地理課學習方法精選(九篇)

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第1篇：地理課學習方法范文

【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法

一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程

學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程

高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程

新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。

總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.

第2篇：地理課學習方法范文

1（略）

2基于ArcGIS的實現本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術平臺，以繪制西準噶爾地區地質圖（1∶1000000）為例來具體說明如何實現。

2．1空間數據獲取西準噶爾地區位于西伯利亞板塊與準噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區的范圍，掃描其紙質地質底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數據庫，將底圖配準后通過ArcScan自動矢量化或者手工矢量化，得到該區的地質、地理底圖的矢量數據。經過拓撲檢查后以點、線、面的形式存儲（圖略）。

2．2屬性數據關聯空間數據庫中的每個要素類都有各自的描述，主要通過要素類名稱、空間數據類型（點、線、面）、數據類型、數據存儲長度、約束條件、數據項描述等進行描述與定義（表略），為數據加載做準備［7］。屬性數據以傳統數據庫方式存貯和管理，并通過公共字段與各要素進行關聯，使點、線、面不再僅僅是傳統意義上的圖元單位，而具有地質特征描述內容［8］

2．3圖例制作圖例是地圖的語言體系［9］，集中體現了制圖者對客觀事物本質的認識，以及對這種本質的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關注規范化表達。傳統紙質圖時代的圖例采用人工手繪來實現，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會導致線條粗細不勻、符號大小不一，無法完全實現圖例的規范化表達［10］。同時，作為傳統地質圖整飾內容的一部分，圖例是一種機械的“排列”，與圖件主體部分并沒有有機的聯系，僅是單純的視覺表達，實現了認知表達中的符號層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺下的一種空間分析工具，相當于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實現符號的標準化表達，更重要的是，它是在數據庫中管理符號和數據，可以隨時修改或查詢［11］。

2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲為Style，或者將整個要素調用Savetolayers命令存成Layer。調用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進行匹配，或者用Style直接進行匹配，實現圖件的自動符號化。在匹配時，如果按照一對一的方式進行，會產生很大的工作量。比如，不同時代的侵入巖很多，若采用一對一匹配，那每個時代（設有M個）的每一種侵入巖（設有N個）都要有相應的符號（CMN）。但是如果采用多字段來描述同一個地質體，采用多對一的方式，只需要制作時代的符號和侵入巖的符號（M＋N）。在制作圖面內容較多的地質圖時，這一方法將會大大提高效率，而且對于數據的分類尤為便捷（圖略）

2．5整飾成圖在layout視圖下，調整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經緯網、責任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數據窗口的形式添加。

3基于地理信息科學制圖的優勢

從地理信息科學的視角出發，地理信息系統就成為地理信息科學應用的一個環節［2］，這就使制圖不僅具有所有數字制圖的優勢，如方便攜帶、易修改、易復制、易整飾，存在嚴格的拓撲關系，不受比例尺的限制，具有良好的現勢性及動態性［12］，更能體現以信息科學為基礎的優勢，使圖元單位與地質實體之間建立起有機聯系，使隱式存在于人腦中的語義顯式地表達出來，實現信息的查詢、新圖件的生成、空間數據分析等優勢。

3．1信息查詢傳統紙質圖和數字制圖只是對紙質地質圖的數字復制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準噶爾地區泥盆紀地層分布情況，在傳統圖件中，你只能通過讀圖例在圖上圈出泥盆紀的地層。不僅費時，而且導致圖面內容更加復雜，極易出錯。基于信息科學制圖是運用數據庫儲存數據，圖面與數據關聯，因此信息查詢很容易實現：打開屬性數據表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數據表中屬于D的所有地層就會被選擇出來。相應地，在圖上所有泥盆系的地層也會特別標識，這樣西準噶爾地區泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀侵入巖分布，則將相關字段相加再進行查詢。

3．2圖件派生在傳統紙質圖和數字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費時費力的事情，相當于重新制作。但基于信息科學思想成圖不是一幅圖件的終結，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準噶爾地區侵入巖分布圖。在西準噶爾地區地質圖的基礎上，通過查詢“巖性大類”挑選出該區侵入巖數據，導出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關數據或讓其他數據不顯示，調整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。

3．3空間數據分析所有的空間分析都是基于數據而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學成圖具有別的制圖方式不可比擬的優勢。在這種成圖方式中，每一個點、線、面都是具有實際地質意義的單元。在進行點的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對成礦有利地層的選擇）時，依托ArcGIS平臺都能夠迅速實現。這些依托數據的空間分析目前正在探索應用之中。

