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關鍵詞：小學語文；語感培養；實踐與探索
低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。因此，低年級語文教學對學生語感的培養顯得尤為重要。而對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。下面就談談我的實踐與體會。
一、在字詞教學中，要特別注意指導字詞教學同認識事物結合起來
語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。第一用直觀的形式使學生把字詞同相應的事建立聯系。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅“看圖學詞學句”、“看圖學文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。第二引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來。對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領導、民族大團結”聯系起來。
二、要嚴格進行理解句子意思的訓練
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。
三、要初步訓練咬文嚼字的能力
首先，優化課堂提問。課堂提問時激發學生的學習興趣，調動學習積極性，幫助其理解掌握知識，發展智力的重要手段和有效方法。課堂上的每一個提問都要力求貼近學生的實際生活，用學生能夠理解的語言（包括一些眾所周知的事物，耳聞目睹的事物），讓學生有“物”可依，有“序”可循。比如：在講授《小貓種魚》一課時，我們沒有急于板書課題，而是畫了一只小貓，讓學生對“貓”這一形象進行感知。然后帶領學生回憶“小貓捉鼠”的常識，得出“小貓是人類的朋友”這一結論。然后，趁機導入課題：“你愿意和小貓交朋友嗎？”“當你的朋友犯了錯誤的時候，你應該怎么辦？”學生都紛紛表示要“幫助他改正錯誤”，好！今天我們就來學習《小貓種魚》，就這樣，學生帶著強烈的好奇心，不知不覺地進入了老師設計的教學情境之中。帶掃清字詞障礙后，分析課文的時候，我又設計了這樣一組提問：1小貓這樣做能收到魚嗎？為什么？2作為小貓的朋友，你想對小貓說些什么？3從小貓的經歷中，你受到哪些教育？結果學生都反映強烈，爭相發言，有的分析小貓收不到魚的原因：魚兒不能離開水，一旦種到地里，它就會死掉、爛掉；有的則說小貓應該種一些小麥之類的糧食，等收了糧食換魚吃。有的則批評小貓好吃懶做，遇事不動腦筋等等，課堂氣氛熱烈活躍順利地完成了教學任務。
其次，課堂練習的形式要新穎活潑，不落俗套，盡量避免單調的重復，要緊扣低年級語文教學的重點，始終貫穿一個“趣”字。在字詞教學方面，除了必要的讀寫之外，我還經常采用“猜謎法”來調動學生識記漢字的積極性。每學完一課，我就根據一些生字的字形，制作出幾條謎語，力求語言淺顯易懂。如：“院內有二子”（園）“三人同日去觀花”（春）。時間長了，我就讓學生自己出字謎。學生懷著濃厚的興趣，積極動腦，精心鉆研，創造出了一條條新穎別致的謎面。以“洋”為例，有的學生說：“小羊掉進水里了”，有的說“河里一只羊”、、、、、、這樣不僅加深了學生對漢字的識記，而且鍛煉了他們思維的敏捷性，促進其抽象思維的發展。在朗讀教學方面，為了提高學生的普通話水平，我鼓勵學生多接觸一些課外注音讀物，利用每周一節的說話課開展朗讀比賽、講故事比賽，教師只做適當指導。另外，我還制定了一條規矩：“每天兩句話”。即每天早晨和放學前，同位之間都各說一句普通話，內容不限?？梢允悄慷玫囊恍┦虑?，比如：“校園花壇里的花開了”，“老師今天換了新發型”，也可以是耳聞的一些事情。剛開始的時候，雖說只是一句話，學生們也說得結結巴巴，費了不少勁。后來慢慢習慣了，就覺得說一句兩句還不夠過癮呢！
第三課堂教學中應努力做到少幾分枯燥，多幾分生動。在以教師為主導的前提下，做一些生動形象的描述，讓學生自己去體驗學習的快樂，勢必會受到事半功倍的效果。例如：在教學拼音時，我就打破以往的老師領讀，學生跟讀的舊框框，學習“ā、ō、ē”時，我只教給學生幾句順口溜：張大嘴巴ā-ā-ā，圓圓嘴巴ō-ō-ō，扁扁嘴巴ē-ē-ē，采用這樣形象具體的拼讀方法，學生果然能夠一蹴而就口型到位，發音準確。接下來寫拼音的時候，我就根據字形的外形逐個描述一番：“ā”是個小姑娘，她有圓圓的腦袋，腦后的小辮向上翹著；“ō”是一筆畫個雞蛋；“ī”是根小木棒帶著草帽、、、、這樣教，學生學得有趣，自然記得牢固。其次，在理解課文的時候，我經常采用“演一演”的方式，調動學生的學習熱情，幫助學生體會課文內涵。如：講授《三個兒子》時，我問：“咱們看電視中很多演員演戲演的很形象，你想不想過把演員癮？”這一下學生的學習勁頭就被激發出來了，很多孩子都說“想”。然后，有的學生扮演媽媽，有的學生扮演孩子，他們根據自己的理解，運用肢體語言向同學們表達著一個深刻的道理，收到了意想不到的教學效果。
