡可能地針對不同的個體特征設計不同層次的問題對象，并采用個性特征為參照 的發展性的描述性的評價方式，使所有個體都能感受到成功。
第二，展現，即盡可能地將學生不同的學習過程與方法充分地展現給群體，滿足個體期望的在群體中獲得 尊重的欲望。
第2篇：素質教育的本質特征范文
##大學##學院團委項目活動策劃書
一、主題：激發無限興趣，燃燒璀璨青春。
二、宗旨：培養大學生的學習興趣，豐富大學生的課余生活，拓展大學生的人際關系，培養獨立自主的人格。
三、背景： “翰林興趣小組”是以開發大學生人力資源為著力點。進一步深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在“思想政治與道德修養”、“科技學術與創新創業”、“文體藝術與身心發展”、“社會活動與社會工作”等四個方面引導大學生完善智能結構，幫助同學們全面成長成才。
四、活動目的：有利于形成我校大學生自覺參與素質教育積極導向，順應學生成才需要，構建以學生職業能力為目標的教育計劃；有利于充分發揮我院學校綜合優勢、動員社會資源服務于我校大學生的素質教育；有利于增強我院大學生自主創業就業的意識和能力。。
五、參加對象：
面向全校學生，針對不同學科類別的學院，可以開展各式各樣的興趣小組。
第3篇：素質教育的本質特征范文
一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發展
面向全體學生，促進所有學生的全面發展，這是素質教育的一大本質特征。筆者認為，要使教學能促進全體學生的最大發展，以下兩大教學措施不可缺少。
1. 正確對待學生的個別差異。要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和弱智簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。
2. 正確處理統一要求與因材施教的關系。從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。
二、教書與育人相結合，促進學生的全面發展
促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。
1. 增強教書育人的意識。教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。
2. 滲透辯證唯物主義觀點的教育。由于數的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯系實際，向學生滲透一些實踐第一的觀點。
3. 培養良好的學習習慣。結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。
三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展
小學數學教學，實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。
第4篇：素質教育的本質特征范文
素質教育是我國教育界在20世紀80年末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時的特征，不同的時要求不同的素質。
那么，何謂素質教育呢?有人認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。
而大學生素質教育的培養首先要從去除以前學習的被動型學習方式開始，塑造自己獨立自主性學習的方式，以興趣的為切入點，在學習中獲得知識，在過程中得到快樂。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此之謂也。而恰恰如此，興趣自然而然就成為了首當其沖，需要培養和鍛煉的重要品質。
“興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。
一、主題：
激發無限興趣，燃燒璀璨青春。
二、宗旨：
培養大學生的學習興趣，豐富大學生的課余生活，拓展大學生的人際關系，培養獨立自主的人格。
三、背景：
“翰林興趣小組”是以開發大學生人力資源為著力點。進一步深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在“思想政治與道德修養”、“科技學術與創新創業”、“文體藝術與身心發展”、“社會活動與社會工作”等四個方面引導大學生完善智能結構，幫助同學們全面成長成才。
四、活動目的：
有利于形成我校大學生自覺參與素質教育積極導向，順應學生成才需要，構建以學生職業能力為目標的教育計劃；有利于充分發揮我院學校綜合優勢、動員社會資源服務于我校大學生的素質教育；有利于增強我院大學生自主創業就業的意識和能力。。
五、參加對象：
面向全校學生，針對不同學科類別的學院，可以開展各式各樣的興趣小組。
六、興趣小組的指導原則。
