高中地理教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡

導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。下面以人教版新課程教材地理（蒙文版）

必修三《荒漠化的防治：以我國(guó)西北地區(qū)為例》一節(jié)課為例，淺談案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、選用的案例

阿拉善，不能承受之重

魯超國(guó)

“海綠洲清泉，天鵝留戀金色圣殿，蒼茫大地是家園，心中思念直到永遠(yuǎn)。啊，我的阿拉善，蒼茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《蒼天般的阿拉善》，綠洲、清泉、天鵝……這一切曾是如此的真實(shí)。然而，現(xiàn)在，當(dāng)沙塵暴肆虐的時(shí)候，大家才會(huì)想起阿拉善。1993年，一場(chǎng)特大沙塵暴之后，讓阿拉善成了“沙塵暴”的代名詞。今年3月19～21日，一次強(qiáng)沙塵天氣先后影響了山東等21個(gè)省份，大家又把責(zé)怪和猜疑的目光投向了阿拉善，這里集結(jié)了不少前來“探源”的記者。已近4月，風(fēng)起，揚(yáng)沙，烏蘭布和沙漠天地一色。牧民巴特爾往灶下添幾把“扎格”，在蒙語(yǔ)中，“扎格”即梭梭。梭梭林帶具有降低風(fēng)速、阻截流沙等生態(tài)作用，以2～3倍于地面身長(zhǎng)的根系牢牢抓著年輕的沙漠。統(tǒng)轄著蒙古族精神的信仰從薩滿教而來，它們的自然神論體系中有一種生態(tài)倫理，即生命無時(shí)無處不在。砍樹？樹神會(huì)動(dòng)怒；挖土？土地神會(huì)動(dòng)怒；傾倒污水？水神會(huì)動(dòng)怒。以前，牧民樵采扎格時(shí)，會(huì)如神示般地想起一道律令――非枯死勿撿。但戒律顯然沒有被一直恪守，“大集體以后就直接砍活的綠色的樹和灌木了。誰(shuí)都可以砍，而且集體的事情，又不細(xì)心，所以很浪費(fèi)。”牧民說。短短幾十年的時(shí)間，整個(gè)阿拉善漸漸褪去它的綠色，20世紀(jì)50年代，1700萬(wàn)畝梭梭林在阿拉善境內(nèi)生長(zhǎng)旺盛，2001年，覆蓋率在30%以上的梭梭林下降到578.7萬(wàn)畝，還有870萬(wàn)畝淪為覆蓋率不足30%的稀疏殘林。草場(chǎng)也漸漸被沙漠吞噬，沙漠化面積由20世紀(jì)80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，這似乎只是自然界生物變化的一組數(shù)字，但在這些數(shù)字變遷的背后，隱藏著人類的急功近利。人類抱著“與天斗，與地斗，其樂無窮”的樂觀精神，顯示著“人定勝天”的力量。大集體時(shí)期，當(dāng)?shù)卣凇澳撩癫怀蕴澬募Z”的政策號(hào)召下，讓牧民在草場(chǎng)上開荒種地，尋求糧食自給。“阿拉善大部分地區(qū)是沙漠和戈壁，生態(tài)環(huán)境艱苦且脆弱?！睂＜艺f，當(dāng)?shù)孛婺潜”〉囊稽c(diǎn)保護(hù)層被從地面剝離后，風(fēng)一吹，塵沙開始肆虐。阿拉善盟農(nóng)牧局局長(zhǎng)戈明認(rèn)為，草原并不僅是因?yàn)槌休d不了過多的羊、駱駝、牛等牲畜而發(fā)生退化，更主要的是難以承載過多的人口。無盡的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把貪婪的人類驅(qū)趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為“生態(tài)難民”。阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的志愿者丁平君認(rèn)為，自然界是一個(gè)大而完整的生態(tài)系統(tǒng)，海洋、森林、濕地、草原、荒漠，各有各的生態(tài)特性和存在的必要性。當(dāng)許多人提出要大規(guī)模地在沙漠上植樹造林的時(shí)候，不知道你是否考慮過，在一個(gè)年均降水量只有幾十毫米而蒸發(fā)量卻高達(dá)3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地區(qū)，植樹不過是在做“揚(yáng)湯止沸”的無用功。在自然界，什么適合生長(zhǎng)，什么不適合生長(zhǎng)，有她自己的一套選擇規(guī)律。藍(lán)天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對(duì)很多牧民來說，這一切似乎只能是一個(gè)念想了。

