地理課程與教學論精選(九篇)
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第1篇：地理課程與教學論范文
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為地理課程與教學論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監利人，湖北科技學院副校長，教授，碩士生導師，博士，研究方向為高等教育學。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系
地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。基礎教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。
二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。
（二）課程群特點
課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學論課程群體系設計
根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程。“中學地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要。現代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。
見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。
三、地理教學論課程群實施計劃
地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期。“教育實習1”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。
上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。
［參考文獻］
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［2］朱汝葵.高師化學教學論課程群建設構想［J］.全球教育展望，2009（9）.
第2篇：地理課程與教學論范文
（南通大學，江蘇南通226007）
摘要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。
關鍵詞：任務驅動教學法；案例教學；地理教學論
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )012-0035-02
“地理教學設計”是現代地理教師必備的教學技能與素養，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養職前地理教師的教學能力，使之體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程和與人合作創新的快樂，以提高教學效果。
一、任務驅動教學法的內涵
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。
（一）創設情境
任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。
（二）確定任務
在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。
（三）完成任務
在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。
（四）成果展示
這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。
二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用
（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”
1 優選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與“任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。
2 分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。
3 情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”。可以說教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。
（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系
李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。
1．了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系；“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎；二要了解學生的學習狀態；三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。
2．對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。
（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務
在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。
（四）搭建平臺
這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。
第3篇：地理課程與教學論范文
【關鍵詞】建構主義；民辦高校；大學英語；第二課堂
