高中地理教學計劃精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學計劃范文

[關鍵詞]問題設計；高中地理；教學效果

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012501

在高中地理教學中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來引導學生思考，從而提高學生的課堂參與度及對地理學科的學習興趣。因此，教師必須優化問題設計，從而真正讓學生參與到課堂教學中，變得活潑主動，善于發言。

一、高中地理課堂提問現狀

在高中地理教學中，課堂提問是必不可少的環節。但是由于傳統教學根深蒂固的影響，雖然教師設計了很多的課堂提問，但是學生的參與度不高，經常會出現“教師問，生不動”的現象，故而難以顯現出課堂提問的教學優勢。許多教師的提問設計要么比較簡單，要么難以解答，沒有充分考慮學生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學生的思考模式，從而很大程度上影響了學生思考學習的積極性。面對學生被動聽講及被動參與課堂答問的現狀，優化問題設計工作迫在眉睫。

二、高中地理教學中優化問題設計的策略

1.設計引發式問題，激發學生思考

教師進行新的地理知識講授時，可以采用引發式提問，優化新知識內容導入環節，帶動學生積極思考。例如在“自然地理環境中的物質運動和能量交換”這一課中，教師可以設計以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時有什么不同嗎？3.天氣預報里播報的天氣狀況都有哪些？這些問題的設計主要是誘發學生思考，激發學生的探索心理。這些題的答案不存在對與錯，教師可以讓學生憑借自己的日常知識儲備及大膽猜測來回答問題，然后引導學生帶著問題及自己的答案進入到本堂課的內容學習中，加深對重要天氣系統的理解，這樣可以在很大程度上調動學生的學習積極性。

2.設計遞進式問題，鍛煉學生思維

課堂提問的順序很重要。為了調動起學生回答問題的積極性，教師可采取遞進式的提問方式，充分考慮學生的接受度。遞進式提問主要要求教師在提問設計中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導學生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學生，讓全體學生都可以參與答問。例如在“交通運輸布局”一課中，教師將問題設計為：1.目前的交通運輸方式以什么為主？2.在當初設定的4套預選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區位因素有哪些？這樣的問題設計由地理基礎逐漸過渡到地理綜合知識分析，引導學生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學生思維的同時，也有助于課堂教學的順利開展。

3.設計探究式問題，引導合作學習

教學改革提倡探究式教學，高中地理教學問題設計也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發學生的合作學習精神。教師要注重學生的地理學習需要，設計探究式問題。例如在“城市發展與城市化”一課中，可以設計以下問題：1.城市化問題的表現有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現這一觀點，你怎么看？這些問題具有很高的探究價值，教師可以組織學生進行小組討論分析，讓學生分工進行分析、歸納、總結。在合作學習中，充分鍛煉學生的探究思維能力以及合作學習能力。

4.設計開放式問題，發散學生思維

第2篇：高中地理教學計劃范文

【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0141-02

任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時展的需要。那么，如何實現高中地理教學生活化呢？結合多年教學實踐，筆者有以下幾點淺見，與大家分享。

一、借助鄉土地理

蘇霍姆林斯基在教育名著《帕夫雷什中學》中提到：“大自然是學生美育的重要源泉。”我們現在的德育的基礎內容都是表達對祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草樹木、風霜雪雨等都能幫助我們強身健體。自然現象變幻莫測，讓人找不到規律，這就是訓練思維、觀察能力等最直接最有效的途徑。在學生身邊大自然的一草一木、一山泉一空氣都是學習地理的極好資源。學生最初的地理認知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習與能力訓練，是讓新知識快速構建的有效方法。課堂運用實例：本地土特產及形成原因（土特產品種，上市時間及生長需要條件，農業生產活動）；本地房屋建筑、服飾文化（鄉土自然及人文環境）、旅游景點類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等的參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

二、運用生活實例

一堂生活化的高中地理課堂，通常應由一段與所學地理內容相關的時政熱點事件、國內外地理趣聞、學生經歷的趣味事件、膾炙人口的歌曲開啟。這樣的導入，貼近學生的日常生活，有效拉近了地理與生活的距離，讓地理不再是諱莫如深的空洞字眼，既激發了學生的學習興趣，又營造出了生活化的課堂氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修一“從宇宙看地球”這一單元時，針對學生對外太空的好奇，我先運用多媒體出示這樣一則時政材料導入新課：2015年9月16日央廣網訊，據國防科工局的公布材料，中國探月工程未來幾年會有許多的大動作。像“嫦娥五號”可能會在2017年發射，而“嫦娥三號”的備份“嫦娥四號”登月探測器有可能在2020年首次實現在月球背面落月探測。接著我向學生發問：“同學們，對于在地球上永遠無法看到的月球另一面，你好奇嗎？地球、月亮、太陽之間有著怎樣的聯系呢？今天就讓我們開啟奇妙的宇宙之旅，探尋星月的故事。”這樣的生活化導入，瞬間吸引了學生的注意力，為地理與生活的溝通搭起了一座便橋。