（資料來源：大眾網(wǎng)-齊魯晚報(bào)，http：//.cn/display.asp？id=504658）

二、教學(xué)引入

目前，全世界三分之二的國(guó)家和地區(qū)、四分之一的陸地面積、近12億的人口受荒漠化的危害，已被人們認(rèn)為當(dāng)今世界的頭號(hào)環(huán)境問題。為了開展研究，以阿拉善環(huán)境變遷為案例展開探究。在閱讀過程中，用筆把你認(rèn)為是重點(diǎn)的部分用筆畫出來，分析當(dāng)?shù)匕l(fā)生了什么？

自然景觀的變化：“綠洲、清泉、天鵝”到“風(fēng)氣，揚(yáng)沙，沙塵暴”

人的變化：“生態(tài)倫理”到“人定勝天”

教師：本案例中提到的都是有關(guān)荒漠化的問題，它是在什么地方發(fā)生的呢？

學(xué)生：是我國(guó)西北地區(qū)的阿拉善。

三、案例探究

（一）荒漠化的含義

問題：什么是荒漠化？荒漠化與沙漠化有什么關(guān)系？請(qǐng)閱讀課本第24頁(yè)內(nèi)容試說出荒漠化的含義。

學(xué)生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半濕潤(rùn)地區(qū)土地生產(chǎn)力下降和退化現(xiàn)象，土地沙漠化是土地荒漠化的一種表現(xiàn)形式。

教師補(bǔ)充：同學(xué)們說得對(duì)，土地荒漠化的表現(xiàn)還有石漠化、水土流失和土壤次生鹽漬化。

荒漠化使大面積土地退化，已成為全球關(guān)注的環(huán)境問題，被列為十大環(huán)境問題之首。我國(guó)的荒漠化最為嚴(yán)重的地區(qū)在哪里呢？

學(xué)生回答：西北地區(qū)。

問題：為什么西北地區(qū)的荒漠化情況最為嚴(yán)重？這與西北地區(qū)的自然地理特征是否有關(guān)系？

（二）我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化形成因素

問題：讓學(xué)生閱讀課本第24頁(yè)圖2.1和第17頁(yè)圖2.2，從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國(guó)西北地區(qū)的自然地理特征，并填寫下表。

學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成表格，展示探究結(jié)果。

問題：閱讀課本第25-27頁(yè)“我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的因素”和“商都縣人口與荒漠化土地增長(zhǎng)圖”，分組討論荒漠化形成的因素。

要求：（1）以5～6人為一組，每組派一名代表發(fā)表觀點(diǎn)。

（2）教師歸納：學(xué)生回答后，教師歸納總結(jié)。

參考阿拉善荒漠化的案例結(jié)合以上的活動(dòng)，要完整地分析西

北地區(qū)荒漠化形成的原因，必須從自然和人為活動(dòng)兩方面入手。從自然地理特征來說，其地理位置（深居內(nèi)陸）、地形條件（高原、山地和盆地為主）決定了干旱的溫帶大陸性氣候的形成；降水量少且變率大，大風(fēng)日數(shù)多且集中，晝夜溫差大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，巖石風(fēng)化作用強(qiáng)烈，河流數(shù)量和水量少，植被稀疏，荒漠類型多、面積廣，利于風(fēng)沙活動(dòng)。同時(shí)人口的過渡增長(zhǎng)導(dǎo)致的過渡農(nóng)墾、過度放牧、過渡樵采和水資源的利用不合理，也加劇了荒漠化的進(jìn)程。

案例分析：學(xué)生再次閱讀案例，回答下列問題。

（1）造成阿拉善地區(qū)荒漠化的因素有哪些？人類扮演了什么樣的角色？

（2）你認(rèn)為荒漠化形成的最主要的因素是什么？說出你的理由。

（讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組討論，然后選代表回答，相互補(bǔ)充，教師再歸納）