活動項目確定的“六個性”：一是多樣性，滿足不同特長、不同興趣、不同層次學生發展的需要；二是專業性，針對不同學科不同類別的學院學生，可以選擇性的采取各個學院的特色興趣小組，鼓勵不同類別的學生進行交叉活動；三是趣味性，通過營造周圍環境的氛圍，提高參與者的熱情；四是學科性，推薦有影響力的學科帶頭人做相關興趣小組的指導老師，準確定位小組的課題；五是滲透性，活動項目的開設要滲透和結合學校的特色教育；六是教育性，所有的活動都堅持育人為宗旨，遵循學生心身發展的規律，有利于學生的健康成長。
抓好興趣小組活動，拓展學生素養，打造學院品牌。努力做到讓每個學子有一項拿得出、叫得響的特長，張揚學生的個性，打上學院的烙印。小組分為4大類：如時政熱點討論類，通過對時政熱點的分析和討論，寫出一些文章，培養大家關心社會，關注國家的瞬息變化。二文化藝術類，比如書法、棋藝，攝影類、演講類、詩文配音，繪畫等各式各樣的形式類活動，豐富大家的課余生活。三軟件應用類，比如photoshop照片的設計，動漫作品的交流，以及office的運用與提升。四再就是學科類，比如植物的識別與攝影交流，植物昆蟲的標本收集，以及相關的拓展等，最后就是體育類，如網球，排球，兵乓球，籃球等各類體育方面的知識興趣小組
七、活動賽程安排：
（一）賽前宣傳：
1、關于本次大賽的通知：電子版、書面版
2、通過網絡、報紙、條幅、海報、宣傳欄、傳單、漫畫等形式在全校范圍內廣泛宣傳；并聯合各兄弟學院的團委學生會(希望每個學院至少出一張海報)，積極宣傳大賽的宗旨和要求，動員廣大學生積極參與，在活動中提高大學生的創新能力和參與意識。
（二）興趣小組的登記與發展
有意向的同學可以向學院進行登記在冊，然后學院團委將所得到的數據向校級部門匯報，進行可行性研究。
（三）興趣小組的運作
（四）興趣小組的成果考核。
八、活動日程：
（一）小組的登記時間：XX年10月1日-20日
（二）評審時間：XX年10月21日-30日
（三）最終小組展示時間：XX年11月1日
第5篇：素質教育的本質特征范文
當前我國基礎教育正在不斷改革,其目的是全面提高學生的素質水平。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,遵循教育規律,以全面提高學生的基本素質為根本目的,促進學生全面和諧地發展,以尊重學生的主體和主動精神,注意開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是在新形勢下改變應試教育的負面影響,針對基礎教育中應試教育的弊端而提出的,學校體育要從重視體質教育向全面素質教育的轉變,是教育思想的重要改革。體育教學作為學校體育的重要組成部分,在實施素質教育中具有其它學科不可替代的作用。也就是說,體育教學不僅要重視發展學生在校學習期間的體質和體能,而且要重視發展學生的智力,重視學生的心理健康與個性發展,以及思想品德的教育和培養,有效促進初中生的全面發展,提高新世紀的人才素質,因而,在體育教學中貫徹素質教育是切實可行的,也是十分必要的。
二、更新體育評價觀念,實現素質教育
(一)建立全新的評價觀,建立科學的評價機制。
按照課程標準的設計思路,力求突破過去注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況,強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能,從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價。既要評價教學效果,又要評價教學過程;既要評教師的教,又要評學生的學;既要考評知識、技能的學習成果,又要關注學生的身體發展和體育能力培養,以及思想、意志、品質,還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。
(二)注重定性與定量評價相結合。
體育極為復雜,有其特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質教育的提出,21世紀所需的是全面發展的高素質、復合型人才。通過體育學生不僅要發展身體,增強體質,而且要培養健全的人格、良好的心理素質。對于思想品德、心理素質、鍛煉能力等并不容易量化,單靠定量的方法無法認清評價對象的本質特征,所以,教師必須將定性評價與定量評價相結合。
(三)建立自評與他評的評價方式。
對教師教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。因為任課老師工作在第一線,了解教學活動的情況,清楚教學質量的優劣。但由于評價時的心理壓力與主觀因素,任課老師往往過高估計自己的教學工作,因此還需他評,由同行教師評價,結合任課老師提供的信息,按評價標準進行,這樣才能較全面、客觀地反映任課老師的教學水平。對于學生來說,只有親身體驗的內容才能正確地評價。特別是情感、意志、態度、興趣等不易外在顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現自我評價,以體現學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣,教師應根據課程標準所設定的各學習領域的水平目標,制定學生自己的學習目標,這將有利于學生形成正確自我評價的能力,樹立終身體育的思想。