三、進行生活實踐

隨著課程改革的逐步推進，現在的高中地理課本已經充滿了生活性，但僅僅通過生活性強的薄薄的課本就想讓學生學好高中地理，顯然是不現實的。因為學好不是簡單的知識復述，而理應是會用學到的知識解決生活中的具體問題。而要做到學以致用，必要的生活實踐是不可缺少的。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路。”雖然高中生不比大學生有時間、有想法，他們面臨高考，思想也不很成熟，這對我們高中地理課的生活實踐活動安排提出了更高的要求：要占用最少的時間，獲得最高的成效。在高中地理教學中，通常可以開展的生活實踐有調查走訪提出問題解決問題；公益宣傳反思感悟；標本采集小組討論深化感悟等。例如，在學習了“從地球圈層看地理環境”這一單元的內容后，我便布置開放性的小實踐作業，讓學生在搜集整理、綜合分析本地地貌、降水量、河流等數據的基礎上，用小報告的形式，說明當地的氣候類型。明確要求不能直接得出結論，而要有分析論證的過程。這提高了學生搜集信息的媒介素養，提高了他們綜合分析解決生活問題的能力。而在學習了“環境污染與防治”這一選修單元的內容后，我則安排調查你所生活的小區存在的環境污染問題，并針對你所發現的問題，寫一份《告全體居民書》的倡議或者建議案，張貼到小區醒目位置進行環保宣講或發給相關的部門，這加深了學生對環境問題的認識，規范了學生行為，有益于社會。

四、加強誘導啟發

第3篇：高中地理教學計劃范文

關鍵詞：新課程改革背景；高中地理；有效教學；研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0029-01

隨著時代的進步與經濟的快速發展，競爭越發激烈，人才成為各行各業提升競爭實力的關鍵，而教育作為培養人才的主要途徑，大力實施新課程改革，力求提高育人的效率與質量，滿足時代與社會所需，提供源源不斷的高素質人才。高中地理在這種時代背景下，受新課改的影響也在逐步進行改革，但是由于高中學生所學的課程比較多，而地理知識不僅繁雜還比較難以理解，需要教師與學生投入更多的精力，這不僅導致學生的任務加重，也不利于教師的教學，因此，研究高中地理的有效教學，是當前高中地理發展的重要任務之一。

一、有效教學的概述

有效教學是從西方教學科學化運動借鑒的一種教學理念，在當前新課程改革背景下備受重視。學生的進步程度是評判有效教學的主要標準，而這一標準的成立也能夠直接表明其理念提出的主要目的，就是提高教育教學水平與教學質量，加強學生的學習能力與對知識的運用能力。有效教學理念的提出，最大的要求就是加強教師的教學管理，完成有效教學任務，包括對學生學習興趣的培養，充分利用有益于學生學習的教學方式與手段。

二、新課程改革背景下高中地理進行有效教學的意義

（一）有效教學有利于學生學習積極性的提升

興趣是學生學習的領航者，也是調動學生學習積極性與主動性的重要因素，使學生能夠以良好心態去面對知識的學習。而有效教學的主要內容之一，便是針對學生興趣的培養，這種有效教學在地理教學中的開展，對學生學習的興趣與積極性有很重要的促進意義。由于高中地理知識比較繁雜，很多概念與知識比較零碎，如果學生不能在注意力高度集中的情況下對地理知識進行學習，便無法記住具有很強推理性的地理知識，因此，提高學生學習興趣，才能使學生的注意力實現高度集中，加強對知識的掌握。在新課程改革背景下，高中地理不僅增加了教學內容，還更加重視對學生地理技能的培養，但由于傳統教學方式比較單一，這種具有落后性的教學方式，已經不適用于學生在任務繁重形勢下的學習，難以激發學生的課堂學習興趣，而有效教學能夠充分利用有益于學生學習的教學方式與教學手段，實現教學模式的多樣化，加強對學生學習興趣的培養，有利于學生學習積極性的提升。

