培養學生核心素養的路徑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養學生核心素養的路徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：培養學生核心素養的路徑范文
【關鍵詞】高中思想政治 核心素養 培養路徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02
當下，核心素養成為我國基礎教育界研究的熱點問題，成為進一步落實新課程改革、全面促進學生發展的關鍵點。但有關核心素養的問題直到上個世紀70年代才有學者提出，深入研討還是進入21世紀后。到目前為止，有關核心素養的問題國家教育部門還沒有權威的界定，探討核心素養的培養路徑也成為教育界的熱點話題。
一、高中思想政治學科學生核心素養的界定
1.核心素養的類型和我國核心素養指標體系
世界范圍內關于核心素養的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學習型，個人發展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表。基于以上核心素養的模型，美國在21世紀提出混合取向型核心素養模型，整個體系以學科核心素養為中心，包含了學習內容的科目與主題、學習結果指標以及學習支持系統。這種核心素養體系更完備更具實踐性，也更接近我國目前核心素養體系的指標建設。
近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進，有關核心素養體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關我國學生核心素養指標體系主要包括社會參與、文化修養和自主發展三方面，其核心是促進學生的全面發展。
2.高中思想政治學科學生核心素養
高中思想政治學科學生核心素養目前還沒有權威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應的內涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現象，如單純的把三維目標中的能力目標加以拆分細化作為核心素養的主題內容，這顯然是單薄的。筆者認為可以嘉興教育學院沈毓春老師的研究很具備參考價值，他認為可以用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個必修模塊的知識內容，更從學生的成長過程和國家認同幾個角度加以概括，具有鮮明的時代性。
二、高中思想政治學科學生核心素養的培養路徑
1.培育學科素養需講求課堂引領策略
在高中思想政治課堂中，培育學科素養，要摒棄以往“滿堂灌”的教學策略，要以學生為主體進行知識的傳授，教師主要起引領作用。如思想引領，思想政治作為一門兼具德育性質的高考學科，老師在教學目標上要注重學生情感態度價值觀的引領，使學生對知識能夠產生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務的政府這一課題時，以通過一些事例讓學生能夠感受到人民公仆為人民服務，從而對我國政治體系產生一種認同。
2.培育學科核心素養需抓住教學關鍵問題
在教學過程中，老師要學會抓住一堂課的關鍵問題，關鍵問題不等等同于重難點，更應該是教與學的困難問題，其中不僅包括學生較難掌握的知識點，更多的應該是學生在學習中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學中的關鍵問題，學科素養才有可能得到培養。如在講解經濟生活紙幣這一話題時，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應該根據學情，將這一知識拆分，課下布置學生查閱相應資料，課上從通貨膨脹的本質、原因、應對措施著手讓學生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經濟發展狀況讓學生用以上知識加以分析，以培養學生獨立分析問題的能力。
3.培育學科素養需關注學科特殊性
高中思想政治學科與其他學科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學生熟悉政治、經濟、文化和哲學領域，更在教材內容和授課過程中教會辨析、辯護和辯駁的能力，培養學生成為一個能夠合理表達自己想法的公民。同時鍛煉學生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學生能夠在書面表達上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養上，思想政治學科在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到關鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會對學生的終身發展產生深遠影響。因此在具體教學過程中我們要時刻關注學科的特殊性，利用現有資源，多角度、多維度培養學生，幫助其樹立適應社會、適應個人成長成才的素養。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學生核心素養的課程體系構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）。
第2篇：培養學生核心素養的路徑范文
【關鍵詞】核心素養 培養策略
我國教育不斷進行改革，作為英語教師要不斷接受新事物，逐步實現教育模式和內容的改革，善于結合學生學習的特點和實際，把核心素養溶入英語教學之中。
一、構建英語學科核心素養的路徑
