高中地理教學措施和方法精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學措施和方法范文
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度
目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。
參考文獻：
[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.
第2篇：高中地理教學措施和方法范文
[關鍵詞]多媒體技術 高中地理教學 應用
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180123
在信息技術迅速發展的今天，多媒體技術已經深入到各個領域，在教育教學中的應用尤為廣泛。同時地理信息的學習對我國生態資源的保護，對國家經濟建設的可持續發展有至關重要的作用。因此應將多媒體信息技術融入高中地理教學中，利用多媒體技術生動、形象地展示效果，結合地理學科特點，提高高中地理教學質量。由此，本文對多媒體技術在高中地理教學中應用的作用進行闡述，提出了多媒體技術在高中地理教學中的有效應用措施，為豐富高中地理教學方法，提高高中地理教學效率提供依據。
一、 多媒體技術在高中地理教學中應用的意義
首先，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地發揮了多媒體教學的優勢，突破了以往高中地理教學中由于教學設備簡單，而使學生在學習地理抽象的理論知識時感到困難，進而影響學生學習興趣。以往高中地理教學中教師所用到的教學設備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質情況、天氣變化等較抽象的地理教學知識難以表現出來，增加了學生學習理解的難度，使學生在地理學習中備受壓力，而多媒體技術的應用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學生多角度觀察和學習地理知識，進而提高了地理教學效率。
其次，多媒體教學有效地豐富了教師的教學方法。以往地理教學中由于教學設備簡單，阻礙了教師教學水平的發揮，影響了教學方法多樣化的順利展開，而多媒體技術在高中地理教學中的應用，使教師通過網絡資源搜集到更多更豐富的地理教學內容及教學方法，有效地提高了地理教學質量。
第三，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地提高了學生的學習積極性，使學生自主參與到多媒體教學活動中，多媒體技術在高中地理教學中結合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使學生的學習取得事半功倍的效果。
二、 多媒體技術在高中地理教學中的有效應用
1. 利用多媒體技術補充和豐富地理教學內容
由于地理知識涉及內容較廣，因此在地理教學有限的課堂當中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴重影響了學生的學習質量，而多媒體技術的應用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。
例如，在進行《工業的區位因素與區位選擇》的教學中，教師搜集較多的城市工業區的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學中，學生對工業布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現的是某一城市將工業區布置在了城市中間，環境受到了較嚴重的污染，人們的身體健康受到嚴重的影響，通過多媒體技術教學，學生不僅掌握了工業布局的要領，還意識到了正確布局的重要意義。
2. 利用多媒體技術活躍課堂，激發學生興趣
在高中地理教學中利用多媒體技術活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能夠有效地提高高中地理教學效率。
例如，在《交通運輸方式的布局》教學中，教師可利用多媒體動畫制作來體現交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。
3. 利用多媒體技術結合地圖教學，提高學生識圖能力
地圖教學是地理教學的重要部分，因此在高中地理教學中應利用多媒體教學優勢提高學生識圖、用圖的能力。在多媒體教學中可將地圖立體地展示出來，例如利用多媒體技術展示衛星地圖的立體特征，使學生通過多媒體技術了解我國不同區域的地理特征。
第3篇：高中地理教學措施和方法范文
【關鍵字】高中地理;地圖教學;實踐教學;應用;對策
高中地理是高中教學體系中重要的組成學科之一，其知識結構常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學是整個學科知識結構體系中的重要知識組成部分，轉變傳統地圖教學方法，促進地圖教學的現代化與實踐化對地理教學的發展而言具有十分重要的現實意義。
一、現階段地圖教學在高中地理中應用現狀
（一）地圖教學在高中地理課堂教學中的發展現狀
從我國現階段高中地理教學發展狀況來看，我國社會經濟的發展狀況，推動了我國地理課堂教學的不斷發展。具體來看，我國地圖教學在高中地理課堂教學中的發展起步較晚，發展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經濟發展的地域差異特征，也使地圖教學發展存在有嚴重的問題，這也是我國教育發展的普遍現象之一。