（二）設定明確教學目標

明確教學目標是有效教學實施的主要內容之一，在當前新課程改革背景下，還有部分教師未改變教學觀念，仍是按照以往的教學方式完成教學，忽視了對教學目標的重新認識，而有效教學能夠有效地改變這種情況，提升教學目標的明確性，加強教學管理。

（三）有助于加強學生的地理素質

有效教學是以學生的進步程度作為評判標準，而在高中地理教學中的實施，更能提升學生的學習成效，以提升學生地理素質與地理能力為目標，加強對學生的培養與引導。

三、發揮高中地理有效教學優勢的主要措施

（一）圍繞教學目標，合理安排教學計劃

教學計劃是有效教學實施的主要步驟，因此，要充分發揮高中地理有效教學的優勢，就必須以教學目標為中心，科學合理地安排課堂教學計劃。教師要充分利用課堂教學時間，結合教學內容，圍繞教學目標，制定詳細講解教學重點的教學計劃，從而使學生在有秩序、有步驟的課堂教學過程中加深對地理知識的理解與記憶，而教師也能順利地完成課堂教學。

（二）從學生實際掌握知識的情況出發，科學安排教學內容

教學計劃是提升教學效率的關鍵，而教學內容是提升教學質量的關鍵。由于學生之間存在個體差異，對地理知識的掌握水平參差不齊，教師在安排地理教學內容時，一定要從學生實際掌握的知識情況出發，科學地安排教學內容。教學內容的安排，一定要溫故而知新，不僅要鞏固學生的地理基礎，還要在此基礎上讓學生學到新的地理知識，從而提升教學有效性，促使教學內容為學生學習服務。

（三）創造適宜的教學環境，營造良好的教學氣氛

創造適宜的教學環境，營造良好的教學氣氛，是有效教學優勢充分發揮的重要保障，因此，教師在地理課堂教學過程中，不僅要運用新型的教學模式，還要創設與教學內容有關的教學情境 ，多運用教學提問或互動的教學方式，營造良好的教學氣氛，從而使學生產生學習地理知識的求知欲，調動學習的積極性，從而實現有效教學。

參考文獻：

第4篇：高中地理教學計劃范文

關鍵詞：高中地理教學；尋求創新；興趣

一、營造良好的地理校園氛圍，培養學生學習地理的興趣

興趣可以給予學生很大動力，然而，興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學生多參與，盡可能用校園文化熏染學生的地理素養，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動，體會教學內涵，從而培養學生的地理興趣，推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學生的地理素養。

二、實施分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題

所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣，教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容，開展精益求精的教學活動，鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生，以便縮小學生之間的差異，促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學，很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題，使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如，在學習“山岳的形成”這一章節時，教師應做到因材施教，將學生按照學習能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法，學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現出最佳的自己。

三、加大課外時間的力度，注重對學生能力的培養

地理是自然類學科，光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生，因此，高中地理教師應增加學生的課外活動時間，讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式，根據教材內容，指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學習“交通運輸方式的布局”時，讓學生閱讀教材內容，舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容，學生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生真切地感受到交通運輸，有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學中尋求創新，改變傳統教學的落后形式，引領學生大膽實踐、探索，創設有效的地理學習方法。總之，教師要根據學生的地理學習能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學生的實際情況，激勵學生持之以恒地學習。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.

第5篇：高中地理教學計劃范文

【關鍵詞】高中地理；教學效率

在高中地理教學過程中，教師要想提高教學效率，應找出教學效率不高的原因，明白學生為什么不喜歡學習地理知識，以及為什么學習效率低下，從而優化教學計劃，運用針對性較強的教學方法提高教學效率。同時，高中地理教師應從教學內容與學生情況兩方面著手，針對具體原因進行具體分析，這對提升地理整體教學質量來說具有重要意義。

一、影響高中地理教學效率的主要原因

第一，教學體制，當前仍然以應試教育為主，在高中地理課程教學中，教師與家長比較關注學生的考試成績，忽視他們的學習興趣與技巧，影響教學效率的提高。大部分高中生在地理知識學習過程中，受高考的影響壓力較大，面對題海戰術學習積極性不高。第二，教師方面，一些高中地理教師在教學活動中運用的教學方法不夠恰當，教學過程設計的不夠精細，或者長期使用固定的幾種教學模式，導致地理教學機械沉悶、枯燥乏味，以自我為主體，沒有突出學生的主體地位，沒有在學生的角度設計教學活動。第三，學生方面，高中地理知識與初中的相比，難度相對較大。不少學生在學習過程中，無法全面認識高中地理知識的特點，導致學習方法不當，學習效率不高；有的學生則學習態度不夠端正，沒有充分認識到學習地理知識的重要性與價值，導致教學效率不高。