建構主義是認知心理學派中的一個分支。它的發展是由學者眾多的研究逐步發展而來的。建構主義理論的核心在于以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。正是這種教學設計理論日益盛行，受到教育學界人士的極大關注。他們認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者要實現的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。目前，第二課堂的教學計劃已經開始在一些高校中陸續實施和建設，但是，由于一些高校在師資、教育設施、教材內容等各方面原因，使得大學英語的第二課堂的建設成效不太明顯，無法滿足現代社會對英語學習的要求了，同時也出現出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發展產生了不利的影響。
一、我們在構建主義的理論基礎上，重新構建大學英語第二課堂體系，確保能夠真正發揮第二課堂在大學英語教學中的作用，我們可以做到以下幾點
1.樹立自主學習的動機
我們通過第二課堂和建構主義的概念可知，建設和實施基于構建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發揮第二課堂的優勢，幫助學生充分認識到自主學習的重要性，從而培養他們主動學習的意識，提高主動學習的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導，按照循序漸進的原則，幫助學生逐漸樹立起學習的內在動力，調動自身的積極性和自覺性，把“要我學”變成“我要學”；第二，在學生取得成效時予以鼓勵，對于學生的努力和提高，教師應該給予鼓勵和表揚，這樣學生才會有更多的動力去實現較長遠的目標。
2.規范和多樣化組織英語第二課堂的活動
英語第二課堂的建設和發展，給了學生一個自由學習的平臺，但是自由學習并不等于無組織、無紀律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規范統一和科學合理的教學計劃，這樣英語教師可以在教學計劃的指導下進行教學，有利于不同教師間的經驗交流；第二，規范英語第二課堂的秩序，有助于為學生提供一個安靜有序的學習環境，有助于學生學習效果的提高。在傳統課堂的教學中，學生無法提高自己的學習興趣，很多一部分原因就是教師的講課內容大多數是關于語法知識的講解，內容比較枯燥，為了充分體現英語第二課堂的優勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節等等，使得學生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據學生的興趣和愛好發展創造一些新的活動，能夠在最大程度上激發學生學習英語的興趣。
3.積極建立英語第二課堂的教學體系
通過跟蹤調查學生英語學習興趣、學習方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據評估效果不斷完善大學英語第二課堂的各項建設措施。實施第二課堂英語教學的學分制建設。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分1-2分等；明確指導老師的工作量量化目標和指導學生參加競賽獲獎的獎勵措施等。
二、在英語第二課堂的建設和實施過程中，我們嘗試著將建構主義的思想融入到英語第二課堂的建設過程中，使得英語的教學體系更加完善。在大學英語第二課堂的建設過程中，采取了問卷調查等方式，對大學生實行英語第二課堂的學習前后狀況進行統計對比分析，得出了以下結論
1.進一步發揮了第二課堂的效果
以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設目的，都是為了使得學生能夠更好地學習英語，都是以提高學生的學習能力為主而設置的。所以，在以建構主義為指導思想的第二課堂建設中，更加注重對于學生自主學習能力的引導和培養，真正地做到了把學生放在教學主體的位置，進一步體現了學生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優勢充分體現了出來。
2.學生學習英語的時間增多
在傳統的大學英語學習過程中，英語學習時間主要是以課堂學習為主，學生很少利用課下時間進行大學英語的學習，英語的學習時間相對來講比較少。但是，基于建構主義的第二課堂可以允許學生利用多種途徑、多種學習方式、不分時間和地點地進行英語知識的學習，而且還可以使得學生之間、學生與教師之間進行充分的交流和溝通，增強師生之間的互動性，及時幫助學生解答問題等等。
調查研究結果表明，開展大量的第二課堂教學活動不僅有助于豐富教學訓練的內容和形式，激發學生學習英語的積極性，提供運用語言進行交際的機會和條件；創立了第一課堂與第二課堂有機結合的大學英語教學新模式，激發大學生英語學習的興趣與動機，構建大學生英語學習的優良環境，從而逐步提高大學生的英語實際運用能力。
參考文獻：
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[3]滕玉梅，金輝.建構主義學習觀和英語學習環境設計[J].教育探索，2006（03）
第4篇：地理課程與教學論范文
關鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑
高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質及其能力培養和思想教育，促進他們德智體的協調發展與綜合素質全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸的地理課堂教學方式，著力構建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。
一、明確地理課堂的教學目標
地理課程是關于研究地理環境,以及人類活動與地理環境關系的知識體系，具有多學科、跨領域、門類復雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環境、自然災害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸的機械死板的教學方式。因此，地理課堂應不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應能增強學生綜合分析地理環境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環境,初步建立科學的資源觀、環境觀和生態觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。
二、選擇恰當合適的課堂類型