經過近年來的課程改革，教師的教學理念已經發生了明顯的變化，從過去關注學科知識轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，就是要在發展學生語言能力的同時，培養學生的積極情感態度、跨文化意識和有效的學習策略。但目前仍存在不少問題，特別是英語課程中對學生思維能力的培養不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，教師的教法未能適合學生的發展，教師未能引導學生分析和解決問題的能力。而核心素養的構建必然啟發我們對課程內容的重新思考和對教學方法的進一步優化，以此解決目前課程改革存在的問題。
走向核心素養的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重點。具體路徑：
1.根據學生發展核心素養體系，建構可理解把握、可操作實施、可^察評估的培養目標，使不同學段育人目標彼此銜接，避免培養目標過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結構不明。
2.精心、科學設計課程，推進核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短期行為，真正為學生的終身發展奠基。
3.建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，借以對學生發展核心素養進行觀察評估，實現對教育教學行為的有效反饋與指導，引導教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育。
二、培養學生核心素養的途徑
1.發揮教師的引路作用。隨著社會的進步，教育也逐漸改革，教學課程出現很多變化，尤其在英語教學中，教師必須具有豐富的教學水平和優良的素質修養，引導學生學會做人的準則和學會學習探索的方法。
傳授學科知識的同時，教育學生愛祖國、愛父母、愛老師、愛自己。從而讓學生培養高尚的人格。教師還需要有一顆像父母的心一樣，對待學生就像對待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛會給學生的心理帶來溫暖和撫慰，有利于學生的心理健康發展。
2.應用英語資源整合。學生核心素養的培養，是學生德智體美全面、發展的重要體現，把握英語學科的特點，實現現代英語教育中，學生核心素養在英語教育領域中的合理融合，推進我國教育發展結構的整體發展水平逐步完善發展。英語教師進行英語教育中，合理應用英語學科知識，通過學科核心素養教育的開展達到引導學生個人素養培養的目的。如：英語教師實施英語教學中，實施英語聽力教學與閱讀教學相結合，使英語閱讀活起來，達到培養學生語言應用能力，激發學生開發智力，靈活地掌握英語知識。
3.提高學生的能力和品格。
（1）語言能力的培養。英語課堂上的語言能力是以聽、說、讀、寫等方面理解和表達的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過積累、梳理和整合，達到對語言的運用。如：在學習九年級UNIT8T3《the tortoise and the hare》前布置學生先觀看動畫和聽錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發了學生對聽、說、讀、表演的興趣。
（2）學習能力的培養。教學中，讓學生通過主動探究和發現，使學生學會分析和判斷。組織多種多樣的活動，充分調動學生的積極性。如：朗讀比賽、書法比賽、英文歌比賽、每日匯報等。鼓勵學生多接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣；鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，就不要插手，凡是學生能通過自身努力達到的，就積極鼓勵其獨立完成。在開始階段，學生不是很習慣，除了給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。
（3）思維品質的培養。英語課堂上，通過多讀、快讀來培養學生的英語思維能力。閱讀是一個積極主動的思維過程，而快速閱讀可以促進快速理解和記憶。開始的時候，選擇程度適宜的閱讀材料，選一些生詞不多的文章，教育遇到生詞時先不查字典，通過上下文的意思來猜測。還有規定每天的閱讀量，嚴格要求學生按計劃完成。總之，只有堅持多讀、快讀，就能培養出敏捷的英語思維。
（4）文化品格的培養。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝及委婉語、禁忌語及身勢語言等，教師要激活教材內容，進行文化比較。節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節日及主要慶祝方式。
三、結語
培養學生的學科核心素養是實現英語教學課堂效果的重要體現，英語教學中，教師結合教學方法、內容和學生的實際，培養學生的核心素養，促進學生英語知識的深入學習，發揮英語學科教育的作用，實現課改的真正意義，為祖國培養出具有國際視野、品德優良、懂得學習的好少年。
參考文獻：
第3篇：培養學生核心素養的路徑范文
1注重問題探究，培養學生分析與解決問題的能力
在物理教學之中，問題的探究能力是一個十分重要的內容，通過問題探究能力的培養，能夠讓學生在課堂上積極思考，還可以通過對問題的探究提高學生的創新能力。因此在物理教學之中教師應該有意識的培養學生的問題探究能力，從而有效提高學生的物理核心素養。在物理教學之前，教師要精心的去設計課堂教學，通過這種方式激發學生的好奇心和求知欲，加深他們對物理知識的理解和掌握，并且也能夠讓學生想出各種各樣的辦法去處理和解決生活中的物理問題，提高學生對實際問題的探究能力。通過這種方式學生能夠將知識理論應用與實踐之中，從而可以實現基礎知識向實際能力轉化的目的。其次，教師應該培養學生敢于質疑的精神，通過提出問題能夠生成新的課堂學習資源，讓學生獲取更多的知識，從而提高學生的物理核心素養。《物質的密度》教學過程中，教師可以通過創設實物情景的來開展本節課的教學活動，從而有效提高學生學習的積極性。在課上讓學生拿出所準備的木塊、鐵塊、塑料塊等物品，讓他們用手去感受這些物體有多重，再用測量儀器測量這些物品的真實質量，并引導學生辨析“一斤鐵比一斤棉花重”、“一千克水就是一升水”這些錯誤觀念。