第3篇：地理課學習方法范文

關鍵詞：地方本科院校；工商管理專業；管理學；教學方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03

作為地方本科院校工商管理專業一門專業基礎必修課程，管理學是學生系統學習和掌握基本管理理論的基礎性課程。該課程的應用范圍廣泛，在社會事務管理、企業管理等諸多領域，都有其用武之地。管理學還具有較強的實踐性和藝術性，不同的人對管理藝術和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現階段地方本科院校的教學模式看，一些舊的教學理念、教學方法和技術手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學效果的提高，這也對工商管理專業及其地方本科院校提出挑戰。如何提高地方本科院校工商管理專業管理學課程的教學質量，為地方經濟社會發展培養高水平的應用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業管理學課程教學的基本現狀入手，詳細分析探討管理學課程教學方法的基本改革思路。

一、現階段地方本科院校管理學課程教學方法存在的基本問題分析

（一）管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性

從專業的培養目標看，不同專業學生的培養目標具有差異性，學校培養的人才很難做到統一的培養范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業的培養方面設置差異性的管理學課程。而后在課程的教學課時、教學內容、教學重點知識方面，也應根據不同專業培養目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學，基本上都是按照標準統一的教學大綱與授課計劃進行教學，忽略了不同專業培養目標的差異化需求，而對于管理學的深入擴展，也沒有做到位，種種現狀表明管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性。

（二）管理學課程的教學內容設計安排不夠合理

大部分新建地方本科院校前身是高等專科學校，繼承了其對課程及其教學的規范性、統一性、標準化方面的較高要求，這樣的要求體現了教學的嚴謹。但是，過分強調這些要求，在某種程度上導致不少本科院校管理學課程的教學內容設計過于單調，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節的基礎順利來進行授課講解，以保證大部分內容的設計不脫離教材，這樣的教學內容設計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學課程索然無趣。同時，過分強調按教材內容編寫教案并講授內容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發學生深入學習的興趣，也無助于提高學生的管理學思維意識方法。

（三）管理學課程的教學方法過于單一

當前大部分地方本科院校在管理學課程的教學方法上仍局限于傳統的教學方式，即以完成教學任務、讓學生考試取得高分數為主要目標，這與管理學課程設置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據了課堂的大部分時間，留給學生獨立思考的時間很少，對于學生管理學理論的深入吸收應用考慮不到位，過于單調的教學方法，也不能充分調動學生的主動學習探索精神。

（四）在成績考核方面，實踐成績所占比重偏低

不同于經濟學其他專業學科，管理學有著較強的實踐性，并且其科目教學的根本宗旨在于培養學生基礎的管理學理論和對基本理論的應用實踐能力。因此對于管理學課程成績的考核，其實踐性成績也應成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學生的管理學實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院校基本都控制在了30%以內，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調枯燥，而且不利于學生內化管理學的理論，也不利于學生在大學階段學習并掌握管理學知識的實際運用。從社會發展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學校培養應用型、實踐型高素質管理人才的。

二、管理學課程教學方法改革的必要性

（一）教育結構調整的現實需要

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發生革命性調整，且重點調整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業的管理學課程改革也如此。管理學課程將更加傾向于對學生管理學知識的實際應用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術的培養與修煉。

（二）專業發展的客觀需要

管理學是一門實踐性很強的學科，其專業的發展受到社會進步和經濟發展的影響作用非常大，在新常態的經濟發展情況下，作為管理領域的基礎課程，勢必進行必要的改革才能適應不斷發展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學生更加深入地理解和掌握管理學的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業化、系統化的理論研究和從事企業的內部管理奠定深厚扎實的專業基礎。

（三）教學理念改革的應有要求

在教育教學領域，教學理念的不斷發展，對現有的管理學教學方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學生為本教學理念的深入發展，在管理學教學方法上，傳統的以教師為主的教學理念，必須盡快及時做出調整。教師在授課過程中，也應不斷向學生灌輸以學生為本的重要教學理念。充分尊重和發揚學生的優秀個性，尊重每一位學生的學習方法和獨立觀點，鼓勵學生進行自主化、多元化學習和探討研究問題。

（四）市場人才需求的客觀推動

當前我國技術技能人才供給不足與我國市場經濟改革的不斷深化對技術技能人才的需求持續增加的矛盾在不斷加大。有關機構對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續監測表明，技能勞動者和專業技術人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現階段管理學的教學方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養模式，將逐漸與市場人才的需求脫節。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創新管理能力等。