學(xué)生回答：（1）有自然原因，也有人為破壞。人類已經(jīng)不是大自然的守護(hù)者，而是急功近利的破壞者，人類為了“不吃虧心糧”，大面積開荒種地，同時(shí)解決生計(jì)和生活能源問題樵采梭梭林。

（2）荒漠化的最主要因素是人為因素，因?yàn)橥瑯拥淖匀画h(huán)境，人口少、自然神論統(tǒng)治的年代，阿拉善保持著“綠洲、清泉、天鵝……”的美景，人地一片祥和的景象。

小結(jié)：荒漠化的形成有其自然因素，也與不合理的人類活動(dòng)有關(guān)，荒漠化是自然和人為因素共同作用的產(chǎn)物。但是，產(chǎn)生荒漠化問題的決定性因素還是人類本身，我們只有全面地認(rèn)識(shí)荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。

（三）荒漠化的危害

案例中寫到，無盡地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把貪婪的人類趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為

“生態(tài)難民”。其實(shí)，產(chǎn)生“生態(tài)難民”的根源在于荒漠化，是典型的沙進(jìn)人退，可見荒漠化的危害之大。

課件展示：兩幅荒漠化危害的圖片。

問題：你能從圖片中發(fā)現(xiàn)荒漠化的哪些危害？

學(xué)生回答：沙漠侵吞村莊、發(fā)生強(qiáng)沙塵暴等。

教師歸納：荒漠化的危害

荒漠化造成大面積的農(nóng)田、牧場(chǎng)消失，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降，糧食

短缺。

流動(dòng)沙丘掩埋村莊、道路、水庫(kù)、水利設(shè)施、交通線路等，造成無可估量的巨大經(jīng)濟(jì)損失。

荒漠化給沙塵暴提供充足的沙源。

問題：荒漠化日益擴(kuò)大，嚴(yán)重影響著人們的生產(chǎn)生活。我國(guó)是世界上荒漠化面積大、分布廣、影響較嚴(yán)重的國(guó)家之一。案例中寫到：植樹不過是在做“揚(yáng)湯止沸”的無用功。藍(lán)天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對(duì)很多牧民來說，這一切似乎只能是一個(gè)念想了。真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，發(fā)表一下自己的見解。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)。

案例中還提到，在自然界中，什么適合生長(zhǎng)，什么不適合生長(zhǎng)，有它自己的一套選擇規(guī)律。這就是說，只要從實(shí)際出發(fā)，選擇干旱地區(qū)適合生長(zhǎng)的植被，結(jié)合生物和工程措施是可以預(yù)防并防止荒漠化問題。

（四）荒漠化的治理

問題：由于人為因素是荒漠化發(fā)生、發(fā)展的決定性因素，因此，荒漠化防治工作的總體思路是加強(qiáng)人與自然的協(xié)調(diào)性，這是做好荒

漠化防治的核心。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第33～36頁(yè)內(nèi)容“防治荒漠化的策略和措施”，分組討論后發(fā)表你的觀點(diǎn)并提出具體的治理

措施。

各組發(fā)表本組觀點(diǎn)和解決方案，提出具體的治理措施，相互補(bǔ)充，然后共同歸納。

治理方針：預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。

具體措施：

（1）荒漠化嚴(yán)重的地區(qū)可采取工程措施，比如，圖中所示生態(tài)建設(shè)：網(wǎng)格狀沙障；

（2）調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理使用土地，退耕還林還草；

（3）生態(tài)移民；

（4）合理用水，統(tǒng)一調(diào)配和流水；

（5）大力開展生態(tài)建設(shè)，種樹種草，恢復(fù)植被；

（6）控制人口增長(zhǎng)，發(fā)展教育，提高人口素質(zhì)；

（7）政策支持，發(fā)展沙漠綠色產(chǎn)業(yè)，幫助百姓脫貧致富；

（8）開展國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作。

小結(jié)：在我國(guó)荒漠化問題嚴(yán)重的背景下，我們要充分認(rèn)識(shí)荒漠化帶來的危害性，明確和掌握荒漠化的防治措施，從我做起，積極宣傳，為治理荒漠化貢獻(xiàn)自己的力量！