二、提高高中地理教學效率的有效方法

1.精心設計導入，激發學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，在高中地理課堂教學中，教師為提高教學效率可從新課導入環節著手，創設有趣生動的課堂導入，激發學生的學習動力與興趣。而且新課導入是一節課的開始，導入效果直接關系著本節課的教學質量。在高中地理知識學習過程中，學生會遇到不少的枯燥定理與抽象概念，影響學生的學習熱情，進而嚴重影響到教學效率。為調動學生學習地理知識的興趣，教師精心設計課堂導入顯得至關重要，通過生動有趣的新課導入，不僅可改善乏味、枯燥的課堂氛圍，還能吸引學生的學習注意力。比如，在進行《濕地資源的開發與保護――以洞庭湖區為例》教學時，在導入環節，教師可為學生展示洞庭湖在各個時代的輪廓變化圖，以此引出教學內容，并突出教學主題――濕地資源開發和保護的重要性，為提高教學效率奠定良好基礎。

2.課堂積極互動，突出學生主體

課堂氣氛不夠活躍是影響教學效率的因素之一，在高中地理課堂教學中，教師為提高教學效率，應引導學生積極參與互動，使學習氛圍不再枯燥、沉悶，而是通過師生互動和生生活動，散發無限生機與活力。因此，高中地理教師應轉變角色定位，由領導者走向學生學習知識的合作者和引導者，科學設計學習主題，讓學生主動思考，積極學習，鼓勵他們大膽發言，提出個人觀點，發揮他們的主體意識。在課堂互動活動中，不僅能夠活躍課堂氛圍，教師與學生的思想能夠產生碰撞與交匯，形成良性互動，促進他們對學習內容的吸收與理解。同時，教師可針對具體的地理教學內容，通過巧妙設疑置問，調動學生思維，促使他們主動參與到課堂學習中。而且以問題為引導，師生之間進行互動，教師能夠掌握學生的學習情況，學生則可以判斷出教師的教學意圖，從而提高教學效率。

3.借助信息技術，靈活設計教學

近年來，隨著現代信息技術與互聯網技術的迅速發展，為教學活動提供不少便利。為此，在高中地理教學活動中，教師為提高教學效率可借助現代信息技術，運用多媒體教學設備靈活設計教學形式，增強教學內容的廣闊性和直觀性。由于多媒體教學設備能夠展示圖片，播放音樂、動畫和視頻等功能，能夠將枯燥的地理知識形象生動的展示出來，為學生營造一個良好的學習平臺。同時，教師在多媒體教學技術輔助下創設情境，提升地理知識的真實性，為學生提供親眼觀察的可能性，研究問題并得出結論。例如，在進行《城市空間結構》教學時，教師可通過多媒體教學設備展示當地的城市土地利用和功能分區，讓學生親眼觀察到城市的空間結構圖，然后分析具體規劃的科學依據，以及規劃是否合理，并結合當地實際擴充教學內容，提高學生的學習效率。

三、總結

在高中地理教學活動中，教師應想法設法提高教學效率，幫助學生更好的吸收與掌握地理知識。因此，高中地理教師在教學實踐中，應從不同角度和方位出發，運用科學合理的教學方法與對策，全面提高教學效率。

【參考文獻】

[1]曹書通.高中地理課堂教學目標設計及改進策略研究[D].華中師范大學，2014

第6篇：高中地理教學計劃范文

關鍵詞：高中；地理教學；環境教育

隨著當前社會經濟飛速發展，生產技術與生產力不斷提高，在科技進步、經濟騰飛、工商業發展迅速的同時，相應的環境問題也層出不窮，溫室效應、全球變暖、臭氧層破壞、世界各地海嘯地震頻發、核泄漏等工業事故等，已經嚴重威脅到人類的生存與發展。因此，對環境保護加以重視，在教學領域滲透環境教育已顯得尤為重要。

一、當前我國環境教育的狀況

早在1970年，美國通過的《環境教育法案》中指出“所謂環境教育，是這樣一種教育過程，它要使學生認識圍繞著人類周圍的自然環境與人工環境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護以及運輸技術、城鄉的開發規劃等等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。”

目前我國大部分學校已將環境教育課程納入到其教學計劃之中，并單獨開設環境教育課。而環境科學知識也逐步滲透到現行的高中教材中。如地理教材中關于“水土流失”與“環境保護”的章節、生物教材中關于“生態平衡”、“食物鏈”等章節以及其他如物理、化學等學科中都有提到關于環境教育、環境保護的內容。