(四)建立重在激勵的科學評價。
青少年喜歡參與體育運動,教師改變評價內容和方式,充分運用評價結果來激勵學生,能使學生看到自己的進步至關重要。例如,在評價過程中,對各層次學生作縱向比較,設立各種激勵學生投身體育鍛煉的表格,使每一位學生都能看到自己的進步和提高,等等。
三、體育教學中應強化素質教育的主體性
素質教育在本質上是主體教育觀的體現。應試教學向素質教育轉變是客體教育觀向主體教育觀的轉變。因此,體育教學中的一切工作都要圍繞這一宗旨來組織,才能培養自覺性和創造性的人才。主體性具有兩層的含義:一是指學生學習的主體性,即學生在與客體相互作用中應具有的主體性;二是指體育教師教育的主體性,即教育應以培養主體性的人為根本宗旨,既包括教師創造性地加工教學信息,又包括教師主動地適應學生。
四、結合體育教學內容突出素質教育
體育教學包括體育理論課和實踐課,在理論教學中,教師應通過體育知識傳授,使學生更多地了解和掌握體育科學知識,懂得體育鍛煉的目的和意義,自覺積極參加體育鍛煉,提高體育的意識,同時盡可能結合實際,介紹我國優秀運動員刻苦訓練,頑強拼搏精神,在奧運會上為國爭光實例,運用多媒體教學手段,讓學生體會運動員為國爭光的情感,激發起學生愛國主義的熱情,自覺參加鍛煉。對實踐課的內容,教師可結合教材特點,運用各種有效手段和方法,提高學生體質,同時有效實行素質教育,如田徑項目有跑、跳、投,特別是長跑項目,更能培養學生吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質。另外可根據教材的性質不同,更多選用比賽和游戲方法,讓學生參與比賽和組織工作,這樣不但可以培養競爭意識,而且可以提高學生的某些能力素質,只要教師在教學中精心計劃,合理安排,充分發揮學生的主觀能動性,使學生在愉快的教學活動中練習,有足夠的時間參與,就能全面提高學生的身心健康。
五、教學中應重視思想品質培養
體育教學的目的,不僅是使學生掌握體育的基本知識和技能,而且需要培養各種思想品質。就教學內容而言,許多內容多有針對性項目可選:只要從學生需要出發,在教學中可選擇帶有明確規則的游戲或競賽活動,以發展學生遵守規則、公平競爭、不斷進取的精神;也可選擇娛樂性。集體性的內容,以培養學生良好情感、性格、人際關系與團結協作的品質,也可選擇韻律感強,節奏鮮明的練習,發揮學生美感的情操;還可選擇時間較長,難度較大或具有一定危險性的練習,發展學生勇敢頑強,不怕困難,教于拼搏的意志品質,等等。只要我們努力做,精心選擇,培養好學生的各種思想品質,就不是一件十分難辦的事。
第6篇：素質教育的本質特征范文
數學 教學 思維能力
數學離不開思維，可以說數學的所有結論都是思維的結果。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。那么，如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力呢？
一、培養小學生數學邏輯思維能力的必要性
《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》中明確提出，“結合有關內容的教學，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。”這表明，在小學階段主要是培養學生初步的形式邏輯思維能力。
（一）從數學的特點看：數學具有抽象性和邏輯嚴密性。
數學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數學這門科學。小學數學內容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。
（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。
特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”。具體地說，10―11歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發展學生形式邏輯思維的有利時期。
由此可以看出，小學數學教學大綱中提出培養學生初步的邏輯思維能力，既符合數學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。
二、培養小學生數學邏輯思維能力的策略
1、精心設計練習題，發展學生的思維能力
知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現的。在課堂練習中要努力創造活躍思維的條件，材料是訓練思維能力的必要條件，能引發學生去思考，所以在練習中要給學生創造靈活解題的情境，教給學生正確的思維方法，引導他們正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物、解決問題的能力，培養學生的創造性思維能力。
