高中地理實驗教學精選(九篇)
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第1篇：高中地理實驗教學范文
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0055-02
目前我國中學地理實驗教學雖然較受重視也較為普遍，但有很多問題亟待解決。如地理實驗教學多停留在經驗性、描述性的階段，所能達到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認識和預測地理環境變化所必需的資料；地理實驗如何更好地實施素質教育；如何設計和開展探究型實驗教學活動；如何在實驗教學中實施科學方法、科學態度的教育；怎樣使地理實驗更好地培養學生的創新意識和創新能力；怎樣通過地理實驗提高學生認識生活、認識世界的能力等等。
就目前高中地理課堂演示實驗教學現狀看，缺少系統的研究與整理。教師們由于時間與精力有限，往往把實驗教學視頻、動畫作為課堂教學的一部分進行演示，只是在備課中遇到了需要進行的實驗才去了解、查詢與研究，教學結束后，無暇對本次實驗的效果進行思考與評估，也很少將每次的實驗方案、實驗情況進行收集、整理，更少談及系統的改進與創新。基于此，我們對高中地理實驗教學策略進行了研究和實踐。
高中地理實驗教學的研究，大致分為以下過程。
一、資料搜集與整理
（一）制定詳細的研究和實施計劃
根據高中地理的教學特點按年級分設兩個研究小組，實行組長負責制，集體制定了詳細的研究計劃和實施方案，定期集中討論研究進展及出現的問題，這些為我們按部就班，有條不紊地開展研究奠定了很好的基礎。
（二）研究需要的資料
主要有現階段在中學地理教材中有關的實驗教學案例，高考和模擬考試試題中的現有實驗設計，網絡圖片和視頻等。資料則通過查閱已經出版的各種印刷品、電子出版物（光盤資料）、網絡出版物來獲得，然后對所搜集到的地理實驗進行分類整理。
二、師生協同完善現有實驗
（一）教師在教學中根據課標要求應用整理好的實驗案例
教師參閱實驗案例準備實驗器材，多次操作實驗，認真審視實驗的每一種器材和每一個步驟，確定實驗是否科學可行，必要時結合教學目標和學生情況修改和完善原有實驗，將每次操作過程進行記錄。例如：熱力環流、地質構造、水土流失、水循環等。教師把可操作的實驗引入課堂。對有實驗操作的班級與通過視頻展示實驗的班級進行比較，比較學生在課堂學習中的參與度、學習興趣、質疑水平、知識掌握程度等。例：證明地轉偏向力的教法比較：
根據對比數據看出：教學過程中引入實驗，提高了學生課堂學習的參與度、地理學習興趣和對知識質疑程度，學會了學習，但學生對知識的掌握程度卻不是很好。
（二）學生將完善的實驗引入課堂
在課堂上學生演示并講解地理實驗，并把實驗過程記錄下來（照片、視頻）。學生完善的實驗舉例：
學生在演示自己的實驗過程中享受著學習的快樂，傾聽著同伴們的肯定和贊許。學生通過實驗活動，增強了自身的創造力、動手能力、探索能力以及對學習地理的自信心。
（三）師生精心設計創新實驗
例如：晝夜交替、溫室效應、密度流、城市功能區布局等。根據教學目標要求，教師設計創新實驗，分析實驗的可行性。設計創新實驗可以根據地理現象產生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發，大膽假設、逆向推導實驗步驟。遵循設計步驟反復試驗進行論證，推敲實驗的科學性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實驗場地、器材和步驟，完成整個實驗的實施。
三、編寫校本教材《高中地理實驗教學案例》和建立地理實驗室
編寫校本教材《高中地理實驗教學案例》（試用本），一方面，利用好已有的實驗案例；另一方面，課題組成員可根據新課改教學目標的要求，并結合教學實踐，精心設計創新實驗。在教材的編寫中注意做到以下幾點：
（一）所選編的實驗要能科學反映地理學科知識
實驗本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發性設問要科學等。
（二）實驗要符合地理教學的實際情況
高中地理教學時數少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，在具備實驗特點的教學重難點處，以及學生的思維焦點處設置實驗。
（三）針對所教學生選編地理實驗
教師要針對所教學生的特點，精心選擇、修改和設計實驗，使學生能在實驗過程中有所收獲。
（四）整合學校資源，構建實驗體系
研究成員要充分利用學校的周邊環境、學校設施和教師構成等，開發符合本校實情且具有科學性、生活性、可操作性的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。
實施教學實踐，建立地理實驗室。根據新課改教學目標，合理安排地理實驗課時；建設并完善地理實驗室，配置地理實驗器材；裝備數字星球、地形模型、地球儀、星象儀等。
第2篇：高中地理實驗教學范文
關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性
地理實驗教學以自身獨特的優勢在高中地理課堂教學中占據日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。
一、實驗教學在高中地理教學中的重要性
高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數據、整理記錄資料、分析實驗現象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現象，符合地理的學科特點。受傳統教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現“先天不足”的現象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。
1.夸大實驗的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。
2.實驗脫離實際，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現象不明顯，降低實驗的科學性。
3.學生參與度低，實踐較少。
一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。
三、提高教學有效性的策略
1.凸顯學科特點，強化針對性。
首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發學生思考，注重實驗質量而非數量，真正發揮地理實驗的優勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區、城市地區的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。
2.緊扣教學目標，提高操作性。
實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環流現象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環流運動，緊扣教學目標。
3.促使學生參與，關注主體性。
地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。
地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發揮實驗教學的優勢，提高學生的科學素養和地理學習水平。
參考文獻：
[1]費月.高中地理實驗教學研究[J].東北師范大學，2011.