我國高中地理課堂中地圖教學應用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學環境及教學優勢明顯的地區經濟文化、經濟中心地區，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學發展的主要現狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學發展受地區教育資源分配狀況及教育發展歷史影響。現階段，我國地圖教學教學方法單一，教學課時普遍偏少，整體雖有所發展，但是發展速度緩慢，地圖教學發展水平出現地區性發展不均衡狀況，城區地圖教育水平較高，鄉鎮地區地圖教學水平滯后，這是我國地圖教學發展的主要現狀。
（二）地圖教學在高中地理課外教學中的應用現狀
地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發展狀況來看，現階段我國地理教學中地圖教學在課外教學中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發揮出其在地理教學中的作用，對地理教學而言，這樣的發展現狀，對地理教學發展的影響十分明顯。
具體來看，我國現階段高中地理課外教學的應用主要表現在課外復習方面，地圖教學復習的主要內容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環境為內容，因此我國現階段地圖教學中課外實踐教學內容較為單一。同時，學校在地理教學中的校本課程開發力度還不夠，我國現階段高中地理教學中，校本課程開發主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學為主的校本課程，這樣的地理教學發展狀況，在一定程度上影響了高中地理的教學發展。
二、我國高中地理中實踐教學法在地圖教學中存在的問題及對策
（一）地圖教學中實踐教學法運用單一，集中使用于讀圖練習中，導致地圖教學效果欠佳
由于我國高中地理教學發展受傳統教學理念及教學方法的影響，使現階段我國高中地理課堂中地圖教學發展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現在：教學方法單一、教學方法使用面較窄、“填鴨式”教學方法限制明顯，這樣的教學缺陷對實踐教學法在地圖教學中的應用影響明顯，其中時間教學法集中應用與讀圖練習課程中，而忽略了實踐教學法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導致現階段地理教學中地圖教學效果不明顯、對提升學生學習興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學的健康持續性發展。
針對這一問題，有效地解決措施是再進一步提升教師教學技能及教學專業化水平的同時，積極引進先進的地理教學相關理論與方法，在轉變學校教學理念的同時，不斷的推進地理課堂中地圖教學的發展，并在此過程中全面發揮教師的課堂教學創造能力，促進教師充分發揮課堂教學創造力，不斷優化實踐教學法的應用領域，將實踐教學法廣泛應用的地理教學的每一過程之中，在全面提高地圖教學發展的同時，逐步提升高中地理教學效率與教學成果，實現高中地理教學與時俱進的轉變。
（二）實踐教學法在高中地理地圖教學中的推廣不到位，使實踐教學法與地圖教學難以實現契合發展
作為推動高中地理教學發展的主要手段之一，推行先進的教育教學理念及方法意義重大，但對我國現階段高中地理地圖教與教學狀況的研究發現，現階段我國高中地理地圖教學缺乏先進的教育方法及教學理念，特別是以實踐教學法為代表的教學方法推廣不到位，嚴重影響了高中地理教學水平的發展。具體來看，現階段高中地理地圖教學中，以傳統的“教師講解――學生學習”模式為主，教師教學手段和方法較為傳統，雖然新世紀以來我國不斷推行以實踐教學法為主的先進教育教學方法，但是受我國教育地域性發展不均衡的影響，我國教育改革推進緩慢，且在偏遠地區推行遇阻，這也是實踐教學法難以在廣大地區全面發展的重要因素之一。
要解決實踐教學法在高中地理地圖教學中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統教育管理體制和教育培訓機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發展到各級高中學校中，從而發揮出先進教學技術的作用，另外建立完善的各級高中教學技能推廣數據采集機構，對實踐教學法推廣應用進行全面檢測了解，為接下來推進實踐教學法在地圖教學中的應用進行合理推廣，為高中地理教學的發展提供必要保證。
三、結論
高中地理是高中課堂教學中的重要組成部分之一，也是推動高中教學質量全面發展的動力要素之一，而地圖教學則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學中基礎保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對高中地理的發展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實踐教學法是不可或缺的重要手段和方法之一，實現實踐教學法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動高中地理的整體發展。