在課堂練習中，教師要引導學生從不同的角度思考同一問題，防止單調重復。解答問題時不要死盯著一處想，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向思考問題就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。
設計練習題是能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般的說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是這些練習題不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教師在教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。在教學過程中，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。
2、進行類比遷移，培養思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應狠抓培養掌握應用題結構的能力。
各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。
3、進行說意練習，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。
低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。
第7篇：素質教育的本質特征范文
【關鍵詞】初中數學;概念;教學
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0290-02
我國數學教育界歷來都十分重視數學概念的教學，但由于傳統教育思想的影響，使得在進行數學概念教學活動時存在這樣或那樣的問題，直接影響著教育教學質量的提高。
1 正確認識數學概念教學的現狀
第一，在概念教學中過分重視定義的敘述，對定義是字字推敲、句句斟酌，不厭其煩的舉正、反兩方面的例子，并且要求學生熟讀定義，熟記定義。這種教學往往是費時費力，注重了形式而忽視了實質，因而實際效果欠佳。
第二，在概念教學中，不注意揭示概念的形成過程，只注重概念的應用。導致學生不能從知識結構的總體上去把握數學中的觀念、定理、公式、方法和技巧，使他們所學的知識處于零散的、“混沌”無序狀態，無法形成優化的數學認知結構，不能用數學思想和方法去觀察、發現、分析數學問題，不能理解和領悟結論的實質。
2 數學概念教學的策略
為了克服目前在數學概念教學中存在的上述問題，我們可以從以下三個方面來加強數學概念的教學：
2.1 把概念教學貫穿于數學教學的全過程:數學公式、定理和方法都是反映數學對象和概念間關系的，學生只有建立起了正確明晰的概念，才能牢固的掌握基礎知識。這就決定了在新課的講授過程中一刻也不能離開數學概念。而我們常說的復習課更是離不開概念，通過復習達到系統掌握知識的目的，而一個個的數學知識點就是靠概念“串聯”在一起的，復習時只要把本單元所涉及的概念串聯起來就能“再現出”教材的上述知識結構。所以從數學教學的形式和內容上看，數學概念教學始終與課堂教學并存。
另外，從學生思維能力的發展來看，概念也起著重要的作用。數學思維的主要形式和活動過程是數學概念、判斷和推理，而概念是思維活動的核心與基礎。概念教學是培養學生思維能力的起始階段和基本出發點，學生在深入理解數學概念的過程中能使自己的抽象思維得到發展。可見，概念教學的質量，直接影響到學生思維能力的形成，關系到其思維能力的發展。所以，我們要把數學概念的教學融入到教學的全程之中去。
2.2 注重數學概念的過程教學：我們一直強調，數學教學應重視過程教學，只有揭示知識的形成過程才能從源頭上強化知識與智力的內在聯系，引發學生探索發現的意識和創新思想的形成，從而促進學生思維的發展和數學能力的提高。一個數學概念的教學就是一個完整的教學過程，研究表明這個過程大致可以分為如下四個階段。
(1)概括。數學概念的獲得有兩種基本形式：一種是從大量具體例子出發，從學生實際經驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性，這種獲得概念的方式稱為概念形成；另一種是向學生展示定義，利用原有認知結構中的有關知識理解新概念，這種方式稱為概念同化。可以說概念形成主要依賴的是對具體事物的抽象概括，而概念同化主要依賴的是學生對經驗的概括和新舊知識的聯系，所以無論是哪種方式都離不開“概括”。這一階段的任務就是在對具體事例或原已掌握知識的分析過程中，抽象出事物的本質特征，摒棄非本質特征。
(2)表述。對某類具有相同關鍵特征的事物進行命名，根據實際選擇一種易于學生理解的方式揭示概念的本質，陳述定義。
(3)識別。在給出概念表述以后，教師應該區分學生對新概念是否真正理解了。為此，教師可以舉出一些該概念外延之內或之外的例子，讓學生根據定義進行判別練習，通過這樣的練習可以幫助學生更加準確地把握概念的本質特征，排除無關特征，從而真正理解概念。