第四、課堂中經常性的采用“打擂臺”的方式，集中學生注意力。
一、拼音學習
目前，漢語拼音的意義不再限于識字的輔助工具，電腦拼音輸入法使拼音具有了伴隨人一生工作的獨立地位，打好拼音基礎成了學習的第一步。
字母混淆是學生遇到的第一道門檻。聲母中的b、d、p、q堪稱漢語拼音教學中的老大難，形近難辨，有些學生到三年級還張冠李戴。單純記憶圓圈的位置――左下d，右下b，左上q，右上p，很容易記混，因為有些一年級學生連左右都分不出。如果用他們熟悉的阿拉伯數字來比附，b形似6，d就像反6；q形似9，p就是反9。講清楚之后，只記憶b、6、q、9，甚至進一步諧音“剝6騎9”，恐怕不用一分鐘就能刻進記憶庫。
韻母中也有易混的字母組合，如uo-ou和ie-ei前后字母的順序是個大難題。這兩組中的頭一個可以拼讀：u-o―uo，i-e―ie；后一個卻拼讀不成，這就是它們的區別。至于iu和ui是iou和uei的縮寫形式，也可以拼出。只是學生太小，為了不給他們增加額外的負擔，可以只簡單告訴學生快速連讀i-u―iu和u-i―ui，也是可以由語流的連續進行分辨?；蛘咦詈唵我仔械姆椒ㄊ欠纸鈏u的語音為i-ou，ui為u-ei（不講語言學原因），那么只要i在前的便是iu，u在前的便是ui。
二、課文背誦
背誦課文，可以豐富詞匯，培養語感，卻也是讓學生頭疼的事情。所以要幫助他們從小形成良好的記憶品質――使用巧妙的方法記憶。在這里介紹一種簡便實用的教學方法――三遍背課文法，它是由青島礪智學校發明并實施的，效果奇佳。讀課文時，第一遍想形象，即讓文中描述的圖景浮現在腦海中，看看里邊都有哪些形象；第二遍記關鍵詞，重點在作謂語、定語、狀語的成語好詞；第三遍查漏補缺，做些記憶的修補。因為有了畫面的導引，圖片中形象的順序就會自然呈現，加上學齡前語言功底的積累，學生一般只需三遍就會輕松記牢，可謂過目不忘。
一、可以集中學生的注意力，激發其學習興趣
低年級學生注意力容易分散，一節課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學習較抽象的字、詞等基礎知識時，往往顯得坐立不安，這時，教師可相機運用圖畫幫學生理解、識記。如在教“跪”字時，先用粉筆畫一幅一個人跪著的簡筆畫，問學生：“這是一種什么姿勢？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學生看圖了解怎樣的姿勢是跪。又如《趙州橋》一課中專用術語較多，文中“拱橋”一詞釋為“中部高起，橋洞呈弧形的橋”，好多同學將“弧形”誤認為是半圓形，從而對理解趙州橋設計上的獨特之處產生了偏差。教師可畫出幾個弧形與半圓形進行比較，并舉出窯洞與彩虹的實例感知，學生學得有趣而且理解深刻。
二、可以增進學生對知識的理解，提高學習效率
借助簡筆畫，可以彌補語文教學只從語言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真實可感的具體形象，將抽象的知識形象化、具體化，再現生活和自然中的美，幫助學生完成認識過程中的第二次飛躍。
如課文《沙漠里的船》這課，介紹了駱駝身體各部位的生理特點及功能，由于好多學生生活在城市，沒有見過駱駝，學習起來感到吃力，一位老師便在黑板上畫了一幅駱駝的簡筆畫，圖、文對照，逐步講解，一下子便把學生的積極性調動了起來，學生學得非常愉快。當講到駱駝的鼻孔可以緊閉防沙時，有的同學提出：駱駝的鼻孔為什么可以閉上，而我們人卻不能呢？其實，這是因為二者的構造不同，駱駝的鼻孔里有瓣膜型結構，可以收縮、擴張，人卻無此結構。可這樣的解釋，學生似懂非懂，于是這位老師又畫了一個駱駝鼻孔的瓣膜結構，學生看了豁然開朗，既加深了對知識的理解，又滿足了學生的好奇心，不愧是一箭雙雕。