課堂類型的恰當和合適與否是能否實現地理有效課堂構建目標的關鍵。由于人口、資源、環境、自然災害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應該及時變革傳統的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據教材中的某些概念、理論或知識點，結合高中學生的心理和知識結構等特點，設計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發現問題，分析問題，并獲得結論；另一方面也可以從現實生活中選擇和地理課堂相關的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據自己的知識積累來解決相關問題能力和獲得相關知識的過程。其次，發現型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規律的發現和總結。因此，地理課堂適合進行發現型課堂教學。在發現型課堂上，通過創設課題、制定設想、提出假設、驗證假設和總結等環節，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調動學生課堂參與的主動性、積極性和創造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預設相應的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集相關資料做好相應準備，以實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創造性，從而達到構建有效地理課堂的目的。
三、優化地理課堂的環節與過程
構建有效地理課堂的環節與過程必須根據根據學生的年齡、生理、心理等特點作具體設計，但離不開以下幾個基本環節：
（一）確立地理課堂的目標及主題。在設計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現。設計課堂環節和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環節與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現。
（二）選擇適當的教學方法。地理課堂教育需要根據文本內容和課堂教學的目標來選擇相應的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創設法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內容。在準備進行地理課堂教學時，教師應該在教學設計中明確地將地理課堂的材料準備、內容與活動順序，注意事項、必要提示等內容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。
（四）準備好相關的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預期目標。地理教師應該在課前進行相關的準備，即查找各種和教材文本素材相關的理論或資料，必要時還要把相關的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。
四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現
課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創造性的發揮，從而促進有效課堂多維目標的實現。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復雜的統一整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透和評價目標的設置應該由以往單純追求知識掌握的目標轉向關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的全面發展目標等的基礎上，樹立起由過去過分關注學習成績轉向注重對學生綜合素質評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現地理有效課堂的構建目標。
參考文獻：
[1]《地理課程目標》、《新課程實施細則》
第5篇：地理課程與教學論范文
關鍵詞：社區地理課程資源；初中地理教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-279-01
《全日制義務教育地理課程標準》強調“學習對生活有用的地理 、學習對終身發展有用的地理、構建開放式地理課堂”。為了落實這一理念，在初中地理教學中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學生的生活經驗，引導學生關注生活、發現生活、參與生活，充分開發利用各種地理課程資源，豐富地理課程內容，開展形式多樣而又有效的地理教學，增添地理教學的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區地理課程資源是最貼近學生、生動直觀的一種教學資源。那么，什么是社區地理課程資源？這種教學資源在初中地理教學中又是如何應用的？
社區課程資源主要是指學校所在的社區環境中蘊含的具有地理教育教學價值的各種資源的總和，主要包括社區的自然地理環境、人文景觀、民族風俗、語言文化、地理教育場館設施（天文臺、氣象站、科技館、博物館）等。社區地理課程資源的開發與應用，有助于教師將地理教學和社會生活緊密聯系起來，找到地理教學融入社會的突破口，增強地理教學的開放性，而且社區地理課程資源作為學生校內地理學習的延伸，有助于豐富學生的知識結構，拓寬學生的知識面，改變學生的學習方式，培養學生的地理技能，激發學生地理學習的興趣，提高學生的地理素養，優化地理教學的實效性。社區地理課程資源在初中地理教學中的開發應用可以從以下兩方面考慮：
一、“引進來”，將社區地理課程資源與地理課堂教學進行整合
所謂“引進來”，就是開發社區中的各種未被利用的地理教育資源，結合教學的實際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進到初中地理課堂教學中加以應用。
1、引進社區地理課程資源，整合初中地理教材