(4)運用。對已經獲得的概念在知覺水平和思維水平上進行運用。所謂在知覺水平上運用就是指當遇到這類事物的特征時，能立即把他看作是一類事物的具體例子；而在思維水平上進行運用則指新的概念或命題被類屬于包攝水平較高的原有概念或命題中，或一類已知事物的一個新的不太明顯的代表被識別出來。對數學概念的學習不僅要注意知覺水平上的運用，還要注意在思維水平上的運用。
2.3 從思想方法的高度進行數學概念教學：走上工作崗位的人都有這樣的體會：在實際工作中真正用到的具體數學分支學科，具體的數學概念、定理、公式和結論，其實并不很多。學校里學過的一大堆數學知識很多似乎都沒有派上什么用場，但通過在校學習時所受到的數學訓練，那種銘刻于頭腦的數學思想和方法，卻能長期在他們的生活和工作中發揮著重要的、積極的作用，成為他們取得成功的最重要因素之一。因此，如果僅僅將數學概念作為一般知識來學習，而忽略了概念所滲透的數學思想方法對學生的熏陶作用以及對提高學生數學素質的意義，就失去了開設數學課程的價值。
第8篇：素質教育的本質特征范文
體驗是美術活動的最基本的因素，體驗作為“體驗課程”和教育學中的一種話語，值得每位美術教師在美術教學中探究；體驗是進行美術活動的基礎，美術活動的方式都是在自身體驗的基礎上進行的；體驗是一種活動和結果，作為一種教育學的話語已被我國教育學者所關注，成為我國新一輪基礎教育課程體系中，新課程實施與教學改革的重要策略和變革亮點。
1. 體驗是《美術課程標準》上的突破 課程標準是國家課程的基本綱領，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。《美術課程標準》是全日制義務教育中，國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了美術課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。毋庸質疑，它對美術教材、教學和評價具有重要指導意義。但是，在特定的教育情境中，無論是教師還是學生對給定的內容都有自身體驗、自身理解、自身解讀，課程的內容和意義在本質上對不同的人必然是不同的。因此，課程不只是“文本課程”，而是師生真切地體驗到、感受到、領悟到的“體驗課程”。
《美術課程標準》不僅突出了以學生為本的教育理念，注意知識和技能的學習，還特別強調了學生在學習過程體驗學習方法和過程，體驗美術活動的樂趣。它更關注了學生學習時的體驗，體驗也使美術學習進入了生命領域。因為有了體驗，美術知識與基本技能的學習不再僅僅屬于認知、理論范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域，讓學生在體驗的過程中，審美趣味和審美能力不斷提高，情操不斷得到陶冶，豐富視覺與觸覺的感受，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養。不難看出，《美術課程標準》也是美術課程觀上的一次變革，它必然對教學改革也發展產生重大影響。
2. 體驗是其個性特征和美術價值觀的統一體 從體驗的個性特征來看，由于每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，他們在性格、興趣、愛好、特長、氣質、需要各不相同、各有側重，這種個性的本質特征的獨特性的不同，必然對事物的前理解不同，故體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認知，產生不同的情感。因此體驗是個人的、個性的，是不能相互取代的。
一切藝術作品都是個性的體現，沒有個性就沒有藝術；沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，也就不會有創造力。因此，豐富而自由的個性是一個社會能產生具有豐富創造力的根本原因所在，也是藝術作品展示人的豐富性之所在。美術作為造型視覺藝術，在促進人的進步和社會的進步方面，在促進個性形成與全面發展方面，體現出獨特的價值。美術課程作為九年義務教育階段的必修藝術課，在實施素質教育的過程中有著不可替代的特殊作用。
目前從我國的美術課程改革的目標來看，更多的是一種導向性目標，而非標準性目標，這就意味著在美術活動中每個學生都未必達到一個標準，應在自己的基礎上獲得不同的發展，這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特征的獨特性，也就是保護學生的差異性，因為差異不僅是美術教育的基礎，更是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發展。正因如此，我國新一輪基礎教育改革方案中把：尊重個性、重視個性發展列為教育原則。
3. 體驗是傳統學習方式向現代學習方式的轉變 課程標準充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，在內容設計上，改變了以往單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是以教學活動來設立學習領域。即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域。這種把教學內容由“靜態”“平面”轉化為“動態”與“立體”的劃分，突出了學生主體的作用，更突出了學生學習活動的方式的重要地位。