通過實物情景的創設能夠調動起學生的學習熱情，在課堂上更加樂于參與探究，從而有效的提高了學生對物理知識的探究能力。在學習“光的直線傳播”這一部分內容時，由于光的傳播路徑較為抽象，學生很難直接觀察到光的傳播路徑，并且在白天去進行這項實驗本身就是難度較高的任務，所以教師可以引進自制教具進行演示教學，具體操作為：提前準備透明塑料瓶、蚊香、打火機、剪刀等物品，課堂上將透明塑料瓶剪成兩半，取瓶底的部分，并在桌子放上一塊兒點燃的蚊香，把透明塑料瓶倒扣在蚊香上，再拿出準備好的激光筆朝這個飲料瓶之中照射，這樣就能看到蚊香穿過煙霧的走向，從而幫助學生了解光的傳播路徑。在學習本節課的過程中，教師也可以在教室準備一個魚缸，在魚缸中注入清水再滴幾斤牛奶，然后將牛奶和清水進行混合，這時候再用激光筆進行照射，也能夠清楚的看到光在液體中的傳播路徑。同樣，課后教師可以提示學生在家中用加濕器來制造煙霧的氛圍，用激光筆照射煙霧來觀察光的傳播路徑。通過實物演示的方法可以讓抽象的理論知識變得更加形象直觀，就像這一實驗現象，借助生活實物將白天不容易發現的光路在液體和氣體中去呈現，可以很清楚的演示光的直線傳播原理。在這個過程中所使用的器材是比較簡便的，因此教師可以讓學生自己攜帶物品去試驗，這樣的話更便于理解，對于不能理解這一現象的學生也可以通過反復實驗來理解。總之，在這種利用生活實物進行教學的方式下，能夠引導學生更好的理解物理物理概念和規律，在學生遇到生活化的物理現象時，也可以通過類似的研究方法來進行實驗，這樣能夠達到培養學生科學探究能力的目的。
2注重學科之間教學內容的滲透，促進知識的融合
在教材中有很多內容都涉及到不同的學科思想，比如，密度、微觀粒子、熔點等內容也包括化學思想，而在學到化學相關時也可以找到物質的變化原理，也能夠用物理規律解決問題，在做生物題目時同樣能夠從化學和物理的視角去分析，比如，教師在課堂上準備一個研究實驗，在一個透明玻璃筒里放入一塊帶有乙醚的棉花，用力的把活塞迅速下壓，這時候棉花被點燃了。根據這一實驗現象可以探究乙醚能否改變棉花的燃點、探究對物體做功是否會改變物體的內能等等。該實驗沒有學科之間明顯的界限，說明學科之間是相互滲透、相互聯系的，知識之間有著相互的關聯性，因此，通過學科教學內容的相互滲透能夠加強學科知識之間的融合，也能夠讓學生理清楚各學科之間的內在的聯系，提高學生思維的廣度和深度。教師應該充分的去挖掘學科中的綜合性的內容，同時尋找各個學科之間的連接點，提高學生的分析與解決實際問題的能力。加強各個學科之間的融合對于學生來會比較困難，教師應該逐漸增加教學的難度。在學生提高了這種學習能力之后，在看到題目時就能夠判斷出題目的要求。可以找到學科之間的聯系。總之，通過注重跨學科學習的有效作用，能有利于學生的物理核心素養的提升，教師應該以教材為依據，挖掘生活之中有益的素材，讓學生參與到物理教學實驗之中，提高實踐探究能力，讓學生充分的體會物理教學的魅力。
3注重方法提煉，生成有效的物理學習方法
教師在教授物理知識的過程中應該逐步的教授學生物理研究方法，這樣能夠讓學生學會學習和探究，從而形成良好的探究意識和習慣。所以在物理教學之中教師不應該僅僅教授學生物理知識，還應該引導學生去提煉出物理的研究方法，這樣學生在學習物理的時候就能夠學會獨立分析問題和解決問題。教師在課堂上可以改善傳統的教學方法，通過引導學生自主學習、合作探究，去幫助學生探究正確而有價值的學習方法，學生逐漸的就能夠形成理解和掌握物理知識的獨特方式。比如在進行中考一輪復習時，在課堂上采取“主題互問互答”的形式進行基礎知識的復習。具體實施步驟為：將全班同學分為若干小組，進行競賽，教師給出一個主題作為載體，每個小組圍繞該載體進行物理知識的設問，要求其他小組同學對該問題進行解答。比賽哪一小組提出的問題最多、質量最高；哪一小組的同學解答的問題最多。例如某次課堂上給出“灑水車”這一主題，學生們提出了諸如：灑水車勻速前進時，它的慣性、動能、重力勢能、機械能改變了嗎、灑水車的尾燈是并聯還是串聯的連接方式、灑水車的后視鏡是哪種面鏡等等一系列精彩的問題。通過這種方式能夠很好地幫助學生查漏補缺，更好地建構初中物理知識網絡，同時在設問時能從出題者的角度來思考問題，對問題的理解更加的深入和透徹。也增強了同學之間的合作能力與小組之間的競爭意識。中學生的抽象思維能力還沒有發展完善，物理教學內容雖然很多都是以實驗為主的，但是對于學生來說還是比較抽象的。學生對物理知識的第一印象就是難度很大、枯燥無味，會覺得物理難以掌握，在學習的過程中會產生一定的排斥心理，從而導致學生難以接受物理理論和知識，對物理理論知識的學習沒有太高的興趣，而通過合理有效的方法進行教學就能夠讓學生的抽象思維能力得到提高。比如，類比法是初中物理教學中常用的一種方法，在學習電學相關知識及概念時，我們把電流和日常生活中常見的水流進行類比，同時將用電器類比于水輪機，開關類比于閥門，電壓類比于水泵，這樣電路就和水路形成了整體的類比，學生在學習的過程中就會覺得更加易于接受和理解。同時通過這種方式也能提高學生對這幾個概念學習的興趣度，也能夠讓學生深刻的理解電壓、電流、電路等相關物理知識的內涵和意義。總之，通過采取合適的教學方法進行教學能夠讓學生理解物理知識的本質，并且能夠靈活的去運用知識，做到觸類旁通，從而提升物理教學的效果。
4注重培養學生的情感態度和價值觀，使學生內心得到熏陶
青少年的價值觀念關乎著國家的未來，書記在講話之中曾經表示過非常重視年輕人的價值觀培養，而在物理教學中能夠挖掘美學教育的素材，對學生進行情感態度與價值觀的培養。物理教師在課堂教學中要充分挖掘富有情感和表現力的教學形式，培養學生積極樂觀的態度和對美好生活的向往。比如說在學習《聲音是什么》這一課時，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放一些歌曲的片段，比如說《蘇州好風光》。作為蘇州市的市歌，這首歌曲通過鮮明的江南園林、東方水城等元素的描寫，展現了蘇州春夏秋冬四季風景及風土人情各種意境。蘇州方言的演唱方式展示了詞曲作者對家鄉的熱愛及留戀，歌曲所表達的理念是要注重對深遠淵源的中華民族音樂的傳承及對家鄉的熱愛，從而繼承并發揚我國民族文化，形成一個良好的民族意識，使學生樹立通過努力學習為家鄉、為國家的建設貢獻一份力量的長遠目標。同時在欣賞音樂的同時，能夠學習聲音的音色、音調與響度等特性，既有利于完成本節課的教學目標，又能夠對學生進行藝術熏陶，從而能夠提高本節課的教學效果。如今在信息技術的發展之下，學生都在通過多種渠道主動地探究知識，不再被動地去學習，因此教師也不能夠處在一個被動的教學狀態之中，應該積極主動去掌握更多知識，了解當下發展趨勢及學生關注的知識，形成完善的知識體系，并適時的對教學工作進行反思和總結，從而緊跟時代的節奏，為學生樹立良好的學習榜樣。