在教學《日月潭》時，課本上說：“湖中央有個美麗的小島，叫光華島，這個島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！睂W生看了文中所附照片后覺得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽的形狀。其實，這并不矛盾，因為作者的觀察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機一動，根據課文內容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡筆畫，潭的北邊像太陽，南邊像月亮，然后讓學生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學生頓時興致勃勃地描繪起來，真像身臨其境一樣。這樣既讓學生領略了日月潭的湖光山色，又學習了作者的觀察方法，更激發了他們對祖國山河的熱愛之情。
三、有助于培養學生的形象思維
語文課上輔以簡筆畫理解課文，對學生形象思維能力的開發與鍛煉也有不少作用。如在教學古詩中，由于詩中往往包含著豐富的意境，有的詩本身就是一幅優美的山水畫、風情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡筆畫引出詩中的意境，再由對詩的賞析回到對畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學生嘗試，畫做好了詩也學懂了。盡管有的學生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創造，這對培養學生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。
四、幫助學生辨別善惡美丑，貫穿美育教育
【關鍵詞】電教手段；應用策略；提高效率
【中圖分類號】G623.2
一年級的孩子特別活潑好動，注意力容易分散。而一年級的語文學習又是起步階段，也是兒童智力發展、習慣養成的重要時期。因此，抓好語文起步教學非常重要。電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的教學效果。在語文課堂教學中靈活有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。
一、活用課件，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭n本上的插圖色彩明麗，學生一開始看了也是興致勃勃，但是時間長了便失去了興趣。靈活地運用電化教學，則可以把靜止的圖像變為活動的變化的圖像，迷人的畫面，明麗的色彩，動聽的音響極易吸引學生的注意力，激發學生上課的興趣，提高課堂教學效果。
二、常用投影，培養觀察能力
用投影指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。對于低年級學生來說，看圖學習是培養學生觀察能力的重要手段。在指導學生看圖時，筆者通常會讓學生全面看圖，先看懂圖上主要內容；再引導學生有序看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。
例如，教《zh ch sh r》，上課時首先打出投影片，讓學生先整體觀察，再從遠到近觀察，這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了：早上紅日剛出來，一只獅子張著血盆大口，要吃掉小猴子，樹上的同伴有辦法，伸下了樹枝救起了小猴子。
小學生觀察事物不善于抓住事物的特點，大多是籠統的。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，于是筆者利用實物投影的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。
又如，在學生觀察zh ch sh r時，筆者根據學生的信息反饋，再進一步提示觀察“zh ch sh r”圖形時，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根長長的卷尺擺成的樣子，“sh”是一個人在舞獅子，“r”是一棵樹的樹杈，通過類似這樣的指導，學生在觀察其他的圖片時便能抓住事物特點進行仔細觀察，觀察思路開朗起來，觀察能力也得到了很好地培養。
三、借用錄音，培養想象能力
低年級學生活潑好動愛表現，一有機會他們就會盡情地表現自己。學校安排隔周一節閱讀課。有一次筆者讓學生們聽配樂童話。在聽的過程中，有的孩子忍不住跟著錄音動作起來，他們一會扛著獵槍扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一會又手摸肚皮扮演可愛的貪吃的稀哩呼嚕小豬。筆者看了特別高興，靈機一動，當他們聽完錄音后，筆者讓學生們表演所聽的故事，有趣的情節給他們插上了想象的翅膀，激起了他們創作的熱情。孩子們隨著音樂興致盎然地表演開了，學生表演得生動形象，令人忍俊不禁。他們在表演中加深了對故事語言的理解，也在輕松愉悅的情境中不知不覺培養了想象力。
