高中化學學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：

某學習小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧，學生應(yīng)具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養(yǎng)。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據(jù)事實，分析實驗現(xiàn)象，才能準確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的科學素養(yǎng)。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應(yīng)能科學地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學反應(yīng)有一定的限度。

由此可知，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學的始終。

我們在教學過程中不只是就題論題、分數(shù)至上，而應(yīng)在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認識角度，多概括、預測、設(shè)計、模型建構(gòu)、分析、解釋、評價，應(yīng)注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯(lián)系培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關(guān)注與化學相關(guān)的社會問題，積極參與和化學問題有關(guān)的社會事務(wù)。

第2篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學習最先進的學習方法和現(xiàn)代教學技術(shù)，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應(yīng)該了解時代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當推進個人的教學創(chuàng)新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設(shè)計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學的地位

（一）有利于發(fā)揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養(yǎng)是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養(yǎng)引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現(xiàn)象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關(guān)知識的理解背誦是非常具有實質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經(jīng)歷的學習活動和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學生自身的學習品質(zhì)，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養(yǎng)既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內(nèi)容來進行實驗，在實驗課結(jié)束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經(jīng)把所有的實驗都做完了，因此教師應(yīng)該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創(chuàng)新意識和整體學習能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學方式在這個信息技術(shù)極其發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統(tǒng)的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當經(jīng)過自身的努力，不斷去進行相關(guān)教學模式的創(chuàng)新。

（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。

三、學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當注重各類反應(yīng)的特點及相應(yīng)的化學公式，在進行實驗時，教師應(yīng)當提前將知識點做一個精煉的總結(jié)，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應(yīng)的安全事項的提示，向?qū)W生們強調(diào)實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關(guān)問題，以此來達到教學相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學技術(shù)，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應(yīng)該了解到與時俱進的重要性，關(guān)注學生們的興趣所在，并學習使用現(xiàn)代科學技術(shù)進行相關(guān)的教學內(nèi)容展示。例如在進行氧化還原反應(yīng)的學習時，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應(yīng)的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現(xiàn)代教學技術(shù)的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。

（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關(guān)心學生們的化學學習動態(tài)，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現(xiàn)教學同時展相結(jié)合。

(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應(yīng)當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養(yǎng)方案，促進教師去進行相關(guān)的化學實驗課堂的教學設(shè)計創(chuàng)新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領(lǐng)導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。

第3篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞高中化學；核心素養(yǎng)；價值；培養(yǎng)策略

中圖分類號：B018文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2020）25-0082-01

高中學科教學體系中，化學課程占據(jù)了重要地位，作為教育體制改革以及新高考背景之下的重點科目，高中化學無疑受到教師和學生極大關(guān)注。就目前應(yīng)試教育環(huán)境之下的高中化學教學，教師往往會陷入一定的誤區(qū)，使化學課堂教學難以取得質(zhì)的進步。

一、高中化學核心素養(yǎng)的價值探討

高中化學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先是宏觀辨識和微觀探析的統(tǒng)一，學生在教師的教學指導下從物質(zhì)的微觀層面理解其中的聯(lián)系，并能夠預測可能發(fā)生的變化。其次是要求學生掌握物質(zhì)變化觀念及平衡思想，從變化中揭示特征和規(guī)律，并能夠用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點預測化學變化。第三是要促使學生初步學會收集各種證據(jù)，提出假設(shè)，基于證據(jù)進行分析推理、證實，能夠解釋證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，最終確定科學的結(jié)論。

二、高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學模式，夯實學科基礎(chǔ)

高中化學教師在教學實踐中，需對自身教學工作有所反思，更新自身教學理念，深刻理解和把握化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu)，重視學生自主探究思維和能力的發(fā)揮，使學生的學習主體性得以充分的體現(xiàn)。對教材內(nèi)容有全面地研究，對學生的學習興趣和需求有清楚地了解，再將二者有機結(jié)合提高化學教學的有效性。

以魯教版高一教材化學反應(yīng)及其能量變化中“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在課前可以引導學生觀察日常生活有哪些氧化現(xiàn)象，如水果削皮后變色、生銹的螺絲釘、石油的燃燒、葡萄酒放置時間過長過期導致味道變酸等等，讓學生思考產(chǎn)生變化的原因。然后讓學生嘗試在課堂中進行小組實驗討論，進一步探析事物氧化過程，再由教師為其講解原理和相關(guān)的化學方程式。使學生學習興趣激增，充分調(diào)動自身能動性和思維投入學習，鞏固知識基礎(chǔ)，掌握理論概念、規(guī)律等內(nèi)容，逐步夯實化學學科基礎(chǔ)。