新版初中地理教材雖然文字精簡生動，圖片豐富直觀，但在信息時代，初中學生接受知識的渠道多種多樣，學生個體認知差異很大，對新鮮事物有強烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學中，僅僅運用地理教材中已有的這些知識并不能滿足所有學生的學習需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內容有關的社區地理課程資源，比如學校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節慶等，并對其進行優化、合并、精簡，與地理教材進一步整合，把那些學生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補充，把社區生活中富有地理知識的圖片作為教材圖片的延伸，把社區活動中出現的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時代感，更符合學生的認知規律。
2、引進社區地理課程資源，優化初中地理課堂
在地理教材整合的基礎上，地理教師更要將這些與教材知識相關的內容或有一定聯結的社區課程資源引入到地理課堂中，讓學生學習身邊的地理知識，挖掘知識的內在聯系，落實學習“對生活有用的地理”這一理念，激發學生的學習興趣。使地理課堂教學更生動有趣，使學生的地理學習更貼近生活，從而提高了學生的地理學習積極性。
此外，通過引進社區地理課程資源，還可以降低學生學習地理空間概念、地理原理和地理規律的難度，幫助學生理解教學中出現的疑難知識點，由表及里，化難為易，從而提高地理教學的有效性，優化初中地理課堂教學。比如學習《季風氣候顯著》一節，我國季風氣候的冬夏風向和特點學生難以理解，在教學中讓學生觀察學校操場上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結合西安冬、夏季風吹拂時的感受，從而理解冬夏季風的風向和特點，像這樣引入生活中的課程資源，讓學生置身于一定的生活環境，降低了教學難度，激起了學生的共鳴，調動學生的學習熱情，使學生獲得自我發展。
二、“走出去”，利用社區地理課程資源構建開放性地理課堂
所謂“走出去”，即讓學生走出地理課堂，走出學校，利用社區地理課程資源，開展形式多樣的課外實踐活動和地理研究性學習，構建“第二課堂”，培養學生的地理探究能力，使學生樹立科學的資源環境觀，提升學生的地理素養。
新課程要求教師構建開放性的地理課堂，要求教師引導學生進入生活實踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實這一理念，構建開放性地理課堂時，教師可以根據教學內容和學校所在社區的實際情況，采用觀測、調查、參觀、查閱資料等形式，開發利用社區的自然地理環境、風土人情、地理教育場館、地域文化等資源，讓學生盡可能的走出課堂，開展課外實踐活動，自主探究身邊的地理現象，親身體驗身邊的地理知識。例如教師可以利用當地的天氣、河流資源等組織學生進行氣象觀測和水文觀測，自主研究身邊的自然環境特點及其對人類生產生活影響，培養學生的科技素養，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感；教師可以組織學生游覽社區內的自然風光，參觀社區名勝古跡和博物館、天文臺、氣象站等場館，了解相關的地理知識，豐富學生的學習經驗，開闊學生的視野，陶冶學生的情操；教師可以指導學生開展社區水資源、土地資源調查，社區民俗調查、社區災害調查等調查研究，通過搜集資料、設計調查問卷、撰寫調查報告或地理小論文，培養學生團隊協作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請社區的地理專家、學者、環保達人等開展地理科普知識講座，豐富學生的地理課外生活，使地理知識潛移默化地深入學生心中。
綜上所述，社區地理課程資源豐富多樣，合理開發應用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學內容，開闊學生的視野，還能提高學生地理探究能力，促進地理教師的專業成長。由于社區地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發應用中，地理教師還要協調好學校、家庭、社會的關系，校內地理資源與校外地理課資源的關系，更好地整合社區地理課程資源，為初中地理教學服務。
參考文獻
[1] 全日制義務教育地理課程標準（2011年版）
第6篇：地理課程與教學論范文
【關鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學的有效性
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0158-02
新課程理念下的地理課堂教學強調讓學生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]因此，要提高地理課堂教學的有效性應從更新教學觀念、注重教學設計與轉變教學方式三方面入手。
一、更新教學觀念，是提高地理課堂教學有效性的前提
新課程理念下中學地理課堂教學活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構，傳統的嚴格意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。[2]教師在這個學習共同體中必須具備以下理念：
1.生活性―回歸生活
體現生活性，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源。因此，教學要注重從生活實際中引入課題，從學生經驗出發。教學聯系生活，讓學生關注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學世界才會融合起來，使學生學到對生活有用的地理。
2.發展性―發展性教學
促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調地理課堂上師生互動，關注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學煥發出生機和活力。使學生學到對終身發展有用的地理。
3.生命性―生命化教學
“教師與學生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通。”[3]要把地理教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程地理教學的最高境界。地理教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學生養成環境倫理，良好的人文精神和審美情趣。