另外，筆者還用錄音機錄下各種聲音，如鳥鳴聲、羊叫狗吠聲、風雨聲、電閃雷鳴聲……通過適時地播放，孩子們的想象力能得到了極大地發揮。
四、巧用錄像，培養發散思維
小學生的思維非常具體、形象，善于機械記憶，這與他們的生活及感性經驗有直接聯系。用錄像再現一些情景或情節，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理。
例如，在教學《ai ei ui》時，要求學生用“ai”四聲造句。由于小學生知識膚淺，只能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子?！薄ⅰ拔覑埘r艷的五星紅旗?！?、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢？”等精彩的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
五、妙用動畫，突破重點難點
一年級的課文大多淺顯易懂，但仍有一些內容距離現在的生活比較遙遠，學生理解起來較為抽象。這時能妙用動畫教學，可以很好地解決突破語文教學中的重難點。畫面生動，圖、聲、文配合，學生通過觀看，有一種同身臨其境的感覺，不僅能獲得清晰明快的感受，同時獲得了深刻的體驗，與作者產生共鳴，理解起來容易多了。
如在教《鋤禾》這首古詩時，其教學重難點是讓學生理解糧食來之不易，要懂得珍惜糧食的道理。在教學時，筆者巧妙地設置了一個動畫：炎炎烈日之下，一位老年農民身穿破衣爛衫，在田地里揮汗如雨地耕耘著，他一會兒擦擦汗，一會兒直起身子捶捶背，只見他的汗滴如黃豆一樣一滴一滴落到田地里。由于觀察直觀，大大提高了學生的積極性，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白農民伯伯的艱辛，糧食的來之不易，教學的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果。
一、創設平等和諧的師生關系，保護學生的個性
課堂不是教師的講堂，更重要的是學生學習的場所。語文教師首先要轉變角色，要營造一種和諧、生動、活潑的課堂氛圍，師生之間、學生之間形成民主、平等、尊重和賞識的人際關系，使學生在這種寬松的氛圍中形成健康向上的精神狀態。這樣才能消除學生的畏懼心理，感到學習是一種快樂，敢于發表自己的見解。
因此，課堂上允許學生不舉手也可以發言，允許說錯了重說，沒想好的允許再想，不清楚的允許舉手提問，有不同意見可以當堂爭論，自由發表意見，營造一個和諧、寬松的課堂氛圍。對于學生不同的見解，只要不犯原則性錯誤，都給予肯定。同時在班級管理上，學生的正確的意見和建議也能得到尊重和采納，讓孩子當家做主來管理班級，給學生創設寬松的氛圍，融洽的師生關系，讓學生個性得以充分的展現。
二、創設靈活多樣的教學方式，培養學生的個性
低年級學生集中注意力時間短，要使學生廣泛、長時間的投入學習，就要改變被動單一的學習方式，靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情，構建師生互動的教學關系，充分尊重學生個體的自主性。
1.小組合作中碰撞智慧。實施小組合作學習，生生之間年齡、心理水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生的個性思維可以得以提升，學習能力得以發展。為使小組合作達到實效，我采用“小組合作答題卡”在回答問題時，鼓勵每位成員暢所欲言，同時創造討論的機會，引導在討論中學習，向對方學習。充分展現孩子的個性同時又能吸收其他人的看法，一個問題的解決凝聚了小組所有成員的智慧，相互交流中提高學生語文素養和合作交往能力。
2.共同教學中提升能力。多年來，教師習慣于根據自己的設計思路來進行教學，老師怎樣教，學生就怎樣學，特別是低年級學生，上課就是要聽話，嚴重束縛了孩子的天性和個性，教學變的沉悶，學生感到壓抑無趣。在教學中，我打破這種定勢，鼓勵學生也參與到“教”的活動中來，讓教學動起來，師生互為補充。如在學習拼音時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓同學們自己根據圖畫編字形兒歌，誰編的好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家，這樣同學們的學習積極性高漲，紛紛開動腦筋，編出了富有新意的兒歌。在以后的字詞教學中，我同樣采用此方法，而且不斷變化激勵手段，學生學習字詞的方法新意不斷，常常下課了學生還圍著我交流自己的方法，這樣的教學，開啟了孩子的思維，張揚了孩子的個性。