（二）傳授正確方法，認識化學價值

學生需要意識到知識的重要性，但更需要通過正確的、科學的、系統(tǒng)的學習方法來學習、掌握知識。教師在教學中要盡量避免一味地對學生強調(diào)知識滲透，重視學生的學習化學方法的方法指導，使學生腳踏實地，牢固根基，更加深刻認識到化學的價值以及樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要性。比如在進行《鹽類的水解》教學時，教師可以指導學生組成學習小組，讓學生相互討論實驗課題和實驗過程中可能出現(xiàn)的反應(yīng)變化，收集有關(guān)鹽類水解的生活實例，并分析這些實例的作用，運用所學的化學知識解釋其原理。再以小組為單位進行實驗探究，分配各自的任務(wù)，使學生之間相互配合，提供思路，提出新的思考。學生在教師科學的指導和高效的學習方式方法的共同作用下，對化學應(yīng)用的理解將更加深刻，在團隊協(xié)作中也可以促進協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）重視實驗教學，培養(yǎng)實踐能力

實驗是化學教學的重點，也是鍛煉學生動手操作能力的關(guān)鍵，教師除了在課堂上引導學生觀察實驗現(xiàn)象之外，還需要讓學生親身參與到實驗過程中來，在實驗中驗證知識，深化學生的學習體驗。如學習“氧化還原反應(yīng)”之后，教師可以給學生布置課堂實驗作業(yè)，以尋找維生素c使碘酒溶液褪色的原因為課題，將學生分成若干實驗小組，準備玻璃杯2個，維生素c片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個玻璃杯中融化1粒維生素c藥片，再將維c溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維c溶液混合后，液體呈現(xiàn)無色狀態(tài)的結(jié)果。根據(jù)實驗學生就可以得出碘具有氧化性，維c具有還原性，二者可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)并得出方程式。實驗的操作并成功能夠增強學生的自信心和成就感，使其實踐能力進一步增強。

（四）培養(yǎng)學習習慣，促進生活化教學

教師在教學中還需注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，不僅要嚴格遵循實驗步驟和原則，還要敢于表達質(zhì)疑，還需引導學生將化學與實際生活相結(jié)合，樹立正確的學習觀念，促進生活化教學。

第4篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；實驗教學

引言

高中化學實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養(yǎng)理念的指引下，高中化學教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的動手能力，幫助他們構(gòu)建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。

一、整合教材，歸納構(gòu)建知識體系

高中化學教師要做到善于整合化學教材內(nèi)容，為學生打好堅實的基礎(chǔ)。學生只有基礎(chǔ)扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現(xiàn)手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發(fā)生。另外，教師應(yīng)整合教材，歸納構(gòu)建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節(jié)時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質(zhì)對比。通過整理教材內(nèi)容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關(guān)系。在這章內(nèi)容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現(xiàn)象和鎂燃燒的現(xiàn)象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象。除此之外，及時地整理歸納教材內(nèi)容可以讓學生更好地區(qū)分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質(zhì)。

二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力

核心素養(yǎng)教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節(jié)。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現(xiàn)象，學生掌握難度較大，所以教師應(yīng)該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象：浮、游、溶、響、紅。教師應(yīng)鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應(yīng)的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。

三、分組互動，增強學生的合作探究能力

核心素養(yǎng)教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應(yīng)該注意的是，除了常規(guī)的課堂教學活動外，還應(yīng)留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協(xié)作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據(jù)每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內(nèi)成員優(yōu)缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結(jié)實驗現(xiàn)象的時間，并隨機從每個小組內(nèi)挑選一名成員陳述自己組內(nèi)的實驗結(jié)果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生視野

在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天，高中化學教師應(yīng)該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質(zhì)量改善》這一章內(nèi)容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內(nèi)容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應(yīng)為學生普及一些課外知識，如利用網(wǎng)絡(luò)為學生搜集當今社會用于改善空氣質(zhì)量的先進方法。教師可以結(jié)合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當?shù)貫閷W生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)自主學習化學難點問題，從而更好地培養(yǎng)學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領(lǐng)域發(fā)展的動向，從而更好地為高考做準備。

五、教師引導學生，感悟化學魅力

化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，高中化學教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現(xiàn)象吸引學生不斷探索更深層次的化學領(lǐng)域。首先，教師要樹立正確的職業(yè)觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關(guān)心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關(guān)注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內(nèi)容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的前提條件下去探索解決一些化學難題。