第4篇：高中地理教學措施和方法范文
關鍵詞：高中地理；教學；創新
就高中地理課程來說，其是對地理環境與人類活動環境進行分析的綜合性學科，其對于知識的跨度與體現是較為明顯的。因此，地理教學活動開展難度是較大的。同時，在對地理教學活動進行開展的時候，還需要對社會實踐進行結合。但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅局限于對書本現有知識的使用，即高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學方式的創新，這樣的教學方式已經難以滿足學生的發展需求以及新時代教學活動開展要求。所以，為了更好地促進高中地理教學活動的開展，需要加強對其教學方式的創新發展，這是當務之急。在本文中通過對高中地理教學開展實際情況的分析，進而對其創新方式進行創新思考，同時對其的教學創新模式進行探索與明確。
一、對高中階段地理教學活動創新概念的明確
高中階段的地理教學模式創新，其首要的即對教學的目標進行創新；其次，是對教學的過程進行創新；最后，是對教學評價活動的創新。只有樹立這樣的發展模式才能夠實現創新活動得以順利開展下去。
1.對教學過程的創新
就教學過程的創新需要的是對其教學方式的啟發性與多樣性的發展，引導學生積極主動地參與到教學活動中去，使得學生的自主學習能力得到充分發展。同時，對其的創新意識的形成與創新能力的發展創造良好的發展契機，借助于地理教學活動的開展來實現學生整體的全面發展。針對這樣的發展需求，學生在進行地理教學活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學生可以通過對良好學習方式的有效掌握，進而實現對地理知識點的理解掌握，為創新思維的培養環境奠定發展基礎。
2.對教學目標的創新
在這個創新的過程中，需要加強對學生本身的需求重視，結合學生的地理知識水平與發展的實現需要，著重于對學生的地理知識、地理技能以及創新意識的培養發展。同時，也要加強其社會實踐性，使學生的學習活動開展能夠加強學生的社會適應性，在實現其自身的發展前提下推動社會本身的發展。
3.對教學評價活動的創新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其開展體質的建立與完善，使得整個教學評價活動的全面性與具體性得以實現。具體的發展內容為：首先，對評價內容的優化升級，使得教學評價的效果可以充分實現，其中最為主要的是對學生的動手能力與創新能力的評價與提高；其次，是對評價內容的有效性與質量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現；最后，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進行制定，實現對具體開展方式的明確，進而提高學生的創新能力。
二、高中地理創新教學的實施措施
1.通過豐富課堂教學內容進行高中地理的創新教學
在傳統教學中，教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.通過運用多媒體進行高中地理的創新教學
地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習，這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
3.通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新
陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。
總之，地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效率。
參考文獻：
1.劉廣超.如何運用閱讀對高中地理教學進行創新[J].中學政史地：教學指導版，2014，（6）：57-58.
2.馮麗敏，崔澤有.論高中地理教學模式創新的必要性[J].小作家選刊：教學交流，2013，（12）：251-252.
第5篇：高中地理教學措施和方法范文
【關鍵詞】高中地理 教學 創新
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0074-01
就高中地理課程來說，其是對地理環境與人類活動環境進行分析的綜合性學科，其對于知識的跨度與體現是較為明顯的。因此，地理教學活動開展難度是較大的 。同時，在對地理教學活動進行開展的時候，還需要對社會實踐進行結合，但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅是局限于對書本現有知識的使用，即：高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學方式的創新，這樣的教學方式已經難以滿足學生的發展需求以及新時代教學活動開展要求。所以，為了更好地促進高中地理教學活動的開展，需要加強對其教學方式的創新發展，這是當務之急。在本文中通過對高中地理教學開展實際情況的分析，進而對其創新方式進行創新思考，同時，對其的教學創新模式進行探索與明確。
1.對高中階段地理教學活動創新概念的明確