三、關于當前管理學課程教學方法改革的基本建議

（一）提高管理學課程設置的專業性

管理學課程在設置方面，應根據不同專業對課程管理學知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設置，其課程體系的構建應當以學生的專業理論學習和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設置方面，對傳統的教學大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業學生知識結構的差異，有層次、有重點地安排課程的教學。提升教學內容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環節，深化學生對基礎管理學理論知識的理解和掌握，進而提高學生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學化的課程設計，提高管理學課程的授課效率，增加學生的探索實踐課時，對專業知識架構進行重新梳理，提高管理學課程教學的邏輯性，進而讓學生逐步建立起自己獨立的管理學理論體系架構。

（二）提高管理學課程內容的模塊化教學程度

模塊化教學是一種比較集中的知識教學手段，在管理學課程的實際教學中，教師應該站在實際管理者角度出發，通過分析教材內容，整合相關的知識體系，形成獨特的教學模塊，將內容相似、機構相差不大、邏輯順序較為一致的章節重新整合，進而用模塊化的教學方法，提高學生學習的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學的教學體系，可以細分為如下三個基本教學模塊：

1.管理理論知識模塊――管理學基礎理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學涉及到的相關概念，進行整合，跨章節的概念進行有機整合遷移，實現基本管理學概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關管理學經典案例、實際問題進行系統化的分析講解，提高學生對管理學基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學過程中，主要目的是幫助學生建立起對管理學課程認識的基本輪廓，并通過經典的案例介紹，提高學生對該課程的學習熱情，為其今后更加深入系統的研究學習增強自信心。

2.管理思想模塊――管理學核心思想的深入講解。可以說管理學課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統、有機地整合串聯管理學的基本管理思想，還要根據實際授課經驗和管理學思想的應用范圍，突出重點的管理學核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復雜繁多的管理思想中，抽離出管理學的關鍵核心思想，并借助經典的案例，對其進行系統深入的講解，在這一模塊教學過程中，最重要的教學任務，在于使學生深入領會管理學的經典核心思想，并學會管理學的思考模式。

3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯系，并通過對實際案例的切入，讓學生發揮自主探索、自主學習的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學的最重要目的是培養學生掌握職業管理者所必備的基本管理技能和管理藝術。

（三）實現管理學課程教學方法的多元化

1.增加案例教學的比重，重視學生分析解決實際問題能力的培養。管理學課程中的案例，其重要的作用是培養學生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學生的理論運用水平。通過管理學理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導學生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權結構的不認可，導致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學生的管理學理論知識和其他學科知識實現融會貫通，拓展學生的多角度思考問題能力。

2.將課堂時間向學生傾斜，發揮學生和教師之間的雙向互動能力。管理學課程的教學，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應該為學生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學生質疑發問的能力和水平，增強學生發現問題、分析問題的能力。讓學生在互動中提高管理學課程的學習熱情。

3.引進適當的角色演練法。形象的說，在管理學課程的教學環節，教師可以根據實際教學需要，把學生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務，內化管理學的相關理論和職能，比如對于一個企業的內部管理，政府不同職能之間的協調關系，可以將不同的學生按照其相應的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學生親自模擬扮演了相關角色，從管理者到執行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學生的實踐能力。

4.運用模擬練習和游戲練習方法。模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。現代社會在管理學教學領域的創新不斷，隨著商業組織結構和企業盈利模式的不斷變化，以市場需求為導向的管理學人才培養模式會逐漸受到重視。可以說現階段，在管理學課程中，開展模擬練習和游戲練習是比較符合課程教學發展趨勢的。

（四）考核方式立體化

考核方式決定考核結果的客觀公正性，影響著學生的學習積極性。“傳統的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視課程教學的過程性評價”。致力于培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才的地方高校，在制定管理學課程的考核方式時，要把注重考核學生的最終學習效果與注重平時學習過程的評價有機結合，以應用能力考核為導向取代傳統的期中、期末一張卷的考試形式。應采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調查報告等；實習實訓占30%，與企業建立合作，安排學生課堂之余深入企業一線進行一定期限的實習實訓，根據學生參與企業的市場調研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習實訓中遇到的問題通過撰寫調查報告或運用所學管理學知識提出解決方案來對學生進行考評，達到實習實訓過程促進教學效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學生的應用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學理論知識來分析解決管理過程中面臨的現實問題的能力。