5關注單元教學設計，幫助學生形成物理知識框架體系
初中物理知識的一個特點在于知識點比較分散且傾向于物理現象的學習，學生在學習的過程中容易形成分散學習的習慣，不關注知識的前后聯系，對于難點知識的理解就會有所欠缺，無法進行深度學習。單元教學設計是指從一單元或者一個主題的角度出發，根據不同的知識點的需要，綜合利用各種形式的教學手段和教學策略，將教學內容進行再設計，讓學習者完成一個完整的知識單元的學習。這種方式有利于學生形成物理知識的框架結構。以光的折射及透鏡為例，本單元是八年級物理中的難點所在，學生的整體掌握情況不太理想。鑒于這種情況，嘗試進行單元教學設計。以“眼睛”為主線，設計了“眼見一定為實嗎？”“眼睛——神奇的照相機”“眼睛的好幫手”三個相關聯的主題，分別對應光的折射、凸透鏡的成像規律、視力的矯正三個重難點知識。第一主題中，固定好投屏設備攝像頭的方向，將鉛筆傾斜放入裝有適量水的燒杯中，通過大屏幕學生可以觀察到鉛筆彎折的現象。然后將鉛筆豎立在水中，移動鉛筆，改變其在燒杯中的不同位置，學生可以觀察到水上、水下兩部分鉛筆“錯位”的現象以及水下部分鉛筆“隱身”的現象。從而呼應“眼見一定為實嗎”的疑問，激發學生的探究興趣，引入折射內容進行授課；第二主題中，引入三角形玻璃磚對光的折射現象，引導學生思考三角形玻璃磚不同的組合對光線所能起到的作用，引入透鏡的內容，進行凸透鏡成像規律探究實驗后，演示真實的傳統照相機的成像情況，引導學生分析物距、焦距、像距之間以及像的大小與物距像距的關系，通過實際操作深刻理解照相機的工作原理。過渡到眼睛，說明眼睛的神奇之處在于晶狀體是一個可變焦距的凸透鏡，利用水透鏡注水和抽水演示晶狀體的調節功能，使光屏上原本模糊的像再次變得清晰。至此，眼睛的工作原理學生就會有深刻的認識。如果眼睛的晶狀體不能正常的進行調節會帶來怎樣的后果？引出第三主題：眼睛的好幫手。繼續借助水透鏡進行近視眼和遠視眼的模擬，通過給水透鏡佩戴適當的透鏡，達到像再次清晰的效果，讓學生掌握視力的矯正方法。單元的最后引導學生嘗試利用手邊簡單的實驗器材自制簡易投影儀。提供器材：鐵架臺（包含兩個鐵圈，一個鐵夾）、F型光源、凸透鏡（直徑9cm,焦距24cm），同時提示學生在教室里有一塊很大的光屏——天花板。學生通過思考可以在天花板上呈現一個正立放大的F型光源的像，通過活動使學生獲得了成就感。同時小組合作的方式也鍛煉了學生的合作與溝通的能力。體驗到自制教具的樂趣。
6結束語
第4篇：培養學生核心素養的路徑范文
【關鍵詞】高職，課業任務，價值體系，提升路徑
在現實生活中，學生去學習課業并不代表他們對于課業具有濃厚的興趣，主要是因為課業任務和學生職業生涯規劃的關系很大，課業效用價值具有很高的價值。不同的學生面對同一個課業任務，會產生不同的代價知覺，針對課業任務價值理論，可以將課業任務價值的截圖概念內涵充分的勾畫出來，為以后的研究奠定理論基礎。
一、價值體系
學生課業任務的基礎就是重要性價值，其動力就是興趣性價值，其主要目標就是效用性價值，這些關系要相互聯系、相互促進。興趣價值和效用價值以及代價價值最重要的物質基礎就是重要性價值，可以有效的培養出興趣價值，當今我國屬于經濟社會轉型的時期，高職院校的辦學方針和和目標定位都被賦予了新的定位方向，要將核心能力培養不斷加入進來。在高校院校中，不同專業的學生具有不同的培養目標，每個專業在制定具體的方案的時候，要將這個專業核心能力進行明確，要明確通過哪些渠道，可以培養學生的核心能力，將這些核心能力進行展開其具體的要素有哪些。
人們常說興趣是最好的老師，一個人如果對于某個事物產生興趣，那么他就會主動去探索，在具體的實踐過程中，還會產生愉快的情緒。高職學生課業任務設計要以培養核心能力為基礎，教師要找到學生共同的興趣點，如果學生的興趣點發生了轉移，教師要及時采取與此對應的措施。在培養能力的過程中，要形成學生的興趣，提升學生的課業學習能力，降低課業學習代價，提高具體的學習效果，這樣才會促進專業核心能力形成。
課業任務效用性的價值是最終的目標，培養具體的人才要以人才成長的需求為基礎，人才在成長的過程中的具體需求和經濟社會的發展需求具有十分密切的關系，高職院校在發展的過程中，要對經濟社會對于畢業生的期望和具體的評價要進行聽取，隨之將人才培養計劃進行培養，如果人才培養計劃和地方經濟社會發展的需求以及人才成長的需求不符，那么這個計劃就是失敗的，課業任務設計要以能力打造為基礎，無論是培養學生的興趣，還是打造他們的能力，都要和人才發展的需要進行有效的結合。在提升課業任務的效用性價值的過程中，要不斷轉移和升級課業興趣，降低課業心理的代價價值。如果課業任務的代價知覺比較高的時候，要將其重要性價值的感知進行降低，但是這樣一來，興趣性價值的效價也會減少，甚至嚴重的時候，還會對于效用性和價值目標的實現造成阻礙作用，最終課業任務整體性評價都會受到影響。同樣的道理，當課業任務代價知覺比較低的時候，對于提升興趣性價值具有重要的影響，可以促進效用性價值的實現，還會促進課業任務的價值評價向整體性方向發展。
二、提升路徑
（一）發揮出三個作用。這里說的三個作用就是有關于培養專業人才的方案的指導作用和有關于思想政治工作的促進作用以及檢測課業價值的支撐作用。專業人才培養的計劃是所有活動的核心，要將其基礎性充分的發揮出來。例如：教授有關于市場營銷這門課程的時候，其核心就是有關于市場營銷專業人才培養，要以此為基礎，設計出具體的教授內容和教學方式以及教學計劃。與此同時，學生的思想政治工作也要給予高度的重視，這對于課業任務交織提升具有積極的推動作用。目前我國正處于經濟全面發展的時期，社會的思想觀念也在不斷的變化，高職學生本身的工作經驗和閱歷比較少，普遍都比較迷茫，如果處理不當，高職學生很可能不能樹立正確的人生價值取向，對今后的生活都可能產生比較大的影響，因此思想政治工作具有非常重要的作用。通過思想政治工作的調整，能夠為高職學生明確人生的發展方向。同時思想政治工作還可以制定出有關于課業任務價值測量分析的晴雨表，對于高職院校的學生的任務價值進行具體的分析，為其對策的提出支撐。