結(jié)語

第5篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中化學 教學研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0164-01

眾所周知，隨著時代的發(fā)展，教育的改革。雖然，目前中學化學教師對高中化學新課程的課程內(nèi)容已有了豐富的認識，但在如何認識課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、深廣度和大學內(nèi)容下放等問題上存在著分歧。分歧的出現(xiàn)必然有其存在的問題，而打破分歧，打成統(tǒng)一是目前所要急迫完成的。作為一名高中化學教師，經(jīng)過多年的教學，對于新時期高中化學教育有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正，

1 明確新時期高中化學知識的基礎(chǔ)性

新時期的高中化學和原來相比存在很大的不同。新時期高中化學削弱了基礎(chǔ)性，會導致全體學生化學水平降低。有些模塊的課程內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的，但肯定不是基礎(chǔ)性的全部，也未必是基礎(chǔ)性的保證。而有些模塊的內(nèi)容難度降低、廣度增大，好像什么都說到，什么都不落實，學生把握不住，教師心中沒有底。關(guān)于高中化學新課程的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，我們要從幾個方面來看。（1）新時期注重選擇性，選擇結(jié)果對有些學生來說要求降低了，對有些學生來說要求提高了。以往，化學學習水平是沒有層次的，新時期分為必修和選修，使化學學習水平有了層次。對于將來要學習化學專業(yè)或者從事相關(guān)專業(yè)的學生來說，如果僅僅學習必修模塊內(nèi)容，要求是低了；對于將來不學習化學專業(yè)或者從事相關(guān)專業(yè)的學生來說，只是提高科學素養(yǎng)，要求必然跟過去不一樣。所以，對于學生化學水平高低的判斷，不能用原來的統(tǒng)一標準來衡量。（2）教師常常將原來的知識體系作為基礎(chǔ)性的參照系。例如，元素化合物內(nèi)容，教師認為要求的具體物質(zhì)數(shù)量減少了，基礎(chǔ)性就降低了，其實這不是因果關(guān)系。從認知角度看，教師不應(yīng)該關(guān)注知識點是多了還是少了，而應(yīng)該關(guān)注學生的化學認識是否發(fā)展了，并不是知識點少了，學生的化學認識和化學素養(yǎng)水平就降低了。課程標準更凸顯元素，要求學生學習的典型元素都是非常有實用價值的。也就是說，對于對學生的學習有價值的元素課程標準都提出了學習要求，基礎(chǔ)性不僅沒有被削弱， 實際上更加突出和加強了。（3）基礎(chǔ)是需要過程的，冰凍三尺非一日之寒。凡是稱為基礎(chǔ)的內(nèi)容都應(yīng)該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構(gòu)。實際上，新課程是非常重視基礎(chǔ)的，是從人的全面發(fā)展的角度來看待基礎(chǔ)性的。此外，螺旋上升的這種課程結(jié)構(gòu)本身也是有利于基礎(chǔ)的，因為核心知識需要不斷提升與發(fā)展。新時期賦予我們新責任，我們教師要充分理解新時期賦予我們的要求，提高自己，提高教學效率。

2 重視新時期高中化學教學標準

教學標準，是對教學的要求，在傳授知識的同時一定要仔細閱讀教學標準，充分理解教學標準，方能有目的的進行教學。教師在閱讀普通高中化學課程標準中的內(nèi)容標準時，他們關(guān)注什么？我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線教師更加關(guān)注具體知識點的多與少，知識點要求的深與淺。以下是教師對內(nèi)容標準的一些典型認識。從內(nèi)容的深廣度看，必修模塊的課程內(nèi)容相對寬廣、淺顯，目的是提高全民的基本化學素養(yǎng)；選修模塊的課程內(nèi)容更具有專題性，有一定的深度，符合學生化學專業(yè)發(fā)展的需求，也符合知識體系的完整性。內(nèi)容標準主要從正面介紹化學。同時很現(xiàn)實的問題就是以往很多教師在授課時，常常用負面的例子去介紹化學，使學生感到化學有毒污染環(huán)境。內(nèi)容標準介紹了化學的實用性，使學生認識到化學有很多重要的作用。此外，課程標準中很多內(nèi)容條目都與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，使學生認識到化學在生產(chǎn)、生活中有重要的作用。內(nèi)容標準注重學生的認識發(fā)展。教師從各自的視角關(guān)注了內(nèi)容標準的不同方面。那么，教師應(yīng)該如何看內(nèi)容標準，應(yīng)該從怎樣重視呢？普通高中化學課程標準中的內(nèi)容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應(yīng)該學習哪些內(nèi)容提出一些基本的要求，帶有一種規(guī)劃性質(zhì)。課程標準界定的內(nèi)容條目，是由模塊中的主題來闡釋的。課程標準中課程內(nèi)容的這種組織和呈現(xiàn)方式，最突出的功能在于規(guī)定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內(nèi)容標準表明了為什么要教這個內(nèi)容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內(nèi)容主題的認識發(fā)展，而主題的認識構(gòu)建又是為了體現(xiàn)課程模塊的核心功能。課程標準中的內(nèi)容標準已不再僅僅是狹義的知識點，有很多聯(lián)系實際生產(chǎn)、生活的內(nèi)容，還有很多涉及實驗方法技術(shù)、化學學科思想的內(nèi)容。因此我們要重視高中化學的教學標準，才能不像無頭蒼蠅那樣，不知所措。