三、在多元評價中，發展學生個性
評價的目的就是促進學生發展，有效的課堂評價，點燃學習的熱情，激發生命的靈性。
1.讓教師評語成為"推進器"。課堂上，我巧用評語，如為了讓孩子學會傾聽，我會說：××同學聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！為鼓勵孩子敢于發表自己見解我會說：你的想法很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！不時變化評價用語，適時恰當評價激發學習熱情，鼓勵學生提高。
2.在多元評價中促發展。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。因此對學生學習評價應該是多方面的，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。因此我在教學中，注重對學生情感、態度、價值觀等多維度進行評價，抓住閃光點進行激勵，實行學生自評、互評、教師評價相結合，達到師生共同發展的目的。自評讓學生客觀認識自己的優點。小組集體評議是一個大家互相學習的機會。而教師評價可以作為自評、互評的有效補充，這三者結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受，同時也提高了學生的民主意識，促進了師生關系的和諧發展。
四、創建開放而有活力的課程，展示學生的個性
1.開放課堂。比如在識字教學中，我不斷嘗試著“開放識字教學法”：開放、多樣化的識字方式，讓學生認字更快、學得更加主動，讓課堂充滿了活力。（1）創設情境，誘導識字。如：帶領孩子認識教室、校園中的字。（2）開拓途徑，引導認字。如：學生自己動手，收集報頭刊頭、標題紙、食品包裝紙等，分類剪貼成自己的認字本，在班上流動學習。（3）寓認于玩，愉快認字。學生學得快，忘得也快，每周抽一節開展識字活動，如游戲《郵遞員》《看拼音找漢字》《逛超市》等，游戲中能夠鞏固識字效果。（4）認說結合，讓學生把新認識的字詞，選擇幾個編出充滿童趣的故事。（5）鼓勵孩子多讀課外書，并用圖文日記的形式，以寫來鞏固識字效果。
關鍵詞：低年級；語文教學；課堂構建；個性化
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0119-02
一、運用獨特的人格魅力，營造師生平等、民主的課堂氣氛，激發學生的讀書興趣
衡量一個教師教學的成功與否，關鍵在于學生是否對他所教的學科產生濃厚的興趣，是否尊敬老師。如果學生對這門學科失去興趣，感受不到愉悅，不尊敬老師，那一切所謂的素質，創新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就認識到這一點，盧梭在《愛彌兒》指出：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。赫爾巴特指出：興趣意味著自我活動。如果沒有吸引力，感受不到學習的樂趣，那只是被動地學習，在學習中學生不可能是主體，而只能是“填鴨子”式的教學。因此，我認為在教學中應把培養學生的興趣、吸引學生的注意力放在首位。
那么如何培養學生的興趣，吸引學生的注意力？我們經常會記起在求學時代曾喜歡并崇拜的某些老師，他們特立獨行，高風亮節，語言犀利而不失幽默。其淵博的知識，獨特的人格魅力，讓我們折服。“尊其師，信其道”，學生崇拜老師并不是壞事。相反，這說明你的教學已經成功了一半。老師的個性魅力、學生的興趣、學生的培養，三者是一體的，教師只有不斷創新，方能提升學生的學習興趣。
所謂的個性化并不是指教師的衣著、行為要標新立異，扮酷。相反，“學高為師，自正為范?！币粋€真正優秀的老師首先要具備的是真誠的愛心和良好的品德。一年級的孩子活潑可愛，但現在獨生子女較為任性，對老師有時依賴，有時卻耍賴，不尊重?！案褂性姇鴼庾匀A”，面對一年級的小學生，教師的衣著教態必須端莊、端正，讓他們認識到老師氣質高雅、學識淵博，使他們會產生老師充滿愛心，是值得尊敬、值得愛戴的。開始獲得成功，聽其言則信其道，下面就是坦途。與此同時，教師在課堂上要充滿微笑，充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。這就是人格的魅力。