[2]陳炳飛.亟待建設的高中地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2008（4）.
第3篇：高中地理實驗教學范文
【關鍵詞】高中地理 實驗教學 教學內容 教學設計
地理學科具有較強的實踐性，高中地理教學主要面對的是人類生活的客觀地理環境，可以說整個地理環境其實就是一個地理“實驗室”。長期以來，我國的地理教學都基本處于靜態，這種情況之下學生很難掌握地理事物的變化規律，開展地理實驗有利于開拓學生學習的環境，使得地理教學更加的活潑生動，有利于提高教學效率。
一、高中地理實驗內容
高中地理實驗教學過程中強調對學生探究學習能力、自主學習能力等綜合能力的培養，實驗內容必須要與學生的生活及社會的實際情況息息相關，要讓學生切實能夠感受到、體驗到，只有這樣才能夠充分發揮實驗教學的意義。高中地理教材中主要設計了模擬熱力環流實驗、農作物品種調查、地球自轉及公轉運動的演示、太陽直射點移動軌跡示意圖繪制、調查人口遷移情況、觀察、測量初步分析城市自行車及機動車路面使用情況等10項，高中地理課程標準中建議的實驗內容主要有13項，其中需要聯系當地的相關情況的一共有6個，比如，利用當地人口資料，繪制合理的統計圖表，探究人口發展模式及遷移特點、觀察本地水文地質地貌情況、對當地主要的生態環境問題產生的危害進行調查，并通過小組討論的形式探究主要的保護治理措施等等，需要利用計算機進行模擬的一共有4個，比如大氣溫室效應模擬、氣壓帶風帶移動情況模擬、水循環模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標背景之下，多媒體教學工具在高中教學中應用越來越頻繁，對于學生社會實踐能力的培養越來越重視。除了教材、新課程標準列出的一些地理實驗之外，教師還可以根據實際的地理教學中存在的比較抽象的地理知識自行的設計一些實驗，比如模擬季風的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實驗、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實驗教學，讓學生能夠更加直觀的了解地理理論知識，同時鍛煉學生的動手實踐能力，提高地理學習的效率。
二、地理實驗教學設計
地理實驗教學設計過程中必須要遵守科學性、可操作性、典型性、可接受性、活動性及探究性五個原則，要切實能夠正確的反映某一地理過程中內在規律，實驗過程中的所有的細節都必須具有科學性；要始終從高中地理教學的實際為出發點，要符合學校的實際情況，切實可行，在保證實驗人員的安全的前提之下確保實驗的效果；實驗內容要能夠體現出高中地理教學中的重難點問題，要幫助學生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學生對知識產生負遷移，影響其學習效果；地理實驗必須要符合高中階段學生的認知水平、發展水平，要考慮到學生的個性差異，要能夠滿足各個層次學生的學習需求；地理學主要研究的是地理環境及其與人類活動之間的關系，學生在學習的過程中要能夠利用自己的感官發現問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識，必須要具有一定的活動性。探究式學習是課程改革的核心內容，設計實驗內容時必須要具備一定的探究性，要引導學生在實驗的過程中不斷發現問題，解決問題，最終獲取到相關的知識內容，培養學生的探究能力、自主學習能力。
比如在設計沉積物分選實驗時，首先明確實驗名稱“沉積物的分選”，然后選擇實驗用器材“水、隨時、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設計實驗過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學生動手實驗之后可以得到實驗結果“本次實驗中選擇的實驗材料及其沉積過程與大自然中實際情況基本保持一致，可以明顯的發現，顆粒較大的物質沉在下部，粘土細顆粒則主要在上部”。該實驗過程是通過直接實驗的方法對研究對象進行實驗。
除此之外還可以采用間接模擬實驗的方法模擬自然地理事物對象的演變過程。模擬實驗由實物模擬和計算機模擬兩種手段，實物模擬主要是利用已有的實驗器材使用實演示的方法讓學生獲得地理事物的感性認識，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運動情況，實驗過程中用手電筒發出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動地球儀，模擬地球的自轉。
結束語
實驗對于高中地理學習非常有利，教師在具體的教學過程中要善于開展地理實驗，通過直接實驗、計算機模擬、實物模擬、演示實驗等多種實驗方法讓學生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實驗教學的效率，本文主要就高中地理實驗的內容及教學設計有關的問題進行了簡單的討論分析，希望能夠對高中地理教師的實驗教學有所幫助。
【參考文獻】
[1] 張蕾、陳曉. 例談高中自然地理實驗方案的設計[J]. 地理教學，2013（14）.