二、高中地理教學中環境教育的體現

作為研究我們所生活的世界與自然環境學科，高中地理是對環境教育涉及成分較多的一門學科。高中地理中不止包含土壤、水文、氣象等自然地理知識，同時也涉及由人類行為與社會活動所產生的人文地理與經濟地理。通過對高中地理的學習能夠讓學生直觀地認識我們所生活的世界，了解自然環境與人類生活的社會環境，使學生們充分認識到人類生活與自熱環境的關系，從而更加清楚環境保護的意義。

粵教版教材中針對環境問題的產生、環境問題的表現、環境問題的分布以及其相應防治措施都有涉獵。在課程設置中，著重強調了人地關系思想的協調發展等問題。同時在分析環境破壞較嚴重的區域分布等問題后提出了可持續發展道路等國策，將地理知識和環境保護有機結合，在地理教學中不斷滲透環境保護的知識，并對我國走可持續發展道路的必然性與途徑進行表述。如在工業上進行清潔生產，在農業上開展生態農業，循環經濟等項目。

同時教材中也涉及世界重大環境破壞問題，如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞以及國際水域污染等問題，并在提出通過減少氟氯烴排放控制臭氧層漏洞等相應對策。

當前嚴重的環境污染問題已經成為全人類所面臨的巨大問題，如何治理，改善環境污染狀況，則是世界各國所關注的重點問題之一。在我國，環境保護已經被納入我國的基本國策之中，因而環境教育在基礎教育中的地位也日益提高。地理教育中滲透了大量環境教育內容，可以說，高中地理教學中豐富的地理知識以及相關人文社會知識，對于加強基礎教育中的環境教育起到極大的推動作用，是對學生進行環境教育和環境意識培養的重要渠道。在實際教學中，教師要本著認真負責的態度，加強對學生的教育，培養他們保護環境的意識，并養成良好的保護環境的習慣。

在我國，由于受應試教育的限制，環境教育并未真正成為一門獨立的學科，而是透過各類學科進行知識滲透，依靠地理、生物、化學等學科知識面向學生，這就難免導致環境教育無法成為系統化、獨立化的知識結構體系。針對這樣的問題，由于地理教學針對自然研究的獨特的內容，其中相對于環境教育的內容較為廣泛，對環境教育的體現也更多。因此在實際教學中教師可以利用這一特點，結合地理知識將環境教育內容系統地串聯起來，讓學生能夠更為清晰、更為系統地了解環境科學知識，并以此為基礎加深對地理的了解，將多門學科相結合，聯系實際，在培養學生學習興趣的同時培養其正確的環境保護意識與習慣。

參考文獻：

［1］王民．論環境意識的組成［J］．地理教育，2003（1）．

［2］蔣興東．普通高中環境教育校本課程建設的研究［D］．南京：南京師范大學，2005．

第7篇：高中地理教學計劃范文

【關鍵詞】高中地理；創新能力；啟發式教學；課外實踐

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在21世紀這個知識爆炸的時代，只有堅持創新、勇于創新的人才能成為未來知識經濟的接班人。世界未來的競爭就是人才的競爭，而創新型人才更是各國教育培養的目標。高中地理作為高中階段的一門基礎學科，也是一門綜合性學科，也要注重對學生創新能力的培養。教師要轉變教學觀念，培養學生的創新意識，激發學生的學習主動性和自覺性，以一種創新的姿態學習地理知識、運用地理知識，尋找解決問題的最佳方式。那么，在現有的教學條件下，高中地理教學如何培養學生的創新能力呢？

一、培養學生興趣，激發創新意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，興趣是學生學習的動力。如果學生對所學科目產生了興趣，就會主動地參與到教學中來，發現問題和解決問題，更能體會到學習的樂趣，這樣才會形成學習的主動性和積極性。在高中地理教學中，地理教師要以地理教材為基礎，向同學們展示地理教學的魅力所在，認識到我國地理資源現狀。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”地理教材是地理教學的基礎，地理教師要熱愛自己所教授的科目，提升個人教學的素養，挖掘教材中對學生創新意識的培養。地理教師要轉變自己的教學觀念，樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，不能再對學生進行“填鴨式”的滿堂灌模式。在課堂上讓學生的自主能力充分的發揮，根據具體的教學內容和學生的接受能力適時的引導和鼓勵，調動學生對地理學科學習的積極性，由學生被動接受變為對知識的主動探索，從而逐步給學生灌輸創新意識。