（二）強化三個主體。三個主體主要指的就是學生、教師、社會，傳統的教學觀念對于學生的主體地位沒有給予重視，過于依賴教師的作用。為了提高課業任務的完成，就要將可以任務的整體價值進行提高，要利用各種各樣的措施將學生的注意力吸引過來，讓學生可以積極的參與到課業任務設計過程中，教師要和學生進行溝通，對于他們的心聲和想法要給予高度的重視，要明確他們的具體需求，對于學生的主體地位要給予高度的重視，但是也要發揮教師的作用。高職院校要提前做好頂層設計，將教師的主動性激發出來，具體的課業任務要具有高職院校的特點，實踐教學環節要給予一定的重視，高職院校在發展的過程中需要社會的支持，在高職院校中任務價值建設中的作用也逐漸加強。
（三）抓好三個環節。三個環節主要包括課業任務設計的環節和課業任務實施的關節以及課業任務評價的環節。高職院校的課業任務設計主要以人才培養方案為基礎，將那些理論內容進行舍棄，具體的時間教學內容要不斷豐富。對于實踐教學的建材建設要給予一定的重視，這樣實踐教學在其發展過程中，才會有所依據。針對高職院校有關課業任務的實施，要將過去一些好的部分進行學習，要做到與時俱進，不斷將教學組織和教學方法進行創新，以學生的興趣點為基礎，對于社會的熱點問題要給予一定的關注，在教學內容和教學方式上促進學生核心能力的培養。課業任務評價就是針對學生的課業任務的完成情況和教師的課業任務組織實效進行具體的評價，要將過去單一的評價方式進行創新，學生課業任務評價體系要具有實用性和多元性，教師的課業任務的評價也要進行改進，聯合教師課業任務組織實施績效評價和學生的課業任務完成情況，這樣在兩個評價的過程中，學生、教師、校方才會將自己的真實想法說出來。
結束語：通過以上綜合的論述，對高職學生課業任務價值體系及提升路徑進行全面的分析，首先對系統的對價值體系進行詳細的介紹，主要針對具體的提升路徑展開全面的論述，希望可以起到積極的作用，促進我國高職院校的發展，從而促進我國教育的發展，為我國培育出更多的全能型人才，使畢業生將來可以順利的到崗位進行工作，完成很好的過度。
參考文獻：
[1]侯長林. 技術創新文化：高職院校核心競爭力培植的生態基礎[D].西南大學，2011.
[2]趙萱. 基礎教育國際化進程中混班就讀外籍學生的教育圖景[D].華東師范大學，2012.
第5篇：培養學生核心素養的路徑范文
【關鍵詞】初中地理；核心素養理念；教學實踐探索
地理核心素養作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創新思維和思考能力的培養。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養中也重新提起了對學科核心素養的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養為主，結合生活實際對學生的思維能力和創新精神進行重點培養，從而提高初中地理教學質量。
一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
[1]尹軍宗.基于地理核心素養的學生主體地位回歸路徑[J].中學地理教學參考,2016(14).
[2]楊星.基于核心素養培養的初中地理教學[J].考試周刊,2017(42).
[3]唐先義.核心素養背景下的初中地理教學創新[J].新校園(閱讀),2018(03).
第6篇：培養學生核心素養的路徑范文
一、“1+X課程”體系
在應試教育背景下，以往的語文閱讀能力培養課程單一化，以語文課程為核心，各方面問題不斷顯現，“1+X課程”體系有著難以比擬的優越性，強調語文和英語、數學等學科之間的協調統一，在培養小學生語文閱讀能力方面有著深遠的價值意義。
在“1+X課程”體系中，“1”就是深化整合作用下的基礎課程，是國家教育部門在新課標背景下明確要求的教育課程內容，以基礎性教育課程為核心，“X課程”是關鍵所在，以“1”課程為基點，結合學生各方面情況、個性化客觀需求及學校發展特色開設的特色化課程。“1”、“X”二者并不是簡單化的“+”關系，而是相輔相成的關系，最終教學成果遠遠高于一般性的教學成果，“1+X課程”體系在教與學層次提升及促進學生全面發展方面起到關鍵性作用。
二、“1+X課程”體系對小學語文閱讀能力培養教學的意義
1.改變以往的語文閱讀教學現狀。
在具體教學過程中，“1+X課程”體系不局限于教材內容，強調各層次學生在課外獲取重要的知識，注重課堂內外閱讀的有效銜接，為小學語文閱讀教學注入新鮮血液，改變以往語閱讀教學現狀的同時靈活度、開放度二者明顯提高。小學生語文閱讀能力有效培養離不開高效的語文閱讀教學，“1+X課程”體系合理化作用，能夠從源頭上深化語文閱讀教學，在打造高效語文閱讀課堂中為促進小學生語文閱讀能力發展提供重要的陣地。在具體語文閱讀教學中，教師可以借助“1+X課程”體系，從不同層面入手隨時動態化調控課程教學內容，比如，可以根據語言類學科之間共有的特點，將英語學科巧妙融入語文課程中，在合理化整合中深化語文閱讀教學模式，在內容、模式等有機統一中最大限度地提高語文閱讀教學效率及質量，讓語文閱讀課堂煥發生機活力的同時實時增加各層次學生閱讀量，在拓寬知識面的過程中語文閱讀和英語閱讀能力同步提高。在此過程中，教師要在歸納、分析、總結的過程中優化“1+X課程”體系作用路徑，使其優勢作用得到最大限度的發揮，不斷完善語文閱讀理論與實踐教學，在落實因材施教原則的過程中為各層次學生提供良好的閱讀實踐平臺，在深化課中實踐、延伸拓展的過程中呈現“1+X課程”體系下小學語文閱讀教學的新高度，這將為小學生語文閱讀能力的高效培養埋下伏筆。
2.激發語文閱讀興趣，鍛煉語文閱讀思維。