四、課后分析

本課使用的案例貫穿課堂始終，通過設(shè)置合適的探究問題組織學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在分析具體的案例過程中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在自主、合作、探究案例的過程中提高了獲取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教學(xué)中利用案例教學(xué)法進(jìn)行組織教學(xué)是有效可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜.新課程高中教師手冊(cè)：地理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

第2篇：高中地理教學(xué)教案范文

一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)

“雙動(dòng)”指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出精確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具形成的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成的，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主要有預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂和課后練習(xí)等。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題的能力，并且開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)，提高了地理教師的教學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得合理利用時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界任何干擾，確保每天學(xué)習(xí)計(jì)劃能認(rèn)真落實(shí)。第三，學(xué)生應(yīng)在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后及時(shí)糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學(xué)生要在地理學(xué)案和教材中選擇自己認(rèn)為比較難理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，方便日后復(fù)習(xí)有針對(duì)性。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館資源，對(duì)難懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，加深理解。其次，學(xué)生在學(xué)案的空白處可以做課堂筆記、錯(cuò)題集錦和總結(jié)，明確當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的地理思維。首先，學(xué)習(xí)地理，最重要的是學(xué)會(huì)看地圖，做到根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)確定一點(diǎn)，然后通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學(xué)習(xí)中有圖表學(xué)習(xí)，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)采用不同教學(xué)方法。第一，針對(duì)高一、高二學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)再度鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習(xí)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。第三，二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生整合資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，在師生相互交流過程中及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種策略為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學(xué)環(huán)節(jié)上，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們一起探討教材、分析教材重難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

第3篇：高中地理教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)

地理案例教學(xué)是經(jīng)過教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定事件的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問題，從而提高分析和解決實(shí)際地理問題能力的一種新型教學(xué)方式。

1創(chuàng)造教學(xué)情境

在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇與學(xué)生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，就能迅速吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問題，為后面學(xué)習(xí)順利開展做好準(zhǔn)備。.依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這符合情境學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)什么和如何學(xué)，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有意義的地理知識(shí)。好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學(xué)情境。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理最好的老師，學(xué)生對(duì)新穎和經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)案例多是選擇與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會(huì)的熱點(diǎn)問題等，經(jīng)過精心編寫，在課堂中呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生感到親切、迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學(xué)習(xí)愿望，從而激化了學(xué)習(xí)的興趣。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合”也成為國(guó)家教育部的重要課題之一。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學(xué)素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時(shí)間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在案例教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理案例教學(xué)強(qiáng)大的支撐作用。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化案例教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以在教學(xué)網(wǎng)站上教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)信息等，促使地理案例教學(xué)方式可以多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)中，借助課堂多媒體教學(xué)形式，學(xué)生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學(xué)習(xí)資源，迅速投入到的地理活動(dòng)探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式。

4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案件

高質(zhì)量的教學(xué)案例是地理學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中地理案例教學(xué)中，好的教學(xué)案例，能讓學(xué)生感到親切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)提供重要平臺(tái)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，應(yīng)符合地理學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，通過合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)地理教學(xué)任務(wù)高效完成。地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞，是進(jìn)行案例教學(xué)的重要前提，直接影響著案例教學(xué)效果，所以我們必須重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首選要做到案例有針對(duì)性，某一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)很多的地理教學(xué)案例，所以教師在選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的，才有教學(xué)的針對(duì)性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時(shí)設(shè)案。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來富有趣味，便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取，拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會(huì)”，使得案例更加貼近實(shí)際。

5結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)中，要做好案例教學(xué)，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)資源，學(xué)生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計(jì)出符合該階段的地理教學(xué)案例。只有經(jīng)過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]許定龍.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002 （4）.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：高中地理教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)創(chuàng)新

一、教學(xué)目的

“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動(dòng)畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動(dòng)手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學(xué)思路

本次實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實(shí)驗(yàn)所需要的材料；然后小組分工對(duì)材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型；最后對(duì)模型進(jìn)行展示，教師對(duì)模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）地球儀。每個(gè)班準(zhǔn)備10個(gè)橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強(qiáng)，可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識(shí)。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個(gè)垂直氣流、3個(gè)近地面風(fēng)向和3個(gè)高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時(shí)沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因?yàn)楦呖诊L(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個(gè)垂直氣流、3個(gè)高空風(fēng)、3個(gè)近地面風(fēng)，另2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程；②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)（近地面），低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風(fēng)），逐漸偏成東北風(fēng)（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風(fēng)）和90°N（高空風(fēng)），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢(shì)：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組中合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學(xué)的“熱力環(huán)流”、“風(fēng)”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識(shí)，這也是“三圈環(huán)流”的難點(diǎn)，通過小組合作探究，查閱相關(guān)資料，加深了對(duì)以往知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