在高中階段的地理教學模式創新，其首要的即是對教學的目標進行創新；其次，是對教學的過程進行創新；再者，是對教學評價活動的創新，這有樹立這樣的發展模式才能夠實現創新活動得以順利開展下去。
1.1 對教學過程的創新
就教學過程的創新需要的是對其教學方式的啟發性與多樣性的發展，引導學生能夠積極主動地參與到教學活動中去，使得學生的自主學習能力得到充分發展。同時，對其的創新意識的形成與創新能力的發展創造良好的發展契機。借助于地理教學活動的開展來實現學生整體的全面發展。針對于這樣的發展需求，學生在進行地理教學活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學生可以通過對良好學習方式的有效掌握，進而實現對地理知識點的理解掌握，為創新思維的培養環境奠定發展基礎。
1.2 對教學目標進行創新
在這個創新的過程中，需要加強對學生本身的需求重視，結合學生的地理知識水平與發展的實現需要，著重于對學生的地理知識、地理技能以及創新意識的培養發展。同時，也要加強其社會實踐性，使得學生的學習活動開展能夠加強學生的社會適應性，在實現其自身的發展前提下推動社會本身的發展。
1.3對教學評價活動的創新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其的開展體質的建立與完善，使得整個教學評價活動的全面性與具體性得以實現，其具體的發展內容，即為：首先，對評價內容的優化升級，使得教學評價的效果可以充分實現，其中，最為主要的是對學生的動手能力與創新能力的評價與提高；其次，是對評價內容的有效性與質量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現；再者，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進行制定，實現對具體開展方式的明確，進而提高學生的創新能力。
2.高中地理創新教學的實施措施
2.1通過豐富課堂的教學內容進行高中地理的創新教學
在傳統教學中教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.2通過運用多媒體進行高中地理的創新教學
地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習。這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
2.3 通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新
陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。例如，對地理環境和區域發展進行講解的時候，就可以與學生互動，一起討論各個地區的環境和各個地區的發展情況，由學生發言，提出自己的見解，再由教師對學生的發言進行總結，找出錯誤的地方由教師改正，這樣在教師與學生的互動過程中讓學生對這一章的知識進行學習，讓學生對學習的內容有一個更深的理解，達到創新教學的效果。
3.結語
地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。
參考文獻：
[1]劉廣超.如何運用閱讀對高中地理教學進行創新[J].中學政史地（教學指導版），2014，（6）：57-58.
第6篇：高中地理教學措施和方法范文
關鍵詞：新課標；高中地理；情境教學
高中地理是文科中偏理的學科（以前地理是理科），許多文科學生在學習地理中有許多的困惑和難題。在新的高中地理課程的基本理念中明確提出了以人地關系和可持續發展的核心思想，運用現代科學技術與地理教學相結合，改變地理學習方法，注重滿足學生不同的地理學習需要，能夠讓學生學習到與實際應用更加貼切的知識，使學生從現實生活出發聯系地理知識的運用，從而激發學生對學習地理的興趣，培養學生學習地理的自主能力，使學生明確學習地理知識在現實生活中的重要作用，激發學生對學習地理的興趣和自主學習能力的提高。因此，新課標下的高中地理課堂情境教學尤為重要。
一、情境教學的主要過程
1.讓學生樹立主動參與地理教學的理念
在新課標下的高中地理教學過程中，要遵循新課標下的“學生是學習的主人”的理念，要學生通過自己的思考和實際探索，把理論知識充分與實際結合轉化為解決問題的措施，培養學生對新事物的探索精神。學生樹立主動參與地理實踐的意識，對實現教學的最終目的起到了很好的促進作用。對于教師而言，不應再按照傳統把地理知識講到、講清、完成教學要求為最終目的；同時對于學生而言，不應盲目地模仿教師的做法、按照教師的要求去完成學習任務為目的。教師必須采取激發學生學習興趣、提高教學質量、科學有效的教學方法。在課堂教學中加強與學生的交流互動，使學生融入地理的實際活動，讓學生發現地理學科的魅力，從而激發了學生的學習興趣和主動性，這樣更多的學生才會更愿意去學習，才能提高教學質量和效果。
2.給予學生更多參與學習的機會
教師應將高中地理教學課堂創造成一個讓學生自主探究發展的學習氛圍。提出課堂問題利用多媒體設施播放地理相關的視頻，讓學生圍繞提出的問題并結合視頻進行探究和發現。使課堂成為發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，使學生在課堂情境下更多地參與到實際問題的發現和解決中。
3.學習過程和學習結果的結合