由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關注學生學到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面都得到發展，即人的全面發展。
二、重視教學設計，是地理課堂教學有效性的保證
1.重視教學目標設計
地理課程的目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置預期所要達到的結果。這種預期結果產生于地理課程實施之前，表達了設置地理課程的一種期望。[4]教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標具有“指揮棒”作用，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都要受到教學目標的指導和制約。
新課程提出的三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標是一個有機的整體。因此，地理教學目標的表述應該是教師引導學生從事什么活動，在活動中學生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學生從中獲得什么學習的方法；通過什么活動學生體驗、感悟什么樣的情感態度與價值觀。
教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵，課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。
2.精心進行教學過程中問題的設計
問題是地理課堂教學的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。培養學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是學生自身發展的前提，是學生主動探索創新的基礎。實際上地理課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。可見地理教學設計中設計有效的問題尤其重要。
3.正確處理教學內容的預設與生成
地理教學過程是動態生成的過程，在動態的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預先考慮到地理課堂所會發生的種種情況。教師需要隨時對預設做出調整。地理課堂教學應該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心預設與及時生成相統一的彈性調控過程。
三、轉變教學方式，是地理課堂教學有效性的關鍵
1.提倡探究性學習
新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。
“情境導入主動參與有效建構遷移鞏固”是探究性學習的一般模式，創設有效情境要聯系現實生活，境中見疑，能激發學生探究欲望。學生是否真正參與，探究的充分度是關鍵，學生在參與探究的基礎上自己得出結論，發現地理規律，生成新的知識，欲使學生具備應用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據這些地理原理、規律設計變式練習，通過練習得以達成。
2.充分運用地理圖表
地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學習地理知識的重要工具。運用圖表教學，能活躍課堂后氣氛，激發學生學習地理的興趣。中地理特征等內容面廣量大，有的比較枯燥，運用圖表使這些內容變得直觀通俗易懂，運用圖表可將地理知識轉化為感性材料，通過教學活動化感性材料為學生的理性認識，從而調動了學生積極思維，利用空間思維與空間想像轉化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。
3.重視講練結合
講練結合是一種在教師指導下，以學生自學為主，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。講練結合的目的是在獲得必要的理論知識基礎上，把所掌握的知識運用于學習實踐活動中，通過學習實踐，鞏固和加深已學知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學生的練，都離不開教師對教學整體結構及所教知識熟練掌握和對學生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學技能，講要有導向性，練要有針對性。
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現，講練結合需要課堂精講與能力訓練交替同步運作。講是教師的一個教學過程，練是學生的一個學習過程，講練結合，才會達到最佳的課堂境界。
4.科學的學法指導
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為課堂教學的有效性提供了重要保障。老師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學設問的引導下學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學生學會學習。
5.運用案例教學
案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。選好案例是運用好案例進行有效教學的前提和基礎，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學目標，要來源于生活實際，緊密圍繞所學地理知識的核心內容和基本理論，以達到通過案例討論使學生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，提示案例與地理原理之間的聯系。教師幫助學生總結出規律性的地理知識，還要提出一些發人深省的問題，使學生開闊視野，調整視角，進行深入而廣泛的思考。
6.重視課后反思
教學的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結教學所得，思考教學中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學過程中所運用的各種教學方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學生自主學習為主。結合自己的實際教學情況，對教學設計、教學過程的各環節作全面的反思，對于進一步改進教學方法，提高教學有效性具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》[J]，教基（2001）17號