（五）對管理學的教學組織形式進行改革

較強的實踐性和應用性決定管理學課程需要引入實踐教學，這也是提高管理學課程教學效果的必然選擇。具體操作可結合學校辦學定位與辦學特色，逐步提高其實踐性教學和課外實習實訓的課時比重，教師可以帶領學生到企業去參觀學習、義務實習，在豐富學生社會經驗的同時，提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力，從而加深專業理論知識和實際生活之間的聯系。進入企業管理崗位，在實踐實習中檢驗自身的專業理論知識。當然，為了增強教學的實踐性和應用型，還應安排管理學任課教師到企業兼職，深入參與企業的實際管理活動，熟悉企業的經營管理過程，了解企業的管理工作，為課堂教學提供接地氣的現實素材。

四、結語

在管理學課程的教學過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和社會發展的需要。堅持以培養學生的專業實踐能力為目標，對教學各個環節不斷改革，在新的社會市場發展的催動作用下，要不斷創新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，真正實現培養服務地方經濟社會發展的應用型專業人才的培養目標。

參考文獻：

[1]魯昕.在“中國發展高層論壇”發表演講――教育改革突破口在現代職業教育[J].生活教育，2014，（5）.

[2]李英，王晨筱.論基于能力培養的管理學教學改革[J].當代教育理論與實踐，2014，（6）.

第4篇：地理課學習方法范文

關鍵詞：新課改；高中地理；教學方法；創新

對于高中地理教學而言，新課程改革是機遇也是挑戰，在新的形勢之下，怎樣改革教學方法才能取得較好的成果，既讓學生學得所需知識，還能提高他們的專業素質，滿足學生心理需求，這是地理教師需要重視和優先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學。

一、更新教學觀念，堅持“學生為本”

學生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統教育中不適應的諸多因素，去其糟粕，與時俱進，取其精華，選擇適合的優秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應樹立“學生為本”的教學觀念，教師要重視課堂上學生扮演的角色，轉變傳統教學中學生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學過程中，吸引學生注意力，鼓勵發揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學中，教師不應該用一般讀教材、劃重點的方式進行教學，可以讓學生自學，把自己不懂的地方標注出來，然后老師進行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學技術來豐富課堂教學內容，使得地理教學更為具象化，比如學習地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區域的地貌等，像這種內容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學生也更容易理解。

二、創新地理教學的方式

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，采用演示和講授方式教學之后，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關于這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

（三）增強學生學習的主動性

在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，后來發展成學生題海式學習，占用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。曾有學者說過“教是為了不教”，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。

總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

參考文獻：

第5篇：地理課學習方法范文

【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育

迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.

再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.

教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.

第6篇：地理課學習方法范文

關鍵詞： 高中地理教學 教學方法 創新措施

新課標的實施對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得好成績。新課程標準則凸顯了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學目的不再局限于知識層面，而是更關注學生的全面發展。

1.轉變教學觀念，以學生為主體設計教學

承認學生的學習主體地位是創新一切教學方法的根本。以往的教學設計多是在教師的基礎上進行的，側重對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較小。因此教師在教學設計中應該適當增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題，并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下問題：極晝是如何產生的？是由于地球自轉嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高）問題由易到難，不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情顯著提高。

2.綜合運用各種教學方法，增進師生交流

2.1創設有意義的問題情境，激發學習興趣。

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，提高學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在創設情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性地進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在400多年前，曾經多次航海，甚至到過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，在課程結束時揭示答案。在整個教學過程中，學生的探究欲望被激發出來，注意力集中，不僅增強了學習效果，而且體會到地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態及特點。

2.2活躍課堂氣氛，加強師生互動。

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施非常不利。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動營造輕松的課堂氛圍。比如在講地球、太陽和月球的相對運動時，可以請學生到課堂前表演地球、太陽和月球，取得比較好的效果。除此之外，教師講課時可以來回走動，與學生親近，可以設置小規模的課堂辯論賽，分組進行小組討論并且有針對性地進行指導。

2.3運用思維導圖，提高教學質量。

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大地降低知識的難度，提高教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意對當前知識進行適當拓展，比如在教學城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中，拓寬學生視野。

3.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，增強教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象地展現鋒面特點，教師可以采用flas演示鋒面形成及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨、暖鋒峰后雨的特征。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味地使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂教學任務。

4.注重與實踐的結合

地理新課標提高對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構建開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，設計簡單的地理實驗，直觀地體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，讓學生觀察到藍色鹽水沉入水底，形態高低起伏，證明密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，如天文觀測、野外考察活動，提高學生對地理的興趣。