二、運用獨特的教學設計吸引學生，使其有效融入課堂
“德藝雙馨”，一個有個性的教師除了他的人格魅力，還在于他獨特的教學風格。培養學生的興趣，吸引學生，離不開教師精彩的講解和適時的點撥。一年級的孩子活潑好動，好奇心重，但新鮮度、注意力保持時間不長，如果教學方式過于呆板，教師知識面過窄，孩子就容易對語文產生枯燥、乏味的感覺。因此，這就決定了對老師個人的素養以及課堂教學的駕馭能力要求更高。而個性化的教師具備淵博的知識，在課堂上可以把天文、地理、物理、哲學、美術、音樂等引入教學，在宏觀上拓寬學生的知識面，吸引學生，激發其興趣，進而有效培養其能力。具體說來，教學藝術的個性化可以分為如下幾種。
1.獨特的引導方式，激發學習興趣。例如我分析聯系上下冊的教材，我發現兩篇關于小松鼠的故事，即第一冊《小松鼠找花生》及第二冊的《松鼠和松果》?？紤]到教材的前后連貫，以及低年級學生豐富的形象思維特點，我決定開學伊始就將小松鼠這一形象融入到教學中來，讓以后的拼音、課文教學達到順水推舟的效果。
以往的經驗表明，本來就乏味的拼音知識使學生早就厭倦了老師毫無生趣的講解，如果此時出現的是一只可愛的小松鼠來與他們做伴學習的話，那肯定會使他們的興趣倍增。于是，我在玩具店里挑選了可愛的小松鼠布偶。在第一堂課里，孩子們便喜歡上了它，熱情地稱它為“毛毛博士”。拼音課上，看到小松鼠的出現，幾十雙眼睛瞪得大大的，小嘴都掛著最開心的微笑，注意力達到了高度的集中。這時，我細心地抓住時機，先讓小松鼠“講述”學習拼音的重要性。而后，為了突破四聲的難點，我又設計了以小松鼠為主人公開汽車的小故事，課堂上學生的笑聲此起彼伏，接連不斷，課末的四聲抽查，準確率達到了95%。以后，我設計新課時總少不了請出我的助手――“毛毛博士”，它能使我更好地“馴服”學生。平日里大家都喜歡它，同學們最珍惜的就是取得好成績時與它握一次手。如果幾節課沒見到我們的小松鼠，孩子們便會帶著童真追問：“老師，今天‘毛毛博士’還跟我們見面嗎？我們真的很想它！”真沒想到，課堂上的第三者，竟會讓大家如此擁護和喜愛，而且也為全班取得好成績立下了汗馬功勞。
關鍵詞：小學低年級 語文教學 法制教育
語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，在《義務教育語文課程標準》（2011版）中就強調：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。而法制教育是德育的重要內容，加強小學生的法制教育是我們教師的責任。對于小學剛入學的孩子來說，法制知識的教育啟蒙也尤為重要。那么如何在小學低年級語文教學中滲透相關的法制教育呢？我在近兩年的小學低段教學中有以下一些體會。
1.在滲透法制知識點時圖文并用。
小學低年級孩子注意力的時間不長，注意力大都是與興趣有關。我在教學中針對孩子這一特點在滲透法制教育知識點時就采取了以圖畫配文字的方式給學生進行法律知識的學習。如一年級上冊第11課《我多想去看看》是一首詩歌，它以山村一個小孩子的口吻，講述自己非常想到遙遠的北京城去看天安門廣場的升旗儀式。在這課里要滲透的法律知識是：“《中華人民共和國國旗法》 第十三條 升掛國旗時，可以舉行升旗儀式。舉行升旗儀式時，在國旗升起的過程中，參加者應當面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。全日制中學小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。”我在教學時，就先給孩子們觀看一些升國旗的畫面，并讓孩子們觀察畫面上升國旗時，人們的舉止。同時聯想自己在學校升國旗時的場景，孩子再說說自己是怎么做得，這時相機出示法律知識的滲透點。孩子就會很容易理解和記住了。
2.游戲為主的情景教學
低年級孩子這個時期是從以游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段，在教學中多采取游戲的方式，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的注意力分散，從而調動學生學習的積極性。因此，在教學時應根據低年級學生的個性特征進行有針對性的教學措施，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力。如一年級上冊第2課《自選商場》滲透的法律知識是《中華人民共和國消費者權益保護法》我在教學中就設計了一個讓孩子們去自選商場買東西的活動。在這個活動的情景中設置了部分有質量問題的商品。當孩子們拿到有質量問題的商品時，引導孩子們討論：買到質量有問題的商品時怎么辦？孩子們有的說不要了，有的說重新到別的商場買等等。這時我在趁機向孩子們簡單介紹《中華人民共和國消費者權益保護法》的相關內容，對孩子們進行用法律維護自身權益的啟蒙教育。