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[3] 史利杰、徐寶芳. 積極開展中學地理實驗與實習教學活動[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（10）.
第4篇：高中地理實驗教學范文
【關鍵詞】高中；地理教學；地圖教學
一、簡析地圖教學
在高中地理學習階段，較為清晰的把地理學習分為自然地理和人文地理。在自然地理學習過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進行有效的判定和講解。在人文地理學習過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進行學習和了解。現在，地圖教學已經成為高中地理教學的有機組成部分。我們通常所說的地理教學中的地圖，是指學校地圖，包括教師教學掛圖、地理課本或者練習冊中的插圖、學生的地圖冊及地球儀等等。
二、活用地圖識別與學習
在高中地理課教學中有效的運用地圖教學，必須首先要學生能夠識別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學和學習的基礎工作。在教師傳授識圖相關知識時，要讓學生了解地圖的幾大標志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學上，要讓學生學會關注地圖的學習，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據所學地理知識，判定事物的具置，如經緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據要求，結合所學內容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內容。根據地圖反應的內容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復雜的地圖，還必須加強對學生的訓練，提高他們的讀圖能力，培養他們的識圖技巧，提升他們的用圖素養。
三、活用地圖教學
地理課作為抽象性和具體性、復雜性和簡單性同時具備的學科，其教學顯得難度較大。地理知識很多都是超現實的時間和空間的學習內容，學生很難理解。如：對于我們交通線的學習，如果老師一味的講解，我發現很多學生都會聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學生的學習興趣，如果教師借助地圖冊或者我國的交通圖，給學生進行有效設為，讓學生自行讀圖解決實際問題，我想這樣一定會達到高效的教學和學習效果。學生的學習興趣得到激發，那他們讀圖的意愿也會得到逐步的加強，那對地理課的學習也是非常有利的。
參考文獻：
第5篇：高中地理實驗教學范文
縱觀近幾年高考、 不難發現、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現了“案例導原理” 或“案例導理論的特點、 即要求學生根據試題中所提供的材料或案例、 運用已學過的地理知識、 地理原理或規律來分析解決教材中未曾出現的實際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學生分析該國的相關區域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產業結構、經濟發展水平、土地利用類型、旅游業發展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區 20 世紀 60 年代頻發沙塵暴(“白風暴”)的案例、要求學生分析該地區河水的主要補給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導致的結果及形成過程和機理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據現行高中地理教學大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實施的與新高中地理課程標準相配套的實驗教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重,因此,實施地理案例教學也是可行的、應該引起足夠的重視。
二、地理案例教學的實施過程
根據現行高中地理教學大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設置需要教師去創造。 因此、教學的任務就是如何在情境中發現問題、分析問題、解決問題。 下面,就現行教材高一下冊《7.3 交通運輸網中的點》一節中分析影響上海港建設的主要區位因素為例,談談如何實施地理案例教學。
1、呈現地理案例
首先、在上課之前、應該根據教學目標要求、結合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學效率、在課前可預先把案例材料印發給學生、要求學生做好預習工作。 教學過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網絡環境方式呈現背景材料,模擬再現實際情境。
補充:上海港區位案例相關材料
已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經濟發達。 上海港最突出的地理優勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。
上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿進口物資的99%都通過上海港。可見,上海港在上海乃至中國的經濟發展中發揮著重要的作用。
上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區總面積達3600km2。 主要港區沿黃浦江兩岸分布,現有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。
討論問題設計如下:
①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區屬于何種地貌,這種地貌對港口建設有何優缺點?③長江和黃浦江為上海港建設和發展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發展成為我國第一大港?其有利的區位因素有哪些?⑤什么是經濟腹地?上海的經濟腹地對上海港發展有何促進作用?⑥上海市經濟發展對港口建設和發展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區位優勢?