小學生語文閱讀能力培養中興趣激發、思維鍛煉的重要性不言而喻，“1+X課程”體系對其有著重要的促進作用。教師要在靈活應用“1+X課程”體系的過程中強化小學生語文閱讀能力培養內容、方法等，在整合多門學科知識點的過程中豐富內容，增強語文閱讀能力培養的趣味性，將多種可行的方法應用到閱讀教學課堂中，在協調作用中講解理論知識的同時引導班級各層次學生采用多種閱讀方法，有效閱讀不同類型的文本，在感知內容、情境體驗中激發語文閱讀興趣，調動參與課堂內外閱讀的積極性，在良好師生與生生互動的作用下強化學生主動閱讀的意識。
不僅如此，教師還要借助“1+X課程”體系的優勢，在整合語文閱讀內容的過程中巧設閱讀問題，在內容、問題的不斷融合中，引導班級學生在有效閱讀中思考、分析、解決提出的閱讀問題，包括跨學科之間的問題，有效鍛煉語文閱讀思維，在把握文本主要內容、主題思想的過程中高層次地發展語文閱讀能力，最大限度地提高語文閱讀綜合水平。
3.全面促進語文能力發展，培養語文核心素養。
語文核心素養培養是素質教育背景下教師面臨的重要任務，這建立在學生語文能力全面發展的基礎上，培養并提升語文閱讀能力是不可忽視的一大關鍵性環節，“1+X課程”體系在這方面有著重要的現實意義。教師要以班級學生為核心，將“1+X課程”體系貫穿小學生語文閱讀能力培養的各環節，在把握語文、英語等學科課程內容的基礎上深化培養路徑，在跨學科深度作用下更好地發揮“1+X課程”體系的功能作用，提升學生的語文閱讀能力培養整體層次，高效促進各層次學生語文能力發展的同時實時培養語文核心素養。
在此過程中，“1+X課程”體系的深化應用利于小學生在良好閱讀情境中進行不同層次情感體驗實踐，在培養語文閱讀能力中實時積累語文等學科知識，在拓寬知識面的過程中其他方面語文能力順利提升，實時樹立正確的情感態度價值觀，形成良好的思維品質，深層次培養語文核心素養。在此基礎上認讀、理解、積累、應用是小學生學習語言的四大重要層次，實際應用是核心所在，教師可以巧用“1+X課程”體系，引領學生跨學科有效閱讀，在培養語文閱讀能力中促進語言實際應用能力的持續提高，可以強化語言學習、語言訓練，在深入鍛煉各層次學生思維中加快思維能力發展及思維品質提高的速度。
教師可以在“1+X課程”體系的作用下，深化開展的語文閱讀實踐活動，在感知、實踐、評價等有機統一過程中引領學生端正語文閱讀態度并養成良好的閱讀與學習習慣，在情感獲取中樹立正確的價值觀、道德觀等，更好地培養語文核心素養，順利促進全面發展。
4.有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。
語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。在“1+X課程”體系的作用下，學生樹立“大語文觀”，就是要以“人的發展”為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。學生在書中可以讀到：屈原“伏清白以死直”的忠誠，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情，魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心，吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”的高風亮節，郁達夫“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的真知灼見，錢三強“光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。
學生在閱讀課外書時讀懂其生動有趣的情節，腦中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟內心世界，激蕩起品味人生、升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進學生獨立、自然地成長，效果遠勝于教師口干舌燥地說教。
5.推動教師專業成長，促進學校可持續發展。
在“1+X課程”體系作用下，小學語文閱讀教學科研工作不斷深化，相關課題研究力度持續加大，要求教師在學生語文閱讀能力培養過程中將相關課類、課型等教學實踐、科研協調統一，在教學實踐過程中不斷反思、探究、總結，從理論與實踐兩大層面入手完善學生語文閱讀能力培養路徑，在提升閱讀教學整體水平中教師專業知識層次及能力順利提高，在無形中推動教師專業成長。同時，“1+X課程”體系深化利用能夠不斷壯大學校師資力量，培養學生語文閱讀能力，促進學校可持續發展，更好地展現在人才培養中的重要作用。
第7篇：培養學生核心素養的路徑范文
>> 走進核心素養：職業教育培養目標系統的發展 職業教育培養目標新探 培養信息素養，走進信息技術教育的“核心” 職業教育應注重培養學生發展的核心素養 核心素養的“核心” 對中等職業教育培養目標的再認識 職業教育培養目標實現的途徑與方法 關于高等職業教育培養目標的探析 中等職業教育培養目標的研究 對職業教育培養目標若干問題的認識 走進VAIO的核心 發中旬教育研究緒論中等職業教育培養目標的定位與實施 對知識經濟時代職業教育培養目標的思考 核心競爭力視角下的大學生職業素養教育培養體系研究 各國高等職業教育培養目標基本特征 中等職業教育培養目標淺探 發展數學核心素養 數學核心素養的培養 技校語文教學中實現職業核心能力培養目標的探析 依據高職教育人才培養目標和學生現狀提高對高職生職業素養教育的重視程度 常見問題解答 當前所在位置：.
[4]徐朔. 論關鍵能力和行動導向教學――概念發展、理論基礎與教學原則[J]. 職業技術教育，2006（28）：11-14.
[5]劉新陽，裴新寧. 教育變革期的政策機遇與挑戰――歐盟“核心素養”的實施與評價[J]. 全球教育展望，2014（4）：75-85.
[6]褚宏啟. 核心素養的概念與本質[J]. 華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：1-3.
[7]蔡清田.“核心素養”：新課改的目標來源[N]. 中國社會科學報，2012-10-10（B01）.
[8]張元. 職業院校學生職業能力的獲得及其培養[J]. 高等教育研究，2008（7）：68-71.
[9]蔣乃平. 職業素養訓練是職業院校素質教育的重要特點[J]. 中國職業技術教育，2012（1）：78-83.