第5篇：高中地理教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識(shí)的方法引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的實(shí)踐性

人的認(rèn)識(shí)和感知過程，是從對(duì)具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個(gè)“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對(duì)周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長(zhǎng)，有的甚至來自于社會(huì)環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識(shí)的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動(dòng)性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對(duì)眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動(dòng)討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識(shí)。因此案例教學(xué)具有互動(dòng)性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動(dòng)中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢(shì)必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過的知識(shí)。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識(shí)了。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場(chǎng)景照片、即時(shí)錄像等等。第二，信息可能來自家長(zhǎng)、教師、學(xué)生，也可能來自社會(huì)其它人員及團(tuán)體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動(dòng)將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識(shí)的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊?jiǎn)要分為幾個(gè)不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;

（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時(shí)，先由教師及時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。

（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個(gè)人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭(zhēng)議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。這個(gè)階段是在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學(xué)的基本方式

（1）一例式：就是指一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)由一組材料問題背景。該方式適用于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識(shí)，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)，教材的編寫就是“以德國(guó)魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長(zhǎng)江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識(shí)的教學(xué)。

（4）對(duì)比式：就是指一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由兩組對(duì)立的材料做背景。該方式適用于對(duì)立的、具有可比性的較要素地理知識(shí)的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國(guó)差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理教學(xué)教案范文

提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時(shí)機(jī)的話也會(huì)影響到提問的效果。很多老師在提問時(shí)對(duì)于實(shí)際都沒有過多的考慮，導(dǎo)致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導(dǎo)致提問的目的難以達(dá)到。

提問缺少生活化

高中生的生理特點(diǎn)決定其更偏好生活化較強(qiáng)的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設(shè)置沒有結(jié)合生活實(shí)際，難以引起學(xué)生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問自答，進(jìn)而影響到了提問的效果。

提問缺少層次性

提問應(yīng)講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進(jìn)，目前地理教學(xué)中的提問很少能夠做到這一點(diǎn)，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致問題很多時(shí)候太難，學(xué)生無法回答，提問本身也就失去了意義。

高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法運(yùn)用探討

針對(duì)高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運(yùn)用不足，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提升地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運(yùn)用效果。

1.對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃

高中地理老師在運(yùn)用提問教學(xué)方式時(shí)，必須要對(duì)提問的問題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入把握的前提之下，對(duì)課堂教學(xué)涉及到的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題的設(shè)置。問題的科學(xué)計(jì)劃具體包括提問什么問題、什么時(shí)候提問以及向哪些同學(xué)提問等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時(shí)，就可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：當(dāng)課堂開始時(shí)候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導(dǎo)學(xué)生討論；當(dāng)課程結(jié)束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學(xué)生回顧本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.注意問題的針對(duì)性

高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對(duì)性，每一節(jié)課程都有重點(diǎn)以及難點(diǎn)，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行組織，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問題目的是讓學(xué)生掌握難點(diǎn)，不僅僅要讓學(xué)生通過問題知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面，一方面就是大氣流動(dòng)的原因分析，大氣運(yùn)動(dòng)都受到哪些具體因素的影響；另外一個(gè)方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動(dòng)的不同，通過問題的設(shè)置來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)。當(dāng)然針對(duì)性同時(shí)還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于學(xué)生而言問題設(shè)計(jì)的太難或者太容易都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。

3.注意提問的時(shí)機(jī)以及生活化

提問應(yīng)注意時(shí)機(jī)的把握，在正確的時(shí)間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時(shí)機(jī)的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲望的原則來開展。與此同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循生活化的基本原則，地理老師應(yīng)善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學(xué)生更加具有情景感覺，利于其對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。舉例而言，當(dāng)講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設(shè)置一個(gè)這樣的問題來讓學(xué)生分析氣流的運(yùn)動(dòng)，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問題學(xué)生都有深切的體會(huì)，生活化的問題有助于學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