2.分析討論地理案例
(1)在簡單介紹港口建設的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設,首先呈現中國政區圖及上海港補充材料,指導學生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設的主要區位因素。 然后圍繞小組合作、現場搶答等形式展開問題討論。
(2) 指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。
(3) 結合案例材料有關數據討論長江三角洲地貌對港口建設的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應有的寬度和拋錨所需的空間)。
(4)呈現“上海港的經濟腹地”示意圖,聯系《4.3 海洋資源(二)》一節中有關港口建設、經濟腹地及配套設施等內容,分析上海港的經濟腹地是中國經濟最發達的地區,通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經濟腹地是港口興衰的重要基礎;聯系《5.6 工業的區位選擇》一節中寶鋼原料運入、產品運出與上海港交通運輸條件的關系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業基地和外貿基地,對港口建設和發展所起的重要作用。
(5)指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。
(6)最后讓學生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節變化小,海港更廣闊、更發達等區位優勢。
3、總結點評地理案例
第6篇：高中地理實驗教學范文
一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合
科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習文化擴散這部分內容時，我就提出了一個具體案例：文化傳播類型有哪些？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
地理新教材在每一章都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。
但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。結合具體生活的地理區域，不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
高中學生的身心發育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，大多能形成自己的觀點。因此，在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、嘗試教師指導下的學生自主探究形式
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，講述文化傳播的媒介的時候，可創設“問題情境”，提出一些啟發思維、引起愛好的問題。這些“問題情境”的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知愛好的引導下，通過自己的學習、教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
第7篇：高中地理實驗教學范文
[關鍵詞] 高中地理；語言幽默；有效教學；內涵；作用
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-040-1
按照素質教育的要求，教師在教學中必須依據現有學情和教學內容，不斷更新教學模式和教學策略，實現有效教學。高中地理雖然具有一定的人文性，但是在教學中學生的學習興趣依然較淡，為此，教師需要調整自身的教學藝術，其中開展語言幽默教學已經成為有效教學的重要路徑。實踐證明，一名教師把幽默帶進地理課堂，利用詼諧、機智的語言，引人發笑的同時給人以啟迪，創造輕松愉悅的課堂氛圍，不僅可以提高課堂效率，而且對于促進學生學習的積極性，培養學生的學習興趣都起著重要的作用。
一、高中地理教學中語言幽默的內涵分析
幽默是一種藝術，是思想、靈感、情趣以及才學的統一，引人輕松發笑是其外殼，而透徹精辟的說理給人以啟迪是其內核。在地理教學中教師把幽默帶進地理課堂，不僅要具有趣味性、機智性而且還要具有教育性，即教師要讓自己機智、趣味、詼諧的語言，以及形象生動的肢體語言，對學生起到情緒感染的效果，有效活躍課堂的同時，提高課堂教學效率。這樣一方面能使學生對地理保持濃厚的學習興趣，另一方面又讓向學生傳授到了教學幽默中所蘊含的思想和哲理，凸顯了教學中教育性的本質特征。
那怎樣才能在地理教學中做到趣味性、智慧性與教育性的統一呢？
首先，教學幽默要與教學目的和教學內容相聯系。也就是說教師在教學過程中運用教學幽默時要緊扣教學內容，合理利用教學時間，不能東拉西扯，將教學內容和教學目的棄之不顧。這就要求教師要領會，教學幽默的目的是讓學生在活躍輕松地課堂氛圍中了有所思，學有所獲。所以，教學幽默不能脫離教學目的和教學內容。其次，教學幽默要適應學生的學習實際。將教學幽默帶進課堂，那就說明教學幽默與其它的幽默藝術有不同之處，幾他的對象是學生。所以，這也就需要教師根據學生的理解和接受水平的深淺設計相應程度教學幽默。就比如，初中生的抽象思維主要以其感性經驗作為支持，對于較深的教學幽默不能理解，而高中生相對來說抽象思維已經逐漸向辯證思維發展，較能夠理解深層次的語言內涵。所以說，由于學生年齡的差異，文化知識和生活閱歷的不同，他們對教學幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教師不考慮到這一點，學生是無法領略到教學幽默所散發出的趣味的，教學幽默也就很難體現其價值。最后，運用教學幽默要堅持適度嚴責。教學幽默需要以融洽和諧的師生情感為前提，以良好的課堂氛圍作體現。離開和諧、輕松、有趣的氣氛和情調，教學幽默是難以起到其應有的效果的。這就要求教師合理運用教學幽默，不能以傷害學生的自尊為代價，要注意修飾自己的語言。當然如果一堂課笑聲不絕、幽默不斷，那么就會沖淡教學內容，脫離教學目標，同時也就失去了教學幽默應具有的教育價值和審美價值。所以說，教師在地理教學中運用教學幽默要把握分寸，堅持適度嚴責。