創新意識是培養創新能力的初步階段。在地理教學課堂上，要讓學生明白創新的重要意義，激發學生的創造動機和責任意識。只有學生對地理學科產生了興趣，他們才會以積極的心態參與到地理教學之中，全神貫注，積極的思考，在學習中激發出思維創新的火花。地理科目包羅萬象，地形的千姿百態，自然現象的風云變幻，規律有序的晝夜寒暑交替等，如此色彩斑讕的自然奇觀和人類文明的光輝業績，都能激起學生對大自然的驚嘆和好奇。教師要保護學生的好奇心并恰如其分的進行啟發和引導，鼓勵學生想象和思考，標新立異，別出心裁，不拘一格地去發現問題，思考問題。意識是行動的先導，首先要學生樹立創新的意識，哪怕是一點點創新的火花也要加以鼓勵，使之擴展壯大。

二、創設課堂情境，培養創新思維

有了創新的意識更要用創新的思維去思考和解決問題。要培養創新型才，就要創設出寬松、和諧的教學環境。地理教師應該根據所教內容和學生的實際，制定一個切實可行的教學計劃，有步驟、有計劃的去培養學生的創新能力。在課堂上，教師要適當的創設一些有利于創新思維培養的課堂情境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動中來。教學活動是師生互動參與的過程，如果缺少了學生的積極參與就很難達到高質量的教學要求。地理是一門有趣的學問，教師在課堂教學時可以適當的設置問題，針對教學中的重、難點問題進行提問，以集中學生的注意力，鼓勵學生多問題和回答問題。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師對學生的關注和鼓舞能激勵學生更加勤奮地學習，因此教師要充分給予期待或鼓勵，不要吝嗇你的夸獎，使每一個學生都能體驗到學習的快樂。

如果學生回答的正確就要適時的表揚，如果不正確也不要太嚴厲的懲罰學生，要多加分析錯誤的原因和幫助學生改進學習方法，對學生進行啟發式引導，即我們說的啟發式教學。所謂的啟發式教學，就是指在教學過程中教師根據所教科目內容、任務和一般的學習客觀規律，尊重學生的實際，采用多種方式，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。以往的教學經歷，使學生養成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會思考，只是亦步亦趨的接受現成的知識，而啟發式教學則可以很好的解決這個問題。啟發式教學鼓勵和引導學生，全方位的、獨特的思考問題，引導學生大膽創新，勇敢的懷疑和挑戰權威，培養學生勇于探索，敢于創新的精神，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，去主動探索其未知的領域。地理教師要設置一些創新性題目，循序漸進地引導、訓練和強化學生的創新思維，讓學生形成敢于冒險、敢懷疑、敢挑戰，獲得堅韌不拔的毅力和為地理科學獻身的堅強意志。經過不斷的學習和努力，學生的思維就會更加新穎和具有創造性。

三、組織課外實踐，提高創新能力

高中地理是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實際創新能力就不能缺少課外實踐活動。在課外實踐中，學生能夠開拓視野，提高思辨能力，把書本知識與現實生活聯系起來。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐學生可以檢驗課堂知識的正確與否，在親自實踐中加深對問題認識和理解。學生學到的知識最終要運用到實踐中去，課外實踐是對課堂知識有力的補充和延伸，是學生創新能力培養和發揮的最佳空間。

總之，高中地理教學要注重對學生創新能力的培養。教師要發揮自己教學的潛力，激發學生的學習興趣，使他們主動的、自覺的思考問題和解決問題。在課堂教學的基礎上，多加組織學生參加社會實踐，以提高學生的實際創新能力。

【參考文獻】

[1]秦彩軍.淺談地理教學中創新思維的培養[J].教育實踐與研究,2002(8).

第8篇：高中地理教學計劃范文

關鍵詞：高中地理；情境化教學；多媒體

從高中地理教學現狀來看，將課堂情境應用到高中地理教學中不但能有效地強化地理教學的效果，還能激發學生學習地理的興趣和積極性，從而更好地實現地理教學目標。

一、要著手學生日常生活，構建貼近現實的問題情境

知識來源于生活，而又高于生活，地理知識在生活中隨處可見。在高中地理課堂教學中，緊密聯系學生的實際生活，這樣進行的教學能有效地利用知識遷移，能很好地做到理論與實際相關聯，巧妙地把生活知識和課堂內容銜接起來并在教學中呈現出來。這樣做的好處，能讓教師減輕教學負擔，順利進入課堂知識教學，還可以讓學生能在一個輕松活躍的氛圍下學習。日常生活中有很多高中地理知識，學生平時只是缺少關注。比如，在講授“熱力環流”相關的內容時，為了更好地展現地理知識點，我提出了這樣一個問題：“在日常生活中我們發現一個情況，為什么家里都會把空調裝在墻壁的上方，而把暖氣裝在墻壁的下方？希望通過今天的學習有同學能告訴我原因。”進行這樣的情境創設，很明顯學生的興趣一下就高漲起來，探究的意識也被充分調動起來。課堂教學后，學生通過了解課上內容對問題的原因就有了一定的了解。原來是空調在吹冷空氣時周圍的空氣密度大，冷空氣會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，故此要把空調安在墻壁的上方，暖氣安在下方。