在利用信息化技術的教學過程中，可以充分滿足學生學習中的需要。教師和學生之間以及學生和學生之間的相互合作學習，充分利用現代地理情境教學的優勢，達到資源共享、信息合集的目的。在地理學習過程中注重學生能力的培養，結合學習結果的特性發揮學生的自主創造性，從而發現更多的問題并提出解決辦法，新的教學課程標準下的地理教學更加貼近實際方法的運用，培養學生的自主學習意識，創造更多讓學生參與實際解決問題的機會。
二、在開展情境式地理教學的措施
1.采用各種方法創造地理問題情境
傳統的地理課堂教學注重的是知識的講解，對于學生所提問題草草解釋，使得學生養成了少提問、不會提問，甚至不提問的習慣，從而使學生的思維能力得不到發展，更加埋沒了學生學習的積極性。因此，在新的高中地理課程教學中要求學生轉變傳統的學習模式——只接受不探索的被動學習模式。學生在學習過程中的自主性、積極性往往都是由于教師的傳統教學模式的壓制導致情緒不高。地理學科中的許多內容都是問題源頭，教師要積極為學生學習營造一個問題情境的氛圍。首先，利用學生的生活經歷與地理學科相關知識相結合，讓學生在實際生活中發現地理問題，運用地理知識來解決生活中面臨的問題，有助于激發學生對地理學科的學習興趣和積極性。其次，地理學科的概念與現實的地理原理相比可能比較抽象，學生會覺得地理的不切實際，教師應該更多地通過多媒體技術模擬一些地理現象來創設情境問題，讓學生感覺到地理的適用性，使抽象的概念更加實際化，有利于學生對新事物好奇心的激發，從而對地理問題進行思考和探究。最后，要重視對學生創造性思維的培養，充分發揮每個學生潛在的能力，這也是情境性地理教育的最終目的。對于地理問題任由學生發揮自己的想象，提出自己的問題、意見、解決方法，可以促進學生的學習積極性和自主學習能力的提高，同時培養學生養成一個精于思考、善于思考的好習慣，使學生的綜合學習能力得到提高。
2.利用多媒體技術創造情境式地理教學
隨著現代信息技術的不斷發展和進步，多媒體技術在教學上的應用越來越多也越來越重要。地理學的很多概念和問題在書本上的文字太過于抽象化，無法給人一個直觀的認識，如今多媒體技術的廣泛應用給地理教學提供了更加直觀方便的效果。多媒體技術的模擬動態、圖像剪切等各種方式都能將復雜的地理教育問題更加直觀形象地顯示在多媒體上。所以通過多媒體的應用產生更加生動的畫面來激發學生的學習興趣，使學生對地理知識的探索更加積極，突破傳統的書本教學模式的單一和乏味。
教材為地理學習提供了充足的理論知識，而在新的高中地理教學課程標準下，充分發揮理論知識與實際操作相結合的情境式教學模式，可以充分將教材的知識、思路、方法、實用性和趣味性很好地有機結合在一起，增強學生對地理學探究的信心，激發學生的學習興趣；優化了教師在教學中的理念，與學生更多地進行交流與互動。高中地理課堂教學情境的方法，切實地促進了教育事業的發展。
參考文獻：
第7篇：高中地理教學措施和方法范文
關鍵詞：高中地理教學；雙動兩案；教學模式
隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標發展，教學質量得到提升，學生的地理綜合素養也得到了良好的培養，對學生的全面發展產生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學模式能夠與當前地理教學的特點和需求相適應，可以逐步改善傳統教學模式中的弊端，促使學生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學效率的進一步提升提供相應的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動兩案”教學模式
“雙動兩案”教學模式中的“雙動”具體是指在教學實踐中充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在雙動教學中，教師在充分發揮自身主導作用的同時讓學生更好地投入到教學活動中，以學生為主體自主開展合作學習和探究活動，學生的自主學習和自主探究能力能夠得到良好培養。而“兩案”則包含教師的教案和學生的學案兩個重要組成部分。在高中地理教學實踐中，教師合理應用“雙動兩案”教學模式能夠有效提升學生的地理學習效果，培養學生的地理學習興趣，有助于學生深入學習下一個階段的地理知識。
二、在高中地理教學中構建“雙動兩案”教學模式的具體方式
基于“雙動兩案”教學模式應用于高中地理教學中的優勢，在高中地理教學中教師積極構建“雙動兩案”教學模式，對學生實施系統的教育和指導，具體可以從以下幾個方面入手。
1.教師對學案和教案的編寫和設計
在高中地理教師構建“雙動兩案”教學模式的過程中，最為關鍵的一點就是編寫和設計教案和學案。只有結合教學內容以及學生的實際情況對教案和學案進行合理的編寫和設計，才能夠真正發揮教案和學案的重要作用，為教育教學活動提供良好的支持。教師在實際設計教案和學案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學案的編寫應該重視學案和教師教學活動之間的互動性聯系，即應該以“雙動”為主導思想對學案進行合理設計，保證基于學案的引導，學生能夠積極參與到教學活動中并取得良好的學習效果。同時針對新課程改革對學生綜合素質的要求，學案的設計還應該充分體現啟發性，即在實際應用學案的過程中，學案既能夠引導學生進行學習，還能夠引發學生對新知識進行自主探索，對學生的自主學習意識加以培養，進而有效提升學生的學習能力。另一方面，教師在對教案進行設計的過程中應注意通過教案為學生學習提供相應的輔助，在課程內容規劃和選擇方面，在課堂預習教學和練習方面對學生實施相應的教學引導，促使學生在教師的指導下合理運用知識，取得良好的教學效果。