二、在高中地理教學中運用語言幽默的作用探究
（一）增強地理課程的趣味性。一堂妙趣橫生的高中地理課，可以讓學生化枯燥為生動，變乏味為有趣。美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所教教材的興趣”。所以在地理課堂中合理運用語言幽默，不經可以創造一個輕松愉快的課堂氛圍，還可以培養學生的濃厚而持久的學習興趣，增強地理學習的趣味性。實現寓教于樂的目的。
（二）提高學生的認知能力。學習是一個從簡單到繁雜、從具體到抽象、由淺到深的認知過程。學習地理知識就是一個從感受、想象、領會、記憶再到的漸進過程。所以作為地理教師就應該擅長于用幽默而風趣的語言，首先打動學生，吸引他們的眼球，啟發他們的興趣，讓他們能夠在教師幽默、詼諧的引導下掌握知識，并且能夠自由想象、自由表達，從而記憶和掌握知識，完成教學目標。
另外在新課程理念中還強調“貴在參與、注重過程、強調方法”，所以說，將幽默融入地理教學，不經可以為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，而且還可以帶動學生勤于思考，幫助學生學會發現問題、解決問題，促進學生對所學內容進行較好的體驗。使學生能夠將所學知識運用于實際生活中。
（三）提高學生的記憶能力。作為地理教師，我們會發現，只有掌握好豐富的地理概念、地理名稱地理景觀等感性知識才能更好的掌握相關的地理規律、原理等理性知識。而對于概念、名稱的記憶往往顯得較為枯燥、乏味。所以，在地理教學中融入語言幽默，不僅可以讓學生覺得生動有趣的同時記憶下重要的內容，而且對幫助學生掌握地理學習的方法，提高學習效率也起著重要作用。
幽默的語言已經成為學生學習的調味品，在高中地理教學中，如果教師能結合相關的教學內容，用幽默的語言進行授課的話，學生不但會提高學習興趣，還會主動的參與到課堂教學中來，這將會大大的提高學習的效率。
參考文獻：
[1]劉偉云.地理教學語言幽默初探[J].中學文科，2012，（03）.
第8篇：高中地理實驗教學范文
關鍵詞：地方高師院校;中國地理;研究性教學;SWOT分析;教學途徑
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0195-03
研究性教學是基于科研與教學有機結合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透到教學過程，研究成果融入教學內容，師生互動參與，培養學生自主學習能力、研究能力和創新能力的教學模式。高師院校開展研究性教學，有利于培養研究型教師，推進基礎教育課程改革。本文以唐山師范學院《中國地理》課程教學改革為例，運用SWOT分析的研究方法，對地方高師院校研究性教學進行系統研究，探索《中國地理》研究性教學改革途徑。
一、地方高師院校《中國地理》研究性教學的SWOT分析
（一）優勢（Strengths）
1.《中國地理》課程性質
長期以來，在學生的意識中，必修課要比選修課重要，考試課要比考查課重要。《中國地理》是地理科學專業的專業必修課、主干課、考試課，在唐山師范學院共設96學時，占6學分，是所占學分最多的一門課。而且《中國地理》也是中學地理教學的重要組成部分。學好《中國地理》這門課程，既可提高學生大學期間的學業成績，也可為從事中學地理教學打下良好基礎。因此學生對該課程在學習態度上更為重視，學習積極主動性較高，為該課程進行研究性教學創造了有利條件。
2.《中國地理》課程特點
《中國地理》是地理專業中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區域的綜合再現，涉及自然地理過程、社會經濟過程及其綜合規律，并充分體現了自然地理環境與社會經濟文化發展之間的內在聯系，具有很強的綜合性;區域分析部分將全國分為8個綜合區，分區闡述各區域發展的資源環境條件，經濟發展特點，以及開發利用的問題及區域發展方向[1]，體現了區域性、地域性的特點;《中國地理》課程內容涉及的問題、現象我們經常可以聽到、看到、感受到，因而具有很強的現實性。因此，對《中國地理》課程進行研究性教學，既有助于培養學生的綜合分析、區域分析能力，也有助于激發學生學習興趣，提高分析解決實際問題的能力。
3.復合型人才培養目標
地理科學專業本科人才培養目標是：培養現代地理科學基礎理論扎實，基本知識全面，基本技能熟練，適應現代地理教學發展需要，具有創新意識和實踐能力的高素質的初、高中教師和中等學校從事地理及相關學科的教學、教學研究和其他教育工作，也能在科研機構、相關管理部門和企業從事科研、管理、規劃與開發的高素質復合型專門人才。而開展研究性教學，有助于培養創新型復合人才教育目標的實現。
（二）劣勢（Weakness）
1.師資力量相對薄弱
在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創設者，以及課程資源的開發者[2]等多元角色。相應要求教師要有廣博而精深的專業知識，正確的學習觀和教學觀、創新的教學理念、嚴謹治學治教的精神、卓越的教學科研能力。而作為地方師范院校，教師的資歷、學術造詣和教學水平均與重點院校存在較大差距。另一方面，地理專業師資力量不足，基本上每門基礎課程只能由一位教師主講，平均每位教師擔任3-4門課程，因此難以形成結構合理的教學團隊，從而制約著研究性教學的開展。