[10]成濤. 職業教育培養目標新探[J]. 西南交通大學學報：社會科學版，2012（6）：89-96.
[11]許亞瓊. 職業素養概念界定與特征分析[J]. 職教論壇，2010（25）：15-18.
[12]黃濟，王策三. 現代教育論[M]. 北京：人民教育出版社，1996：222.
[13]劉宇文. 論社會本位思潮對教育的影響[J]. 高等教育研究，2005（9）：40-45.
[14]扈中平. 教育目的中個人本位論與社會本位論的對立與歷史統一[J]. 華南師范大學學報：社會科學版，2000（2）：87-94.
[15]盧潔瑩. 德國職業教育價值觀的演進與啟示[J]. 職業技術教育，2010（13）：88-93.
[16]唐林偉. 試論職業教育的價值體系[J]. 教育與職業，2008（11）：12-13.
[17]陳斌. 高等職業教育課程目標與培養目標的比較[J]. 職業技術教育，2007（29）：5-7.
[18]柳夕浪. 從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學研究，2014（3）：5-11.
第8篇：培養學生核心素養的路徑范文
所謂未來學校實驗室，就是整合利用現有資源，探索培養適應未來工作和生活方式的人才的場所。學校的未來實驗室將綜合實踐活動課程中的研究性學習、科學課、信息技術、勞動技術課融合在一起，以項目引領學習，初步探索學習方式、評價方式的變革，培養學生核心素養。
2015年，學校對項目式學習展開了初步的探索。在實踐中，總結了項目式學習的7個步驟――導入、團隊建設、文獻研究、設計、制作、比賽、反思改進。2016年，學校總結一個學期的經驗并確定了下學期創新實施的方案。根據學生關注的問題和興趣點，結合項目組教師的優勢，確定了7個項目，分別是：團隊管理、生物模型――足、烘焙經理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時，為適應學校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學項目學習的銜接。2017年，學校開發了14個項目，并確定了每個項目要重點培育的核心素養。如“黑白版畫”重點培養“國家認同、審美情趣、問題解決”，“3D創客”重點培養“技術運用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點培養“技術運用、健全人格、人文積淀”等。通過項目式學習，學生的核心素養得到了明顯提升。
實踐創新。例如，孟雨晴在“烘焙經理”項目的學習中，經歷了查閱文獻，了解烘焙；成立小組，團隊建設；問卷調查，了解市場；參觀學習，實踐體驗；規劃產品，設計商標；反復實踐，成本核算；經營銷售，利潤計算；總結提升，經理分享等過程。這些環節的學習都是她以前從未體驗過的，在實踐創新中，她的溝通能力、動手能力都得到了顯著提升。
學會學習。項目式學習的第一個核心環節就是文獻的搜集。以“生物模型――足”項目為例，學生需經歷一個完整的實踐過程，撰寫出一份兼具真實性與科學性的小論文。學生通過收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，初步掌握了如何進行文獻綜述、形成報告。
科學精神。例如，王項晶參加了創客實踐項目的課程，在與同學的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個過程中，她的探究能力和動手實踐能力得到了提升。
第9篇：培養學生核心素養的路徑范文
一、設計有梯度的問題，幫助學生搭建思維的“腳手架”
在數學教學過程中，教師要以內在邏輯為主線、有梯度的數學問題作為驅動，使教學內容逐層呈現、環環相扣，為學生搭建思維的“腳手架”，有效幫助學生突破學習難點，促使學生不斷挑戰思維潛在的“發展區”，使思維走向深刻。
數學教學只有遵循學生的認知規律，才能有效地引領學生的思維走向深刻，而這需要教師設計有梯度的問題驅動學生思考。以教學人教版五年級數學下冊“分數的意義”這一內容為例，教師在設計有梯度的問題時可以這樣做。
第一，鋪設的問題要有梯度、環環相扣，揭示問題要層層推進、有深度。平鋪直敘的教學不利于學生的數學思維走向縱深。在數學教學中，教師要為學生的思維活動找到最佳的“載體”，而有梯度的問題能夠將學生的思維推向深處。例如，在回顧舊知時，需要喚醒學生認識一個物體或一個平面圖形的[14]的學習經驗，教師可以這樣設計題：
（1）辨析下面哪些圖中的陰影部分表示全部的[14]，哪些不是，請說明理由（見圖1）。
（2）在認識多個物體或一個平面圖形的[14]時，呈現9個小圓（見圖2）的活動材料及相關問題：①4幅圖在圈法方面有什么共同點？看得出[14]的含義嗎？請說明這里的[14]是怎么來的？②涂色部分是4個小圓的[14]，空白部分是4個小圓的（ ）。所以，[14]+[34]=1.③這個“1”指的是1個小圓嗎？如果不是，它指的是什么？學生在面對有梯度的問題時，通過分析典型材料，體會分數意義中“單位1”的含義，這是一個加強與深化的過程。教師將新舊知識進行對比、抽象，內化單位“1”的含義，這是一個從量變到質變的過程。
第二，問題的跟進與提升要有高度。在數學學習活動中，學生會經歷抽象與概括的過程，這其實就是“數學化”的過程，也是思維不斷提升的過程。教學時，教師可以通過觀察圖形（見圖3），利用類比的方法，使學生加深對“分數的意義”這一概念本質的理解。比如，要求學生將4個小圓的[14]和8個小圓的[14]進行比較分析，學生便會產生疑問：為什么二者都表示全部的[14]，而前者的[14]對應的是1個小圓，后者的[14]對應的是2個小圓？這時，教師再把之前一個物體或一個平面圖形的[14]與當前多個物體或一個平面圖形的[14]進行對比（如圖4），讓學生在對比中抽象出“分數的意義”這一本質，從而提高數學思維能力。