第7篇：地理課學習方法范文

【教學目標】

1．借助自主復習單，掌握概括說明文要點的一般方法。

2．通過合作交流，總結準確分辨說明方法的訣竅。

【教學過程】

一、回顧課文要點，梳理閱讀方法

1．從單元導語人手，回顧學習要求。

(1)抓住課文的要點。

(2)了解基本的說明方法，并試著加以運用。

2．呈現課前學生梳理的課文要點。

3．交流概括要點的方法。

(1)逐段概括要點：①呈現課文《鯨》，交流概括要點的方法。②思考本單元中運用此概括方法的其他課文。

(2)摘錄文中關鍵句。①呈現課文《松鼠》，交流概括要點的方法。②找找課文《假如沒有灰塵》中的關鍵句。

二、借助課文范例，尋找概括訣竅

（一）呈現自主復習單中的學習困惑。

困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。

困惑二：一個語段中有兩種或兩種以上說明方法，易出現遺漏。

（二）解決困惑一。

1．呈現課文中的例子，說說分別用了什么說明方法。

這種玻璃叫“夾絲網防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）

其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）

2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說明方法有什么好處？

3．小組匯報。（判斷說明方法的時候，我們可以做標記）

4．練習運用。

(1)獨立完成練習一。

練習一：判斷說明方法，把序號填在括號里。

A．作比較 B．舉例子 C．打比方

①例如，小麥抽穗時遇上連續三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )

②一公頃水面上生產的這種藻類，經過加工后可獲得數噸蛋白質、多種維生素以及人體所需的礦物質，相當于陸地上耕種40公頃土地生產大豆所需提供的同類營養物。( )

③人民英雄紀念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。( )

(2)交流并及時完善板書。

舉例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比較一相當于

5．基于學情，重點區別幾個容易寫錯別字的說明方法。

(1)交流整理其他說明方法。

(2)顯紅易寫錯的字，交流記憶的好方法。

舉例子列數字作比較作假設打比方

（三）解決困惑二。

1．呈現課文段落，聯系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說明方法。（舉例子、列數字、作比較）

其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

——《鯨》

2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個語句或語段中有哪些說明方法時，怎樣才能不遺漏？（隨機板書：一遍一遍讀，一個一個找）

3．嘗試運用，完成練，完善板書。

(1)獨立完成練。

練 將這段話所用的說明方法寫在橫線上。人的機體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因為勤于用腦的人，腦血管經常處于舒展的狀態，腦神經細胞會得到很好的保養，從而使大腦更加發達。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒有，大腦很可能就會早衰。這跟一架機器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國就有過這樣的研究，科學家觀察了一些20～70歲的人，發現長期從事腦力勞動的人，到了60歲時仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無所事事的懶人當中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書，輕輕討論。

(3)全班交流。

三、通過綜合練習，掌握概括訣竅

1．回應課前學生的困惑。

2．運用概括的訣竅，獨立完成練習三。

鴕鳥

鴕鳥分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區，是現代鳥類中體形最大的鳥。

鴕鳥的雙翅已經退化，不會飛翔，但在順風及拐彎奔跑時，雙翅展開，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強勁風力，加快奔跑速度。鴕鳥善于奔跑，一步可以跨出7米遠，時速可達60千米。當然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時，也能勝過一匹快馬。

提到鴕鳥，人們往往認為，鴕鳥遇到危險的時候，如果來不及逃跑，就會把自己的頭和頸平貼地面，鉆進沙堆，就會平安無事。其實，這是人們誤解了鴕鳥。經過研究人員多次觀察，從來沒見過鴕鳥把頭藏進沙里。實際上，鴕鳥很聰明，因為把頭埋進沙里，很快就會窒息死亡。有時鴕鳥把頭貼近地面，是為了聽遠處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥，遇到敵害逼近時，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥的頭頸也不鉆進沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時逃離的準備。

①文章介紹了鴕鳥的____、____等特點。

②判斷文章第二自然段用了哪些說明方法，寫在橫線上。________。

3．交流。

四、小結，布置后續作業

1．欣賞同學習作中恰當使用說明方法的片段。

2．回家再次修改習作，思考能否更好地運用說明方法，把事物介紹清楚。

【教學反思】

復習的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。

1．基于教材及學情，讓教學目標更有效。此課以單元導語為目標，利用自主復習單，讓學生課前梳理要點、說明方法及困惑。這樣，不僅讓學生復習相關內容，而且幫助教師了解學生的起點及困惑，使課堂教學有的放矢。