[2]余文森《教學的有效性十講》[M]，華東師范大學出版社 2009.10.（139）
[3]夏志芳《地理課程與教學論》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）
[4]陳澄《地理教學論》[M]，上海教育出版社，1999.（22）
第7篇：地理課程與教學論范文
一、地理課程資源的教學要聯系社會和學生生活實際
當今中小學教育面臨著種種困惑:為什么學生越學越沒有了靈氣和活力?為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂?問題的根源之一就在于:我們把學生固定在“科學世界”里,缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統的教學,尊崇并奉行一個信條,那就是重理論,輕實踐。在落實新課改的實踐中我體會到,地理課程資源開發利用與教學內容越接近學生的經驗,越與學生已有的現實生活聯系得緊密,教學就越會有效。比如中國氣候的特點之二“季風氣候顯著”是學生學習的一個難點。在實際教學中,我設計了這樣一個教學環節,首先向學生講清緯度位置,季風環流,地形地勢等因素如何使我國東部地區形成冬季寒冷干燥,夏季溫暖濕潤的季風氣候,然后列舉我縣也屬于亞熱帶季風區,冬暖夏熱四季分明、降水豐沛,但季節不均。冬季和全國東部地區一樣受北方大陸氣團的影響,吹寒冷干燥的偏北風,雨量僅占全年的7.5%,入春由于東南風北上,春雨早發,三、四月雨量占全年的16.7%,五月隨著鋒面的移入進入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月鋒面北移,縣境內受到高氣壓控制出現連晴高溫的伏旱天氣,時有暴雨洪澇出現,降雨量占全年的21%,九、十月夏季風南撤,受準靜止鋒的影響帶來持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可見,我縣和我國東部地區一樣深受季風進退、鋒面移動的影響行成了上述氣候特征。通過這些課程資源的開發利用,學生又親身經歷了當地一年四季的氣候變化,感受深刻,即使學生理解了家鄉氣候特征及其形成原因,又對課程標準中我國東部季風氣候的特點及其原因也加深了認識理解,同時還較好的闡明了我國雨帶移動情況,再結合教材適當補充地形等因素對氣候的影響,這對完成氣候方面的課程標準要求都有很大的幫助。
二、合理利用課程資源,增強教學的活力
地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。開發地理課程的目的是實現國家所規定的地理課程目標,為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想:能夠充分體現“以學生發展為本”的思想,廣泛開拓學生的知識視野,不斷拓展學生的學科深度。作為農村初中地理教師,更應盡可能地充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源,借助各種條件,豐富教學內容,增強教學的活力。①教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等,也可指導學生制作地理模型。例如,在學習“地球儀”這部分內容時,教師先指導學生用農村有的橙子、橘子等制作小地球儀,既彌補了課堂教具的不足,又激發了學生的學習熱情,提高了課堂教學效果。②教師可以結合熱點新聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例如,新聞報道了“新西蘭遭遇暴風雪襲擊”,我們卻穿著T恤在上課,同樣是6月,天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發了海嘯對南亞、東南亞多個國家造成慘重損失,近來印尼地震、火山噴發不斷發生,請結合所學過知識解釋印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震減災的措施或建議。③運用鄉土地理培養學生探究性學習的習慣和能力。如:在講工農業生產布局及其影響因素的這部分內容時,可通過對我縣位置、資源、交通、消費能力、經濟技術等情況,例舉討論,提出在我縣應發展布局一些什么工業?如建玻璃廠、家電廠、啤酒廠是否合理?由于學生對家鄉的實際情況熟悉,思維積極,興趣濃厚。④充分利用遠教資源,服務教學。
三、充分利用學校地理課程資源
新課程標準指出:“充分開發和合理利用學校已有的地理課程資源,對豐富地理課程內容增強地理教學活力,具有重要意義。”學校地理課程資源包括教材和教材以外的教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、多媒體教學軟件等,它們是實現地理課程目標的重要手段。如,新的地理教材不只是知識的載體,還擔負著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的教育任務,是實現課程目標的基本的教學材料,教師要最大限度的挖掘教材的內涵,深刻領悟編者的意圖,更好地用“教材教”。學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。如:每個學校的周一都要舉行升旗儀式,教師可以利用旗幟的飄揚方向教學生認識風向;可以利用旗桿在一年中正午的影子長短來深刻領悟正午太陽高度在一年中變化規律;……教師還可以以小組為單位就某個學生感興趣的主題如:外星人問題、環境問題、資源問題等收集資料出黑板報或手抄報,培養學生正確的思想觀念及收集資料的能力、與他人合作的能力。在教室的墻上張貼中國政區圖、世界政區圖創造地理學習的環境,還可以讓學生收集制作各種地理教具如收集礦物巖石的標本,制作經緯網儀,編制地理課件。教師應注重學校地理課程資源的積累和更新,及時增添必要的地理教學圖書、設備、模型、標本、多媒體教學軟件等,不斷擴大地理課程資源庫的容量。
第8篇：地理課程與教學論范文
《教育大辭典》對教學行為下的定義為：在教學過程中，為了達到某一教學目的，教師和學生所需采取的行為。這不僅是教師與學生之間的相互作用、學生與學生之間的相互作用，還包括教師、學生與整個教學環境的相互作用。
地理課堂教學行為，往往是指教師在地理課堂教學過程中，基于自己先進的地理教育理念、獨特的教學個性、豐富的專業知識與技能、過硬的教學實踐本領與地理課堂實踐智慧，在具體的地理課堂教學情境中所表現出來的教學行為操作方式。從課堂教學行為導向上看，地理教師把課堂教學目標作為課堂教學行為的導向，它與課堂教學內容密切相聯。從操作程序上看，由于受教育心理學、教學設計和地理教學理論等限制，地理教師教學行為具有特定的學科教學操作規程和行為要求。地理課堂教學行為作為一種外顯的活動方式，是可觀察、可測量的，是可以被學生感知和理解的行為。