4.提問應(yīng)遵循遞進(jìn)的思路

很多地理問題都是非常復(fù)雜的，為了便于學(xué)生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對(duì)這些問題進(jìn)行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長(zhǎng)短這一節(jié)課程時(shí)，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：我國(guó)一年有幾個(gè)季節(jié)變化？每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些問題層層遞進(jìn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這一問題。

第7篇：高中地理教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強(qiáng)的，同時(shí)它又是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)能夠豐富地理知識(shí)，增長(zhǎng)很多見識(shí)。案例教學(xué)在近幾年里迅速興起，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。

一、高中地理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例教學(xué)在高中地理的教學(xué)中，起著非常重要的作用。所謂案例教學(xué)就是指教師以某一個(gè)特定的教學(xué)案例作為中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)特定的案例進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)討論和研究。從根本意義上來說，案例教學(xué)就是教師將地理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)相關(guān)案例當(dāng)中，通過學(xué)生對(duì)案例的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學(xué)特點(diǎn)我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

（一）全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高中地理的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代教育理念，是地理學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。案例教育的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增進(jìn)師生之間的情感交流，學(xué)生的溝通合作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中，對(duì)案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)使命感。

（二）地理教學(xué)內(nèi)容更具操作性

地理案例教學(xué)都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，這些案例大部分都是來自現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，這當(dāng)中也包含著很多現(xiàn)實(shí)的地理問題。所以案例教學(xué)使高中地理教學(xué)更具有操作性，在這個(gè)過程中，也滲透了對(duì)學(xué)生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學(xué)中的人文、科學(xué)精神和地理學(xué)科的思想。

（三）師生間溝通與互動(dòng)的增加

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)相對(duì)是比較少的，大部分教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學(xué)過程來說，案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮的真正作用

（一）使地理教學(xué)更加生動(dòng)易懂

地理本身的理論性就是比較強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)不是很容易，然而學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，將案例教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以將真實(shí)的生活案例融入進(jìn)地理教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)案例的講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。案例教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)高中地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)待同樣一個(gè)案例，學(xué)生們的觀念和分析都可能不同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正確的去看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是不要讓學(xué)生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發(fā)學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，提出新的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生在課堂中充分的利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它所發(fā)揮出的教學(xué)效果也是非常巨大的，案例教育更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)還是存在一些問題，我們對(duì)其進(jìn)行分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決方案。

（一）案例教學(xué)要與地理理論知識(shí)緊密的結(jié)合

案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，廣泛的應(yīng)用案例教學(xué)，以為這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這里要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，不能拋棄地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的地理理論知識(shí)要過硬，再加上案例教學(xué)的配合。因此在高中地理的教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重案例教學(xué)的質(zhì)量

案例教學(xué)，就是要將地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)際生活案例進(jìn)行有效的結(jié)合，再將其應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師要注意一點(diǎn)，案列教學(xué)不是單純的案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，案例要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于對(duì)地理知識(shí)的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學(xué)案例，注意案例教學(xué)的質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)的選取難度要適中

學(xué)生之間都是存在個(gè)體差異性的，所以教師在對(duì)教學(xué)案例的選擇上，一定要注意教學(xué)案例的難易度。案例教學(xué)內(nèi)容過于困難的話，學(xué)生們無法對(duì)其進(jìn)行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)地理教學(xué)是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，所以案例教學(xué)的選取難度要適中。

結(jié)語(yǔ)：

案例教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識(shí)有效的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學(xué)，讓案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，27：70-71.

[2]葉玉釵.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守強(qiáng).案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

第8篇：高中地理教學(xué)教案范文

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出具體某種工業(yè)是受哪種主導(dǎo)因素的影響。

2.理解各區(qū)位因素的發(fā)展變化以及原因，初步學(xué)會(huì)分析某一地區(qū)發(fā)展工業(yè)的主要區(qū)位因素，找出其中的主導(dǎo)性區(qū)位因素。

3.能夠結(jié)合具體的條件合理布局不同類型的工業(yè)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：討論法、自主學(xué)習(xí)法

四、學(xué)習(xí)過程

（一）自主預(yù)習(xí)