2.學習基礎參差不齊
唐山師范學院的地理科學專業招生是文理兼招、多省市招生。文理科學生學習《中國地理》的基礎差別較大，理科學生邏輯思維和理解能力較強，而文科學生記憶能力和總結概括能力較強，加之中學時有一定基礎，對中國地理的基礎性知識掌握較為牢固。學習基礎的差異性使課堂教學中對教學內容的廣度和深度難以統一把握，又由于是統一的班級授課，難以做到因材施教。
3.教材內容更新滯后
自2003年升本以來，中國地理這門課一直使用的教材是“面向21世紀課程教材”、趙濟、陳傳康編著的《中國地理》（高等教育出版社，1999）。本教材雖不失為一本優秀教材，但由于教材出版于1999年，有關中國經濟、政策以及區域發展方面的內容已經過時，不能作為教學內容使用。
4.科研氛圍不夠濃厚
進行研究性教學，不僅要求教師有較高的教學水平，還需要教師有較高的學術造詣及科研能力。而作為一所地方師范院校，與歷史悠久的重點院校相比，存在著申請科研項目困難、課題數量少、層次低、研究經費不足的現實問題，導致學校整體科研氛圍不夠濃厚，教師整體科研能力較低，學生參與教師課題研究的機會少，培養學生研究能力、創新能力的難度大。
5.教學評價存在不足
教學評價包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。對教師教學的評價，學校主要依據學生對任課教師的評教成績來評定。由于學生的評教并非都公正客觀，有的學生則完全憑著自身的喜好，帶有感彩去給任課教師打分，使這種評價制度難免有失偏頗。而有的教師怕改變教學方法學生會不適應，影響評教成績，因而寧愿墨守成規，也不愿進行研究性教學的嘗試。
對學生學業成績的評價，必修課的考核方式是考試，其中期末考試成績占80%，平時成績占20%。也就是說對學生課程學習的評價主要是對知識掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。這樣的評價體制，不利于研究性教學中對學生能力的培養。
（三）機遇（Opportunities）
1.建設創新型國家的機遇
2006年我國提出了建設創新型國家戰略，建設創新型國家需要大批創新型人才。高等院校的研究性教學是將科研與教學相結合的教學模式，是提高教學質量的重要措施，也是培養創新型人才的重要途徑。因此，建設創新型國家發展戰略的提出，為高校開展研究性教學提供了良好機遇。
2.地方高校轉型發展機遇
前不久，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出，六百多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育型轉型，使地方院校面臨重新定位的“二次轉型”[3]。地方高師院校應借此機會加強研究性教學，有效改變學生的學習方式，促進學生能力全面發展，提高未來教師的職業素養。
3.中學教學改革的契機
目前，許多中學分紛紛加大教學改革力度，推進以“自主、探究、合作”為主要目標的新課程改革，提出了“導學案教學”等新的教學模式。為了保證中學新課改的順利進行，就要求中學教師要有廣博而精深的專業知識，高超的教學藝術、較強的教學組織能力和創新的思維。而高師院校研究性教學的開展，對培養高質量的中學師資具有重要意義。
（四）挑戰（Threats）
1.師范院校間人才競爭激烈
目前，全國有本科師范院校一百多所，各學校在學科設置、人才培養目標上存在雷同。全國每年有大批師范院校的畢業生走向社會，而隨著中學生源的減少，各中學所需引進教師的數量在減少，師范生就業壓力加大。尤其是地方師范院校，由于在人才培養質量、院校的名氣、社會認可度上與全國知名的重點師范院校相比，缺乏競爭力，因此學生的就業形勢不容樂觀。
2.教師的教學科研壓力加大
各地方師范院校一般升本年限不長，為了穩固學校的地位，提升在同類院校中的聲望和排名，紛紛對教師也提出更高的要求。以唐山師范學院為例，每位教師每學年需完成三百左右學時的教學工作量才能達標。為了晉升職稱，教師還要做大量的科學研究工作。由于競爭日益激烈，教師的教學和科研壓力不斷加大，這對需要教師投入更多時間和精力的研究性教學的開展提出了挑戰。
二、地方高師院校《中國地理》研究性教學改革探索
依據《中國地理》課程特點，結合本校教學實際，筆者在《中國地理》的教學實踐中進行了研究性教學的初步探索。
（一）加強引導，培養研究學習意識
理念是行動的先導。研究性教學是研究性教和研究性學的統一，而學生是研究性學習的主體，因此，為使研究性教學順利進行，必須使學生形成新的學習理念，提高研究性學習意識。為此，一是在開課之初引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二是在教學過程中培養研究學習意識。在教學過程中，通過引發學習興趣，點撥學習思路，開拓研究途徑，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰性的學習任務，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養學生研究性學習意識。三是通過考核評價強化研究學習意識。對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發現問題分析解決問題的能力、探究能力、創新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據，進而強化學生研究學習的意識。
（二）優化整合，修改完善教學內容