地理教師課堂教學行為的轉變是地理新課程實施的關鍵性因素。新課程背景下，轉變地理教師的課堂教學行為已成為地理新課程改革的迫切要求。如何轉變地理教師的課堂教學行為，需要做好以下幾方面的工作：
一、加強理論學習，轉變教育教學觀念。
新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的、更高的要求，新課程改革背景下必須加強教師的學習，加強對教學行為的研究已成為地理教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。學校與教師必須堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。例如在課程內容方面，地理課程要涉及與學生相關的生活經驗，要成為學生生命歷程的重涉及要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中，獲得完善的發展。這樣的課程理念的轉換和提升，要突破狹隘的學校地理課程的疆域。這就意味著我們將以一種教育生態學的視角，尋求學校課程、社會課程、自然課程之間的內在整合與相互作用。地理課程必須主動地面向社會、面向自然，尋求課程的最佳生態平衡，以達到課程和學生的可持續發展。當然，這種地理課程的回歸是課程在另一種意義上的積極構建，是給課程以更深廣的內涵，作為進入課程的生活，并非生活的零散片段、細枝末節，而是經過適當的加工和提煉，賦予其特定的意義，是一種課程化了的生活，是一種具有教育意義的生活。
二、反思自身的教學行為
地理教師課堂教學行為的改變離不開自身對教學的反思。教師要把自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，在教學實踐過程中對自身的教學不斷進行反思，有助于教師對教學行為和教學過程進行客觀評價、有目的的分析與再認識。這種反思行為需要教師以積極主觀的態度反思自身的教學行為和具體的教學情境，虛心的接納不同的觀點，從多個角度積極探究教學活動、思考問題，吸取成功的經驗，反思教學不足。例如，在對待學生的成長上，教師需要反思在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。此外，還要根據不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。雖然教學反思行為需要發生在教學之后，但是對于教師技能的提升、觀念的改變和教學效果的提高有著重大意義，所以是一種尤為重要的教學行為。從學校的角度，加強理論學習、教改實踐和教學科研有機地結合，通過各種方式來增強教師的理論意識，更新和拓寬專業知識，了解國內外教育發展的現狀，開闊視野。然后再組織教師交流教學和教改經驗，取長補短，讓每一位教師能在別人的建議和實踐中獲得經驗和體會。
三、改革教學評價制度
高中地理教師教學行為的改變受到現行教育評價制度的制約。學生的考試成績仍是地理教師教學考慮的主要因素。在他們心目中，教學評價的指標仍離不開學生的分數，以及最后的高考成績。在這樣的評價機制下，讓老師真正去適應新課改所提倡的探究性學習的確有難度。研究過程中，許多教師反映有高考時刻壓在廣大學校、師生的心頭，若干教學改革也就成了適應新的高考模式的改革。在實際教學中，很難讓老師放開時間和精力，專注于教學過程改革。在多數人的理念中，講授法仍是使學生最快接受新知識、掌握新技能的最佳方法。雖然現在高中教師的學識與能力儲備，足夠具備接受新理念、實施新理念的能力，但由于現行的教育評價機制的作用，教師們實際上處于左右為難、非常尷尬的境地。所以，真正關注學生發展的評價體系是教育改革的重點所在。
四、加強地理課程資源建設
個案研究發現，地理新課程的理念為大家所熟知，但是在實踐中，如何來進行操作，許多教師很模糊，還存在著“摸著石頭過河”的情況。很多老師在被問到新課程理念實施方向和操作過程時，都有些無奈：方向雖有，但前景模糊，以學生為主體，但社會與學校配合到什么程度比較模糊。基于此，各教育機構是否能給老師以實際有效的教學參考和輔助就顯得尤為重要。同時，我們需要十分重視地理教師自身作為課程資源這一重要因素。例如，教師帶著對學科、對事業、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能及時調動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化地教育作用。
參考文獻
第9篇：地理課程與教學論范文
關鍵詞：自然地理；教學改革；影視資源；課程評價
從學科性質的角度來看，自然地理學這門課程為高校地理專業的主干課程之一，并且是相關專業的基礎課。本門課程的研究對象為地球表層的要素過程、格局、規律和人同地表環境系統關系的自然科學學科。通過這一課程的學習，將使學生領會地球地表系統的變化情況，進而為解決能源枯竭問題以及環保問題提供科學依據，因此課程的重要性不須贅言。然而在現今的自然地理教學中，存在著一些問題，亟待改革。為此，本文將從高校自然地理教學中存在的問題以及如何進行高校自然地理教學改革這兩個層面展開論述。
一、高校自然地理教學中存在的問題
（一）自然地理課程定位不清晰
自然地理課程的定位對于自然地理教學來說是至關重要的。自然地理課程旨在引導學生構建自然地理環境整體性理念和人與自然和諧的地球科學觀，從而建立人與自然協調發展及社會經濟持續發展的地理素養。但是在培養人才的過程中，課程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化與生活化，也沒有著重培養學生的環保意識。
（二）教學的內容與模式陳舊落后
雖然近幾年的教學改革有了初步的成效，但在自然地理教學過程中，部分教師教學方式仍多為傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”教學模式，而教學內容相對來說也存在著局限性，這無疑已經不適應新時代的學生學習的需要，也不適應時展的需要。
（三）實踐教學開展不足
正如本文一開始所指出的那樣，因為自然地理課程屬于自然科學范疇，故而基于提升課程教學效率的考量，應當在堅持理論教學的同時，積極開展實踐教學。不過一些高校受自身教學條件的限制，未能開展足夠的實踐教學環節，由此影響到課程的教學效果以及專業人才培養質量。這便對高校自然地理課程教改提出了要求，專業帶頭人以及專業教師應當積極致力于推動本門課程的教學改革，將全新的教學理念融入日常教學活動組織之中，積極創設全新的課程教學體系，打造適合現代地理專業人才成長的授課模式。