1.知識(shí)清單

（1）工業(yè)區(qū)位因素

①工業(yè)生產(chǎn)過程：在工廠里，（工人、技術(shù)人員）等利用（燃料、電力）和機(jī)械設(shè)備，將原材料制成產(chǎn)品。

②工業(yè)選址原則：從經(jīng)濟(jì)利益看，工廠應(yīng)當(dāng)選擇在具有明顯優(yōu)勢(shì)條件的地方，以花費(fèi)最低的生產(chǎn)成本。

③工業(yè)的主要區(qū)位因素

a.自然因素： 等。

b.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素： 等。

④工業(yè)的類型

a.原料導(dǎo)向型：原料不便于長(zhǎng)途運(yùn)輸或運(yùn)輸原料成本較高的工業(yè)，例如工業(yè)、水果罐頭加工業(yè)。

b.市場(chǎng)導(dǎo)向型：產(chǎn)品不便于長(zhǎng)途運(yùn)輸或運(yùn)輸產(chǎn)品成本較高的工業(yè)，例如啤酒等。

c.動(dòng)力導(dǎo)向型：需要消耗大量的工業(yè)，例如電解鋁工業(yè)等。

d.勞動(dòng)力導(dǎo)向型：需要投入大量的工業(yè)，例如服裝工業(yè)、電子裝配工業(yè)等。

e.技術(shù)導(dǎo)向型：技術(shù)要求高的工業(yè)，例如飛機(jī)、、精密儀表等工業(yè)。

（2）工業(yè)區(qū)位因素的變化

①原因：社會(huì)的發(fā)展、需求的變化、科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高。

②表現(xiàn)：

a.工業(yè)區(qū)位越來越重視因素，而降低了對(duì)原料、動(dòng)力等區(qū)位因素的依賴程度。

b.環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響

?污染大氣的工業(yè)：設(shè)置在居民區(qū)常年盛行風(fēng)向的下風(fēng)地帶或垂直盛行風(fēng)向的郊外。

?污染水體的工業(yè)：污水排放口遠(yuǎn)離水源地及河流上游。

?產(chǎn)生固體廢棄物污染的工業(yè)：遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田。

?高技術(shù)產(chǎn)品及食品等企業(yè)：為其區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

c.社會(huì)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響

?政策因素：在優(yōu)惠政策的影響下，用地、交通等區(qū)位因素都會(huì)發(fā)生有利于投資辦廠的變化。

?決策者行為：企業(yè)決策者的理念，有時(shí)甚至?xí)蔀橹鲗?dǎo)因素。

2.課前探究

假若你是一個(gè)工廠的廠長(zhǎng)，讓你在全國(guó)選一個(gè)地方建廠，請(qǐng)問：

（1）工廠進(jìn)行區(qū)位選擇的目的是什么？

（2）你覺得工廠理想的區(qū)位一般應(yīng)具備哪些條件？

那么，在現(xiàn)實(shí)中有這樣的地方嗎？工廠在現(xiàn)實(shí)中區(qū)位選擇的依據(jù)是什么？

（二）新知學(xué)習(xí)

1.課中探究

（1）①如果你要建一個(gè)制糖廠，你會(huì)把它建在哪里？為什么

②如果你要建一個(gè)家具廠，你會(huì)把它建在哪里？為什么？

③如果你要建一個(gè)煉鋁廠，你會(huì)把它建在哪里？為什么？

④如果你要建一個(gè)電子裝配廠，你會(huì)把它建在哪里？為什么？

⑤如果你要建一個(gè)飛機(jī)制造廠，你會(huì)把它建在哪里？為什么？

（2）59頁(yè)至60頁(yè)的案例1

（3）請(qǐng)分析下面的材料，說出是什么原因?qū)е鹿I(yè)區(qū)位的變化

材料1：“長(zhǎng)虹”是我國(guó)電子電器工業(yè)的民族品牌。它的生產(chǎn)基地在四川綿陽(yáng)，深居內(nèi)地，原來是軍工企業(yè)。50年代初應(yīng)國(guó)防需要而建立的。

材料2：目前，國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，要安排許多工業(yè)部門在西部落戶，目的是縮小內(nèi)地與沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異。