2.“雙動兩案”教學模式在高中地理教學中的實際應用
“雙動兩案”教學模式對高中地理教學改革產生了一定的積極影響，教師在實際應用“雙動兩案”教學模式的過程中，基于對教案和學案的構建，結合教學內容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學形式得到真正的構建，為教學質量的提升提供保障。
首先，課前預習階段。課前預習是高中地理教學中較為重要的環節，將“雙動兩案”教學模式應用到課前預習環節，課前預習現狀能夠得到一定的改善。例如，在教學“洋流”相關知識時，教師在完成教案和學案的設計過程中可以在課前向學生發放學案，指導學生結合學案的內容完成對本節課知識的獨立預習，讓學生對洋流知識形成初步的認識，并結合學案提出自己的疑問。借助有效的預習，學生能夠深入到洋流部分知識的學習過程中，能夠為學生課堂階段的學習和實踐奠定基礎。
其次，課堂教學和學習階段。在課堂教學和學習環節對“雙動兩案”教學模式的應用是較為關鍵的內容。只有保證課堂教學和學生的學習效果，課堂教學質量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現教學活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關教學內容向學生提出層次性問題，在與學生互動的過程中引導學生對知識進行逐層探索，引導學生真正參與到教學活動中，促使學生對洋流知識形成系統的認識。另一方面，教師針對“洋流”教學中的重難點，組織學生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關示意圖，并結合具體的示意圖向學生講解，促使“雙動兩案”教學模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動兩案”教學方法在高中地理教學實踐中的應用具有一定的優勢，合理用“雙動兩案”教學模式，高中地理教學質量能夠得到顯著提升，學生的地理學習興趣和地理學習能力都能夠得到培養，為學生未來深入學習地理知識奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動兩案教學模式操作規范研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
第8篇：高中地理教學措施和方法范文
【關鍵詞】高中地理;地理教學;讀圖能力
引言
圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對于單純文字描述的地理知識，圖像更加形象直觀，便于學生理解和掌握，這也是地理和其他學科存在的主要差別。運用好地理圖像，將會極大的促進地理教學水平和教學效果的提高。所以如何培養學生的讀圖能力，用好地理圖像，是當前高中地理教師需要研究的主要問題。
1.培養學生讀圖能力的意義
地理圖像在幫助學生直觀地認識地理知識方面有重要作用。學生在學習地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養學生的讀圖能力，能夠提高學生從圖像中提取信息、加工信息并最終運用所得信息解決問題的能力。地理知識是抽象的，而我們的學生并沒有很強的空間想象力和邏輯推理能力，運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生構建出空間感，在獲取新的地理知識的同時鞏固和理解已經學會的知識。如果拋開圖像開展地理教學，學生學習地理知識的方式主要是死記硬背，學習效率低下;一些學生雖然會讀圖，但是缺少發散性思維，不知道根據已經學會的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對所得信息進行有效歸納。傳統教學并不重視學生讀圖能力的培養，在學習地理的過程中，一些復雜的概念學生很難理解，即使教師詳細講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時學生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當前新課改環境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養學生的讀圖能力，才能有效提高學生的地理成績。
2.高中地理讀圖教學存在的問題
目前地理教學越來越重視培養學生的讀圖能力，但是由于傳統教學觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學。在學習地理的過程中，學生不會運用地圖，學完后不知道如何讀圖等，都是當前高中地理讀圖教學中存在的問題。
2.1重理輕文
很多高中生沒有正確認識到地理學科的重要性，認為地理和語數英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學習地理知識，自然也就不重視培養自己的讀圖能力。不論是在學習還是做題過程中，都不知道運用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學也很難發展。
2.2教師不重視讀圖教學
很多高中地理教師對讀圖教學的教學目標和學生的學習能力認識不清，開展讀圖教學太過強調訓練學生的感知能力，忽視了培養學生的思維能力，讀圖教學過于“模式化”。