二、如何進行高校自然地理教學改革
為了更好地實施地理教學，提升地理教學的水平和效率，教師應該積極進行教學改革，實現對課程的科學定位，創新自然地理的教學方法，改革教學模式，豐富課堂內容，實現自然地理課程的擴容，強化課程實踐教學環節，打造立體化課程評價模式。
（一）實現對課程的科學定位
1.使自然地理課程科普化與生活化為了真正達成提升課程教學效果的目的，教師在設計日常教學活動之前，應當對學生的地理知識學情、學習態度做到細致的了解，同時，教師應當遵循通識教育理念，讓課程的相關教學內容在學生眼中變得科普化與生活化，使學生對于本門課程的接受與領會難度降低，并且讓其意識到，通過對本門課程相關知識內容的學習，不但可以豐富自身的見識，拓展自身的知識視域，還能夠使學生認知到掌握課程相關知識對于自身專業發展甚至于解決現實問題的重要意義所在。2.注意在自然地理課程中增強學生環境保護意識在社會經濟高速發展的當下，人類對于自然資源的過度索取也造成了極大的資源浪費，亦導致了各類環境污染問題的出現。通過本門課程的教學，將讓學生認識到生態環境保護的重要意義，領會可持續發展原則對于人類社會的價值。同時，依托本課程的教學，亦能夠讓學生認識到因為人炸、不當開發對于生態平衡所造成的危害，如此將會使學生逐漸養成良好的環保意識，并認真思考人如何可以同自然環境和諧相處，在思考的過程當中，學生的環境保護意識將得到顯著的提升，其會在日常生活當中有意識保護環境。
（二）創新自然地理的教學方法，改革教學模式
1.積極組織討論式教學，提高學生學習的自主性大學生思想相對成熟，思維活躍，對待事物有自己的見解。為此，教師不應該采用“填鴨式”教學模式，而是應該積極地引導學生發表自己的看法，引導學生打開思路，暢所欲言。學生在討論的過程中，思維會得到碰撞，學習的自主性也會得到提升。2.實施問題式教學模式，以問題啟發學生思考為了啟發學生開動腦筋，積極思考，教師不僅可以組織討論式教學，還可以實施問題式教學。問題式教學就是以問題為契機，鼓勵學生參與到課堂中，思考問題，發現問題，提高對理論知識的認識，培養學科思維。在實踐教學中，可以將探究性的問題設置于傳統驗證性實踐活動中，多開設能解決實際問題和與實際聯系緊密的實踐活動，學生可以分組查閱資料、進行實際觀測和現場討論，教師則指導、歸納和總結。這種讓學生置身其中的實踐活動，能加深學生對于理論知識的理解，培養出既會動腦又會動手的人才。3.利用信息技術輔助教學對于剛剛步入高校大門的學生而言，其在接觸本門課程的過程當中，必然會對課程當中過于專業的名詞和術語感到難以理解和記憶，如果教師不對此加以重視和解決，必然影響到學生的學習體驗。為此，教師應當借助現代信息技術手段進行輔助教學，如在互聯網當中尋找可以用于課上教學的視頻和圖片，在對這些視頻和圖片進行加工處理之后，使其成為能夠用于教學活動的良好素材，以此來強化學生的自然地理課程知識學習體驗。比如，筆者在帶領學生學習關于“地殼物質組成成分”的知識時，考慮到如若采取單純講授的方式，則這部分知識點在學生眼中毫無吸引力，為此，便將課前精心制作的視頻和動畫以及各類美輪美奐的礦物質圖片利用多媒體設備進行了播放，學生的興致瞬間被調動起來。再如，為學生講解氣候同溫度二者關系時，筆者舉出冰島與俄羅斯的例子，要求學生思考，為何兩國處于同一個緯度之上，但地表植被與溫度差異如此明顯，學生立刻被問題所吸引，由此提升了課堂教學質量。
（三）豐富課堂內容，實現自然地理課程的擴容
自然地理課程是在不斷發展、不斷完善的，其相關的很多內容都是可以作為課堂教學或者是課外拓展的。為此，教師應該積極探索豐富課堂內容的途徑，來實現自然地理課程的擴容。筆者認為，可以通過影像資料來豐富課堂內容。現今時代，信息技術的發展催生出各類影音媒體技術，影音媒體技術的發展讓現代公眾得以獲取更多的影音資源。對于高校大學生而言，其對于影音資源表現出極大的喜愛之情，因此，基于提升學生對于自然地理課程學習興趣的考慮，教師可以遴選同自然地理相關的影音資源作為教學素材，使學生獲得更為優質的課程知識學習體驗。同時，采取此種教學模式，亦能夠讓學生獲得全新的學習感受，其注意力將變得更加專注，尤其是影音資源所表現出的直觀性特點，易于學生更好地接受以及消化相關自然地理知識，并且生成更為深刻的感官印象，如此一來，將大大提升高校自然地理課程的教學效果。因此，在高校地理課程中，教師可以以地理影視作為主題，以興趣為切入點，開展地理影視的探究性學習，開闊大學生的視野和培養大學生的地理素養。第一，聯系實際生活，選取生活化的影視素材，使學生真實地感受到地理就在身邊。比如，可以為學生推薦一些《航拍中國》《美麗中國》等紀錄片，讓學生感受到身邊的自然，感受國家、家鄉的美麗。第二，選取能反映地理科學的基本規律的影視資源。教師可以根據教學的目標和內容，選取恰當的地理類影視素材，而且要保證選取的影視內容具有科學性和邏輯合理性，能夠反映地理科學的基本規律。同時，可以結合學生已有的知識水平，選取與學生知識水平相當的影視素材。
（四）強化課程實踐教學環節，打造立體化課程評價模式
高校自然地理課程教師應當注重對實踐教學環節的強化，依托實踐教學環節的設置和開展，將會讓學生由經驗科學真正走向實驗科學，獲得深刻的自然地理知識學習體驗，生成良好的知識感悟。為此，高校應當積極同所在地區的自然保護區、風景名勝區管理機構進行深度合作，打造自然地理實訓基地，使學生通過在實訓基地的調研和觀摩，構建自然地理知識體系。在課程評價模式的構建問題上，教師應當改變先前所采用的結果式評價模式，因為這種模式無法真正、客觀地呈現出學生在課程學習過程當中的學習狀態和學習投入程度。構建立體化課程評價模式，即過程評價與結果評價相結合的模式，才可以對學生的學習表現實現客觀的評價，也有助于教師及時發現學生的不足，進而調整教學模式和授課方法。結合自身的教學經驗，筆者認為，教師應當秉承現代化地理人才培養理念，在精準了解社會對于現代地理人才實際需要的前提之下，依托對課程實踐教學體系的科學打造，讓課程的整體教學效果得到切實的提升。同時，教師應當遵照和諧社會這一發展宗旨，借助教學模式的創新以及教學理念的更新，引導學生親近自然，進而產生對于本門課程的研習熱情，有助于其在專業道路上走得更遠，并成長為社會所需要的現代地理專業人才。
三、結語
本文從高校自然地理教學中存在的問題入手，從多個層面分析了如何進行高校自然地理教學改革。在自然地理的教學過程中，教師應該與時俱進，根據學生的學情與地理學科的特點，設計最佳的教學方案，積極實現高校自然地理教學內容的優化與質量的提升。
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