3.聯系生活在課外活動中延伸。
關鍵詞：識字 信息技術 興趣 方法
1、教學形式多樣
1.1多媒體技術
新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。
1.1.1動畫導入
心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。我曾依據課文內容設計如下課件：春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。配以《春之歌》的音樂。在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，大大激發了學生學習的內在動機。
1.1.2字型演化
識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
1.1.3象形字漸變演化
在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
1.1.4形近字區別演化
在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解，如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分?？傊?，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。
1.2教學方法靈活
1.2.1直觀教學
在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
1.2.2對比教學
由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。
1.3創設情境，激發興趣
一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲“的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學”鳥“時，學生比較容易漏寫一點，這時可出示一幅小鳥畫，再讓學生簡單地畫出小鳥的樣子，此時，教師指出"鳥”上的一點就是小鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“拍”“、打”“、踢“”跑“等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。
1.4利用游戲，調動興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，才能主動、愉快地在課堂上發揮主體作用。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中我利用游戲的形式來調動學生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創新識字”中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲進行。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的孩子在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”小組協作，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
1.5開展實踐，拓展識字空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、逛超市、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。此外，我們還可以舉辦“我當小導游”、“秋天的校園”、“娃娃小超市”等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
2、總結
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
參考文獻：
[1]蘇相燕.淺談低年級小學語文識字教學[J].新時代教師，2012，（3）.