2．講練結合，遷移運用，讓復習課落到實處。教學中，緊緊抓住學生自主復習時提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運用提煉的方法做練習，并且在交流中完善發現。整個設計遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實際的練習與講評，樸實、高效。

第8篇：地理課學習方法范文

關鍵詞：新課改；學生心理；地理教學；進步提高；教學方法

現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究教育問題，我們不僅要結合教育學，還要結合心理學才能有所建樹，才能在教學工作中做到得心應手。首先，教師要想上好一堂課，要明確什么是好課的標準，并且抓住學生們的學習心理，結合學生的學習主體性特點來實施恰當的教學方法。對于初中階段的學生來說，他們學習上的心理特點主要是：初中生智力的發展，最主要在于其新思維特點的出現，按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是腦力活躍與想象思維靈敏的階段。這個階段的主要思維特點是：在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設和教師語言描述來進行邏輯推演和思維想象。能結合實際情況，運用理性思維來解決實際問題。

除了掌握學生心理特征之外，最重要的就是要認真研讀中學地理教材，根據教材的主要內容，制定合理的教學步驟和實施正確的教學方法。其中，中學地理的教學目標主要是：

使學生掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的地理知識，包括了解家鄉、祖國和世界的地理概況，了解地理環境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重大意義。

2.使學生初步掌握觀察地理圖像和地理環境的基本方法，初步學會閱讀和使用常用的地圖，能夠進行簡單的地理觀測和調查統計，能夠繪制簡易地圖和運用適當手段獲取地理信息。

使學生逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實踐活動，逐步發展實踐能力、團結協作和社會交往能力，并在學習過程中不斷培養創新精神。

使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點，初步具有全球意識和環境意識。增強對家鄉和祖國的熱愛，培養愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運具有責任感，增強對全球環境和資源的保護意識。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個成語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集，而他們的知識將更多的體現出多方位的現代知識結構，其中很大一部分知識來自于網絡，這也給我們老師敲了警鐘，提醒我們要如何做才能夠更合理地利用網絡資源？

第一、地理課對教師素質的要求很高。地理課相對于其他課來說，我認為是一門綜合性比較強的課，它不僅涉及到地形地貌，范圍，氣候，還涉及到經濟政治人文等問題，要上好地理課教師必須具有相當豐富的綜合知識，要具備上通天文，下通地理的本領才能真正上好地理課。

第二 利用多媒體組織教學能提高課堂教學效果。地理課要涉及到地形地貌，地理位置，因此運用掛圖、多媒體等手段組織教學是地理教師應該常用的教學方法。地理課一定要圖文并用，憑手畫地圖等活動是很落后的教學手段了，實不可取。

第三、地理教學課我認為利用地圖，地理位置要解決好這個地區在世界的位置，在大洲的位置，在地區的位置等幾個問題，有些老師一來就給出某地區的詳細圖，讓學生看不清這地區在世界的位置及在大洲的位置，這不好，不利于學生從整體上認識這個地區。

第四、地理課要解決的無非是這樣幾個問題：地理位置，地開地貌，氣候特征，地區的人文景觀，地區的經濟狀況，歷史背景與政治淵源，發展前景等，解決好這些問題，這樣地理課的教學目的也就達到要求了。

第五 地理課有豐富的人文特色、經濟發展、政治演變、景觀美談等內容可供教師去挖掘與開發，教師在備課中多思考，多在課堂上講些故事，會大大提高地理課的教育教學效果。

以人教版七年級下冊第十章極地地區為例：

第9篇：地理課學習方法范文

關鍵詞：地理；教學；評價；能力；方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0089-01

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

一、教師要在課堂教學中以揮主導作用

在地理教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好地理，評價必須把“教師主導”作為重要內容。

1.教師要有評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每個章節都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

2.領導是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國地理的思想感情，正確理解和運用地理，打好地理基礎，形成地理能力，全面提高學生的地理素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮、教學環境的優化。

二、培養學生的綜合應用能力

1.學生的時空抽象能力有限，教師必須從學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。

2.在教學中，要大力加強學生的課堂參與度。時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

3.還要加強學生的情感教育，目前地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師。那么學生怎么會喜歡地理，怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。

三、課堂教學的優化

1.以人為本，精心設計。要想提高地理課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到地理學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學地理、用地理的良好習慣。