二、通過教授新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境

在教學新課之前，教師一般都要通過對知識經驗的回顧，建立新、舊知識間的聯系，尋找之前沒有解決的一些問題，通過設置一系列的疑問，激發學生探求知識的欲望。新舊知識之間的矛盾，生活經驗和科學概念的矛盾，常識與客觀事實之間的矛盾等，都能很好地引起學生的關注和探究興趣，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，這些都是我們教學時用來設置教學情境的好素材。如，在學生的生活常識中，一般都覺得一月初地球位于公轉軌道上的近日點，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就應該多，氣溫自然就高，可為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢？針對這些類似認知矛盾問題，通過一系列的創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行學習探究，在達到新的認知水平的同時，還可以促進他們情感、行為方面的更進一步發展。

三、善于利用多媒體創設情境

多媒體教學方法具有很強的直觀性，不受時空限制的知識再現性，色彩多樣的啟發性等特點。在教學中，靈活地運用多媒體可以給學生提供更多豐富多彩的感性材料，直觀地展現不同形態的地理現象和規律，此外，多媒體教學還能夠同時調動學生的視覺和聽覺，提高學生的學習興趣，勾起學生主動探究的欲望。簡單來說，靈活地運用多媒體來創設情境，能讓教學內容抽象化為具體，難點化為易點。如，地理教學中有豐富的地理景觀和故事。其中地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理老師通過網絡搜索出相應的圖片，將搜集到的圖片作為教學的切入點，也可以用較多的圖片通過PPT和Flash做成小短片，讓學生感受世界各地的風景和地貌等。涉及的地理故事很多，比方說，一方面可以通過網絡上搜集到的故事，如撲克牌中的地理、神奇的地理現象、地理趣聞等；教師還能憑自身的經驗創編地理故事或者在故事中融合地理相關的知識。比如，學習“上升補償流”這一概念時，運用多媒體展示表層海水在離岸風的作用下，形成離岸流，進而導致沿岸表層海水不斷減少下降，而底層海水不斷上升補償的這一過程，這種演示形象生動，能讓學生更好更快地對上升補償流的概念進行理解，印象也會更加深刻。

在地理教學中，教師只要不斷深入探索與學生學習相配套的教學模式，運用多種教學手段創設教學情境，就能充分調動學生學習的主動性，激發學生自身的求知欲以及培養學生的創新能力，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]賀先鋒.淺談“情境教學法”在地理教學中的應用[J].讀寫算，2011（9）.

[2]楊曉波.淺談高中地理情境教學[J].中華少年（研究青少年教育），2011（11）.

第9篇：高中地理教學計劃范文

【關鍵詞】 高中地理；識圖教學；改進方法

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

隨著改革開放的逐步深入，我國高中地理教學在不斷的改進。在全面進行改進的同時，地理識圖教學在新課改中顯得非常重要。在實施新課標的過程中，如何能夠讓學生了解地理知識，在認識圖表中，如何能夠讓學生更好的接受，這是非常重要的。

1.新課標下的地理識圖教學概況

在新課標下的地理識圖教學中，他強調了學習的實用性。高中地理教學中一些景觀、自然天象，氣候知識等等豐富多彩的知識內容。因此，高中地理教學中的識圖教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理識圖教學中，教師大部分都會采用一些圖片、掛圖還有自己制作的幻燈片等做直觀的教學，這些物件能夠輔助教學。有些時候不能夠滿足教學需要。有些地理教師會自行創新設計豐富多樣的教學模型，使地理教學手段富于變化性。

另外一方面，這種采用識圖直觀教學的方法，更能夠吸引學生的注意力，激發出學生在學習中的興趣，使學生的學習地理的過程中始終能夠保持在積極樂觀的態度。例如在課本上有一些比較抽象難懂知識。這些知識如果用簡單的文字來說明，學生根本不能夠深入的理解，這就要求老師在教學的過程中采用多種教學手段，利用各種圖標讓學生觀察，這樣才能夠使學生更好的理解這些知識。