材料3：20世紀(jì)50年代，我國(guó)曾在并不生產(chǎn)棉花的鞍山、包頭等重工業(yè)區(qū)布局一些棉紡織廠。

材料4：改革開放以來，東南沿海地區(qū)許多僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，得益于當(dāng)?shù)赝饧A人、華僑投資。

材料5：政府采用補(bǔ)助的形式將工廠設(shè)在并不盈利的區(qū)位。

材料6：某些工廠由于搬遷費(fèi)用太高、或政府的影響、或處于對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的考慮，雖然明顯區(qū)位不合理，但仍留在那里。

2.課中檢測(cè)

（1）請(qǐng)判斷工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素：精密儀表制造業(yè)、皮鞋生產(chǎn)廠、電子裝配廠、煉鋁廠、柑橘罐頭廠

（2）判斷下列工廠對(duì)環(huán)境的主要污染類型：造紙廠、酒廠、水泥廠、火電廠、化工廠

（3）某鋼鐵廠于19世紀(jì)初建在M地，20世紀(jì)80年代將煉鐵廠從M地遷至N地，煉鋼廠仍留在M地，如下圖所示。該鋼鐵廠所用的鐵礦石一直依賴進(jìn)口。圖中河流可通航。讀圖，回答下列問題：■

冶煉一噸鋼所需煤和鐵礦石量 單位：t

①該鋼鐵廠最初選擇建在M地的有利條件有（ ）

①接近燃料地 ②接近鐵礦 ③接近消費(fèi)市場(chǎng) ④廉價(jià)勞動(dòng)力充足

A.①③ B.③④

C.②④ D.①④

②該鋼鐵廠將煉鐵廠遷至N地，可以降低（ ）

A.燃料運(yùn)輸費(fèi)用 B.鐵礦石運(yùn)輸費(fèi)用

C.產(chǎn)品運(yùn)輸費(fèi)用 D.廢棄物的排放量

③環(huán)境因素是工業(yè)區(qū)位選擇需要考慮的因素之一。讀甲、乙、丙、丁四幅圖，回答下列問題：

a.若箭頭所示為河流流向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是（ ）

A.電視機(jī)廠 B.造紙廠

C.電鍍廠 D.煉油廠

b.若工廠可對(duì)大氣產(chǎn)生污染，位于湖南省洞庭湖流域的城鎮(zhèn)布局合理的是（ ）

A.甲 B.乙

C.丙 D.丁

（三）課后練習(xí)

第9篇：高中地理教學(xué)教案范文

1.案例的選擇

案例教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是最大限度地提高學(xué)生的興趣和參與度。為此，案例的選擇應(yīng)遵循下列幾點(diǎn)：

（1）選取的案例更貼近學(xué)生的生活，更貼近熱點(diǎn)。案例材料要闡明地理事物的典型特征、基本規(guī)律和隱含的基本原理。教學(xué)中不一定采用教材提供的案例，教師可根據(jù)本地、自己學(xué)生的情況適當(dāng)采用貼近生活的鄉(xiāng)土地理材料，也許效果更好。

（2）選擇案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。地理本身就是一門交叉學(xué)科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對(duì)案例進(jìn)行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

（3）案例要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例也應(yīng)該不斷變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。

2.案例的呈現(xiàn)

給學(xué)生呈現(xiàn)案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。教師應(yīng)盡可能地渲染案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、實(shí)地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，都要讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時(shí)，可利用案例——我國(guó)西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學(xué)生似乎來到“現(xiàn)場(chǎng)”。

案例的呈現(xiàn)不能僅僅停留在感知階段，更重要的是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為此，在呈現(xiàn)案例的同時(shí)要提出符合實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的問題。對(duì)上述案例，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問題：

①請(qǐng)描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？

②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？

③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。

通過這三個(gè)問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大地調(diào)動(dòng)了，一次又一次地突破學(xué)生的思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.案例的討論分析

在課堂教學(xué)中，案例的討論分析可分為小組討論和班級(jí)交流兩個(gè)階段實(shí)施。

（1）小組討論。在學(xué)生通過個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，并不是非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維維度和深度。

（2）班級(jí)交流。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題。可以采用辯論會(huì)，一方面使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，另一方面通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

4.案例的評(píng)價(jià)