3 充分認識新時期高中化學的廣度

第6篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高中化學 新課程 分析

一、高中化學新課程的課程結(jié)構(gòu)及特點分析

這次高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。因為課程結(jié)構(gòu)的變化而帶來了課程內(nèi)容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養(yǎng)方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據(jù)他們的個性、特長、潛質(zhì)在科學素養(yǎng)發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。

基于這樣一種基本的課程理念，高中課程在化學學科方面設(shè)置了這樣一種課程結(jié)構(gòu)，從整體上看它實際上是學習領(lǐng)域當中的科學學習領(lǐng)域中的一個科目。跟其他學科一樣化學課程也分成了必修和選修兩個層次，因而體現(xiàn)出它的層次性。另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性，其表現(xiàn)為高中化學課程設(shè)置了八個模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個必修模塊，然后六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術(shù)、化學反應(yīng)原理、有機化學基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實驗化學。怎樣看待這一課程結(jié)構(gòu)，我想請大家關(guān)注這樣幾點：

首先，兩個層次——必修和選修層次，必修是全體學生都要學的，兩個模塊是嚴格按照從必修1到必修2的順序依序開設(shè)。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學必修2走。除此之外對于選修模塊我們要關(guān)注它設(shè)計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術(shù)性取向，包括化學反應(yīng)原理、有機化學基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這三大化學核心研究領(lǐng)域。另一類稱為應(yīng)用性取向，包括化學與生活、化學與技術(shù)、實驗化學。每一個模塊對于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展都有獨特的價值，同時也構(gòu)成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。

其次，關(guān)于高中化學課程結(jié)構(gòu)的變化，我覺得還應(yīng)該關(guān)注一點，它是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數(shù)也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學必修1、化學必修2來完成，還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統(tǒng)一規(guī)定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內(nèi)容考。課程標準提出關(guān)于高考，將來學化學相關(guān)專業(yè)的學生可以多考一點，學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊，對于文科傾向的學生則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業(yè)。

新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了層次性，分為必修和選修兩個層次。這樣的課程結(jié)構(gòu)最突出的特點就是給學生更多的選擇的空間。并且采取模塊課程，內(nèi)容更能體現(xiàn)化學某個專題或某個領(lǐng)域?qū)W科思想的滲透，滿足社會發(fā)展、學生發(fā)展、學科發(fā)展的多樣化需要，實現(xiàn)讓所有的學生都學化學，不同的學生學習不同的化學。

二、面對高中化學新課程一線教師應(yīng)采取的對策

通過對高中化學新課程的課程結(jié)構(gòu)及特點的分析，我認為教師應(yīng)從以下幾點著手：

第一，老師要有一種熱情、一種勇氣去面對新課程，去投入到新課程之中，去迎接挑戰(zhàn)。新課程對所有的老師，不管是骨干教師，還是一般老師，不管是青年教師，還是原來的老教師都是一種挑戰(zhàn)。在這個時候每個人都不能退縮，要投入到工作中去，去挑戰(zhàn)自我。

第二，我認為新課程從前期準備到真正進入之后，我們要努力提高自己的學科專業(yè)水平。這是非常重要的，我們要靜下心來，踏踏實實的坐到書桌上去做學問。只有這樣我們才能夠把自己的專業(yè)能力提高。高中新課程和初中相比變化更大，初中是一種教學方法的變革，而高中是教學內(nèi)容的一種學科的發(fā)展。原來高中教師的教學是為高考服務(wù)，而現(xiàn)在有所不同，在新課程背景下，對高中老師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一句話就是我們要樹立自己的專業(yè)自信心，踏踏實實的做學問。