1.1高中地理識圖教學中存在問題

在高中地理識圖教學中，很多教師在教學中利用一些掛圖來來講解地理知識。這些雖然能夠滿足學生的一些要求，但是教學過程掛圖的數量遠遠不能夠滿足教學的需要。這就影響了教學，有些教師為了能夠更生動的講解這些自己制作了一些教學掛圖，但這些掛圖的質量并不高，業不專業所以在教學過程中需要不斷的改進這些自制掛圖和模型質量。學校也要不斷的增加地理教學的掛圖數量，這更能夠有效的促進教學。

高中地理識圖教學中，有些老師教學比較死板。在教學過程中不能夠切實的引導學生，這樣就要去老師要不斷的增強學生學習的興趣，只有興趣帶動起來還能讓學生在地理教學課堂上更加活躍。使人們更加能夠接受地理。

2.高中地理識圖教學改進措施

在高中地理識圖教學的過程中，老師是教學的主要因素。

第一點，在地理識圖教學過程中要不斷的增強學生在課堂中的地位。突出學生課堂學習過程中的主動性，教師首先應該切實認識到教與學是一個整體的輔助過程。在識地理圖教學過程中老師與學生之間要相互充、相互促進。不應把自己放在整個識圖教學的核心位置，應使自己的地理識圖教學手段成變成引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題在學習地理識圖中的知識點。決不能僅僅是為了講解內容而上課，不然就只能使地理課堂識圖教學的課堂更加死板化。教師不能再整個課堂上說什么就要求學生遵守什么。要樹立一種互相學習的過程，樹立一種教師加血與學生學習進行雙向交流，建立良好的教授過程。

第二點，在地理老師教授識圖地理課程的時候一定要改變老師講學生聽的現狀，引導學生不斷的去探索新知識讓學生帶著識圖問題去思考，去探索新知，這是新課標中識圖地理在教學過程中給我們帶來的新鮮理念。學習的過程就是一個思維的過程，一切研究問題都是圍繞著教學展開的。在識圖教學中，教師要以教材為根本，在學習中不斷的提出一些識圖的問題，把這些問題作為學習識圖為線索，引導學生不斷探索新的知識面。不斷的進行學習，這是個非常復雜的過程。首先，教師在課堂上設計每次教授的一些主要問題。這些問題要具有層次性，由簡單向復雜的國度過程、這樣能夠保證學生額學習質量。

第三點，在教師教授地理司徒課程中要充分發揮教師的能動性，科學地體現教師的主導作用，這種主導作用不是一教師為核心，是輔導性的作用。地理老師在教授識圖課程的時候要做好課堂準備，學生的發言要仔細的揣摩，這樣能夠使學生有學習的主動性。特別是在學生發言的時候要給與好的評價，即使發言有作物一定不能批評學生。要循序漸進的進行糾正錯誤。慢慢的學生對學習地理就有一定的積極性。

另外在課后的作業中要嚴格的遵守新課標的一系列識圖教學的要求，這能夠有效的推動高中地理教學的改革，在改革過程中高中地理老師要必須認真學習并領會精神，把握實質，并在教學中認真貫徹落實。另外，每位教師除了要嚴格執行教學計劃，全面落實教學目標和任務外，還應該根據大綱的規定發揮學科優勢，切實實施素質教育。

3.高中地理識圖教學對學生要求

高中地理識圖教學是地理教學的一個重點，他要求學生在學習的過程中要掌握并且改變學生的學習識圖方法，培養學生的學習能力和認識地理圖的能力，注重地理識圖學習的知識和地理識圖學習的應用。高中階段地理圖表既是地理學習的重要內容，也是怎樣學好地理的有效方法，因此地理圖表將要成為每一位高中學生必須掌握的知識點和高考中必然要考到的知識點。為了達到課程標準對高中生學習地理識圖的標準，充分反映地理識圖課程的學習特點，教師在教授地理識圖課程的時候一定要幫助學生完成好高中階段地理必修課程的學習，提高地理學習能力尤其是讀圖能力，達到高中會考和高考的要求。

4.結束語

高中地理識圖教學對學生老說是一個知識掌握的難點，對于老師來說是一個準備課程與教授課程的難點。一定要把握好高中地理識圖教學的要點，這樣就能夠增強學生學習的興趣，有能夠解決問題的能力。對于老師能夠讓自己教學課堂更加有趣生動。這樣才能更好的學習好怎么讀懂地理圖，這對以后的高考有更加重要的作用。

參考文獻

[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2009，（32）：180.