3.培養學生讀圖能力的措施
高中地理教學中，培養學生讀圖能力可以從以下幾個環節入手。
3.1看圖
掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學中要注意以下幾個方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學生根據圖像判定下面幾個選項：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個問題，教師應引導學生注意左下角的山頂，等高線數值會隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個問題的核心;（2）注意看圖順序。看圖順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據實際情況讀圖，例如在分析洋流圖時，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時，可以根據方位看圖，也可以根據山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點、線、面都是包含在整體環境中的，因此在看圖時要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時，就要注意沿線河流、工業基地等，根據整體了解周圍事物，能夠培養學生的空間觀念。
3.2分析
掌握了看圖的方法后，就需要培養學生分析圖像的能力，根據圖像總結歸納出相關的地理信息，為解決問題提供依據，但是要注意的是重視理解圖的內涵而不是死記硬背。例如在學習氣壓帶和風帶的知識時，學生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對氣壓帶和風帶的形成原因不甚了解。培養學生分析圖像的能力，可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運用基本原理。教師應引導學生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達到舉一反三的效果，根據已經學會的知識去解決新的問題。例如學生如果對亞洲西南季風的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風形成的原因;（2）構建知識網。實際上就是將以前學過的知識和現有的知識聯系起來，例如有些初中地理知識就能夠用于學習高中地理知識，比如在學習“地面狀況對氣候的影響”這部分知識時，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學習方式能夠培養學生的發散思維，讓學生通過靈活運用所學知識解決地理問題。
結束語
綜上，新課改對學生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養學生的讀圖能力，學生掌握了這門地理學科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。
【參考文獻】
[1]楊寶國.地理教學中學生讀圖能力培養初探[J].甘肅教育.2014.（18）：117
[2]李孝敬.高中地理新教材中地理圖像的教學策略[J].考試周刊.2014.（95）：9
第9篇：高中地理教學措施和方法范文
關鍵詞 高中地理 地理教學 空間思維觀念
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在高中地理教學中，除了傳授理論知識之外，還應該培養其創造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養是學生各項能力培養的綜合要求。高中地理教學中加強學生地理空間思維觀念的培養，促進學生空間想象和空間思維的發展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學觀念，是全球意識、可持續發展觀、資源觀、環境觀、人地觀等觀念的基礎。但是，在目前的高中地理教學中，學生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對學生空間思維能力培養的重視力度還不夠，相關的教學方法措施還不科學。因此，加強高中地理教學中地理空間思維觀念的應用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學中地理空間思維觀念應用的措施。
1 加強宏觀性思維能力培養，樹立大地理學習觀念
在高中地理教學中，地理教師應該引導學生利用宏觀的、整體的思維形式去學習和掌握地理知識，根據地理科學認知規律，促進學生空間思維能力的培養。從整體上把握地理對象及其與周邊事物的聯系，引導學生的思維趨向。比如，在高中地理學科教學中，教師可以引導學生將地轉偏向力、大氣運動、地球自轉和公轉、太陽輻射等現象進行聯系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風帶的形成進行聯系，以解釋各種自然現象產生的原因，促進學生們從宏觀上進行理解。因此，在高中地理教學中，教師不應該將學生的空間思維停留在對某微觀或者具體的事物上面，還應該引導學生通過多視角、全方位、宏觀地進行思考，培養其發散性思維，讓學生們科學地理解事物存在及其聯系的意義。再如，教師在城市地域結構的講解中，應該將城市地域進行多角度展現，調動多方面的要素，促使學生從整體性把握城市地域規劃，鍛煉其空間思維能力。再如對某鋼鐵建造廠區位分析，教師應該引導學生從多方面進行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠近，還應該考慮距離燃料的遠近、盛行風向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址。總之，通過宏觀性思維能力的培養，引導學生樹立大地理學習觀念，整體把握地理空間。