第三，我認為進入新課改以后，我們不但要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還要改變老師的專業(yè)發(fā)展。我們要加強合作式學習，加強教改研修，加強同行之間的專業(yè)對話，要依靠集體的力量。學校方面我建議在專業(yè)發(fā)展的過程中還應(yīng)該有所分組分類。一個學校里老師很多，學科也很多。老師應(yīng)該組成團隊對選修模塊一個個攻破，然后在學校內(nèi)部團隊中進行相互交流，有所突破，有所橫向的發(fā)展。

第7篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數(shù)初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學教學銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規(guī)定高中必修化學， 是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎(chǔ)，幫助學生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學知識。

1.2 初、高中學生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據(jù)學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點，高中教學更側(cè)重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟， 要適應(yīng)高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調(diào)查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務(wù)。認真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質(zhì)量。例如，氧化還原反應(yīng)的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應(yīng)，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應(yīng)的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應(yīng)。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性。

2.2 全面了解學生基礎(chǔ)，從學法引導上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數(shù)的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉(zhuǎn)換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應(yīng)該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學生做筆記。

初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數(shù)學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應(yīng)該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。

就是在平時應(yīng)該對學生進行一些特別的要求， 比如應(yīng)該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

建議做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發(fā)展，提高學生科學素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編。化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第8篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

以構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學校本課程體系為目標，從課程設(shè)計理念、課程目標確立、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和課程環(huán)境設(shè)計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設(shè)計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學校本課程的設(shè)計和編制提供理論和方法參考。

關(guān)鍵詞

生態(tài)教育；化學校本課程；課程設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計；教學策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設(shè)計特色校本課程的研究還不多。面對當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設(shè)計中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設(shè)計研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進理念融入高中化學校本課程的設(shè)計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設(shè)計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養(yǎng)學生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］。基于此，生態(tài)教育類校本課程設(shè)計理念將以“提高學生生態(tài)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”為指導思想，適應(yīng)時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類校本課程目標設(shè)計

生態(tài)教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會適應(yīng)力，激發(fā)學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設(shè)計的過程和方法，掌握一定的實驗設(shè)計技能；了解化學相關(guān)學科的科普知識，了解化學前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調(diào)查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現(xiàn)象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學對環(huán)境變化造成的影響，感受化學以及化學工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學習化學的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學與環(huán)境、化學與人類社會的關(guān)系，追求化學為人類服務(wù)的目標。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計與實施生態(tài)教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學生態(tài)類校本課程的課程目標，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進行：———學生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學生與他人和社會發(fā)展的關(guān)系；———學生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類化學校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學習領(lǐng)域，每個主題領(lǐng)域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學習領(lǐng)域，整合學生經(jīng)驗和課程資源，構(gòu)成相對完整的學習單元。生態(tài)教育類高中化學校本課程的9個科目。

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學校本課程需要結(jié)合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內(nèi)容科學性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內(nèi)在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點構(gòu)建相對應(yīng)的學科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學導向性，為學生在知識、能力和態(tài)度等方面的學習提供科學的保障。經(jīng)過調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學校化學校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內(nèi)容的科學性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學生科學素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導學生健康和諧發(fā)展是高中化學生態(tài)教育類校本課程的任務(wù)和目標之一。在化學校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內(nèi)容設(shè)計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計，進而突出課程內(nèi)容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發(fā)展需求是高中化學校本課程內(nèi)容設(shè)計的核心指向，同時也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內(nèi)容社會性

學校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校課程的設(shè)計與設(shè)置理所當然的要同社會發(fā)展需求相結(jié)合，同學校人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。在當前社會背景下，選擇與化學有關(guān)的社會生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學學科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計，引發(fā)學生在課程學習中通過討論、調(diào)查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術(shù)和社會3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設(shè)計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴格，可以從學習環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個方面對課程環(huán)境設(shè)計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學實驗室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡潔大方，不能擺設(shè)過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設(shè)計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式、教學特點靈活地調(diào)整學生的座位編排，充分調(diào)動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應(yīng)該根據(jù)學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應(yīng)該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關(guān)注學生的個性發(fā)展，增加與學生的交流，發(fā)揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關(guān)系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導，對高中化學校本課程設(shè)計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內(nèi)涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計，培養(yǎng)學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

第9篇：高中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法

隨著義務(wù)教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務(wù)。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務(wù)教育階段的化學課程，注重教學的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4.加強學法指導，使學生盡快適應(yīng)高中階段的學習

化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學知識網(wǎng)，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。