二、有形素材，點化學生的思維
在數學學習活動中點化學生潛在的思維，關鍵是要選擇合適的有形學習材料。換言之，學生的無形數學思維（意識形態）需要有形的學習材料（視覺感觀）作為載體，并在有形刺激與無形頓悟中完成數學學習活動。下面，筆者以教學人教版六年級數學上冊“平方數的相差關系”為例進行說明。
第一，教師要提供可“觀察”的信息，這是因為，學生內隱性的數學思維活動需要有形的數學信息作為支撐。教學時，教師依次在黑板上板書幾組具有相差關系的平方數，如52-32、72-42、652-352，同時利用問題驅動學生自主探索平方數的相差關系（如圖5）：（1）選擇一兩個算式，在對應的格子圖中表示出兩個平方數相差的關系，并用陰影涂出這兩個平方數相差的部分；（2）根據“等積變形”規律，通過割、移、補等方法把兩個平方數相差部分轉化為規則圖形（用示意圖表示出來），并用一個算式表示它的大小；（3）和同桌說一說計算的過程。學生圍繞問題自主探索，借助格子圖（形）直觀呈現平方數相差部分，并用式（數）表示相差部分的大小，將數與形結合起來（如圖5）。這一學習過程是學生展示與交流的過程，也是從材料中獲取信息的過程，更是提升數學思維能力的過程。在匯報交流中，學生不但展示了計算的過程，而且能夠用數學語言表達探索的過程，有效地進行了深度學習，提升了思維品質。
第二，創設可“比較”的材料。提高學生的思維水平需要有效的信息素材作為載體，教師呈現學生自主探索的結果（如圖6），能夠為學生提供豐富的信息，讓學生能夠再次獲取直觀的感知以及相對充足的可視信息，為抽象、概括出平方數的相差關系的內在規律提供可靠的支撐，也為學生隱性的思維活動走向深刻提供了學習素材。
第三，完善可“概括”的條件。有效概括需要建立在充分的數學活動基礎之上，教學中教師為了讓學生進行有效概括，可以將學生掌握平方數的相差關系的規律這個過程分為4步：①呈現成果，為學生提供豐富的感觀信息；②引導觀察，自主發現平方數相差關系的一般性規律；③一一對應，數形結合；④順勢概括，得出平方數相差關系的一般性規律。學生數學思維的形成和提升不是一蹴而就的，教師需要在數學活動中慢慢滲透，引導學生在幾組不同的學習活動材料中尋求相同之處（即異中求同），這是提升思維品質與數學核心素養的有效途徑。
第四，把握可“抽象”的時機。抽象是數學學習活動的最高階段，其過程也正是學生活動經驗積累的過程。教學中，教師在“順勢抽象”一般性規律之前，可以先讓學生經歷信息感知、自主觀察、對應求聯這3個過程，然后讓學生抽象出平方數相差關系的一般性規律，即平方差公式（如圖7）。在這個過程中，學生的思維經歷了從特殊到一般的過程，也經v了一次完整的數學歸納過程，能夠有效地促使思維走向深刻。
三、有序展開，內化數學核心素養
培養學生的數學核心素養是一個漫長的過程，在這個過程中，教師需要引領學生經歷思維的發散與聚合，讓學生對數學知識的掌握有個頓悟于心、后發于行的過程。下面，筆者結合人教版四年級數學“平面圖形的面積關系”的教學，說一說如何有序地開展數學活動，培養學生的數學核心素養。
第一，從具體到抽象需要“中間地帶”的過渡。培養學生的數學核心素養，關鍵在于教師在引領學生從具體到抽象的數學學習過程中，如何處理教學“中間地帶”（即“教學核心環節”）。假如教師直接告知學生，將“三角形看作是上底為0的梯形，將平行四邊形看作是上底和下底相等的梯形”，那么學生也能夠理解梯形面積公式適應于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，但是，這樣的學習過程不利于提高學生的數學能力。因此，當學生畫出4種常見的梯形時（見圖8），教師要引導學生明確，數據采集可以從整數向小數延伸，發散學生的思維，彰顯課堂教學動態推進過程中的變與不變、有限與無限的關系。此外，教師展示了上底和下底長度均為小數的幾組梯形圖形（見圖9），讓學生真正理解“數缺形少直觀，形缺數難入微”的數形結合的數學思想。比如，越往右，梯形上底的長度就越短，如果把梯形的上底和下底分別標上字母AB、CD，上底長度越短，即A點與B點越接近，AB點之間的距離就越小。如果AB點的距離為0時，那么梯形就變成了三角形，這時三角形的面積可以這么計算：（0+10）×4÷2，而梯形的面積公式也適用于三角形的計算面積，所以S三角形=（b+a）×h÷2（b=0）。以上兩個教學環節就是讓學生順利地完成從具體到抽象過渡的“中間地帶”，教學時教師巧妙處理這樣的“中間地帶”，有利于提高學生的數學能力。
第二，從感性材料到理性思考需要“多維信息”作為支撐。從感性到理性是數學學習的必經過程，這個過程處理得好，對于提升學生的思維水平與數學核心素養具有重要的作用。數學學習從感性到理性需要“多維信息”的支撐，教學中教師可以選取一些標注了數據的梯形直觀圖，引導學生從數形結合的角度進行觀察，并對長方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算公式進行有效溝通并提供直觀的素材（感性材料），通過問題驅動引導學生進行靜態觀察與動態思考（理性判斷），明確梯形面積公式適用于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，這樣的教學可以幫助學生積累感性材料，助推學生頓悟，是培養學生數學核心素養的有效路徑。
第三，從特殊到一般需要“夯實過程”來保障。從特殊到一般的數學推理過程是一種十分重要的數學能力，那么，教學中如何扎實有效地落實這一目標呢？在這節課中，教師最后讓學生理解梯形面積公式可以統領三角形、長方形、平行四邊形的面積計算公式，使學生經歷了“繪畫梯形―展示作品―發散思考―師生交流―觀察感知―理性頓悟―溝通發現”的“數學化”過程，最后歸納總結得出一般性規律（如圖10）。學生經常經歷從特殊到一般的學習過程，將會逐步提高自己的數學能力，如類比、抽象、概括等能力，并在解題過程中提升數學核心素養。