鑒于文理科學生兼招，學生學習基礎千差萬別的實際情況，在教學中我們參考其他多種版本的教材，重新制定了《中國地理》課程的教學大綱和考試大綱，使教學內容既遵循使用教材的內容體系，又適當補充了一些中國地理的基礎知識，從而使文理科學生都能很好地系統掌握中國地理的相關理論和知識，形成完整的知識體系。另一方面，針對中國地理現實性強的特點，在教學中注意將中國經濟、政策等時效性強的內容結合中國發展實際進行及時更新，從而保證教學內容的先進性。
（三）認真謀劃，制定教學實施方案
為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，首先認真謀劃，科學制定研究性教學的總體實施方案：一是合理安排教學時間。將課程的總課時進行有效分解，設計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環節分別占用的課時量，并為每一章節內容安排所需課時，保證教學任務的完成和研究性教學目標的實現。二是確定章節教學目標。對每一章的內容進行仔細研究，確定每一章節的知識掌握、技能訓練和能力培養目標。三是選擇教學方式方法。對不同性質的教學內容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。四是設計教學訓練載體。依據課程內容主線，結合社會熱點，如中國環境問題、人口問題、區域發展問題等，合理設計專題問題，設計研究性教學的訓練載體。五是篩選自學參考資料。廣泛搜集相關教材、期刊、網絡資源，進行篩選，優中選優，列出每一章節參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。六是設計課程考核體系。從研究性教學培養目標出發，確定課程考核的形式和標準。
（四）因材施教，靈活運用教學方法
根據《中國地理》的課程性質和教學內容，在研究性教學過程中要采取靈活多樣的教學方法進行教學。如對那些難以理解和掌握的地理概念、地理演變過程、地理規律、地理特征等基礎理論知識、技能方法性知識、學科前沿知識等可采用講授法。對于那些一看就懂，一看就會的內容，采用自學輔導法，培養學生自學能力。對于邏輯性強的地理問題，采取問題探究的方法，培養學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。對與社會現實密切相關的問題如環境問題，采用案例教學法。對一些社會熱點問題，學生有興趣但認識尚有分歧的問題，組織學生進行課堂討論，從而激發學生學習興趣，拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。利用地理專業野外實習的機會，進行實踐教學，使學生鞏固加深已學知識，提高觀察能力，理論聯系實際的能力。此外，模擬課題研究的形式，進行課題研學法教學，引導學生以小組合作的方式，對相關地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現場質疑辯論與評價，從而提高學生綜合應用知識的能力，使學生掌握科學研究的基本程序及研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創新能力。
（五）組建教學團隊，提高教學水平
針對師資力量不足，專業基礎課只能由一位教師主講的現實情況，結合《中國地理》綜合性強的課程特點，聯合地貌學、氣象氣候學、環境學、人口地理學、文化地理學等課程的主講教師組建教學團隊。讓這些課程的主講教師，發揮學科專長，以講座的形式，講授《中國地理》的相關章節內容。這樣，能很好地將相關理論知識和中國實際相結合，既能拓展知識深度，又能避免相同內容在不同課程中重復講授，提高教學效果。
（六）借助網絡平臺，培養學習能力
針對《中國地理》課程沒有適用教材、學生學習基礎參差不齊，教師教學水平與重點院校存在差距等問題，借助學校精品課程建設的網絡平臺，將本課程的教學大綱、考試大綱、教學課件、練習題庫、參考書目、考研試題庫、其他院校《中國地理》精品課程網址等資源上傳到網絡空間，供學生課前預習、課后復習、考研備考、拓展自學使用。并通過電子郵箱和QQ群進行問題討論，進行師生、生生互動，進而培養學生自主學習能力。
（七）教學科研互促，營造良好氛圍
一方面，教師注意從教學內容中提煉研究選題，特別是結合中國的資源、環境、災害、產業與區域發展等內容進行深入研究，并讓有興趣的學生參與教師的課題研究，以鍛煉學生的研究能力;另一方面結合自己的科研課題，將研究成果及時通過講座或課程內容的形式傳輸給學生。這樣既滿足了知識傳授的需要，加速了知識傳遞的進程，也提高了教師和學生的研究能力。
（八）完善評價體系，增強改革動力
研究性教學以培養學生的研究意識、提高學生學習能力、研究能力和創新能力為目標，因此，對學生學業的評價應由原來的單一性知識測評轉向對學生綜合技能的測評。課程評價的主體由單一的教師主體轉向教師、學生本人、同學等多元化評價主體，尤其重視學生的自我評價和同學間的互相評價。考核方式采用期末考試和平時測評相結合的方式，期末考試占70%，創新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業占10%，平時表現（包括隨堂提問、課堂討論、社會調查、自學情況）占10%，從而綜合評價學生的能力水平。
三、結語
總之，地方高師院校在《中國地理》的教學實踐中，要緊緊抓住新形勢下的發展機遇，根據《中國地理》的課程特點，結合本校教學實際，遵循研究性教學規律，不斷探索研究性教學改革的途徑和方法，全面提高地理師范生的綜合素質和研究創新能力，為基礎教育課程改革培養研究型教師，也為建設創新型國家培養所需的高素質地理專業人才。
參考文獻：
[1]趙濟，陳傳康.中國地理[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]趙新平.研究性教學中教師角色的重塑[J].教育理論與實踐，2011（1）：61-62.