2 加強地圖繪制訓練，構建地理空間觀念
在地理教學中，了解、認識、繪制地圖是最為基本的教學任務，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導多種信息之間的聯系，它能反映地理現象、地理事物的空間結構、相對位置、空間分布等特征及其相互的聯系。通過地圖，能讓學生了解不同地理要素的空間分布規律。因此，在高中教學中，加強學生地圖繪制訓練，讓學生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農業、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過圖式的方式印入學生的腦海，這不但促進了學生地理空間觀念的構建，而且還能讓學生對地理相關知識了然于胸。
因此，在地理地圖繪制訓練中，主要采取以下三個步驟：第一，地理教師應該加強引導學生使用一些透明紙對某特定區域空間輪廓進行臨摹；第二，在臨摹之后的圖紙上加注經緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區域中進行繪制。通過地圖的繪制，讓學生對各地理區域的空間布局和相關地理特性有一個感性的認識，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場分布圖的繪制，能讓學生順利地理解洋流跟漁場之間的聯系，促進他們對相關地理知識的貫通、理解、掌握，使他們對整個地理空間結構有一個深入的認識。
3 加強多媒體技術的應用，直觀把握地理空間結構
在高中地理教學中，通過多媒體技術的應用，將各種地理結構通過圖片、視頻等多媒體信息展示在學生面前，為學生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識材料，從而使地理課堂更趨向過程化、形象化，不但能激發學生們學習地理知識的興趣，同時還能培養其地理空間思維能力。同時，多媒體技術在高中地理教學中的應用，還可以引導學生立體思維，促使他們對地理現象和事物進行動態的觀察。比如高中地理教學關于偏向力形成的講解中，往往會有部分學生對運動著的物體為什么會在南半球左偏而在北半球右偏等問題很難理解，對于此問題，教師可以利用多媒體技術，制作演示課件，讓學生快速地、直觀地體驗和理解轉偏向力產生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對降水類型進行講解時，教師也可以制作多媒體課件，對對流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過程進行全程演示，讓學生形象地觀察降水形成的全過程，而在同時，教師對降水類型進行講解并比較，強化學生對課堂知識的思考、歸納和掌握。因此，通過多媒體技術，能有效促進學生地理空間思維觀念的形成和加強，能提升高中地理教學的效率和質量。
4 引導學生對比歸納訓練，培養地理空間比較思維能力
在高中地理教學中，教師應該加強學生對比歸納能力的訓練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進行氣候特征分析的教學中，教師可以為學生設置表格（表1），將我國沿海的氣候特征值展現出來，并根據此表格，提出相應的問題，讓學生依表思考并作答。如對湛江氣候特征進行分析等問題。
將課堂教學中，教師應該引導學生對廣州、上海、天津等沿海城市進行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時數短等特征，再引導學生對廣東省內廣州、湛江、汕頭、韶關等城市進行比較，發現此四地的氣候特征有點相似，都具備多雨高溫、日照時數短、多雨期來得早等特征，并且也發現四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區中是最高者，在多雨區中是次多者，雨季卻是來得最晚的。再者，還可以發現湛江最多降雨在九月，且此時秋雨和高溫最為突出。這樣以來，從而引導學生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導學生學習沿海各城市氣候特征，而且還促進他們地理空間比較思維能力的培養。
表1 我國沿海城市的氣候特征
綜上所述，在高中地理教學中，地理空間思維觀念是全球意識、可持續發展觀、資源觀、環境觀、人地觀等觀念的基礎。學生地理空間思維觀念的培養對地理學科學習有著重要的作用。因此，在高中地理教學中，必須加強地理空間思維觀念在高中地理教學中的應用；必須加強宏觀性思維能力培養，樹立大地理學習觀念；必須加強地圖繪制訓練，構建地理空間觀念；必須加強多媒體技術的應用，直觀把握地理空間結構，只有這樣，才能提升高中地理教學的效率和質量，才能培養學生的創造力、想象力、思維力、觀察力、創新力。
參考文獻