發揮學生主體性必須有多樣化的學習方式，學習方式的轉變自然成為本次課程改革的核心任務。它變改原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，而體驗性則是現代學習方式最突出的特征。
第9篇：素質教育的本質特征范文
【關鍵詞】素質；實踐；轉變；學習能力；培養；思維能力
這幾年，我們深深的認識到：學生學業素質的提高依賴于學生學習方式的轉變和學習能力的培養。在具體教學實踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實踐，借鑒并發揚別人的成功經驗，在學生學習能力的培養中，創出自己的特色。
1.運用正確思維方法進行教學，培養學生的各種能力
現代教學論特別強調教學中組織和實施學生認識過程的重要性，強調學生認識的過程而不是認識的結果。布魯納認為：把一門學科交給一個人，不是要他把結果牢記心頭，確切的說，是要交給他參與知識建立起來的這一過程中。教一門課，不是建立有關這門學科的一個小型圖書館，而是使學生自己象數學家思考數學，史學家思考歷史學那樣，把知識獲得的過程體現出來，認識是一個過程，而不是一個產品，贊可夫也十分強調掌握知識的過程 。培養學生生物學思維能力，在課堂教學中一定要突出展示思維的邏輯過程，讓學生把握一個個邏輯點，體驗思維過程，培養思維品質，這應該是素質教育與應試教育的分界。應試教學以應試為目的，教師違心地和學生一起掙扎在題海中，教學當然重結果，輕過程，只重解題結果，不管分析、判斷、概括等解題過程，不重視正確答案的導出過程。
1.1對照、比較能力的培養；生物是進化、發展的，復雜、高級的結構是由低級、簡單的形式發展而來的，完善的生命活動往往帶有一些原始的痕跡，生物適應生存環境獲得了性狀差異。這些又決定了在認識生命時，常用對照比較的思維方法，以尋求事物間的內在聯系。如昆蟲和青蛙發育類型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動脈、靜脈和毛細血管的比較等等，在生物學中常用。
1.2分析、綜合能力的培養；分析與綜合在認識過程中是運行方向相反，目的相同，“正、反、合”統一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個別特性區分出來，通過去粗取精、抓住本質，找出事物的內在各要素。綜合是把事物的各個部分，各特征組合成整體，使知識形成整體、系統化。如講“光對鼠婦生活的影響”時，可引導學生根據生活經驗和已有的知識發表意見，他們會提出陽光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實，說錯無妨，往往錯誤的答案很有教育意義，通過分析錯誤的原因，把正確的明確下來，這個過程是過濾式的分析過程，通過分析過程淘汰無效的嘗試，學生在實驗的過程中找出與鼠婦生活的有關因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關的正確因素結合起來就是綜合。
1.3抽象、概括能力的培養；抽象是把事物共同的本質特征從其中的多種非本質特征中抽取出來。概括是把抽象的各種事物的本質特征結合起來。抽象概括是以對照比較、分析綜合為基礎的高級思維方式，通過的抽象和概括的思維能力，可以認識、掌握研究對象的規律性。生物教學具有直觀性，學生容易在觀察中產生具體形象思維，形成感性認識，教師應該注意充分利用實物、模型、掛圖和動態課件，加以啟發誘導，這樣就能使學生對具體、表象的感性認識通過抽象概括上升到本質的、整體的認識。
1.4判斷、推理能力的培養；判斷是對客觀事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維方式，通過判斷推理，可以運用自己已知的概念和規律去預測尚未認識的事物，在教學中應善于用關系推理方法教學，精講精練，讓學生在推理活動中提高推理能力。如講完種子萌發的條件后，提出：“有些植物的種子已經同時具備了種子萌發的自身條件和外界條件，卻沒有立即萌發，這是什么原因呢？”引導學生通過判斷、推理，使之獲得認識新事物、新知識的學習能力。
1.5遷移思維能力的培養；遷移思維是從已知的知識中，抽取有關原理，去加強對新知識學習的思維方法。由于整個物質世界是普遍聯系的，各類不同事物間有著統一性，運用遷移思維可以舉一反三，觸類旁通。遷移既可以表現在學科內，也可以表現在學科間。如講眼的視覺形成聯系到物理學中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態結構功能聯系到仿生學的應用。總之，遷移思維的培養需要教師誘導、啟發、點撥，僅憑學生自然的遷移，往往是不夠的，但要注意遷移一定要建立在對知識深刻理解的基礎上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知識。
2.運用生物科學史和科學方法進行教學、培養學生思維能力