[3]張墨寧.地方高校開啟“二次轉型”[EB/OL].[2014-08-05].
Study for Research-oriented Teaching of "China Geography "in Local Normal Universities
LI Wen-rong
（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）
Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "Chinese Geography" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.
Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches
收稿日期：2014-10-10
第9篇：高中地理實驗教學范文
一、將抽象的知識直觀化
高中地理教學中，較難理解的知識主要集中在“地球運動”和“等高線地形圖”這兩塊，為突破這兩大難點，我向著“將抽象變直觀”的方向去努力，找到以下幾種方法。
1.用“幾何證明法”突破地球運動的難點
“地球運動”的有關知識是中學地理中最難的知識，一直困擾著大多數的文科生，為幫助他們擺脫困境，我常采用“幾何證明法”去化解難點。
2.用“身體演示法”突破恒星日與恒星年
【例2】許多學生對恒星日與恒星年這兩個地球運動周期的來歷不理解，我采用身體演示法，讓他們一看便知。
我這樣給學生演示：教師面對學生而站，選擇正對自己的教室最后一個學生作為天空某一顆恒星，此時，開始計時，教師站在原地，逆時針轉動身體360°，再一次面對剛才選擇的那個學生時，所用的時間即1個恒星日。
講解恒星年時也用同樣的方法。所不同的是，教師要一邊逆時針轉動自己的身體演示自轉，一邊將講桌當做太陽，繞著講桌作逆時針公轉。當身體繞講桌一周，再一次回到計時起點位置，并正對所選“恒星”時，所用的時間即1個恒星年。
同時及時說明，所謂恒星日、恒星年只不過是選擇天空某一顆恒星作為參照物，來測量地球自轉和公轉一周所用的時間而已。通過這樣的直觀演示，學生輕而易舉地就將這兩個抽象的概念理解了。
3.用“圖圖轉換法”突破等高線地形圖中的難點
【例3】在等高線地形圖中，坡度大小比較有規律：若等高距相同，等高線疏密也一致，則比例尺越大，坡度越大；若等高線疏密一致，比例尺相同，則等高距越大，坡度越大。
這一知識點對許多學生來說是難點，如果將等高線地形圖轉繪成地形剖面圖則會迎刃而解，
如圖2。若比例尺為1∶10000時沿AB剖面線作圖如圖3，若比例尺為1∶20000時作圖如圖4，從中很好地說明：等高距相同，等高線疏密一致時，比例尺大的坡度大。
二、將綜合題答題思路模板化
高三學生覺得綜合題較難，不知從何下手去組織語言。教給學生答題模板，化難為易，這是所有高中地理教師的共識。在建立答題模板時，我采用借鑒前人經驗、在前人經驗基礎上有所創新、自己尋找答題模板三種方式去幫助學生克服困難。
在高考綜合題中，特征類試題、區位分析類試題幾乎是每年必考，因此成為構建答題模板的重點。
1.借鑒前人經驗，構建特征類試題答題模板
特征類試題包括區域特征、地理位置特征、地形地勢特征、氣候特征、水文水系特征、地表景觀特征、農業生產特征、工業生產特征、等值線特征等9個方面，其答題模板前人已總結得很完善，我采用“拿來主義”，直接交給學生使用，這里不再贅述。
2.在前人經驗基礎上創造性地建立區位分析類試題答題模板
農業、工業、城市、交通四大區位理論，是高中地理的基本原理，由于它們在高考中處于重要地位，因此要求學生必須掌握。在突破這一難點時，我采用“三步走”的方法幫助學生掌握。現以內河運輸區位分析為例來說明。
第一步：提供模板。區位因素包括自然因素（水系特征中的流程，水文特征中的流量、水位季節變化、有無結冰期、流速、含沙量）和社會經濟因素（經濟發展水平決定的交通需求量大小）。
第二步：提供范例。萊茵河航運發達的原因（即區位優勢分析）：流程長，通航里程長；流經之地為溫帶海洋性氣候，降水豐富且均勻，河流水量豐富，水位季節性變化小；流經平原地區，水流平緩；最冷月均溫大于0℃，無結冰期，通航時間長；流域內植被覆蓋率高，河流含沙量低，河道不易淤積；所經之國經濟發達，人口稠密，貿易量大，運輸需求量大。
第三步：精練試題，靈活套用。
通過以上三步，使學生建立起答題模板，形成固定答題思路。當學生遇到同類試題時，借用范例靈活套用即可。
